以学生为中心 远程教育
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究一、混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是指教学过程中融合传统面对面教学和在线远程教学的一种教学方式。
它强调了教学过程的个性化和灵活性，让学生可以根据自己的学习节奏和兴趣，在规定的时间和空间自主学习。
混合式教学融合了传统课堂教学的互动性和在线教学的便捷性，为学生提供了更加自主、灵活的学习环境。
具体来说，基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式具有以下几个显著的特点：1. 学生参与度高：蓝墨云班课平台提供了多种多样的在线学习资源和活动，学生可以在自己的电脑或移动设备上进行自主学习和探究。
平台还支持实时互动和讨论，学生可以在教师的指导下展开讨论和合作学习，参与度得到了有效提高。
2. 学习资源丰富：蓝墨云班课平台汇集了大量的优质学习资源，包括课件、视频、试题等多种形式，教师可以根据学生的实际需求进行灵活调配和组合，为学生提供更加丰富、多样的学习内容。
3. 学习效果可衡量：蓝墨云班课平台支持对学生学习过程和成果进行实时监测和评估，可以帮助教师了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
二、混合式教学模式在实际教学中的应用基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在实际教学中已经得到了广泛应用，并取得了一些积极的成果。
以下从教师和学生两个角度对其应用进行简要介绍。
1. 教师角度在蓝墨云班课平台上，教师可以利用平台提供的各种教学工具和资源，设计并组织丰富多彩的教学活动。
可以根据课程内容制作精美的课件和教学视频，激发学生的学习兴趣；可以组织学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队合作能力；可以设计在线作业和考试，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的教学辅导和指导。
教师还可以利用蓝墨云班课平台上的数据分析工具，对学生的学习情况进行详细的分析和评估，为后续的教学改进提供有力的支持。
通过这些工具和方法，教师可以更好地发挥自己的专业优势，促进学生成长与发展。
推进教育现代化的八大基本理念实施方法
推进教育现代化的八大基本理念实施方法在当今社会，教育现代化已成为全球教育领域的趋势。
教育现代化可以帮助我们更好地适应社会的发展和变革，促进学生的全面发展和创新能力的培养。
为了推进教育现代化，我们需要遵循一些基本理念，并找到相应的实施方法。
在本文中，我将介绍教育现代化的八大基本理念以及它们的实施方法，希望能对你有所帮助。
1. 实施方法一：以学生为中心教育现代化的第一大理念是以学生为中心。
在教学实践中，我们应该将学生的需求和发展放在首位，以学生的发展为出发点和归宿。
实现以学生为中心的方法包括：关注学生的个性差异和发展需求，提供多元化的教学方法和资源，鼓励学生参与课堂和实践活动，以及建立良好的学习氛围和积极的学习动机。
2. 实施方法二：培养创新意识和创新能力教育现代化的第二大理念是培养创新意识和创新能力。
在实践中，我们可以通过以下方法来实现这一目标：开展跨学科的综合性实践活动，鼓励学生进行自主探究和创造性思维，提供创新教学资源和情境，以及建立和谐、民主的学习氛围。
3. 实施方法三：促进信息化教育教育现代化的第三大理念是促进信息化教育。
我们可以通过提供智能化的教学设备和资源，开展在线教育和远程教育，培养学生的信息素养和创新意识，以及构建数字化的教育管理系统来实现信息化教育。
4. 实施方法四：推动终身学习教育现代化的第四大理念是推动终身学习。
我们可以通过创建多元化的学习机会和资源，鼓励学生和教师参与自主学习和职业发展，开展跨领域的学习活动，以及建立学习型社会和学习型组织来实现终身学习。
5. 实施方法五：构建和谐校园文化教育现代化的第五大理念是构建和谐校园文化。
我们可以通过培养学生的社会责任感和团队合作精神，推动师生之间、学生之间和学校与社会之间的和谐互动，开展有利于情感、品德和审美教育的活动，以及营造积极向上的校园文化氛围来实现和谐校园文化。
6. 实施方法六：推进教育协同发展教育现代化的第六大理念是推进教育协同发展。
远程教育在数学中的作用
远程教育资源在音乐教学中的作用平罗县城关四小王霞远程教育的教学模式本身改变了学生、教师和教材的角度地位，“以学生为中心”成为开放办学的重要特征，过去那种文字教材加教师面授的教学模式已不适应开放办学的要求，要实现真正意义上的开放办学，满足学习者多方面、多层次的需求，只有充分利用远程教育模式，向学习者提供多媒体一体化教材，才能使全社会各层面学习者得到各自所需要的服务，推进学习社会化的进程。
在音乐教学中，如果能充分合理利用现代教学媒体，就能激发学生的自主学习动机，培养其求知兴趣，生动活泼地组织教学，提高教学效果。
一、恰当的远程教育资源，可以化静为动，让学生感受知识形成过程应用远程教育资源，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。
有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。
通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。
从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于加法的认识。
二、恰当的远程教育资源，可以将学科知识还原于学生生活实际知识源于生活，又应用于生活。
学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
三、恰当的运远程教育资源用，可以较好的激发学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
概念定义和本质
• 德斯蒙德· 基更博士是国际上著名的远程教 育研究专家之一，他提炼出了现在最为远 程教育工作者认同的远程教育概念和基本 特征，对世界各国的远程教育研究和实践 产生了重要影响。在中国，许多远程教育 研究者、从业者及学习者都是通过他的两 本著作—《远距离教育理论基础》和《远 距离教育基础》对远程教育有了清楚地、 条理性地和系统地了解。
• 奥托· 彼得斯是国际远程教育研究领域 先驱者和权威之一，现为德国哈根远 程教学大学的远程教育方法论终身教 授。曾任该大学的首任副校长，获得 英国开放大学、澳大利亚Deakin大学 和美国纽约帝国州立大学荣誉博士。
麦克 穆尔（1973）：远程教学可以定 义成这样一些教学方法的集合。在这些 方法中，教学行为常常不与学生的学习 行为同时发生，尽管有时在师生见面时， 教学活动中有学生出现。因此教师与学 习者之间的通讯就必须依靠印刷的、电 子的、机械的或其它设备。
学者
彼 得 斯
穆 尔
主要特征
•使用技术媒体 •处在远距离的 大规模的学生 •教的过程工业 化
远程教学可以定义成教学方法大全。在这个 •教师与学生的 教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实 分离 施，也包括有学生在场进行接触的情况。结果在 • 使用技术媒体 学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子、 机械的或其他手段来促进 (穆尔，1973)
–
教师和学生在教与学的全过程中处于相对 分离的状态； 教育组织通过规划和准备学习材料以及向 学生提供支持帮助服务对学生学习产生影 响； 应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒 体和计算机媒体,将教师和学生联系起来， 并以此作为课程内容的载体； 提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话， 从对话中受益； 在整个学习过程期间，准永久性地不设学 习集体，结果人们通常不在集体中而是作 为个人在自学，为了教学的目的或社会性 需要，有可能召开必要的会议。
以学生为中心的远程教务管理系统设计
统 代教 育 技 术
Ｍ ｏｄ ｍ ｕｃ ｔｏ ａ ｃ ｎｏ ｏ ｙ ｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｌ Ｔｅ ｈ ｌ ｇ
Ｖ．１ ２Ｏ ０ ． Ｎ Ｏ． ５２Ｏ１ Ｏ
２１ 年第 ５ ００ 期
以学 生为 中心 的远程教务管理系统设计
李 建伟 刘洪 沛 刘 莹 张嘉 丽
构建系统。
【 键 词 】远 程 教 务 管 理 ； Ｓ 关 ０Ａ； 以 学生 为 中心
【 中图分类号 】Ｇ４ ．５ ００ ７
【 文献标识码 】Ｂ
【 论文编号 】１０ － ８ ９ ２ １ ）０ —０ ０ —０ ０ ９ ０ ７（０ ０ ５ １２ ４
一
背景
远程 教育系统是现代远程教育 的核心组成部分 ，主要包
２ 当前 的培 养 计 划 和 收 费模 式 不 能适 应 各 类 合 作 办 学 的 需要 ，不 利 于 学 生 能 力 的 培 养 。
括 两 个 子 系 统 ，一是 远 程 教 学 系 统 ， 是 远 程 教 务 管 理 系统 。 二 对 远 程 教 学 系 统 的研 究 和 设计 是 近 几 年 远 程 教 育 领 域 内 的研 究 热 点 ， 而 对 远程 教 务 管 理 系统 的研 究却 比较 少 。 远 程 教 务 管 理 系 统 具 有 管理 学 生招 生 、收 费 、选 课 及 培 养 计 划 、 考 试 和 学 籍 等 非 教 学和 学 习过 程 的功 能 。教 务 管 理 涉 及 学 生 从 入 学 开 始 一 直 到 毕业 结束 整 个 学 习周 期 ，学 生 每
杂 ，在 设 计 理 念 和 很 多 环 节 上 仍 存 在 很 多 的 问题 ：
课、学习和考试等学 习活动 。 以按照选课 学分 收费模式为例 ，
以学生为中心的理论
谢谢！
影响：建构主义挑战了“以教师为中心”的传统观念，建构主义以学
生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法，为远程教学的以学生为 中心的实践，提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。
理论要点：
• 三、远程教育的各种理论是怎样体现“以学生为中心” 这一思想的？
1、以学生为中心不仅是远程教育实践的基本思想和出发点，也是远程教 育的教学理论和学习理论的核心内容。远程教育的教与学的理论大部分都 体现了“以学生为中心”的基本思想，并将其作育与传统教育对应的三要素：学生、 教师和资源。远程教育中三要素的两个主 体，即教师和学生之间的地位作用和相互 关系转变为“以学生为中心”，以学生自 主学习为主。由于学习最终需要通过学习 者自身的认知建构来完成，在远程教育中， 学习是在与教的行为时空分离的状态下发 生的自主性学习，所以在远程教育实践中， 无论是课程材料的设计和开发，还是学习 支持服务的建构，都充分体现了“以学生 为中心”。
启示：
• “以学生为中心”与远程教育“开放学习” 的理念也是并行不悖、相互融合的。远程 学习过程中的三个基本相互作用：课程资 源发送和接受表示学生与教育资源、学科 内容的相互作用；师生双向交互、教师对 学生的学习支助服务表示学生与教师的相 互作用；同学互助、协作学习和组班学习 表示学生与学生的的相互作用，这些度体 现了以学生为中心。因此，“以学生为中 心”是远程教育教和学的核心思想和出发
理论要点：
• 二、体现“以学生为中心”的建构主义理论为什么更 适合远程教育，它对远程教育的影响是什么？
1、建构主义认为学习是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他 人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程， 因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、 “会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 2、因为远程教育中教与学的时空分离，使得远程学习成为自主性更强的 学习形式，使得远程教育机构必须给予学生更多的关注，需要对学习进 行特殊的设计。
远程教育的理论基础
A
3
运动技能学习
A
4
学习汽车驾驶
A
5 学生控制课程和评价
N
6
学生控制评价
N
7
多数独立学习课程
N
8
给学分的独立学习
N
A
A
A
N
N
A
N
A
A
N
A
A
N
N
N
穆尔对8类独立学习教学计划给出了教学计划的类型。表 中A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不 自主。
将上面两表叠加，得到了以下结论：AAA－D －S型表示最具独立性的教育方式：没有双向 通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价 等方面完全自主的完全非结构；
彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：
1. 劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务， 例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；
2. 机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远 程教育无从谈起；
3. 生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有 固定的岗位；
4. 批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能 被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教 学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大 于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；
自导型独立阅读学 习计划
－D＋S
有结构无对话的教学 计划
通信方法是广播或 电视的教学计划
距离最 近
＋D＋S
有对话也有结构的教 学计划
使用函授方法的典 型的教学计划
＋D－S
无结构有对话的教学 计划
罗杰斯型辅导教学 计划
学生自治的概念
穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定 如下：一个高度自治的教学计划课程设计是以学 生为中心和学生自治的。
现代远程教育整理
1、谢新观广义：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的，表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离和采取的重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富狭义：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师教学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校社会机构组织的教育总称。
1.1840年，英国人伊萨克·皮特曼将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。
a)1849年，伦敦大学首创校外学外制度世界远程高等教育诞生。
b)函授教育始于英国19世纪中叶。
2、丁兴富的三代信息技术和三代远程教育的分期表2.第一代信息技术：传统印刷技术，邮政运输技术，早期视听技术。
3.第二代信息技术：单向传输为主的电子信息通信技术。
（特点）4.第三代的信息技术：双向交互的电子信息通信技术。
（特点）5.现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术。
在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心3、网络教育学院的运作模式：网络教育学院采取二级办学模式，即网络教育学院和校外学习中心。
4、我国3家网络教育公共服务体系：奥鹏公共服务体系，弘成公共服务体系，知金公共服务体系。
6.E-leanrn的定义：广义上的e-learning指一切采用电子技术手段实施的教育，培训，学习等活动。
狭义上的e-learning是通过互联网，卫星图，通信网等网络实施的教育，培训，学习等活动。
7.中小学网校：我国最早的中小学校网是1996年成立的北京101网校。
8.农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式：一、教学光盘播放点。
二、卫星教学收视点。
三、计算机教室。
9.终身学习的特点：（1）终身性。
（2）开放性。
（3）广泛性。
（4）灵活性。
（5）公平性。
（6）生活化。
10.12、现代远程教育在终身学习中的重要性：（1）现代远程教育是每个人终身学习中的主要选择。
远程教育的本质
传统教育存在着教育对象接受教育机会不平等 的弊病。
□远程教育与传统教育 远程教育同传统教育之间并非泾渭分明，而是 互相交融，互为补充。
□开放教育
◇开放学习的起源和特征
“开放学习”或“开放教育”的概念术语在西方 流行起自20世纪60年代。
英国政府在20世纪60年代将“放送大学”的校名 改为“开放大学”。
1969年，英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士（ lord crowther）在其就职典礼上，赋予了开放大学思 想意义深远的本质含义：开放教育对象、开放教学时 空、开放教学方法、开放教育观念（to the open as to people，open as to place，open as to methods and open as to ideas） 。
·“开放学习”术语用来描述为满足个人需求 提供灵活设计的课程。它通常用于表示那些努力排 除参加传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生 为中心的教育哲学思想。开放学习课程可能通过某 种类型的学习中心提供，但大多数学习活动很可能 在这些学习中心之外（例如，在家里）进行。几乎 在所有的场合，都必定使用特别准备好的或改编过 的学习材料。（刘易斯，史芬瑟）
□远程教育的本质 教的行为和学的行为的准时空分离是本质。
◇教的行为和学的行为发生分离，使教学发生变 化。
（二）远程教育与传统教育、开放教育 □远程教育
远程教育本着教育平等化和教育大众化的教 育哲学理念，为更多的人提供了更灵活校园课堂面授教育的同义词；传统 教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的 教育等术语；特征：“连续面授” ，远程教育特 征：非连续面授教育。
远程开放教育中“以学习者为中心”的面授教学之思考
“ 以学 习者 为 中心 ” 教 学模 式 是 对 人 本 主义 的 的
面授 教学 的重 要地 位仍 然 不 可替 代 ， 仍 然 是 很受 学 它 生 欢迎 的教 学 方式 。纵 观 国际现代 远程 教 育 的发 展趋 势 ， 以发 现 ， 入互 联 网 时代 后 ， 授 教 学仍 为许 多 可 进 面
中“ 以学 习者为 中心 ” 的面授 教 学 模式 ， 它强 调 以人 为 本 的教 育理 念 ， 为 在 教 学 过程 中应 该 实施 个 性 化 教 认 学， 要充 分尊 重 学生 的个 性 ， 主张根 据学 习者 的知识 储 备、 心智 特点 等进 行 有 针 对 性 的 教 学 。它 通 过精 心 的 教 学设 计把 新知 识 置 于特 定 的情 境 之 中 ， 学生 在 知 让 识 情境 中通 过 观察 、 考 来 验证 自己既 定 的 规则 和 假 思
进行 改 进 。
关键词 ： 程开放教育 ； 远 以学 习者 为 中 心 ； 授 教 学 面
一
、
序 言
面授 教学 和 网上 教 学是远 程 开放 教育 的两种 重要 的教 学方 式 ， 程开 放教 育需 要基 于现 代 网络技 术 、 远 网 络 学 习平 台 、 网络课 件 的 网上 教学 ， 突 出体现 了远 程 它 开 放 教育 的特 色和优 势 。但 面授 教学 同样是 远程 开放 教 育 不可 或缺 的重 要教 学 方 式 ， 可 以克 服 网上教 学 它 的局 限 、 进教 师与 学生 之 间的情 感交 流 、 促 引导学 生 自 主学 习 、 高学 生 自主学 习 和网上 学 习的效 率 、 保他 提 确
承 担远 程开 放教 育面授 教 学 的教 师本 人从 小 学到 中学 、 大学 甚至研 究 生一直 都 接 受 “ 以教师 为 中心 ” 的 教学理 念 ， 这些传 统 的 教育 理 念 ， 已经 根 深 蒂 固 ， 一 在 个 短 时期 内是很难 转 化到 “ 以学 习者 为 中心 ” 的教学
远程教育的基本理论
远程教育的基本理论[教学目标]1、了解远程教育的宏观理论的内容2、了解远程教育的微观理论的内容3、了解远程教育哲学理论的内容4、掌握丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论5、掌握丁兴富关于远程教育三种模式和三大学派的理论6、熟知远程教与学的三种基本相互作用的理论第一节远程教育的宏观理论远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。
一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试20世纪80年代以来，建立远程教育普遍理论体系的尝试和探索没有间断过。
二、对远程教育发展动力基础理论的探讨在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。
为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中、并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。
对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。
丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础；当代教育科学和心理科学的发展是远程教育发展的教育科学和心理科学基础。
三、远程教育工业化理论的提出和发展远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。
过去30余年中，德国的彼得斯一直是这一理论的倡导者和发展者。
1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。
彼得斯理论的核心是将远程教育比做教育的工业化和技术化形态，将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。
四、三代信息技术和三代远程教育的理论远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。
20世纪70年代以来，函授教育和利用广播电视、录音录像等大众媒体开展多种媒体教学（以各国开放大学为主要代表）是普遍公认的远程教育发展的两个阶段。
建构主义理论的应用、局限性、展望
建构主义理论：建构主义理论在远程教育中的应用建构主义学习理论强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素构成。
情景,即学习环境中的情绪必须对意义建构有利。
情景创设是与教学设计中的教学目标、学习者特征及媒体的选择与利用等同重要的内容之一。
协作,指学习过程人际关系的协作。
会话,是协作过程的交流环节。
意义建构,则是整个学习过程的最终目标。
远程教育利用最先进的通讯技术、对媒体技术和计算机技术，能够轻松的创建建构主义学习环境，学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习，利用视频会议系统进行交流和协作，从而充分发挥创造性，达到意义建构的目标。
1．充分有效利用网络学习资源，拓宽学习者非结构化经验背景建构主义理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构化知识，还包括大量的非结构化经验背景。
必须充分有效利用网络学习资源，把它作为学习者非结构化经验背景的延伸，这样便使学习者的建构有了目标和基础。
2．充分利用现代通信手段，开展更广泛的协作式学习学习者通过自己的方式建构对事物的理解，不同的学习者可以从不同的角度来认识同一事物，不存在唯一标准的理解，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。
因此，不管是认知主义理论还是建构主义理论都对协作学习给予广泛的重视。
建构主义学习环境建立在社会性的基础之上，它利用最先进的卫星通讯技术和网络技术，将实现更加广泛的协作式学习。
3．利用专家系统模拟教师，真正实现因材施教。
无论是传统的集体授课方式，还是无人工智能的CBT(computer-based learning)系统，由于所有的学生都被假设具有相同的学习基础，相同的理解接受能力，其进度整齐划一，根本无法实现因材施教。
因此，为实现真正的因材施教，必须在远程教育系统中引入具有人工智能的专家系统。
4.虚拟现实构建真实情境，指导学生进行发现式学习。
以对学习这一建构过程的理解为基础，建构主义批评传统教学使学习者去情境化的做法，提倡情境性教学。
远程教学的优缺点
远程教学的优缺点
1.主要优点：
远程教学主要利用网络和多媒体技术传播教学内容，改变了传统的以教师和教材为中心，发展为以学生为中心，从侧重于“传道、授业、解惑”的重“教”转变为以“引导、指导、辅导”的重“导”以及“帮助、协助、支助”的重“助”；学习方式以学生自主学习为主，不受硬性的学制限制。
学习时间更加灵活，既可以选择教师直播时在线学习，也可以选择回看录像学习；学习方式灵活，不受教师主宰和课堂的限制，以自主学习为主；一般情况下同，同一门课同时有若干教师主讲，教学教学大纲相同，教学内容往往因教学风格不同呈现出多样性、个性化的特点，学生选择面更大，便于自主选择；互联网打破了地域和时间的限制，为学生在学习地点、学习时间等方面提供了更多的选择。
2.主要缺点：
远程教育对学生自我管理要求高，学生要有较强的主动性和自觉性，才能实现教学目的。
然而，在教学实践中发现，学生学习主动性不强、自觉性不高是很普遍的现象，在没有监督的情况下经常偏离学习轨道，很难达到预期效果；只见其声（视频）不见其人，往往会使师生间、同学间缺乏交流，对培养学生的人际交往能力不利，会使学生缺乏合作意识和竞争意识；互联网信息量大更新速度快，如果缺少规划和指导，学生面对海量信息时，在接受、处理和利用等方面都会出现不适应的情况；有的学生甚至会因为不适应新技术，经常因技术障碍而失去学习兴趣；有的学生因缺少人际交互产生厌学情绪；远程教学在管理、人际交流、团结协作培养等方面是仍存在一些缺陷。
现代远程教育面授教学的特点及方法
为学生服务 ， 为教学服务 ； 吃透学生特点、 程特点 课 和资源特点 ， 以满足学生 的学习需要为 目的 ］ 。根 据面授辅导课的总体设计 ， 一般把整个教学过程分 为教学信息和教材框架导学 ， 课程 内容导学 和考前 期末导学 ３ 个部分和阶段 。
２ １ １ 教 学信 息介绍 和教材 框 架导 学 ． ．
时数安排较多 ， 教学 任务基本上是课 堂上完成 的。
现代远程教育 中的面授辅 导是教学的辅助形式 ， 因
１６ ７
２ １２ 课 程 内容 导 学 ．＿
甘
肃
科
技
第２ ７卷
２ ３ 多种 教 学方式 和方 法 的综合运 用 ．
２ ３ １ 传 统讲 述 法 ．．
这是辅导课的第二阶段 ， 也是辅导的中心内容。 其主要任务是针对学生 自 中普遍存在的疑惑及教 学 学 中的重点问题展开形式多样的辅导讲解 。灵活采
用各种形式如讨论式 、 疑式 、 答 音像讲评插播式、 网
上资源运用指导式或作业刺激式 。这种辅导应该是 既体现个别化辅导 ， 又体现普遍性指导 。 ２ １３ 期 末考前 导 学 ．．
“ ” 主变 为 以“ ” 主 ， 教 为 导 为 导学 任 务分 为 面授 导 学
而学时数安排较少 ， 学生的学习主要依靠 网络媒体 自 。一般情况下 ， 学 根据课程的难易、 网上资源的情 况等因素 ， 面授辅导学课的学时数仅 占该课程总学 时 的 １３左 右 ， ／ 不超过 １２ ／。
学活动当中， 如专题讨论 ， 问题答疑等形式 ， 四， 第 由
育的学习特点 ， 网上教学平台的学习资源 的种类 及 利用方法 ， 为学生 的自主学习指路导航 ， 以便学员上 网进行 自主学习。同时向学员介绍中央电大主讲教 师、 主持教师， 电大专业责任教师、 省 课程辅导教 师 的联系地址和电子邮箱 ， 以便学员及时与老师联系 ，
远程教育
1、远程教育：是指教师与学生在时空分离情况下的教育活动。
2、社会性软件：又译为社会软件、社交软件，构建于信息技术与互联网之上的应用软件，在功能上能够促进和反映真实的社会的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的而功能融为一体。
（老师ppt上的：建立在信息技术与互联网之上，能反映与促进真实社会关系的应用性软件。
）3、学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略与学习倾向的综合。
4、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括了两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
5、网络教学平台：建立在互联网的基础之上为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。
6、学习指导书：学习指导书是学习包的重要组成部分，是远程教育特有的一种学习材料。
它主要提供两方面内容：①课程内容的主要脉络和知识框架②教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导（模拟会话）。
7、Moodle：是模块化、面向对象的动态学习环境。
8、Moocs：是一种大规模的网络开放课程9、scorm：共享内容对象参考模型或共享组件引用模式。
（核心是教材再用与共享）10、对远程教育本质的认识与理解远程教育的本质是，教与学的时空的分离，尽管远程教育并不排斥短期的面授教育，但从整体看，教与学的行为在时空上通常是分离的，正因为远程教育是一种教和学可以分离，教师和学生也不必直接谋面的教育形式，才是它与其他教育形式有了本质区别。
11、“教与学的时空分离”，与“教师与学生的时空分离”两者是否有区别？你怎么看两者之间的区别？有区别。
师生的时空分离是现象，而教的行为和学的行为的时空分离是本质，师生的时空分离是教师课堂教学的内容通过媒体传递给远端的学生，这是一种单向的传递，教与学不是简单的信息传递，学习是在教与学的相互作用中完成的，教学过程的主要任务是实现教与学的相互作用，最终促进学生的有效学习，师生的时空分离造成了教与学的时空分离。
论以学生为中心的网络教学体系
课 堂教 学简 洁 、 全 、 安 高效 ； 二类 则 应 属远 程 教 第
学或 网上 辅 导 ， 突 破 了 空 间 和 时 间 上 的 限制 ， 它 延 伸 了教 与学 的联 系 。而从广 义 上看 ， 所有 利用
学的 信息反 馈 ， 化 了 教 与 学 的 联 系 ， 进 了知 强 促 识 的传授 和知识 的接收 ， 这无 疑 将 大大 提 高 教学
新 的教学 体 系。
学 。网络 教学 以建构 主义 学 习理 论 为基 础 ， 用 采
协作 学 习的结 构化模 型 ， 是一 种 自我导 向的 学 习 系统 ， 重点在 学 生 的学 习上 ， 不 是 教 师 的 讲 课 而 上 。它将 改变学 生 的学 习方式 ， 实现 真 正 意义 上
论 以 学 生 为 中心 的 网络 教 学体 系
汤 颖
（ 江工商 大 学 计 算机 与信 息工程 学 院 ， 浙 浙江 杭 州 ３０ ３ ） １０ ５
摘 要 ：在 网络 教 学统 教 学相 比 已发 生很 大 教 作
的 变化 。 如果仍 然 沿 用传 统 的教 学设计 理论 与 方法来指 导 ， 然是 不适 宜的 。本 文总 结 了网络 显
习兴 趣 ， 视觉 上 、 从 内容上 、 形式 上 根本 性 改变课 堂 教学 的效果 ；２ 把课 堂“ 上 ” （） 搬 网络 ， 就是 要 这
充 分利用 网络技 术 的优势 ， 拓展 或 延伸 课 堂教 学
在 物理时 间和空 间上 的限制 ， 长并 加 强教 师 在 延
学 生学 习上的“ 导 ” 用 ， 足 学 生 日益增 长 的 指 作 满 学 习需要 。 对 上述 界定 的 网络 教学 的 内涵 ， 狭义 上 理 从
可 以让 学生 自己进 行探 究 ， 完成 自我反 馈 和学 习
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远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自住性更强的学习形式，使得远程教育机构必须给与学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。
以学生为中心不仅是远程教育实践的基本思想和出发点，已设远程教育的教学理论和学习理论的核心内容。
以学生为中心的教育理论渊源，来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“杜威在反对传统的教师中心说的同时，也并不完全否定教师在教学过程中要发挥一定的作用，他甚至认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教学进程中要付出更为艰巨的劳动。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
2.以学生为中心的学习是新体制和高技术环境支持下的学习
实现上述内容的以学生为中心的主动学习，首先需要有打破传统教育的、封闭性的、符合现代教育本质要求的、高度开放而又高度规范的教育制度体系的支持。这是学生可以成为学习中心的宏观环境。其次，以学生为中心的学习是基于资源的学习，学习资源（内容），包括文本的、图像的、音频的、视频的、CAI课件等。随着教育技术的发展而变得越来越丰富，它们可以让学习者完全根据自己的需要进选择和组合。同时，学习者对学习内容的取得也同样需要现代先进的教育技术的支持。在现代通讯技术、计算机技术和网络技术的支撑下，构建起适合以学生为中心学习模式的学习环境，才能使学习者真正做到个别化、自主学习，真正成为学习的“中心”。
一、以学生为中心学习模式的涵义
理解和把握以学生为中心，实现个别化的自主学习的涵义，是实现这一理想模式的前提条件。以下几方面，是把握其涵义的主要内容。
1.以学生为中心的学习是主动的学习
这是以学生为中心学习模式的本质特征。建构主义学习理论认为，学习过程是人们的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的生活经验与外界信息进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在这个过程中，学习者根据各自不同的知识储备和生活经验对外界的信息作出不同的反应，从而建构出自己的知识体系和知识结构，因此，学习者是知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者。由此可知，在这个过程中，学习者的学习方式完全是主动的，而不是被动的。其主动性（或曰自主性）表现在四个方面：(1)学习者自主制定执行学习目标；(2)自主选择学习策略和学习方法；(3)自主控制整个学习过程；(4)自主进行学习评估。也就是说，学习者根据自己的特点和需要，组配知识结构，制定学习目标，选择课程内容，安排学习时地，组织自己的学习，并对自己的学习负责。这与传统教育模式中学生的学习有着本质的区别。
对于学校来讲，这一理念包含两层含义：一是作为教育主体的学校不应该完全按自己的意愿“裁剪”学生，而应该充分尊重个体的差异，因材施教，充分发展个体的潜力与优势；二是作为教育主体的学校有责任将每个个体培养或者说“引导其发展”成为一个符合社会需要的“有用”人才，而不让其随意发展成为为害社会的人。
以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
随着社会经济和科技文化的发展，教育的发展取向正在发生着巨大的变化。更为引人注目的是，随着现代通讯技术的迅速发展及其在教育领域的广泛使用，现代远程教育更加关注学习主体的特征与需要，重视教育技术的开发和应用，重视学习过程和学习资源的开发和设计，在建构主义认知理论的指导下，创设了独具特色的学习模式。从传统的以教师为中心、学校为中心转变到以学生为中心的开放学习和个别化学习，为越来越多的人提供了越来越多的学习机会，满足了他们在充满竞争的知识化、信息化社会中学习、培训的需要。与传统教育的教师为中心和教育资源相对封闭的特征相比，现代远程教育则体现出了以学生为中心的全新特征。
3.以学生为中心，个别化学习不等于个别学习，自主学习不等于自学
现代远程教育提供的以学生为中心的个别化学习，打破了传统学习群体的结构，学习者作为独特的个体，拥有了比传统教育中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会。有些研究者因此特别强调这种个性化和个别化，把学习者从“群体”中绝对分离出来，认为以学生为中心的个别化自主学习是一种完全个人化的个别学习。这种观点可能有失偏颇。从词义上看，个别和个别化是两个不同的概念。所谓“化”，表示转化成某种性质或状态，学习的“个别化”是指学习体现出了各个学习者各自的“个别”特点和状态，而不是“个别”本身。从教育科学和心理学理论来看，教育是一种相互联系的而不是个体封闭的活动，学习过程中各个个体之间是相互影响的，学习者在与学习材料、与同伴、与教师的相互联系与作用下，才能建构起自己的知识体系。所以，如果个别化学习、自主学习就等于自学，远程学习者就会退回到过去那种独立学习的通信课程的旧模式，就会成为孤立无援的单个学习者，渐渐变得消沉而辍学。在现代远程教育中，以学生为中心的学习，在学习方式上是个别化的，在学习性质上是自主学习，而学习环境则是丰富的，决不是学生个别的自学。以学生为中心的个别化、自主学习需要更多的交互，更快的反馈，还需要协作式学习、小组学习等各种行之有效的学习策略。
霍姆伯格的有指导的教学会谈理论、西沃特的持续关注理论都从“以学生为中心”的角度出发，对课程材料编写和开发以及学习支持提供了具体的策略和原则。
魏德迈和穆尔的学生自治的理论也与“以学生为中心”的思想有密切联系，他们不但对独立自主的学习作为远程学习的主要形式进行了论证，并且提出了影响或决定远程学习自主性的因素。