高三物理试卷讲评课有效策略研究”结题汇报
高中物理“合作探讨纠错汇报”试卷讲评模式尝试
高中物理“合作探讨纠错汇报”试卷讲评模式尝试进入高三后，每月有月考，每周有周测，平时还有单元测试，试卷讲评课明显增多。
试卷讲评在高考复习中作用重大，它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。
试卷讲评课的效果，往往直接和学生的学习成果挂钩。
传统的试卷讲评课模式多是学生“做题、做题、再做题”，然后教师“讲评、讲评、再讲评”。
这种讲评方式虽然也能巩固知识，让学生掌握一些解题方法，但学生一般都是缺乏独立思考，缺乏相互间的讨论、交流、合作与提高，易造成学生因某一点想不起而思维中断，长此以往，部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣，从而出现同样的题目讲了很多次，但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。
为改变这种状况，我们曾经尝试把相近知识的题归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解题方法和技巧。
这样做能收到一定的效果，学生也会比较爱听，但这样总结补充后往往主要是教师本身感觉特别好，似乎自己的总结能力得到了进一步的提升，知识框架得到了进一步的充实，自信心大大增强。
但是，由于整个思维和归纳过程的主体是教师，学生仍然是被动的接受者。
讲评课能不能让学生来唱主角，由学生自己来思考和总结？如果由个体独立完成比较困难，那就分组合作学习。
为此，我在高考复习物理试卷讲评课中大胆尝试了“合作探讨纠错汇报”模式。
二、操作流程1.将班级同学分成几个小组。
依高考理综物理试卷的结构：选择题、实验题、计算题、选修题两个（选修3-4、3-5），将同学分成五个小组。
考虑时间和精力问题，每个小组每次负责一个题组补漏纠错的任务，任务类别轮流交换进行。
分组原则：①优优促进：每个组要有至少两名成绩优秀的同学，他们能够相互补充，加深对知识的理解。
②以优带差：每个组要分配几名差生，每次讨论要让差生先发言，说出自己的解题过程和对知识的理解，优生针对性的给与指正，帮助他们完成对知识的完善理解。
③团结互助：同一组的同学间要关系融洽，真诚的相互交流相互帮助。
探讨高三物理试卷讲评课的有效策略
探讨高三物理试卷讲评课的有效策略作者：刘玉树来源：《中学物理·高中》2013年第09期高三物理教学形式基本以备考复习为主，在备考复习过程中通常通过周练、月考、联考、模拟考等考试对学生学习情况进行诊断，帮助学生查缺补漏.试卷讲评成为了高三课堂教学活动的重要形式，试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况、查缺补漏、纠正错误，帮助学生巩固掌握知识和提升思维能力，同时也帮助教师弥补教学上的遗漏.所以讲评课是否具有针对性、有效性，将直接影响到高三物理教学的质量.在实际教学中，部分教师对试卷讲评不够重视，出现了重考试轻讲评，试卷讲评不到位的情况；试卷讲评中习惯采用“照卷讲题”、“就题论题”、“一讲到底”的教学模式，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，错误再现率高、教学效率低下.那么，试卷讲评课怎样上才是高效的课堂教学，本人结合自己的教学实践谈谈一些策略，与各位同仁共同探讨.1 讲评课准备策略1.1 策略1：教师课前做好“一统二查三归纳”“一统”即：统计学生全卷的得分情况、各题的得失分情况以及及格率、优良率、平均分、各分数段的分布情况等；统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及独特的、创新的思维方式、解题技巧等.“二查”即：查引起错误的原因，查学生审题偏差，查知识掌握漏洞，查应用能力缺陷，查思维方式障碍，查解题规范失分.“三归纳”即：归纳考查的知识点，归纳解题用到的主要方法和技巧，归纳学生的错误原因.1.2 策略2：学生课前自查自纠自评教师要抓住学生考完迫切想知道考试结果心理特点，及时将试卷批阅，并发给学生，同时也可把详细的参考答案印发给学生，要求学生及时进行自查自纠自评.看看哪些不该失分，哪些题是知识没掌握，哪些题是知识不会应用.要求学生在试卷上做好标记，独立思考，自我纠错，认真反思.这样，让学生在讲评前对自己的答题情况做充分的反思，学生上讲评课时会对照自己的问题而集中注意力听课，并容易产生参与课堂活动的浓厚兴趣，自然听课效果大大提高.2 讲评课实施策略2.1 策略3：评典型错误，以防重蹈覆辙一般来说，大多数学生都答对的题，学生能自我纠正的题目，可以不讲或略讲；部分学生出错的题目，视错误原因适当点拨讲评；对学生错误率高得分低的题目是评讲的重点.教师在批改完试卷后，根据课前对学生试卷得失分情况的统计和错因的查找归类，对症下药、切中要害，重点讲评，这样才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”.而学生对做错试题的处理，最好的方式是建立错题集，就是将自己考试中做错的题剪辑起来，将这些题目中的错解、疏漏进行分析和订正，注明做错的原因，做出正确的解答，并总结此类题的解题规律，领悟解题思路，也为以后的复习起到警醒的作用.2.2 策略4：讲物理思路与方法，寻找解题“突破口”教师在讲评试题时不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生思考试题考查的知识点有哪些，如何审题，怎么挖掘题目的隐含条件，解题的突破口在哪里，确定解题的最佳方法.物理解题方法很多，有图象法、类比法、极值法、对称法、微元法、量纲法、等效替代法、整体隔离法、逆向思维法、临界条件法等，不同题目其解法不尽相同，同一题目可能有多种解法，因此，教师在评讲试卷时要善于将题型分类，总结解题方法与技巧.特别对于选择题的解答，若能选择最优化的解法，既能节省时间又能提高正确率.所以讲评选择题时，不仅要讲解常规解法，对一些能启发学生思维、培养学生创新能力的特殊解法也要予以重视.而对需要写出详细解题过程的计算题，因为高考评分是按步得分，所以要强化常规的解题方法，适当训练解题技巧，因为常规解法往往是参考答案给出的解法，对多得分数是很有益处的.所以教师要在错题讲评纠正过程中重视学生解题思路的分析、引导和解题方法的传授.2.3 策略5：突出物理建模，提高解决实际问题的能力物理模型的建立是物理教学的核心，也是试卷讲评课的核心内容.物理问题模型化能力是指在物理问题的解决过程中依据物理情景而确定研究对象，抽象研究对象的物理结构，抽象研究对象的过程模式的能力.因此试卷讲评过程要引导学生分析试题中的物理现象，不仅要明确研究对象，而且要明确研究过程，明确研究过程中的物理情景，建立与情景对应的物理模型，然后在已有的知识方法与物理模型之间架设桥梁，再根据研究对象在各个阶段遵循的规律进行求解.而建模阶段是物理问题解决过程中最重要的一步，模型化正确与否，直接关系到物理问题解决的成功与否.考试中学生出错的题目尤其是中高难题，其原因多数是不能正确选择研究对象，对研究对象找不到与之相应的物理模型，因此，教师在讲评时关键就要引导学生分析思考，找出应该确定的研究对象及其相应的物理模型，提高学生解决实际问题的能力.2.4 策略6：合理拓展和延伸，培养发散思维能力目前，物理高考每年所考的知识点基本是相对稳定的，而考题的命题立意、考查角度、题设条件、设问方式则年年推陈出新.实际上不少题型都是常见的，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分.此时善于分析和应变极为关键.为了培养学生的应变能力，在试卷讲评中，教师要有选择的借题发挥进行适度拓展和延伸，不能就题论题、孤立的讲解，要善于透过题中情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解.其方法可以是一题多解、一题多变、多题归一、结论推广等.通过一题多解、一题多变、多题归一、结论推广等对学生进行发散思维的训练，不仅能够让学生灵活地掌握知识点，而且拓宽和深化了解题思路，也提高了解题技巧和分析问题、解决问题能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，同时培养了创新思维能力和发散思维能力.2.5 策略7：评规范答题，增强得分意识高考计算题解答明确要求：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤.只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位.”这是对考生规范化解题的一个总体要求，而且高考评分计算题是按步得分，评分时一般有文字表达分、列式分和结果分.因此在平时考试训练中要强调学生规范化解题和表达，增强得分意识.教师在批阅试卷时要有意识地记录两类答卷，一是典型错误的不规范答卷，二是规范正确的优秀答卷，并将答卷用数码相机拍下.讲评时既要投影典型错误的不规范答卷，通过师生互动讨论剖析错因，分析错误的思维过程，指出不规范的地方并加以纠正，又要投影正确规范的优秀答卷，对这些学生给予肯定的评价，让他们享受成功的喜悦.3 讲评课延伸策略策略8：设计针对性练习，及时巩固提升通过教师精心准备、认真分析评讲，学生已有了一定收获，但学生离熟练掌握、灵活应用还有距离.讲评课后及时根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学有效性的必要环节.教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习，让学生练习巩固，以此加深对评析试题的理解，使学生在实际应用中真正得到体验和领悟.特别对学生答题中出现错误率较高的题型在以后的考试中作适当的变式拓展后多次再现，以此检验学生的矫正情况，直到完全掌握为止.总之，只有让学生成为试卷讲评课的主体，积极参与，通过教师的精心准备，着力研究并实施有效的讲评策略，才能充分发挥讲评课的教育、教学功能，真正上好一节高效的高三物理试卷讲评课.。
高三物理试卷讲评有效策略方法探讨
高三物理试卷讲评有效策略方法探讨作者：于晓峰来源：《读写算》2012年第01期【摘要】通过讲评试卷来提高学生学习成绩一直是高中教学的普遍方法。
有效的试卷讲评策略方法，能够在短时间帮助学生提高学习认知水平和对知识的掌控能力，从而提高考试成绩；相对而言，缺乏科学性的试卷讲评方式将会使得学生的复习效果事倍功半，导致考试成绩下降。
高中物理教师一直对试卷讲评策略进行探索研究，力图找到最有效的高三物理试卷讲评策略方法。
在本文中，笔者结合自己的教学经验总结一些看法和建议，仅供大家参考。
【关键词】试卷讲评有效考试成绩策略方法一，试卷的总体总结总结是我们做好任何事情承前启下的重要步骤。
试卷总结就是高三复习具有关键性的过渡阶段。
总结总是伴有抽象色彩的，对比能够使总结变得具体化。
（一）试卷整体情况总结每年高中物理的知识涵盖面都大同小异，试题类型也几乎一样，但是每次考试的总体成绩总有高低起伏的变化。
老师应该首先对试卷的各方面进行总结分析，该份试卷的难度是属于哪一级别的，试卷中所考到的知识点包含有哪一些，这份试卷对于高考的出题规律来说切合度有多大，等等。
这样让学生心中对试卷有一个整体把握，能够有效的帮助学生结合自己的成绩进行反思和个人总结，能够让学生的考试思维向高考的出题规律靠拢。
（二）试卷之间的对比总结学习是一个汲取新的知识的过程，若能通过对比的方法，建立一个参照物来进行学习，这要比毫无依托的自我想象要来得有效得多。
学生驾驭知识能力的提高，通常都是因为认知水平的提高，而认知水平的提高，要归因于自我反思。
通过试卷之间的对比，能够快速的提高自我反思能力。
首先，老师要对近期考过试的试卷，曾经相类似的考题的异同之处进行分析，为什么最近考试成绩的波动比较大？为什么相同的题目出现在不同的试卷，做出来会有不同的成绩？为什么往年没有出现的问题今年却出现了？等等。
然后把各种疑问的问题本身和分析结果摆出来，进行综合的分析，得出今年高考的趋势走向和今届学生的复习面貌特点，然后以此为根据安排最有效的复习策略。
试卷讲评课教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近日开展了试卷讲评课教研活动。
本次活动以“提高试卷讲评效率，促进学生成绩提升”为主题，旨在通过集体备课、听课、评课等方式，提升教师试卷讲评能力，为学生的学业成绩提升提供有力保障。
二、活动过程1. 集体备课活动前期，各教研组针对所教学科，组织教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们针对试卷中的典型题目、易错点、重难点进行深入剖析，共同探讨提高试卷讲评效率的方法。
2. 听课环节活动当天，各教研组推选一位教师进行试卷讲评课展示。
授课教师针对所教学科试卷，从试卷分析、解题思路、答题技巧等方面进行讲解，同时注重与学生的互动，引导学生积极参与课堂。
3. 评课环节听课结束后，各教研组进行评课活动。
首先，授课教师对自己所讲评的试卷进行反思，总结经验教训。
然后，听课教师针对授课教师的课堂表现、教学效果等方面进行点评，提出改进意见。
4. 总结与反思活动结束后，学校组织各教研组进行总结与反思。
教师们纷纷表示，通过本次活动，他们对试卷讲评有了更深入的认识，明确了提高试卷讲评效率的方法。
同时，教师们也认识到，在今后的教学中，要注重以下方面：（1）关注学生个体差异，因材施教。
在试卷讲评过程中，要关注不同层次学生的学习需求，有针对性地进行讲解，确保每位学生都能有所收获。
（2）提高课堂效率，注重教学效果。
教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（3）加强师生互动，培养学生的自主学习能力。
教师要鼓励学生积极参与课堂，引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力。
（4）注重试卷分析，提高教学质量。
教师要善于总结试卷中的易错点、重难点，为今后的教学提供有力依据。
三、活动成果1. 教师试卷讲评能力得到提升。
通过本次活动，教师们对试卷讲评有了更深入的认识，掌握了提高试卷讲评效率的方法。
2. 学生学业成绩得到提高。
教师们通过优化试卷讲评策略，使学生在复习过程中更加有的放矢，从而提高了学业成绩。
高中物理解题方法的研究》课题结题报告
高中物理解题方法的研究》课题结题报告本课题的研究背景是传统教学只注重知识传授，而忽略了解题方法的指导，导致学生难以掌握有效的解题方法。
因此，本课题旨在研究高中物理解题方法，以帮助学生掌握解题技巧，提高研究效率和素质教育水平。
过去的高中物理解题方法研究大多只涉及某一类题解法，或者只是零星的总结，不够全面和系统。
因此，本课题从物理方法、数学方法和哲学的思维方法三大类方法入手，详细阐述每种方法，并总结各种方法的应用情况，配以典型例题来说明各种方法。
物理解题方法也是各种科学研究的方法，如物理中的等效法、模型法和假设法等。
学生通过研究物理解题方法可以培养自身的科研意识和能力，为以后走上科研之路打下良好的基础。
此外，物理解题方法中还有许多培养创造能力的方法，如逆向思维法和极端思维法等。
这些方法可以培养学生的创造能力，开发思维，开拓思路，使学生建立更广泛、更完善的智能结构。
本课题的研究成果可以促进教学观念的转变和教学方式的改变，有利于顺利实施新课程，从而提高教育教学质量。
XXX哲学认为物质世界是联系的，人们通过科学方法认识和改造世界，这些方法也指导实践，同样适用于高中物理解题。
XXX哲学将辩证思维方法分为归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体三类方法，这些方法是解决问题和认识世界的普遍适用方法。
XXX的顺化认知发展理论认为同化是个体对刺激输入的过滤或改变的过程，就像消化系统将营养物吸收一样。
为了让学生更好地理解各种解题方法，可以通过小故事来引导学生初步了解，例如《曹冲称象》中的方法就是物理中的“等效法”。
建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是单纯地从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
在研究各种解题方法后，应该让学生自己体会各种方法，发挥主观能动性，灵活地利用各种方法去解决各种问题。
本课题研究的范围和基本内容是高中物理解题方法，但只研究适用于力学电学以及光学热学各部分的方法。
《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告
1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。
2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。
②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。
教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。
仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。
有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。
(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。
(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。
(3)教学手段的运用指向教学目标。
高中物理试卷讲评课实效性研究
高中物理试卷讲评课实效性研究摘要】试卷讲评课的目的是帮助学生纠正错误、深化理解、强化巩固；同时拓宽思路、总结方法、揭示规律、提升能力等。
讲评课的效果直接关系着学生学习的效果及学生物理能力的形成与发展。
【关键词】试卷讲评发散思维分析归类试卷讲评课是在学生考试之后，教师从学生所做试卷的答题情况中获取反馈信息，进而对学生的知识与技能、过程与方法等缺陷进行矫正性教学的一种课型。
试卷讲评课是物理教学的重要组成部分，是复习课的延伸和深化。
试卷讲评课的目的是帮助学生纠正错误、深化理解、强化巩固；同时拓宽思路、总结方法、揭示规律、提升能力等。
讲评课的效果直接关系着学生学习的效果及学生物理能力的形成与发展。
从某种意义上说，讲评课的效果对物理学科教学乃至整个高中阶段的教学皆有着重要的影响。
因此，对讲评课进行深入地研究是非常必要的。
一、传统试卷讲评课的二点不足1．试卷讲评形式满堂灌传统的讲评课是教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科的讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样讲评试卷，学生得到的是一个死的答案和僵硬的方法，课堂上学生没有动手、没有动脑、没有参与“教与学”的活动，也缺乏主动去学习去思考的意识，导致学生听得“懂”但不理解。
如考试中出现的概念、定理、定律方面的错误，老师讲了学生纠正了，但在下一次考试或练习中还会出现，这种满堂灌式的讲评课从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺了学生反馈、思考的时空和权利，学生的欲望和兴趣处于抑制状态，其学习行为和学习效果是成反比例的。
2．试卷讲评缺乏针对性传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就去讲评，既没有对试卷做整体上的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题沦题，就事论事，因为讲评中每题都讲，平均“用力”缺乏针对性（一是针对具体题目，二是针对具体学生），所以通常是一份综合试卷要讲评两到三课时，时间紧任务重，而且讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结，因此，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后的考试中还会出现类似的错误。
实现高三物理习题讲评高效性的策略
实现高三物理习题讲评高效性的策略【摘要】这篇文章旨在探讨如何实现高三物理习题讲评的高效性。
在我们将介绍背景和研究目的。
在我们将详细讨论教师备课策略、学生讲评策略、课堂互动策略、评估与反馈策略以及综合应用策略。
结论部分将总结提升效率的关键。
通过本文的阐述，我们希望为物理教学实践提供有效的方法和策略，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
【关键词】高三物理，习题讲评，策略，教师备课，学生讲评，课堂互动，评估与反馈，综合应用，提升效率。
1. 引言1.1 背景介绍高三物理是高中阶段的重要学科之一，对学生的学业成绩和考试成绩有着重要的影响。
高三物理的学习往往以大量的习题训练为主要形式，而许多学生在习题练习过程中遇到了各种困难。
为了帮助学生更有效地进行物理习题讲评，提高学习效率，本文将探讨实现高三物理习题讲评高效性的策略。
通过分析教师备课策略、学生讲评策略、课堂互动策略、评估与反馈策略以及综合应用策略，可以有效地指导教师和学生在习题讲评过程中的操作，提高学习效果。
通过本文的讨论，可以为高三物理教学提供一些新的思路和方法，帮助学生更轻松地应对物理学习和考试挑战。
1.2 研究目的物理学是一门既重要又具有挑战性的学科，而高三物理的习题讲评则是学生提高学习效率的重要环节。
在实际教学中，高三物理习题讲评存在着许多问题，如讲解不清晰、学生注意力不集中等。
本文旨在探讨实现高三物理习题讲评高效性的策略，帮助教师更好地备课、学生更好地参与、课堂更有趣并提供有效的评估与反馈，从而提升学习效率。
研究目的包括以下几个方面：1. 分析当前高三物理习题讲评存在的问题和难点，找出影响效率的瓶颈。
2. 探讨针对不同环节的教学策略，包括教师备课策略、学生讲评策略、课堂互动策略、评估与反馈策略以及综合应用策略。
3. 总结提升效率的关键，为高三物理习题讲评提供有效指导，并为教师和学生提供可操作的建议，以期提高学习效果和成绩表现。
2. 正文2.1 教师备课策略教师备课策略对于实现高三物理习题讲评的高效性起着至关重要的作用。
探讨高三物理试卷讲评课的有效策略
探讨高三物理试卷讲评课的有效策略作者：刘玉树来源：《中学理科园地》2013年第01期高三物理教学形式基本以备考复习为主，在备考复习过程中通常通过周练、月考、联考、模拟考等考试对学生学习情况进行诊断，帮助学生查缺补漏。
试卷讲评成为高三课堂教学活动的重要形式，试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况、查缺补漏、纠正错误，帮助学生巩固掌握知识和提升思维能力，同时也帮助教师弥补教学上的遗漏。
所以讲评课是否具有针对性、有效性将直接影响到高三物理教学的质量。
在实际教学中，部分教师对试卷讲评不够重视，出现了重考试轻讲评，试卷讲评不到位的情况；试卷讲评中习惯采用“照卷讲题”、“就题论题”、“一讲到底”的教学模式，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，错误再现率高、教学效率低下。
那么，试卷讲评课怎样上才是高效的课堂教学，本人结合自己的教学实践谈谈一些策略，与各位同仁共同探讨。
1 讲评课准备策略1.1 策略1：教师课前做好“一统二查三归纳”“一统”即：统计学生全卷的得分情况、各题的得失分情况以及及格率、优良率、平均分、各分数段的分布情况等；统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及独特的、创新的思维方式、解题技巧等。
“二查”即：查引起错误的原因，查学生审题偏差，查知识掌握漏洞，查应用能力缺陷，查思维方式障碍，查解题规范失分。
“三归纳”即：归纳考查的知识点，归纳解题用到的主要方法和技巧，归纳学生的错误原因。
1.2 策略2：学生课前自查自纠自评教师要抓住学生考完迫切想知道考试结果心理特点，及时将试卷批阅，并发给学生，同时也可把详细的参考答案印发给学生，要求学生及时进行自查自纠自评。
看看哪些不该失分，哪些题是知识没掌握，哪些题是知识不会应用。
要求学生在试卷上做好标记，独立思考，自我纠错，认真反思。
这样，让学生在讲评前对自己的答题情况做充分的反思，学生上讲评课时会对照自己的问题而集中注意力听课，并容易产生参与课堂活动的浓厚兴趣，自然听课效果大大提高。
高中物理试卷讲评课的策略研究
高中物理试卷讲评课的策略研究作者：冯伟利来源：《卷宗》2019年第29期摘要：试卷讲评课是高中物理教学提高学生能力的一个重要举措，它可以激励学生对所学知识进行检测，对知识的掌握情况进行诊断，查漏补缺，通过教师深度，从而达到提高学生学习物理知识的水平。
关键词：试卷讲评课;教学策略目前，试卷讲评课教学中，“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量效率不高，导致试卷讲评课出现低效现象。
1 试卷评存存在的问题1）老师课前对学生答题情况缺乏诊断分析。
有的教师在批改试卷时，没有对试卷的得分情况进行统计，更没有对学生答错的情况分析，讲评时教师报答案，学生忙于记录正确答案和解题过程，一节课收获甚微，不能达到解惑释疑、总结提升的效果。
2）“从头到尾”现象严重。
有的教师在讲评是平均用力，不考虑重点、不分主次的话，势必造成一份试卷要花好几节课才能完成讲评。
更何况学生答题的情况是多种多样的，有些错误是共性的，有的是个别的问题。
每一道题都面面俱到，很难达到讲评的真正目的。
3）就题论题，缺少归类总结。
很多教师只针对试卷中的错题单独讲评，虽反复强调、详细解释正确答案，却很少分析学生答题错误的根源，也很少讲试题根据学科知识点的不同和解题思路及方法的不同进行归类分析。
因此学生往往不能做到举一反三、融会贯通。
4）教师唱“独角戏”，缺乏学生主动参与。
因为课堂时间有限，有些教师从头讲到尾分析得头头是道，但学生完成处于被动接受的状态，没有思维的冲突和碰撞，缺少师生互动、生生互动。
学生在课堂上没有时间对问题进行思考、分析和表达，实际效果可想而知。
5）“讲评课”变成“批评课”，缺乏激励。
当学生考得不好时，有的老师没有冷静、客观地分析原因，只是一味地怪罪于学生不勤奋、不努力，学生考不好的原因是多方面的，学生考不好产生的挫败感会导致对学习产生畏惧心理，最终使学生失去学习的兴趣和自信心。
6）讲评课后缺少针对性的跟进训练。
高中物理试卷讲评课研究
收理 解 的能力 ， 才 能 形 成 较 好 的 内化 机 制， 更 积 极 主动 地 接 受 新 知 识 。 （ 二） 学生
轮 的摩 擦力方 向向
—
—
； 该 人 骑
着 自行车前进 时， 地 面对 前轮 的摩擦 力向
— —
，
对后轮的摩擦 力向
学生 应积 极主动 寻求 同类 提醒 ， 灵
性 或关 系归结到 基于对特 殊 的代表 的有 限观 察 ； 或基 于对 反复再 现 的现象 和模
式 的有限观察 。 此 时， 教 师应该 帮助学 生
总结归纳 ， 让学 生从中得到精华 信息 ， 升 华 知识， 提高学 习效率 ， 避免重 复犯错 。
（ 二） 学生 解析 ： 根 据 物理 定 理 ， 沿 垂 直斜 面
段， 教 师着 重在 多元 评 价与学 生行 为养
成 的 关 联 性 、多元 评 价 对 学 生 学 习 思 想
的学 习方 法， 大幅度提高学 习效率 。
（ 一） 教 师
１ ． 教 师 要 给 学 生 提供 充 分 的 时 间
放在 斜 面上的物体 ， 所 受重力 Ｇ 可
以分 解 使 物 体 沿斜 面向 下滑 的分 力 Ｇ， 和 使 物 体 压 紧斜 面 的 分 力 Ｇ ， ， 当斜 面倾 角
对物体做功 ４ Ｉ ， 力
则 合 力对 物 体 做 功 为：（ ）
Ａ． ３ ． ５ Ｊ Ｂ． １ Ｊ Ｃ． ５ Ｊ Ｄ． ７ Ｊ
答案 ： Ｄ
错 因： 本 题中出现了互相垂 直的力 ，
于是 学生 能想 到力的合成 的平行 四边形
定则 ， 而其后 ３ 、 ４数值 又使学生 想到勾 三 股 四弦五 的勾 股定 理 ， 于是 造成 学 生 选择 错误答 案Ｃ 。 正解： 本题 解题 要点 在于掌 握物 理
高中物理课题研究报告
高中物理课题研究报告高中物理课题研究报告高中物理课题研究结题报告我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。
子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的探究形式与探究内容选择的研究信息技术与探究性学习的整合研究科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。
物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。
根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。
在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
高三物理试卷讲评课的有效策略-精选教育文档
高三物理试卷讲评课的有效策略在高三物理复习中，试卷、习题讲评课占去了学生大部分的课堂时间。
试卷讲评课的效果是决定学生备考效率的关键，对学生的备考复习有着不可忽视的作用。
如何提高试卷讲评课的教学效率是高三物理教学的当务之急，也是高三物理教师的主要教学任务之一。
要想实现高三物理试卷讲评课的有效教学，必须从问题出发，寻求有效的解决策略。
一、目前高三物理试卷讲评课存在的问题1.试卷讲评缺乏重点。
很多教师的试卷讲评缺乏重点，往往是从头到尾一题不落地讲完。
这样的试卷讲评效率低下，整个讲评过程缺乏学生的积极参与。
在这样的课堂下，学生只是对照教师的讲解，然后写上正确的答案，难以去主动思考，不知道自己为什么错、错在哪里。
这样进行“满堂灌”，不符合新课程理念，学生的主体地位没有得到体现，自主学习能力也没有得到培养。
2.试卷讲评缺乏体系性。
在高三物理试卷讲评课中，教师的试卷讲评缺乏体系性，每次的讲评方式都会有很大的差距。
面对一些简单的试卷，教师往往就公布一下答案；对于有难度的试卷，教师就会挑出几题进行讲解。
这样的试卷讲评忽略了学生的整体性和特异性，缺乏教学体系性。
所以，这样的讲评方式往往是低效的，甚至是无效的。
3.试卷反馈不良，讲评缺乏针对性。
高三学生需要面对大量的试卷，教师也不例外。
学生将试卷千辛万苦地做了出来，教师就应该及时批改，对学生的考试情况进行全面了解。
可是，有些教师没有对试卷进行认真、及时的批改，就匆忙进行试卷讲评。
这样，教师没有批改试卷的过程，就缺省了对试卷反馈信息的了解过程。
也不了解试卷的重点和难点及学生的易错点和易混点，这样的试卷讲评是没有针对性且难以满足学生学习需求的。
学生也会因为自己的试卷没有经过教师的检阅，而缺乏听讲的兴趣。
二、高三物理试卷讲评课的有效策略1.教师及时讲评，保持学生积极性。
试卷讲评课的首要原则就是及时性原则，“时过然后不学，则勤苦而难成”。
学生在完成一套物理试卷后，肯定会产生很多疑问和好奇。
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八、实施和成效----“三步八环节” 策 略
环节6、分类评讲，方法指导
电磁感应图像方法总结： ⑴要划分每个不同的阶段，对每一过程采用楞次定律和法拉第电磁感应定律进行分析。 ⑵要根据有关物理规律找到物理量间的函数关系式，以便确定图像的形状 ⑶线圈穿越方向相反的两磁场时，要注意有两条边都切割磁感线产生感应电动势 注意:解答时先看正负，后定性分析，最后定量计算
v v0 / cos 45 0
(2y分)
得v 2v0 （1分） v 450
O
(2) Q到P过程,由动能定理得
Q v
(3L,L) P
x
qEL
1 2
mv 2
1 2
mv02
(3分)
即
E mv02 （1分）
2qL
(3)在Q点时, vy v0 tan 450 v0
八、实施和成效----策略研究 有效
2l 2mU
联立求解①②③式得：B= (L2 d2) e （3分）
实施结果：大黑板变小黑板，教师照本宣科，出力不讨好
八、实施和成效----策略研究 有效
策略二：专题讲解（教师通过分析学生答题情况，将易错题和高考
热点题归类精编为专题进行讲评）
优 点：重点突出、精讲精练
实施结果：有利于突破高考热点
分析法，大部分学生经过上一专题的讲解，在下次月考中该类型题 的平均分上浮了2-4分，学生普遍反映经过专题训练后，有思路了。
结束语
总之，每一次考试、每一次试卷评讲都是一次发现问题、 解决问题的过程，这需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其 要点、精讲精析的同时，延伸发散，总结规律，巩固指导； 始 终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生， 把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的有效性， 提高教学质量。
17.（12分）分析和解： （1）作电子经电场和磁场中的轨迹图，如上页图所
示（作图2分） （2）设电子在M、N两板间经电场加速后获得的速度
为v，由动能定理得： eU= mv2/2………………………①（2分） 电子进入磁场后做匀速圆周运动，设其半径为r，则： evB=mv2/r…………………………②（3分） 由几何关系得:r2=(r-L)2 +d2 ……③（2分）
略
第一步、课前分析试卷，统计错误，查找错因
❖ 看整体：平均分、及格率、分数段、最高分、最低分 ❖ 看具体：统计好每一题的得分率 ❖ 归错型、析错因：分析学生出错的性质、整理错题类型 ❖ 寻典例：独特的解法、典型的错误
30-40分 40-50分 50-65分 66分以上
平均分
及格率 最高分
最低分
20 10 10
5
42.5
10.5% 82
19
题
号1
2
3
4
5
6
7
Hale Waihona Puke 8---------
正确人数 正确率
典型错误 错误原因
八、实施和成效----“三步八环节” 策 略
第二步、课中讲评试卷，针对典型，拓展反思 环节1、公布考情，激发斗志
成绩优秀：胡名丰 普俊霏 侯梦瑶 徐锦伟 刘远龙
进步较大：李晓庆 陈 好 申 健 王 毅 李任奇
三、 课题的界定
试卷讲评课 是指在测试之后师生共同对试卷、考 试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学 上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力 的一种课型。 试卷评讲课有效性的研究 指在课堂教学中，针对 学生试卷中出现的典型问题，运用适当的教学方法 帮助学生纠正错误、深化认识、发展能力，从而增 强实际学习效果
40.81
40.88 39.94 37.41 38.65 42.67 43.37
及格率 8.6%
1.9% 5.77%
9.43%
7.84% 7.69% 1.96% 9.62% 9.62% 13.46%
(2)个案分析----对专题讲评效果的跟踪调查 通过对专题讲评策略效果的跟踪调查，采取了谈话法、试卷
八、实施和成效----“三步八环节” 策略
环节2、小组分析、统计上报
1、梳理问题，求同存异 梳理问题是指在小组长带领组员对组内的对错题进行分类标注，具体为： 第一类问题：小组内六人每个人都是正确的问题，在题目前打上“√”； 第二类问题：小组内有部分人做对的问题，在题目前打上“？”； 第三类问题：小组内无人做对的问题，在题目前打上“X”，并将相应的题号写 到本组统计表上。
六、研究思路
本课题组认为 试卷评讲课绝不能面面俱到，眉
毛胡子一把抓，要清楚地了解到学生中存在的最突 出、最主要的问题，必须研究如何在课前加强试卷 分析；要针对性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和 扬优补缺，必须研究如何讲得深入浅出和触类旁通； 要使试卷评讲课具有高效性，必须研究出试卷评讲 课的课堂教学策略。这既是本课题的主要思路，也 是创新之处。
四、研究目标
1．通过本课题的研究，梳理出试卷分析的有效方 法，以增强试卷评讲课的针对性。 2．通过本课题的研究，探索出高效率的试卷评讲 课策略。 3．通过本课题的研究，促使教师不断提高教学技 能，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质 和理论水平。
五、研究方法
➢ 文献研究法 ➢ 行动研究法 ➢ 案例分析法 ➢ 经验总结法
八、实施和成效----策略研究 有效
策略三：展示学生错解.，剖析思维障碍（教师用数码相机记录学生
典型错解，利用多媒体展示）实施结果：直面错误、规范答
优 点：避免重蹈覆辙
学生错解
题
参考答案
解： (1)粒子运动轨迹如图所示,设粒子在P点 时速度大小为,OQ段为四分之一圆弧,QP段为抛 物线,根据对称性可知,粒子在Q点的速度大小 也为v,方向与x轴正方向成450.
七、 研究过程
1.第一阶段:2011年8月-9月 制订课题计划，学习理论，查阅资料，选定研究对象，
分析学生情况，完成课题申报。 2. 第二阶段:2011年9月-10月
收集、归纳、筛选与本课题相关的国内外情报资料，完 善课题计划，完成课题开题报告，专家进行课题论证。 3. 第三阶段: 2011年10月至2012年2月
环节7、专题讲评，重点突破
八、实施和成效----“三步八环节” 策 略
环节8、小组互讲，马上应用
这一环节是指两人一组(同桌)互教,将教师刚讲评过的试题重新讲一遍.要 求快速简洁，一般只讲思路过程，不讲运算过程，计算题主要讲易错点及错误 的原因，而不一定讲每步计算过程。对于做错题的学生来说，这种讲解对问题 更具有针对性和实效性，在讲解过程中，如果学生没有听懂，还可以马上要求 小老师重讲，避免了老师讲解时遇到不懂时也被拖着走的情况发生。
变式拓展：如图，一边长为a，电阻为R的等边三角形线框在外力作用下以速度v0匀速穿过宽度为 a的两个匀强磁场区域，两磁场磁感应强度大小均为B，方向相反，线框运动方向与底边平行且与 磁场边缘垂直。以逆时针方向为电流正方向，从图示位置开始线框中感应电流I与沿运动方向的位 移x的图象为( )
八、实施和成效----“三步八环节” 策 略
微型课题
高三物理试卷讲评课有效策略研究
物理组 袁丽华
2012年3月6日
一、研究背景 二、理论依据 三、课题界定 四、研究目标 五、研究方法 六、研究思路 七、研究过程 八、实施成效
一、研究背景
(一)高三物理试卷讲评课不容乐观的现状
•高三考试多 ，试卷讲评课成为了主要的课型
•教学现状
启而不发 情绪低落 气氛沉闷 屡考屡错 流水校对 面面俱到 就题论题 只顾评讲
17.（12分）电子自静止开始经M、N板间（两板间的 电压为U）的电场加速后从A点垂直于磁场边界射入 宽度为d的匀强磁场中，电子离开磁场时的位置P偏离 入射方向的距离为L，如图所示．求:（1）正确画出 电子由静止开始直至离开匀强磁场时的轨迹图；(用 尺和圆规规范作图) (2) 匀强磁场的磁感应强度．（已知电子的质量为 m，电荷量为e）
策略四：展示优解（教师用数码相机记录学生优解， 多媒体展示）
优 点：彰显风采，增强自信 实施结果：秀出精彩，激发斗志
学生优解
参考答案
八、实施和成效----策略研究 有效
策略五：利用多媒体展示不易理解的知识 优 点：抽象变为直观，静态变为动态 实施结果：易于突破难点
八、实施和成效----“三步八环节” 策
通过这一过程，达到难点突破， 解决同类问题的思路基本形成。
八、实施和成效----“三步八环节” 策 第略三步、课后试卷订正，错题档案、查缺补漏
教师应对课后试题订正情况进行检查。还应利用学生的思维，扩大“战果”，要求学 生课后在专用“错题本”或者笔记本上剪贴归纳典型错题，有针对性地布置一定量的作 业可以巩固知识，提高效率。教师将优秀错题本复印后在班上张贴，起到示范和表彰的 效果
课题实践，个案分析，收集数据，调整策略。 4. 第四阶段: 2012年2月至2012年3月
完成研究报告，成果鉴定与结题。
八、实施和成效-----研究的步骤
收集试 卷讲评 的策略
精选策 略教学 实践
对策略 进行评 价
总结讲 评课有 效策略
八、实施和成效----策略研究 低效
策略一： 利用多媒体将试题答案展示并讲解 优 点： 利用多媒体容量大，节约时间
八、实施和成效----课题成果
➢ 开题报告 ➢ 结题报告 ➢ 学生月考成绩 ➢ 学生专题(原始资料) ➢ 学生百分卷(原始资料) ➢ 学生错题本(原始资料)
八、实施和成效----参考文献
➢ 新背景下高三物理试卷讲评课的优化--顾建新 ➢ 试卷讲评课新模式初探—平湖市当湖高中 陆志龙 ➢ 高三物理试卷讲评课的实践研究—屠旭滨 ➢ 我们怎样做试卷讲评-陈雅琴 ➢ 讲评课模式的探讨-网络论文 ➢ 高三物理教学中试卷讲评课的教学策略-王军 ➢ 试卷讲评与专题复习的整合-网络课件