基于学科核心素养的历史教学设计
人民版必修一基于历史学科核心素养培优的教学设计
作业提交时间：一周后。
注意事项：
1.作业要求独立完成，不得抄袭他人作品；
2.请同学们认真对待作业，按照要求完成，提高自己的历史学科核心素养；
3.教师将针对作业情况进行点评和指导，帮助学生发现不足，提高学习能力。
2.教学过程设计：
（1）导入：通过生动有趣的故事、案例，激发学生的兴趣，引出本章节的学习内容；
（2）自主学习：指导学生阅读教材，整理历史知识，形成自己的知识体系；
（3）课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，互相学习，共同提高；
（4）案例分析：选择具有代表性的历史事件、人物，引导学生运用所学知识进行分析；
二、学情分析
针对本章节“人民版必修一基于历史学科核心素养培优”的教学内容，学情分析如下：学生在初中阶段已经对中国历史有了初步的了解，具备一定的历史知识储备，但在历史学科核心素养方面仍有待提高。具体表现为：
1.学生对历史事件的认知较为浅显，缺乏深入分析和思考；
2.学生在史料分析、历史解释能力方面有待加强；
3.学生对历史学习的兴趣和热情存在差异，部分学生对历史学习较为被动；
4.学生在团队合作、探究学习方面，能力参差不齐。
针对以上学情，教师在教学过程中应关注以下几点：
1.注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂；
2.适当拓展教学内容，提高学生的历史认知水平；
3.强化史料教学，培养学生的史料实证能力和历史解释能力；
（5）总结提升：对本章节的重点内容进行总结，强调历史学科核心素养的培养。
3.教学评价：
基于核心素养导向下的高中历史教学设计
基于核心素养导向下的高中历史教学设计1. 引言1.1 背景介绍传统的历史教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。
基于核心素养导向下的高中历史教学已成为当前教育领域的热点话题。
如何将核心素养融入历史教学中，促进学生全面发展，提升他们在社会中的竞争力，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨基于核心素养导向下的高中历史教学设计，以期为高中历史教师提供一些启发和借鉴，促进历史教学的创新与发展。
通过对核心素养在历史教学中的应用及相关教学方法的探讨，为学生提供更加丰富、全面的学习体验，培养他们具备未来社会所需的核心素养。
1.2 研究意义高中历史教学一直是教育领域中重要的一部分，而随着社会的发展和教育理念的更新，核心素养教育逐渐成为当下教育的热点话题。
将核心素养导向融入到高中历史教学中，有着重要的研究意义。
这种新的教学理念能够更好地适应时代的需求，培养学生具备批判性思维、信息获取和分析能力、学习能力等素养，使他们具备更好的终身学习的能力。
基于核心素养导向的高中历史教学设计，可以使历史课程更加生动有趣，更贴近学生的实际需求，增加学生的参与度和学习兴趣。
这种教学模式的实践不仅对提高学生成绩和历史知识的掌握有着积极的影响，更有助于培养学生的综合素质和能力，促进他们的全面发展。
研究基于核心素养导向下的高中历史教学设计，对于教育改革和学生发展具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是对基于核心素养导向下的高中历史教学进行深入探讨和研究，旨在探讨如何更好地发挥核心素养在历史教学中的作用，提高学生的综合素养和历史素养水平。
通过对高中历史教学的目标设定、内容设计、教学方法探讨以及评价方法的研究，旨在为教师提供具体的指导和方向，帮助他们更好地实施核心素养导向下的历史教学。
通过本研究的实践意义和未来发展方向的探讨，旨在为高中历史教学改革提供新的思路和参考，促进教育教学质量的不断提高，为学生的发展和成长提供更好的支持和保障。
核心素养初中历史教案
核心素养初中历史教案
教学目标：
1. 理解并掌握核心素养的概念和重要性；
2. 掌握历史学科的核心素养，如批判性思维、信息处理能力、批判性评价能力等；
3. 培养学生对历史事件的独立分析能力和判断力。
教学内容：
1. 核心素养的概念和意义；
2. 历史学科的核心素养；
3. 如何培养历史学科的核心素养。
教学过程：
一、导入：教师简要介绍核心素养的概念和重要性，引导学生思考什么是核心素养，为什么需要培养核心素养。
二、学习：学生阅读相关史料，分组讨论并总结历史学科的核心素养包括批判性思维、信息处理能力、批判性评价能力等。
三、实践：学生通过分组活动，针对一个历史事件展开独立分析和讨论，培养他们的批判性思维和判断力。
四、总结：教师与学生一起总结本节课的学习内容，引导学生认识到核心素养对于历史学科的重要性。
五、拓展：鼓励学生自主学习，了解更多关于核心素养和历史学科的知识，拓展自己的学习视野。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够深刻理解核心素养对于历史学科的重要性，并能够运用核心素养进行独立分析和评价历史事件，提高自己的历史学科素养水平。
基于核心素养的历史课堂教学设计
基于核心素养的历史课堂教学设计一、理解历史概念的重要性在历史课堂教学设计中，首先要明确历史概念对于学生了解历史、认识历史的重要性。
历史概念不仅可以帮助学生对历史事件与人物进行认知和归类，更能够增强学生对历史时空关系的理解。
因此在历史课堂中，我们应该注重对历史概念的教学，帮助学生建立起对历史事件和人物的认知框架，从而更好地理解历史内在的逻辑与关系。
1. 利用概念图谱法进行历史概念教学概念图谱法是一种通过图谱的方式将概念之间的关系进行展示和串联的教学方法。
我们可以选择某一历史事件或历史时期为例，引导学生在课上以概念图谱的形式展现出相关的历史概念。
比如对于“工业革命”这一历史时期，学生可以在黑板上画出以“工业革命”为中心的概念图谱，包括相关的概念如“机器制造”、“工业化”、“城市化”、“交通运输”等，通过这样的教学方式，学生不仅能够了解到工业革命时期的重要概念，更能够理解这些概念之间的内在关系。
2. 利用案例分析法进行历史概念教学案例分析法是一种通过实际案例来展示概念和理论的教学方法。
在历史课堂中，我们可以选择一些历史事件或历史人物作为案例，让学生通过分析案例来理解相关的历史概念。
比如对于“法国大革命”这一历史事件，我们可以通过案例分析法在课上引导学生分析法国大革命的起因、过程和影响，并从中引出相关的历史概念如“民族主义”、“人权”等，通过这样的教学方法，学生可以更加深入地理解历史概念。
二、培养历史思维的必要性历史思维是指学生在历史学习过程中对历史事件、历史现象进行分析、比较、评价和解释的能力。
培养历史思维不仅能够帮助学生更好地理解历史，更能够培养学生的批判思维和逻辑思维能力。
在历史课堂教学设计中，我们应该注重培养学生的历史思维，让他们不仅能够记住历史知识，更能够运用历史思维进行深入的历史分析。
1. 利用问题导向的历史探究问题导向的历史探究是指在历史学习过程中，引导学生从问题出发，对历史事件和历史现象进行探究和分析。
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计【摘要】本文旨在探讨基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计。
在背景介绍将说明当前高中历史教学的重要性和现状，教学目标将明确本次教学的目的和意义。
在课程内容安排将详细介绍整体教学设计中的课时分配和主要内容，教学方法将提及教学手段和策略，教学资源将说明本次教学所需的教材和其他辅助资源，评价方式将讨论对学生学习成果的评估方法，衔接高考将探究如何使教学内容更贴近高考考点。
最后在总结回顾将概括本次教学设计的优点和不足，展望未来将展示对高中历史教学未来发展的期许和思考。
通过本文的研究，旨在提升高中历史教学的质量和效果，促进学生学科核心素养的全面提升。
【关键词】学科核心素养、高中历史、单元、整体教学设计、引言、背景介绍、教学目标、课程内容安排、教学方法、教学资源、评价方式、衔接高考、结论、总结回顾、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着新课程标准的实施，高中历史教学也面临着更多的挑战和机遇。
教师需要更加注重学生的综合能力培养，注重引导学生发现历史背后的意义和规律，通过历史教学促进学生的思维发展和创新能力。
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计显得尤为重要。
只有通过合理安排课程内容，采用多样化的教学方法，充分利用丰富的教学资源，设立科学合理的评价方式，才能达到教学目标，并为学生提供良好的衔接高考的机会。
部分，是为了让教学设计更加贴近实际教学需求，更好地为学生的综合素养发展服务。
1.2 教学目标教学目标是指在本次高中历史单元整体教学中，我们的目标是通过培养学生的学科核心素养，提高他们对历史学科的理解和应用能力。
具体而言，我们的教学目标包括：1. 帮助学生建立对历史事件和人物的基本认识和理解，包括事件的发生背景、原因和影响等方面的了解；2. 培养学生的历史分析和解释能力，让他们能够通过历史文献和资料进行深入的历史研究和分析；3. 提高学生的历史思维能力，让他们能够独立思考和提出关于历史事件的观点和见解；4. 强化学生的历史沟通能力，让他们能够用恰当的语言表达历史事件和观点，并与他人进行有效的历史交流；5. 培养学生的历史应用能力，使他们能够将所学历史知识运用到现实生活中，形成正确的历史观念和认识。
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计
一、教学目标：
1. 培养学生对历史的兴趣和热爱，提高他们对历史的认识和理解水平；
2. 培养学生的历史思维能力和历史文化素养；
3. 培养学生的历史分析和解释能力，提高学生的历史学习能力；
4. 培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的历史研究能力。
二、教学内容：
1. 古代历史
2. 近代历史
3. 现代历史
三、教学方法：
1. 多媒体教学法：利用电子白板、电脑、投影仪等多媒体设备，展示历史图片、文献资料、视频资料等，让学生通过视觉和听觉来感受历史；
2. 问题求解法：通过提出问题和让学生进行讨论，引导他们思考，培养他们的历史思维能力；
3. 课堂讲授法：通过老师的讲解，引导学生获取历史信息，学习历史知识；
4. 研究性学习法：通过课堂研究、小组合作等方式，培养学生的历史研究能力。
五、教学活动设计：
1. 观看历史记录片《大明王朝1566》并进行讨论。
2. 分组进行历史事件的研究，包括“甲午中日甲午战争”、“辛亥革命”、“五四运动”等。
3. 利用互联网资源，寻找相关历史文献和图片，进行分享和讨论。
4. 制作历史博物馆，展示学生对历史的理解和表达。
5. 提供历史课程选择题，让学生进行历史思维训练。
六、评价方式：
1. 学生小组讨论和汇报的表现；
2. 学生对历史问题的思考和解答；
3. 学生的作业和练习的完成情况；
4. 学生的历史课程选择题的得分。
基于核心素养导向下的高中历史教学设计
基于核心素养导向下的高中历史教学设计1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断变革和创新。
核心素养导向作为教育改革的重要理念之一，强调培养学生面对现实问题时所需具备的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在高中历史教学中，如何将核心素养导向融入到教学中，成为当前教育领域亟待解决的问题。
通过深入探讨并实践核心素养导向下的高中历史教学设计，有助于提升学生的综合素养和实践能力，培养他们具备面对未来社会挑战的能力。
在今后的教育实践中，我们应该重视核心素养导向在历史教学中的应用，不断探索创新教学方法，为学生提供更有价值的教育资源。
1.2 核心素养导向在教学中的重要性在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，核心素养导向逐渐成为教育领域的热门话题。
核心素养导向注重培养学生全面发展的基本素养，包括批判性思维、创新能力、信息素养、人际交往能力等，旨在使学生具备面对未来社会和职场挑战的能力和素质。
在历史教学中，引入核心素养导向不仅有助于培养学生的综合素养，更能促使学生更好地理解历史事件的背后含义，提升他们的历史思维水平。
历史教学要注重培养学生的批判性思维和分析能力，让他们能够主动思考历史事件的原因和后果，从而更好地理解历史发展的规律和特点。
通过核心素养导向的历史教学，可以加强学生的信息素养，让他们能够运用现代技术手段获取历史信息，拓宽历史知识面。
核心素养导向也能促进学生的创新能力和团队协作能力的培养，让他们在历史教学中能够更好地发挥个体潜能，实现个性化发展。
核心素养导向在高中历史教学中的重要性不言而喻，只有将核心素养理念融入到历史教学中，才能更好地为学生的综合素质和未来发展打下坚实的基础。
【内容到此结束，总字数为297字】2. 正文2.1 核心素养与历史教学的融合核心素养与历史教学的融合可以通过设计富有挑战性和启发性的教学活动来实现。
比如在教学中引入问题解决任务，让学生通过研读历史文献、观看历史影视作品等多种途径，主动探讨和解决历史问题，激发他们的批判性思维和创新能力。
基于核心素养的历史课堂教学设计
基于核心素养的历史课堂教学设计历史是一门重要的学科，通过历史的学习，学生可以了解到过去的经验和教训，从而更好地理解当今世界的变化和发展。
基于核心素养的历史课堂教学设计，可以帮助学生发展批判性思维、信息素养、文化意识等核心素养，提高他们的历史素养和综合素质。
下面我们来看一份关于基于核心素养的历史课堂教学设计。
一、教学目标1. 帮助学生了解历史世界的发展和变化，培养他们对历史事件和人物的认知和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维，帮助他们学会对历史事件和现象进行分析和评价。
3. 提高学生的信息素养，帮助他们学会从各种信息中获取有用的历史知识。
4. 培养学生的文化意识，让他们了解不同文化之间的联系和差异，促进跨文化交流和理解。
二、教学内容和方法1. 教学内容（1）利用故事、图片、视频等多种形式，介绍历史事件和人物。
通过这些生动具体的教学内容，可以帮助学生更好地理解历史知识。
（2）选取一些具有代表性的历史事件或文化现象，组织学生进行小组讨论和展示，让学生从多种角度去了解和分析历史事件。
（3）通过历史展览、博物馆参观等形式，让学生亲身感受历史文化，加深对历史的认识和理解。
2. 教学方法（1）启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和讨论，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的批判性思维。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作和交流能力。
（3）体验式教学法：通过实地考察和体验式学习，让学生亲身感受历史文化，增强他们的历史体验和文化意识。
三、教学过程1. 导入环节老师可以从一个生动有趣的历史故事开始，激发学生的历史兴趣和好奇心，引导他们主动参与历史学习。
2. 知识讲解老师可以通过故事、图片、视频等形式介绍历史事件和人物，引导学生对历史知识的理解和分析。
3. 分组讨论老师可以根据教学内容，组织学生进行小组讨论和展示，让他们从不同角度去了解和分析历史事件，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
4. 实地考察老师可以组织学生进行历史展览、博物馆参观等实地考察活动，让学生亲身感受历史文化，加深他们的历史体验和文化意识。
基于核心素养导向下的高中历史教学设计
基于核心素养导向下的高中历史教学设计随着社会的发展和进步，人们对教育的要求也越来越高。
作为传承和发展文化的学科之一，历史教育在高中阶段扮演着重要的角色。
而如何更好地设计和开展历史教学，在培养学生核心素养的又能够激发学生的学习兴趣和提高历史素养，成为值得探讨和研究的问题。
本文将从基于核心素养导向下的高中历史教学设计出发，探讨如何更好地开展高中历史教学。
在进行高中历史教学设计时，必须紧密围绕核心素养这一目标来进行。
核心素养是指在历史学科的学习中，学生应该具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识和历史文化素养等。
在这一理念的指导下，高中历史教学应该立足于培养学生的综合素质，注重学生的能力培养和学习方法的培养，不仅要求学生掌握历史知识，更要求学生具备历史思维能力和历史文化素养。
在高中历史教学的过程中，教师应该引导学生学会用历史思维的角度看待问题，积极引导学生参与历史事件的思考和讨论，使学生在历史教学的过程中培养出批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
教师应该通过丰富多彩的教学手段和活动，激发学生对历史学科的兴趣，提高学生的历史文化素养，使学生在学习历史的过程中增长见识，明辨是非，树立正确的历史观念和文化认知。
1. 教学目标的设定在进行高中历史教学设计时，应该立足于学科特点和学生需求，设定明确的教学目标。
教学目标既要紧密贴合国家的课程标准，又要充分考虑学生的心理特点和认知水平。
教学目标应该明确反映核心素养的培养目标，注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
在历史教学设计中，教师可以通过设计情境化的教学目标，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
在学习古代史的教学过程中，可以设置“假设你是古代皇帝，你将如何治理国家？”的情境化问题，引导学生积极参与历史思考和讨论，培养学生的历史思维能力和创新性思维。
2. 教学内容的选择在教学内容的选择上，教师可以结合社会热点和学生的实际生活，设置丰富多彩的教学内容，使历史教学内容更具吸引力和感受性。
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计本篇文章旨在设计一个基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计。
本文中，我们将着重强调学科核心素养、整体教学设计以及历史单元的教学策略、教学手段、教学内容等方面的内容。
一、学科核心素养学科核心素养是指学科知识、能力和价值观的综合表现，其中知识是学科的基础，能力是知识的体现，价值观是知识和能力的内在动力。
在历史学科中，学科核心素养的表现主要有以下几个方面：1.历史知识素养：包括掌握历史事件、历史人物、历史背景等基础历史知识；了解历史学科的研究方法、历史文献的阅读方法等知识。
2.历史思维素养：包括历史思维的基本概念、历史思维的基本方法、历史思维的基本能力等。
3.历史情感素养：包括对历史事件、历史人物、历史背景等的情感认知和情感体验，以及对历史学科价值的情感体验。
二、整体教学设计整体教学设计是指将教育教学过程中所涉及的所有教学设计要素有机地结合起来，形成一整体的过程。
在历史单元的教学中，整体教学设计应该包括以下要素：1.教学目标：在教学设计中首先需要明确教学目标，即要培养学生在知识、能力和价值观等方面的能力。
2.教学内容：在教学内容的选择上，应当根据学生的认知能力、学习需求以及社会历史发展的需求等方面进行综合考虑。
3.教学策略：教学策略包括教学方法、教学手段和教学过程的安排等，应当根据学生的实际情况、教学目标以及教学内容等方面进行综合考虑。
4.评价机制：评价机制应当符合教育教学的现代化要求，能够真实地反映学生在知识、能力和价值观等方面的表现。
三、历史单元的教学设计本文中所涉及的历史单元为“近现代社会的反动和革命”。
该单元的教学设计主要包括以下几个方面：1.教学目标：通过学习，使学生了解近现代社会的背景和历史事件，能够分析反动和革命两种思潮对社会的影响，并且能够对当代社会做出正确的判断和决策。
2.教学内容：以“近现代社会的背景”“反动两极思潮”“革命思潮的台前幕后”“反动和革命的冲突”“革命的成果与教训”等方面为主要内容，帮助学生全面地了解近现代社会的反动与革命历史事件。
基于核心素养的初中历史新课教学设计
基于核心素养的初中历史新课教学设计一、教学设计背景历史学科作为中学教育中不可或缺的一部分，承担着培养学生历史文化素养、提升学生综合素质的重要任务。
近年来，教育部提出了培养学生核心素养的要求，强调促进学生全面发展，提升学生的综合素质。
基于这一背景，本文将围绕核心素养，设计一套适合初中历史课程的新课教学方案，以期提升学生综合素质。
二、教学目标1. 知识目标：通过学习历史课程，让学生了解和掌握中国悠久的历史文化，掌握一定的历史知识和基本技能。
2. 能力目标：培养学生的快速阅读和理解历史文献的能力，提高学生的历史分析和解释能力。
3. 情感态度目标：通过历史教学，激发学生对历史文化的热爱，提高学生的历史文化素养和人文情怀。
4. 学科素养目标：通过历史教学，提高学生的思辨能力和判断能力，培养学生的历史学科意识和文化自信心。
三、教学内容本教学设计选取中国古代史“商朝的兴衰”为教学内容，并在此基础上展开教学活动。
1. 商朝的建立和兴盛2. 商朝的社会生活和文化发展3. 商朝的衰落和周商之变四、教学方法1. 任务驱动式教学方法通过设计有针对性的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究历史知识。
2. 问题导入式教学方法通过提出问题引起学生思考，帮助学生主动发现问题，引发学生对历史问题的好奇心。
3. 合作学习式教学方法通过小组讨论、合作探究，培养学生的合作精神和团队意识。
让学生在互动中相互促进，共同学习历史知识。
4. 多媒体辅助教学方法利用多媒体资源辅助教学，使历史知识更加形象生动，提高学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 激发学生的学习兴趣通过展示商朝的历史文献和文物，引导学生对商朝的历史感兴趣，带领学生进入学习状态。
2. 提出问题引导学生通过提出历史问题，激发学生思考，增强学生对历史课程的好奇心和求知欲。
3. 学习历史文献让学生通过阅读古代史文献，了解商朝的历史文化，培养学生的历史分析和理解能力。
4. 小组合作探究组织学生进行小组合作探究，通过讨论和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
课题申报研究：基于历史学科核心素养的中职历史教学设计研究
课题申报研究：基于历史学科核心素养的中职历史教学设计研究1. 课题背景历史学科核心素养是中职教育中非常重要的一部分，它不仅要求学生掌握历史知识，还要求学生具备历史思维、历史价值观等方面的能力。
然而，目前中职历史教学面临着一些问题，如教学内容过于枯燥、教学方法过于单一等，这些问题影响了学生对历史学科的兴趣和学科核心素养的培养。
因此，本研究旨在探索基于历史学科核心素养的中职历史教学设计，以提高学生的学习兴趣和学科核心素养。
2. 研究目标本研究旨在实现以下目标：1. 分析中职历史教学现状，明确存在的问题和不足。
2. 探索基于历史学科核心素养的中职历史教学设计原则和方法。
3. 设计一套基于历史学科核心素养的中职历史教学方案，并进行实施和评价。
3. 研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解目前中职历史教学的现状和存在的问题，以及基于历史学科核心素养的教学设计的相关理论和方法。
2. 实证研究法：通过设计实验课程，实施教学方案，并收集学生学习过程和结果的数据，对教学效果进行评价和分析。
4. 研究内容本研究将围绕以下内容展开：1. 中职历史教学现状分析：通过对中职历史教学的实际情况进行调查和分析，明确存在的问题和不足。
2. 基于历史学科核心素养的教学设计原则和方法：通过查阅相关文献，总结和归纳基于历史学科核心素养的教学设计原则和方法。
3. 中职历史教学方案设计：根据教学设计原则和方法，设计一套中职历史教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
4. 教学方案实施和评价：对设计的中职历史教学方案进行实施，并收集学生学习过程和结果的数据，对教学效果进行评价和分析。
5. 预期成果本研究预期实现以下成果：1. 明确中职历史教学现状存在的问题和不足。
2. 提出基于历史学科核心素养的中职历史教学设计原则和方法。
3. 设计出一套有效的基于历史学科核心素养的中职历史教学方案，并验证其实施效果。
基于核心素养的历史教学设计
基于核心素养的历史教学设计历史教学其实说到底，就是让孩子们穿越时空，跟那些“早已故去”的人物聊聊天，看看他们当时到底发生了什么，搞清楚当时的世界是什么模样。
有的老师讲得枯燥，讲得像是背课文一样，学生根本听不进去，一到上历史课就昏昏欲睡。
可是，历史其实很有趣啊！你知道吗？它就像一部剧，剧情跌宕起伏，人物性格鲜明，什么谋略、阴谋、权力斗争，简直能把现在的娱乐圈戏码都比下去。
要是我们能把这些精彩的元素融进课堂，让学生从历史的“故事”里找到自己的影子，那该多好。
想一想，学生其实并不怕学历史，怕的是老师把历史讲得死板无趣，把历史给“讲死了”。
所以，如果我们想要提升他们的历史素养，那就得从心底里改变教学的方式。
你瞧，现在的教育已经不只是让学生死记硬背那些枯燥的年代和名词，而是要培养他们的思维能力、创新能力，关键是让他们学会如何从过去的故事中提取智慧，为今天的生活服务。
换句话说，教学不只是为了“考试”那些知识点，而是要让学生学会怎么看待世界、怎么看待历史的变迁。
让他们学会“历史的眼光”，从过去看现在、从现在看未来。
举个例子，你如果带着孩子们研究三国演义，你不妨让他们想一想，为什么刘备能在乱世中稳住自己的江山？为什么曹操能够从一个地方小霸王一步步打拼出一片天？他们就不是那些“史书上冷冰冰的名字”了，而是有血有肉的“活人”。
你跟他们聊刘备当年是如何用仁德来笼络人心，曹操是怎么通过权谋和智慧一步步压制对手。
你以为孩子们听了不感兴趣？他们可真是比你想象的要聪明得多，很多时候他们不愿意听，是因为觉得那不是他们的事儿。
你要做的，就是让历史和他们的生活连起来，别让它只是书本上的枯燥文字。
再看看课堂上的互动，如果你能设计一些情境题或者角色扮演，大家一起模仿当年那些历史人物的对话，试着站在他们的立场上思考问题，那不就更有意思了？像是让学生来争辩一下，如果你是秦始皇，面对统一六国的压力，你会做什么？如果你是李世民，看到自己的兄弟一天天长大，你会如何处理这段复杂的亲情和政治关系？这种互动让学生不仅能记住历史，更重要的是能从中学到如何分析和解决问题。
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计【导言】高中历史教学旨在培养学生历史思维能力和历史学科素养，使其能够理解历史现象、分析历史问题和解决社会现实问题。
本教学设计基于学科核心素养，侧重培养学生的历史学科素养，包括历史思维、历史方法、历史知识和历史价值观等方面。
本文将以高中历史单元《古代中国的对外交往》为例，设计一套整体教学方案。
【一、教学目标】1. 知识与技能目标：(1) 了解古代中国与外部世界的交往历史；(2) 掌握古代中国与外部世界的交往形式、途径和影响；(3) 掌握历史资料分析方法。
2. 过程与方法目标：(1) 培养学生运用历史思维分析历史问题的能力；(2) 培养学生运用历史资料分析方法的能力；(3) 培养学生合作学习和独立思考的能力。
【二、教学内容】《古代中国的对外交往》单元主要内容包括：古代中国与丝绸之路、文化交流与变迁、文明冲突与融合等方面。
【三、教学过程】1. 导入环节：通过图片、视频或个案等方式，引发学生对古代中国对外交往的兴趣，激发学生的思考和探索欲望。
2. 知识讲授：结合教材内容，通过讲解和讨论的方式，向学生介绍古代中国与外部世界的交往历史，包括丝绸之路的开辟和影响、文化交流与变迁、文明冲突与融合等。
在讲解过程中，引导学生思考历史问题的背景、原因和影响。
3. 学习方法训练：通过历史案例分析或文献分析等方式，引导学生运用历史资料分析方法，分析古代中国与外部世界的交往情况，并归纳总结出交往的方式、途径、影响等。
4. 学生合作探究：将学生分成小组，进行合作探究活动。
每个小组选择一个历史事件或文化交流现象，通过查阅资料、分析案例等方式，探究其原因和影响，并向全班做报告。
每个小组的报告内容需包括背景、原因、影响等方面。
5. 教师辅导与指导：教师在学生合作探究活动中扮演辅导和指导的角色，及时解答学生疑问，引导学生思考和讨论，并帮助学生分析问题，提出更深层次的问题。
6. 学生独立思考与总结：让学生独立进行思考和总结，撰写学习笔记或小结，归纳总结本单元学到的知识和方法，并思考自己的收获和不足之处。
基于核心素养的历史课堂教学设计
基于核心素养的历史课堂教学设计【摘要】本文基于核心素养的理念，旨在探讨如何设计历史课堂教学，以培养学生的综合素养。
在核心素养概念介绍部分，将介绍核心素养的概念及其在教育领域的应用。
历史课堂教学设计原则部分将探讨设计历史课堂教学的基本原则和方法。
基于核心素养的历史课堂教学策略将提供实用的教学策略和方法，帮助教师更好地实施教学。
教学案例分析将通过具体案例分析展示如何运用核心素养理念设计历史课堂教学。
评估与调整部分将讨论如何评估教学效果并进行相应调整。
结论部分将对全文内容进行总结，展望未来关于基于核心素养的历史课堂教学设计的发展方向。
通过本文的探讨，旨在为历史课堂教学提供新的思路和方法，帮助学生在历史学习中培养全面素养。
【关键词】核心素养、历史课堂教学设计、教学策略、教学案例、评估与调整、结论、展望未来1. 引言1.1 概述历史课堂教学一直是教育领域中的一个重要议题，如何在传授历史知识的同时培养学生的核心素养，一直是历史教学中的一大挑战。
核心素养是指学生在历史学习中培养的综合能力和素质，包括批判性思维、创造性思维、沟通技能、团队合作能力等。
基于核心素养的历史课堂教学设计能够更好地发挥历史教学的教育功能，帮助学生全面发展。
在这篇文章中，我们将介绍核心素养的概念，探讨历史课堂教学设计的原则，分析基于核心素养的历史课堂教学策略，并通过具体的教学案例分析来展示如何将核心素养融入历史教学实践中。
我们将总结评估这种教学模式的效果，并展望未来基于核心素养的历史教学的发展方向。
通过本文的阐述，我们希望读者能够对基于核心素养的历史课堂教学有一个全面深入的理解，从而在实践中更好地教学和培养学生的核心素养。
2. 正文2.1 核心素养概念介绍核心素养是指在不同领域和学科中培养学生综合能力的一种教育理念。
在历史学科中，核心素养的培养包括了对历史知识的掌握、历史思维能力的培养、历史情感态度的形成以及历史技能的发展。
对历史知识的掌握是核心素养的基础。
初中历史基于学科核心素养的教学设计
初中历史基于学科核心素养的教学设计1. 引言历史学科的教学设计应该紧密结合学科核心素养的培养，旨在帮助学生获得历史知识和理解历史事件的能力。
本文就初中历史教学设计的核心素养进行探讨，并提出相应的教学策略。
2. 深入了解历史事件学生通过深入了解历史事件，可以加深对历史的理解和认识。
为了培养学生的深入了解历史事件的能力，教师可以采取以下教学策略：- 利用多媒体资源，让学生观看历史相关影片，增强视听感受。
- 安排实地考察，让学生亲身感受历史遗址或博物馆的魅力。
- 引导学生进行独立研究，让他们选择感兴趣的历史事件进行深入了解。
3. 发展历史思维能力历史思维能力是培养学生独立分析历史问题的重要能力。
为了培养学生的历史思维能力，教师可以采取以下教学策略：- 引导学生进行历史概念的分析和归纳，提高他们的概念辨析能力。
- 鼓励学生进行历史事件的因果分析，培养他们的逻辑思维能力。
- 组织学生进行历史文献的阅读和解读，提升他们的文献分析能力。
4. 培养历史素养历史素养是指学生对历史文化的理解和感受。
为了培养学生的历史素养，教师可以采取以下教学策略：- 鼓励学生进行历史文化的体验活动，如品尝历史食品、参与传统节日等。
- 创设情境，让学生亲身体验历史文化的魅力，激发他们的兴趣和好奇心。
- 引导学生进行历史文化作品的创作，发展他们的审美能力和表达能力。
5. 结论通过与学科核心素养密切结合的教学设计，可以有效提高学生的历史学科素养。
教师在教学过程中应根据学生的不同特点和需求，灵活运用相应的教学策略，帮助他们全面发展历史知识和能力。
---*请注意，以上内容仅供参考。
教师在实际教学中应根据班级实际情况和学生的特点进行教学设计。
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计
基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计1. 引言1.1 研究背景随着教育教学改革的不断推进，学科核心素养已成为国内外教育领域的热门话题。
作为教育教学改革的重要理念之一，学科核心素养旨在培养学生综合运用各学科知识和技能解决问题的能力，促进学生全面发展。
而高中历史学科作为培养学生综合素养的重要学科之一，如何根据学科核心素养的理念进行教学设计，已成为当前历史教育领域亟待解决的问题。
在传统历史教学中，往往注重对历史知识的传授和记忆，缺乏对学生综合运用历史知识解决问题的能力培养。
而学科核心素养的提出，为改变这一局面提供了新的思路和方法。
通过设计基于学科核心素养的教学方案，可以有效地激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的综合运用能力和创新思维能力，促进其全面素养的发展。
本研究旨在探讨如何基于学科核心素养的理念设计高中历史单元整体教学，以提高学生的综合运用能力和创新思维能力，促进其全面发展。
通过深入研究和实践，力求为高中历史教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义历史是人类社会发展的重要记录，通过学习历史可以了解人类社会的演变和发展，从而更好地理解当今世界。
高中历史单元的整体教学设计对于学生的历史素养和综合素质的提高具有重要意义。
通过学科核心素养的引导和培养，可以促进学生对历史学科的兴趣和理解，培养他们的历史思维能力和历史认知能力。
整体教学设计可以帮助学生更好地把握历史教学的重点和难点，提高他们的学习效果和学习动力。
通过评价方式的选择和完善，可以全面评价学生的历史学习成果，促进他们的学习进步和发展。
基于学科核心素养的高中历史单元整体教学设计具有重要的教育意义和实践价值，对于提高学生的历史素养和综合素质有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 学科核心素养概述学科核心素养是指在特定学科领域中所必需的知识、技能、概念和价值观。
在高中历史教学中，学科核心素养包括对历史事件和人物的深入理解，分析历史材料的能力，以及批判性思维和跨文化意识等。
基于核心素养的初中历史新课教学设计
基于核心素养的初中历史新课教学设计随着教育教学改革的不断深入，核心素养理念逐渐成为现代教育的重要组成部分。
核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的核心能力和素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养等。
在历史学科的教学中，也需要根据学生的核心素养需求来设计课程，帮助学生全面提升自己的能力。
本文将就基于核心素养的初中历史新课教学设计进行探讨。
一、课程背景和目标我们选取了初中历史中的一节“夏商周时期的社会变革”，以此为例进行教学设计。
这节课的教学目标包括：1. 培养学生的信息素养，通过搜集、整理历史资料，了解夏商周时期的社会变革过程和特点。
2. 提高学生的批判性思维能力，通过对历史事件的分析和评价，形成自己的历史观点。
3. 培养学生的合作能力，通过小组合作探讨历史问题，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的创新能力，通过课堂展示、总结，激发学生对历史的兴趣和理解。
二、教学设计1. 教学活动一：信息素养的培养老师可以设计一个小组活动，让学生分成若干小组，每组选取一个历史人物或历史事件，通过查阅资料，利用多种途径收集夏商周时期的社会变革信息。
学生可以利用图书馆、互联网等资源，学会通过多种途径获取历史资料，提高他们的信息素养。
2. 教学活动二：批判性思维能力的培养接着，老师可以设计一个讨论环节，让学生就收集到的资料展开讨论，分析夏商周时期的社会变革过程，并提出自己的观点。
学生可以在小组内进行交流讨论，增强他们对历史事件的分析和评价能力，培养批判性思维。
在课堂中，老师可以设计一个小组合作活动，要求学生共同讨论、分工合作，整理出一份夏商周时期社会变革的资料汇报。
通过小组合作，学生可以相互协作，提高合作能力，培养团队精神。
老师可以引导学生对社会变革进行总结，利用多媒体展示、小品表演等形式，让学生展示他们对夏商周时期社会变革的理解和认识。
学生可以通过创新的方式呈现自己的学习成果，培养创新能力。
三、教学评价在教学过程中，老师可以通过观察学生的表现、听取学生的汇报、收集学生的反馈等方式进行教学评价。
体现学科核心素养的教学设计-历史
体现学科核心素养的教学设计-历史引言学科核心素养是指学生在特定学科领域内所具备的核心知识、核心能力和核心价值观。
历史学作为一门重要的人文学科，其教学设计应该能够体现学科核心素养，帮助学生在历史学领域内全面发展。
本文将探讨如何进行体现学科核心素养的历史教学设计。
一、核心知识历史学的核心知识包括历史事件、人物、时间和地点等。
在教学设计中，教师可以选择具有代表性和影响力的历史事件和人物，引导学生理解其意义和影响。
通过有针对性的教学活动，让学生积累并运用核心知识，从而提高他们对历史学科的理解和认识。
二、核心能力历史学的核心能力主要包括历史思维能力、历史研究能力和历史解释能力。
在教学设计中，可以通过一系列的活动和任务，培养学生的历史思考能力和分析能力。
例如，让学生进行历史文献和资料的分析，提出合理的历史假设和解释。
通过实践性的研究任务，提升学生的历史研究能力和解释能力。
三、核心价值观历史学的核心价值观包括尊重历史事实和真相、培养历史情感和历史责任感等。
在教学设计中，教师可以通过教学案例、讨论和互动的方式，引导学生了解历史事实和真相。
同时，借助历史故事和人物的塑造，培养学生对历史的情感认同和责任感，激发他们对历史的热爱和尊重。
结论体现学科核心素养的历史教学设计应该注重培养学生的核心知识、核心能力和核心价值观。
通过选择有代表性的历史事件和人物，引导学生积累核心知识。
通过一系列的活动和任务，培养学生的历史思维能力和解释能力。
同时，通过教学案例、讨论和互动的方式，培养学生对历史的情感认同和责任感。
这样可以帮助学生在历史学领域内全面发展，提高他们的历史素养。
基于核心素养的初中历史新课教学设计
基于核心素养的初中历史新课教学设计1. 引言1.1 背景介绍初中历史课程作为学生人文素养的重要组成部分，对于培养学生的核心素养至关重要。
随着教育教学理念的不断更新和发展，基于核心素养的新课程教学设计也逐渐成为研究和实践的热点。
在历史教学中，如何有效地结合核心素养理念，促进学生的全面发展和素养提升，成为教育工作者亟需思考和探索的课题。
背景介绍部分将围绕初中历史教学的现状和问题展开讨论，分析当前教学中存在的不足和挑战，针对学生学习兴趣不高、记忆负担重等问题进行剖析，为基于核心素养的新课程教学设计奠定理论基础。
结合教育教学改革的大背景，探讨基于核心素养的历史教学设计的必要性和重要性，引导读者深入思考教育教学的发展方向和目标。
通过对背景介绍的分析和讨论，使读者对基于核心素养的初中历史新课程教学设计有一个清晰的认识和理解。
1.2 研究意义在当前教育改革的背景下，基于核心素养的历史教学设计可以促进学生的思维能力和综合能力的提高，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
这不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，还有助于他们未来的职业发展。
基于核心素养的历史教学设计也有助于培养学生的创新能力和实践能力，教师可以通过设计各种启发性的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果和学习动机。
研究基于核心素养的初中历史新课教学设计具有重要意义，可以为教育教学实践提供有益借鉴和参考。
2. 正文2.1 核心素养在历史教学中的应用核心素养在历史教学中的应用是非常重要的。
历史学科不仅仅是为了让学生了解古代的历史事件和人物，更重要的是培养学生的核心素养，使他们能够具备批判性思维、沟通能力、合作精神、解决问题能力等综合素养。
核心素养在历史教学中的应用可以帮助学生培养批判性思维。
通过学习历史，学生可以学会对历史事件进行分析和评价，不仅仅是死记硬背，而是能够从多个角度去思考历史问题，形成独立的看法和观点。
核心素养在历史教学中的应用可以帮助学生培养沟通能力。
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基于学科核心素养的历史价值观养成的教学过程设计——以高中历史必修《文艺复兴》为例*以历史价值观培育为核心设计教学过程，要基于学科核心素养，充分运用符合学生情感和思维特点的教学方法，突出课程的核心立意，激发学生对相应教学内容中所蕴含的价值观的感悟和共鸣，让历史教学过程的设计更有针对性和启发性。
本文以高中历史必修《文艺复兴》一课为例，试探讨基于历史学科核心素养引领下历史价值观养成的教学过程设计。
一、确立“课魂”，突出重点，解决历史价值观达成的关键问题李惠军老师说过：“富有价值的历史感必然是深沉的，深沉的历史感是一种深刻的感知和厚重的理念。
好的历史课一定要有灵魂。
灵魂是历史课堂智慧的精髓，只有在这个灵魂的驱使下，历史才有深度力量，才有神韵风采。
”[]《文艺复兴》一课的“课魂”毫无疑问是“人文精神”（Humanism）。
学生通过对文艺复兴历史的学习，能否对人文精神的内涵有自己的感悟和理解，直接关系到本课历史价值观的达成度。
因此，在本课教学过程设计时，必须突出人文精神这一重点。
在进行本课教学过程设计时要明确一个认识：“人文精神”不等于“人文主义”。
两者有很大的共性，但也有根本的区别。
“人文主义”诞生于文艺复兴时期对神学束缚的反抗，具有较强的现实针对性，而“人文精神”则具有更大的广度和外延，历史上早于人文主义这一概念出现（古希腊时期），又伴随历史的发展，成为了超越民族、超过国界，具有普遍意义的文化共识。
这就需要在教学过程设计时，不仅仅局限于对文艺复兴时期“人文主义”的理解，而要将更具广度的“人文精神”置于整个人类文明发展的进程中，这样才能让学生从价值观层面更为准确地把握人文精神的内涵，凸显人文精神的历史感。
笔者在教学过程设计中，以米开朗基罗的著名壁画《创造亚当（局部：神与亚当的手指）》为重要线索，贯穿人文精神发展的历程，分别在导入新课、过渡串联和结尾点题三个教学环节中，引导学生对《创造亚当》进行三次解读：●第一次解读：用该图片引出对西斯廷教堂穹顶壁画《创世纪》的分析，以教堂的屏风为界，屏风外（世俗人员）抬头所看到的，主题都是描绘“人的苦难”（《逐出伊甸园》、《大洪水》等），而屏风内（神职人员）抬头所看到的，主题都是描绘“神的奇迹”（如《创造亚当》）。
这里学生能够感受到神与人之间的身份、能力的差距。
接着定位于《创造亚当》人神手指交汇处，提问学生：亚当与神的手指接触到了吗？根据刚才对《创世纪》的分析，你对人与神的地位有怎样的看法？通过情景的铺垫，学生能够认识到，手指之间的距离看似无比接近，但仿佛永远无法触及（咫尺之间，人神两隔）。
米开朗基罗《创造亚当（局部）》第一次呈现此处的设计，意在引导学生通过对形象直观的画作进行解读，将“人文精神”置于中世纪的时代背景下，引出“神权至上”的中世纪对人性的压抑，学生能够认识到“人文精神”曾经长时期受到神权的压抑，为下一部分对文艺复兴背景的分析做铺垫。
教学技术层面，PPT 动画设置为图片模糊化，映照“人神相隔”的主题。
●第二次解读：此图在学生完成对文艺复兴时期人文主义内涵的理解和归纳之后，作为过渡串联的部分出现。
“我们第二次来看这幅画，亚当的手指，依然无法触碰到神，但大家还会觉得人与神的距离是那么遥不可及吗？从某种角度讲，人类在这一历史时期，通过对自己存在的察觉，勇于向神发出了质疑与挑战，人性的光辉闪耀无疑”（挣脱束缚，闪耀光芒），但是“光芒太过耀眼，有时反而会让人们迷失前进的方向”。
米开朗基罗《创造亚当（局部）》第二次呈现对本课的历史价值观培育来说，第二次对此画的解读，是要引导学生认识到，人文精神的重获新生（诞生于古希腊，被湮没于中世纪）与人文主义光辉在文艺复兴时代的闪耀，源自新兴资产阶级努力挣脱神学束缚，宣扬自身价值观的努力。
这是一个动态过程下，“时代”与“时代中的人”的合力。
同时，“光芒太过耀眼，有时反而会让人们迷失前进的方向”这样的解读，隐喻了人文主义发展过程中消极因素的出现，时代召唤理性主义的到来。
为下一个部分学生对人文主义进行理性反思做铺垫，起到承上启下的过渡作用。
此外，第二次解读也蕴含着价值观隐性目标中的辩证反思层面。
教学技术层面，PPT图片用强光处理，映照“人性光辉”的主题。
●第三次解读：学生完成关于“当下中国需不需要一场文艺复兴”的讨论后，作为完成本课全部内容学习后的结尾出现。
“我们完成了对文艺复兴的学习，也探讨了文艺复兴与中国发展的关系，在本课结束之前，大家再来看看这幅画，现在你觉得，神和人的距离还有那么重要吗？神，拥有人的全部弱点；人，也拥有神的全部光辉。
对于活在这个时代的我们，命运，是牢牢掌握在自己手中的！我的命运，我做主！”米开朗基罗《创造亚当（局部）》第三次呈现对《创造亚当》的第三次解读，既是结构上首尾呼应，也是对本课的点题升华，意在紧扣人文精神的时代脉搏，强调人文精神的当代价值，作用于学生核心素养的历史价值观的形成。
学生能够认识到，随时代发展，人神之争已不是主题，重视人的价值，是人类文明发展的普遍共识，要站在文明发展的高度认识人文精神的重要意义。
教学技术层面，PPT图片去掉动画效果，映照“回归现实”的主题。
以上教学过程设计，紧密围绕着“人文精神”这一历史价值观核心，力图将本课的线索形象化、清晰化、逻辑化，有助于学生准确把握人文精神的发展脉络，形成正确的历史价值观。
二、创设历史情境，引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史史实进行探究“学生若没有感受到具体、形象的历史，不能形成历史的表象，就很难形成历史的概念和认识历史的本质。
”[]教学活动中历史情境的创设，不仅有助于学生对教学重点内容的理解，引发学生的情感体验，也有助于学生历史价值观的内化。
视频、图片、音乐、文字、语言描述等，都是教师创设历史情境时经常选用的方法，要根据具体的教学内容，选择最为合适的。
本课的教学重点是文艺复兴时期人文主义的内涵，要创设相应的历史情境，必须找到最为恰当的内容载体。
笔者在此定位于文艺复兴时期的三位大师，选择了其最具代表性的作品，结合丰富的文字和图片材料，同时辅以音乐和教师的引导，营造了一个充满情感和审美体验，同时又带有理性思辨的历史情境，有助于历史价值观目标的达成。
第一位大师是文学领域的但丁。
为了让学生充分感受《神曲》的人文主义精神，笔者以他的爱情故事入手，展示油画《但丁邂逅贝雅特丽齐》（Henry Holiday.1883），引发学生的兴趣，过渡到《神曲·地狱篇》的解读。
《但丁邂逅贝雅特丽齐》（Henry Holiday.1883）接着，通过对地狱气氛的渲染，引导学生感受但丁的游历经过，定位于地狱第一层和第八层。
设问：“为什么教皇会被但丁投入地狱？为什么古希腊哲学家也会被但丁投入地狱？”通过两个反差极大的角色对比，学生在理性思维的过程中，认识到但丁“新旧过渡”的特点：一方面捍卫传统信仰，一方面挑战教皇的权威。
学生能够在《神曲·地狱篇》的特殊情境中，感受到人“自我意志”的觉醒，感受文艺复兴人文主义的最初体现。
第二位大师是人文主义之父彼得拉克。
教师让一位学生朗诵其代表作《满脑子甜蜜的幻想》，同时选取了一首和文字非常契合的古典乐曲作为背景音乐，创设充满人性的历史情景。
随着音乐，学生们感受人性的自然与美好，认识到对自然欲望的肯定和对现世幸福的追求，是对中世纪禁欲主义和憧憬来世价值观的挑战。
爱情，作为人性自然欲望的典型体现，成为了冲破神权束缚最有力的武器。
满脑子甜蜜的幻想满脑子甜蜜的幻想，使我同别人全都疏远，因而我独自浪迹天涯，经常神思恍惚，忘乎所以，寻找我避而不见的她……我见她如此娇美地走过，我的灵魂战栗，而不敢飞向她……哦，如果我没错儿，我在她高扬而阴郁的眉间看到一丝怜悯的光芒，使我那颗忧伤的心豁然开朗。
于是我又振作精神；我正想在她面前冒昧的作一番表白，可要说的话太多，竟不敢启齿把话儿讲。
——钱鸿嘉译《彼特拉克诗选》第三位大师是艺术领域的米开朗基罗。
对其作品《圣殇》、《大卫》、《创世纪》的解读，既是教学过程设计中突破教学重点的关键，也是本课价值观核心“人文精神”最形象、最直观的体现。
因此，相关的艺术品图片需要经过技术处理，力图做到全高清呈现，给学生强烈的视觉冲击。
这三件艺术作品的相继完成，也标志着米开朗基罗走上了艺术巅峰。
结合其个人的经历创设情境，学生能够更真切的体会人文精神的内涵。
《圣殇》米开朗基罗《大卫（局部）》米开朗基罗●《圣殇》的解读，教师需要先简介《圣殇》的故事背景，学生对比中世纪版本和米开朗基罗版本，从整体和细节两个方面观察，最后定位于圣母的面部表情，在经历审美体验的同时，感受“人性”从“神性”当中凸显。
●通过引导学生对《大卫》进行深度剖析，进一步让其认识“人性”的“魅力”，教师同样需要简介《大卫》这个英雄人物的故事，拉近学生与艺术作品的距离，用全屏图片定位大卫身体的四个细节，给予学生直观的感受和审美的过程。
学生通过对大卫面部表情的分析，认识到米开朗基罗的独具匠心，他抓住了战斗之前的一瞬间，将人类的情绪和意志刻画得淋漓尽致；通过对右手的细节分析，学生感受到青筋暴起之下，人类力量的迸发；通过对左手武器的观察与了解，结合对大卫战斗故事的了解，感受到人类智慧的伟大；通过对大卫躯体的直观感受，体会到人类身体的美感。
在四个细节解读之后，教师把镜头拉回到整体部分，设问：“为何同学们能在米开朗基罗的雕塑中获得如此丰富的感受？这一切的基础是什么？”引导学生认识到，对雕塑精益求精的刻画，是给予人们精神冲击的前提，从而引出解剖学，学生进一步认识到，对科学的探究和对理性的尊重，也是人文精神的一种重要体现。
《创世纪》米开朗基罗●“完成大卫之后，米开朗基罗登上了当时艺术领域的最高峰”，此时教师PPT打出辉煌的壁画《创世纪》，同时出示一组当时作画的有关数据，引导学生进入当时无比艰苦的创作环境。
设问：当时米开朗基罗已经站在了艺术领域的巅峰，绘画也不是他最为擅长的艺术方式，为什么还创作出了这幅令人叹为观止的不朽作品？学生通过数据分析和直观视觉两方面感受《创世纪》的伟大，认识到米开朗基罗创作《创世纪》，除了完成教皇的任务，更多的是对自己的挑战，进一步升华出本课历史价值观最为核心的认识：“人最终的敌人，永远是自己。
挑战自我，追求卓越，是人性当中最可贵的一笔”。
可以看出，基于历史价值观培育的情景创设，充分注重了学生的情感体验，让历史课堂生动且具美感。
教师对教学资源的开发和利用，在创设历史情境展开教学活动的过程中起到了极为重要的作用，拉近了学生与历史的距离，也让历史价值观的内化成为一个自然的过程。
三、以问题为引领，在教师设（提）问的基础上，引导学生在学习中生成有价值的问题以问题为引领，与学生进行深度的互动交流，引发学生之间的思维碰撞，是教学过程设计中历史价值观培育的重要环节，让学生能够在对所学内容形成历史理解的基础上，有自主观点的生成，并能作用于现实问题的思考和自身历史价值观的养成。