小学数学计算教学课题研究资料讲解
小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案一、课题名称小学数学计算教学的研究二、课题提出的背景计算是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于数学教学的全过程。
学生计算能力的高低直接影响着他们的数学学习质量和后续的数学学习。
然而，在当前的小学数学教学中，计算教学还存在着一些问题，如学生对计算的兴趣不高、计算方法掌握不牢固、计算错误率较高等。
因此，我们有必要对小学数学计算教学进行深入的研究，探索出有效的教学策略和方法，提高学生的计算能力和数学素养。
三、课题研究的意义1、理论意义通过本课题的研究，可以进一步丰富小学数学计算教学的理论体系，为小学数学计算教学提供新的理论支持和指导。
2、实践意义（1）提高学生的计算能力和数学素养，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
（2）改进教师的计算教学方法和策略，提高计算教学的质量和效率。
（3）促进小学数学教学的改革和发展，推动素质教育的实施。
四、课题研究的目标1、探索出适合小学生年龄特点和认知规律的计算教学方法和策略，提高学生的计算兴趣和计算能力。
2、分析影响小学生计算能力的因素，提出相应的解决措施。
3、培养学生良好的计算习惯和认真、严谨的学习态度。
4、提高教师的计算教学水平和专业素养。
五、课题研究的内容1、小学生计算错误的类型及原因分析通过对学生的作业、测试等进行分析，总结出学生计算错误的类型，如粗心大意、算理不清、算法不熟等，并深入探究其产生的原因。
2、适合小学生的计算教学方法和策略研究（1）情境教学法在计算教学中的应用研究。
（2）游戏教学法在计算教学中的应用研究。
（3）对比教学法在计算教学中的应用研究。
3、计算教学中培养学生良好计算习惯的研究（1）如何培养学生认真审题的习惯。
（2）如何培养学生仔细书写的习惯。
（3）如何培养学生自觉检查的习惯。
4、计算教学与数学思维培养的关系研究探讨如何在计算教学中培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维等。
六、课题研究的方法1、文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告
《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告⼀、课题研究的⽬标及意义（⼀）研究⽬标1、使学⽣树⽴正确的学习⽬的，端正学习态度，⾃觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学⽣计算兴趣，提⾼学⽣的⼝算、估算和笔算等能⼒。
2、分析影响⼩学⽣计算能⼒的各种因素，认真研究，探索出适合提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
（⼆）研究意义计算能⼒是⼩学⽣必须形成的基本技能，它是学⽣今后学习数学乃⾄其他相关学科的基础，也是⼀个⼈必备的数学素养之⼀。
计算教学贯穿于⼩学数学教学的全过程，它是⼩学数学教学中的重点内容。
通过计算教学，不仅可以使⼩学⽣在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和⽅法，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学⽣的智⼒、训练学⽣良好的思维品质，培养学⽣的思维能⼒；通过计算教学还可以培养⼩学⽣严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习⽅法。
⼆、理论依据教育⼼理学认为，计算是⼀种智⼒操作技能，⽽知识转化为技能是需要过程的。
教师要针对重点和难点精⼼设计多种形式的练习，使学⽣在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法。
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学⽣的数感，增进对运算意义的理解。
当运算意义以⽣活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，⼤⼤拉近了与学⽣的距离，让学⽣感到⾃然、亲切、易懂，有利于学⽣主动地去理解和建构知识。
现实⽣活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
教师应努⼒为学⽣提供将所学知识应⽤到实践中去以解决⾝边的数学问题的机会，从⽽帮助学⽣了解数学的价值，增进对数学的理解和应⽤数学的信⼼，提⾼学⽣计算能⼒。
三、研究⽅法：1、调查分析法：通过测试摸底进⾏调查分析。
2、对⽐分析法：在⽇常教学中开展课题研究，有⽬的有计划的将实验班学⽣和对⽐班学⽣在计算⽅法、计算能⼒等⽅⾯进⾏⽐较，不断改进计算教学⽅法，探索出⼀种有效的提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
“数的运算”教学重难点分析及解决策略的研究课题报告
“一师一课”“数的运算”教学重难点分析及解决策略的研究一、小学数学计算教学的现状《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算意义，掌握必要的运算和估算技能。
相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧、速度等，而现在却很少提了。
在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
例如在学习《圆柱表面积、体积》这部分内容时，学生对于公式的掌握很轻松，知道怎样计算圆柱的表面积及体积，但是实际运算起来却用了九牛二虎之力，却也叉号连篇。
由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课程标准调低了对计算能力的要求。
但学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。
计算存在于数学学习的每一个环节中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。
但正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。
一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教出精彩的内容，我们很少见到有计算教学的公开课。
不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了。
另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教。
学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
例如在学习《多位数除法》时，学生知道，除到哪一位时，如果商不够“1”，就要商“0”，可是实际计算时，学生经常忘记商“0”。
根据计算教学面临的这个尴尬境地，我进行了《“数的运算”教学重难点分析及解决策略》的研究。
接下来我将结合六年级下册《百分数（二）》这一单元中《利率》这部分知识，阐述一下我是如何进行研究的：二、研究的过程1、潜心钻研，自我设计教材解读《百分数（二）》这部分内容是在学生学习了百分数（一）的基础上进行学习的。
主要内容包括折扣、成数、税率、利率。
《小学数学基本计算策略研究》课题研究方案
《小学数学基本计算策略研究》课题研究方案一、课题的提出数学中的计算是学习的基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生的计算能力直接影响着学生数学学习的质量。
为了有效提高学生的数学质量，在小学数学教学中就必须加强计算教学，采取各种措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到教学大纲中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活，为其他数学知识的学习做好铺垫。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》〉中规定：“通过教学要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。
”在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算，对于其中也写基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。
”国家全日制义务教育《数学课程标准》也对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”计算能力与人的学习、生活有密不可分的关系。
在小学数学教学中更是至关重要。
因为数学中很多概念的引入需要通过计算来进行；数学解决问题的步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学中周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题基于以上几种原因，我们提出了新课程下“小学数学基本计算方法”这个课题。
因为我认为正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。
不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。
二、假设与目标：(一)课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
小学数学低年级计算教学研究
《小学数学低年级计算教学研究》课题方案一、问题的提出：面对新课程，新教材的众多创新之处，我们一定不能忘记计算教学是小学数学教学中的重要部分。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课、新秀课大多是新课程新增加的教学内容，如统计，找规律，观察图形，认识时钟，图形的拼组等。
当大家都在沸沸扬扬地把研究的慧眼都放在新增的教材内容的时候，我发现：孩子的计算能力下降了。
多年来的小学数学低年级教学经验告诉我，计算教学和学生计算能力的培养是小学低年级数学教学的命脉和血液。
不管是应用题、填空题、判断题、统计题都离不开计算，因而小学数学低年级计算教学研究是必不可少的。
有些人认为计算教学太枯燥，学生学起来不感兴趣，老师一般也不用来上公开课。
其实并不是那么一回事，计算教学同样可以创建精彩的课堂，只要我们改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，那么计算教学同样有着丰富的教学源泉，让我们去发掘它的魅力。
二、研究的目标1.建立主体参与型计算教学课堂模式，即建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新，体现学生个性发展的一种计算教学模式。
2.通过自主参与教学,培养学生计算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种计算的方法，提高学生的计算能力，激发学生创造的潜能。
三、研究的对象和主要方法1.主要方法：定性研究法(案例研究法)、观察记录法、调查研究法、反馈法2.具体措施和做法：(1)设计学生感兴趣的口算游戏。
(2)布置有趣的开放性的计算的练习作业。
(3)开展计算竞赛，制订奖励方案。
(4)采用趣味游戏法，问题情境法，激励评价法等课堂教学方法。
(5)认真观察记录研究过程出现的问题，及时反馈，科学地进行行动研究反思。
四、研究主要步骤（一）准备阶段1．确定课题。
2．制定课计划题。
3．请专家指导并修订计划。
三四年级计算教学研究报告
三四年级计算教学研究报告1. 研究背景在三四年级的数学教学中，计算能力的培养是非常重要的一个方面。
计算是数学学习的基础，也是解决数学问题的关键能力。
然而，许多学生在计算上存在一些困难，如速度慢、准确度低等问题。
因此，研究三四年级计算教学的有效方法，对于提高学生的计算能力具有重要意义。
2. 研究目的本研究的目的是探索适合三四年级学生的计算教学方法，以提高学生的计算能力和解决计算困难问题。
3. 研究方法本研究采用实验研究法，选取了若干三四年级学生作为研究对象，分别进行不同教学方法的试验教学，比较他们的计算能力和解决困难问题的能力。
4. 研究步骤(1) 针对学生的计算困难问题进行调查和分析，了解问题的具体表现和原因。
(2) 设计适合三四年级学生的计算教学方法，包括教学内容、教学方法和教学资源等方面的设计。
(3) 进行试验教学，分别采用不同的教学方法进行教学，比较学生的计算能力和解决困难问题的能力。
(4) 对教学结果进行分析和总结，评价不同教学方法的有效性和实施难度。
(5) 提出改进建议，为三四年级计算教学提供参考和借鉴。
5. 研究结论通过本研究发现，对于三四年级学生的计算教学，采用具体形象、趣味性强的教学方法效果较好。
例如，利用教具、游戏等方式帮助学生理解数学概念和运算规则，提高他们的计算能力和解决困难问题的能力。
6. 研究意义本研究对于改进三四年级计算教学具有一定的指导意义。
通过研究，可以提出更有效的教学方法和策略，促进学生的数学学习兴趣和能力的培养，提高学生的计算能力和解决困难问题的能力。
7. 局限性和展望本研究的样本选择和教学方法有一定的局限性，未来研究可以扩大样本规模和采用更多的教学方法，进一步探索适合三四年级学生的计算教学方法，提高研究的可信度和适用性。
同时，也可以将研究对象扩大到其他年级，比较不同年级学生计算教学的差异和特点。
小学数学计算教学的课题
小学数学计算教学的课题篇一：小学数学计算教学的研究课题研究方案《小学数学计算教学的研究》课题研究方案一、课题提出的背景和意义计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
二、研究的理论1．建构主义理论。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2.心理学理论依据。
从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。
学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。
“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
3.现代教育学理论依据。
现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。
但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。
在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
计算能力在小学数学课堂教学中的研究课题研究计划
计算能力在小学数学课堂教学中的研究课题研究计划第一篇：计算能力在小学数学课堂教学中的研究课题研究计划计算能力在小学数学课堂教学中的研究课题研究计划一、课题名称：《计算能力在小学数学课堂教学中的研究》二、研究目标：1．探索在新课程标准的背景下数学中计算能力教学的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。
2．探索在新课程标准的背景下合理的计算练习结构和学生喜欢的课堂计算形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
3．利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
三、研究内容：1．新课程标准下小学计算教学研究的内容(口算、笔算、估算、简算)和形式。
2．新课程标准下小学计算教学的原则。
3．新课程标准下小学计算教学中教师的作用。
4．新课程标准下小学计算教学中学生的情感体验。
口算既是笔算、估算、简算的基础，也是计算教学的重要组成部分。
笔算需建立在口算的基础上才能进行正确计算，笔算也能促进口算能力的进一步提高。
估算实际上就是一种无须获得精确结果的口算，它更是对口算、笔算的一种验证，而简算又是优化的体现。
四、课题研究的原则：1.针对性和层次性原则2.多样性和趣味性原则 3.拓展性和开放性原则 4.典型性和生活化原则五、研究方法及措施：主要依据理论联系实际的原则，遵循实践—认识—再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法、观察法、实验法等。
1.想方设法，调动学生学习计算算方法的兴趣。
（文献查阅法）2.通过教学，让学生依靠思维、记忆，直接算出得数。
（行动研究法、调查法、观察法、实验法）3.精心安排，教好口算的基本方法。
（经验总结法）4.通过对以上各问题的研究探索计算教学与数学教学之间的关系（文献查阅法）。
小学数学计算教学探究
小学数学计算教学探究引言数学是一门普遍认为艰难的学科，对于小学生来说尤为如此。
数学计算是数学学习的基础，是数学教育中最基本的内容之一。
如何将数学计算教学变得有趣和有效是每位老师都面临的挑战。
本文旨在探讨小学数学计算教学的方法与策略，以帮助教师更好地教授数学计算。
第一部分：理论基础1. 数学计算的重要性数学计算是数学学习的基础，对于小学生来说至关重要。
它不仅培养孩子的逻辑思维能力，还有助于提高他们的数学运算能力。
良好的数学计算能力能够为孩子日后学习更加复杂的数学知识打下坚实的基础。
2. 教学目标在教授数学计算的过程中，我们应该明确我们的教学目标。
我们要培养学生的数学计算能力，使其能够熟练地进行加减乘除等基本运算。
我们要培养学生的数学兴趣，使其对数学产生浓厚的兴趣和热情。
3. 教学原则在教学数学计算时，我们需要遵循一些教学原则。
我们要因材施教，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
我们要以学生为中心，关注学生的学习兴趣和学习特点，采用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
我们要注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创造能力。
第二部分：教学方法1. 游戏教学法在小学数学计算教学中，游戏教学法是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些富有趣味性的数学计算游戏，让学生在游戏中学习。
可以设计一些数学计算竞赛，让学生在竞赛的过程中学会计算技巧和策略。
通过游戏教学，可以激发学生学习数学计算的兴趣，提高他们的学习积极性。
情景教学法是指将数学计算融入到日常生活情景中进行教学。
在购物、做饭、出游等场景中，可以引导学生进行简单的数学计算，让学生在实际生活中学习数学计算。
这种教学方法可以让学生更容易地理解数学计算的用途和意义，从而提高学习的效果。
随着科技的发展，多媒体教学法越来越受到关注。
在数学计算教学中，老师可以利用多媒体资源进行教学，比如通过PPT、视频等形式展示数学计算的方法和技巧，让学生通过视觉、听觉等多种感官来学习数学计算，从而提高学习的效果。
小学数学计算教学的研究课题研究论证报告
2024-01-04
• 引言 • 文献综述 • 研究方法 • 实验结果 • 讨论和结论 • 参考文献
目录
Part
01
引言
研究背景和意义
小学数学计算教学的重要性
数学计算是小学数学教学的核心内容之一，对培养学生的数学素养和解决问题的能力具有 重要意义。
当前小学数学计算教学的现状
的理论和方法。
《小学数学教学研究》
03
一本关于小学数学教学研究的专业期刊，包含了大量的研究论
文和成果。
THANKS
感谢您的观看
02
多样化教学方法有助 于提高教学效果
本课题研究所采用的教学方法多样化 ，包括游戏化教学、合作学习等，这 些教学方法有助于提高学生的学习兴 趣和积极性，进而提高教学效果。
03
教师专业素养对教学 效果具有重要影响
教师的专业素养和教学态度对小学数 学计算教学效果具有重要影响。因此 ，应加强对小学数学教师的培训和管 理，提高教师的专业素养和教学能力 。
03
提高教师专业素养
学校应加强对小学数学教师的培训和管理，提高教师的专业素养和教学
能力。同时，教师应不断学习和更新自己的知识结构，以适应新时代小
学数学教学的需要。
Part
06
参考文献
参考文献
《小学数学课程标准》
01
教育部制定的小学数学课程标准，是小学数学教学的指导性文
件。
《小学数学教学法》
02
一本关于小学数学教学方法的教材，详细介绍了小学数学教学
对小学数学计算教学的启示和建议
01
加强思维训练
在小学数学计算教学中，应注重学生的思维训练，通过引导学生分析问
小学数学计算教学探究
小学数学计算教学探究小学数学教学是小学教育的基础内容之一，对于孩子的学习和发展具有非常重要的意义。
在小学数学教学中，数学计算是一个很重要的部分，它是孩子基本数学能力的培养和提高的基石。
在小学数学计算教学中，教师应该以培养学生数学计算能力为核心，结合孩子的实际情况，采用多种适宜的教学方法，将数学计算教学的内容整合到生活中，从而使孩子能够轻松、快乐地学习数学计算，提高他们的数学计算能力。
本文将探究小学数学计算教学的相关内容，希望对教师和家长们的教学工作和孩子的学习有所帮助。
一、小学数学计算教学的重要性1. 数学计算教学的内容小学数学计算教学的内容主要包括加、减、乘、除四则运算、约数、公约数、最大公因数、最小公倍数等内容。
教师在进行数学计算教学时，应该根据教学的不同阶段和孩子的具体情况，有所侧重和调整。
数学计算教学的内容应尽量紧密结合孩子的日常生活和实际情况，使其具有生动性和趣味性，从而提高孩子的学习兴趣和积极性。
小学数学计算教学方法应当多样化，并且要因材施教。
在进行数学计算教学时，教师可以通过板书、讲解、实物教具、游戏、故事、歌谣等多种形式，结合孩子的实际情况和兴趣，使数学计算教学内容更加活泼生动，更加生活化、趣味化。
这样不仅能够提高孩子的学习兴趣，而且还能够激发孩子学习数学计算的积极性和主动性，从而更好地提高孩子的数学计算能力。
在小学数学计算教学中，教师要注重培养孩子的数学计算能力。
在进行数学计算教学时，教师可以通过设置不同形式的数学计算问题，进行数学计算游戏，开展数学计算比赛等方式，鼓励和引导孩子进行数学计算的学习和练习。
还可以通过举一反三，启发孩子进行数学计算的推理和思考，培养孩子的数学计算能力。
在小学数学计算教学中，教师要根据孩子的实际情况和需要，灵活运用不同的教学方法和手段，以培养孩子的数学计算能力为核心，强化孩子的数学计算技巧为关键，激发孩子的数学计算兴趣为重点，全面提高孩子的数学计算能力。
小学数学计算教学课题研究
小学数学计算教学课题研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的存在，很大程度上影响了学生的学习积极性，导致课堂教学效果不佳。
造成学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
传统的计算教学往往侧重于算法和算理的讲解，忽视了与生活实际的联系，使得学生难以感受到数学学习的乐趣。
（2）教学方式过于枯燥，缺乏互动。
在课堂教学中，部分教师仍然采用“一言堂”的教学模式，使得学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流的机会。
（3）评价方式单一，过度关注成绩。
在应试教育的影响下，教师和家长往往过于关注学生的计算成绩，而忽视了学生在学习过程中的兴趣培养和个性发展。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，部分教师过于重视计算结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过于强调计算法则和公式的记忆，导致学生将注意力集中在记忆上，而非理解和运用。
（2）课堂练习和课后作业中，大量重复性的计算题目使学生陷入“题海战术”，缺乏对计算方法和策略的思考。
（3）教师在评价学生计算能力时，往往以计算速度和正确率为主要标准，忽视了学生对计算过程的理解和思维品质的培养。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入是另一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下两个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻。
在课堂教学中，部分教师对计算概念的教学过于简单化，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）学生对概念的理解停留在表面。
由于缺乏有效的教学引导，学生往往难以将计算概念内化为自己的认知结构，导致在解决实际问题时无法灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学计算教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
小学数学计算教学课题研究资料讲解.docx
《小学数学算教学的有效策略研究》方案一、提出的背景和意：算是人在日常生活中用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的算能力更是学生今后生活、学和参加社会活所必的基本素养之一，所以培养学生的算能力是小学数学堂教学的一重要任，也将学生今后更好地学数学奠定扎的基。
《小学数学程准》中指出：人人都能得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一清晰地体了算教学的基性和重要性。
一方面从小学数学教材的排来看，与算相关的内容占有很大的比重。
例如解决的解思路、步、果要通算去落；几何知的教学要涉及周、面、体的求法，些公式的运用同离不开算；至于易方程、比例和表等知也无不与算密切相关⋯⋯另一方面从我校的出：我校地城郊合部，外地学生占三分之二左右，客反思我校的数学教学，尤其是算教学有多不尽人意之：口算能力比薄弱、算基不扎、算法混淆不清、算能力参差不。
而随着年的增高，知的不断加深，学生算越暴露出。
有悖于素教育的精神，而且必会学生失去学数学的趣，失去以后一步学数学的力和能力，学生的身学来了不利因素。
了改状，更好地精神，更好地展学生的思，迅速有效地提高学生算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
小学计算题研究教案模板
课时：2课时年级：三年级教材：《小学数学》三年级上册教学目标：1. 让学生掌握计算题的基本解题方法，提高计算能力。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学素养。
教学重点：1. 计算题的基本解题方法。
2. 学生在解题过程中的独立思考能力。
教学难点：1. 复杂计算题的解题思路。
2. 学生在解题过程中遇到困难时的应对策略。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师出示生活中的实例，引导学生发现数学与生活的联系。
2. 提出问题：如何解决这些问题？引导学生思考计算题的解题方法。
二、新课讲授1. 讲解计算题的基本解题方法：a. 分析题意，明确已知条件和求解目标。
b. 选择合适的解题方法，如直接计算、列式计算、估算等。
c. 计算结果，并进行检验。
2. 举例说明计算题的解题方法，让学生跟随教师一起解题。
三、课堂练习1. 教师出示简单的计算题，让学生独立完成。
2. 教师巡视指导，纠正学生的错误。
四、总结1. 教师总结本节课所学的计算题解题方法。
2. 学生分享自己在解题过程中的心得体会。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些计算题的解题方法？2. 学生回答，教师进行点评。
二、新课讲授1. 讲解复杂计算题的解题思路：a. 分析题意，明确已知条件和求解目标。
b. 将复杂问题分解为简单问题，逐步解决。
c. 注意解题过程中的逻辑性，避免出错。
2. 举例说明复杂计算题的解题方法，让学生跟随教师一起解题。
三、课堂练习1. 教师出示复杂的计算题，让学生独立完成。
2. 教师巡视指导，纠正学生的错误。
四、讨论与交流1. 教师提出问题：在解题过程中遇到困难时，我们应该怎么办？2. 学生分组讨论，分享自己的应对策略。
3. 教师点评学生的讨论结果。
五、总结1. 教师总结本节课所学的复杂计算题解题思路。
2. 学生分享自己在解题过程中的心得体会。
教学反思：1. 教师在教学中要注意引导学生发现数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
小学数学运算技术研究指导
小学数学运算技术研究指导1. 引言数学运算作为小学数学教育的重要内容，不仅培养学生的逻辑思维能力，而且为其后续数学研究打下坚实基础。
本研究指导旨在帮助教师和学生系统地掌握小学数学运算技术，提高运算速度和准确性。
2. 小学数学运算技术概述2.1 运算概念与分类小学数学运算主要包括加法、减法、乘法、除法及其组合运算。
了解各类运算的概念及其性质是进行有效运算的前提。
2.2 运算定律与规则掌握运算定律（如交换律、结合律、分配律）和运算规则（如乘法分配律、除法分配律），能帮助学生简便、高效地进行数学运算。
3. 小学数学运算技巧与策略3.1 口算训练口算是小学数学运算的基础，通过系统训练，提高学生的口算能力，有助于提高整体运算速度。
3.2 笔算方法笔算是小学数学运算的主要形式。
掌握笔算方法，如竖式计算、横式计算等，能有效提高运算准确性。
3.3 估算技巧估算是一种快速判断结果范围的方法，通过四舍五入、整数运算等技巧，可快速判断答案的正确性，提高运算效率。
3.4 运算顺序与简化灵活运用运算顺序，如先乘除后加减，以及通过合并同类项、分解因式等方法简化运算过程，可以降低运算复杂度。
4. 教学实践与案例分析结合具体的教学案例，分析如何将运算技巧与策略融入课堂教学，提高学生的数学运算能力。
4.1 案例一：口算训练融入日常教学通过设计有趣的口算游戏和日常练，激发学生口算兴趣，逐步提高口算能力。
4.2 案例二：笔算方法的教学与应用以竖式计算为例，详细讲解笔算步骤，并通过大量练巩固学生笔算技能。
4.3 案例三：估算技巧在实际运算中的应用通过实际例题，展示如何利用估算快速判断答案，培养学生的估算意识和能力。
5. 评估与反馈建立合理的评估体系，定期对学生的数学运算能力进行评估，并根据反馈调整教学策略。
5.1 评估方法采用定期测试、课堂练、同桌互评等多种方式进行评估。
5.2 反馈与调整根据评估结果，针对学生普遍存在的问题进行针对性的讲解和辅导，优化教学方法。
小学数学运算技术研究指导
小学数学运算技术研究指导简介本文档旨在提供关于小学数学运算技术的研究指导。
在数学研究中，运算技术是非常基础和重要的一部分，对于学生的数学能力的发展具有重要影响。
本指导将介绍一些简单的策略和方法，帮助小学生提高数学运算的能力。
目标- 了解小学数学运算技术的重要性- 掌握简单的数学运算策略- 提高小学生的数学运算能力数学运算技术1. 加法- 熟练掌握基本的加法表，尤其是小于20的加法和进位加法- 利用具体物体、图形或图表等辅助工具进行加法计算- 培养快速心算能力，例如通过数学游戏或口算练2. 减法- 理解减法的概念，包括被减数、减数和差的关系- 使用具体例子和故事情境进行减法练- 研究运用借位法解决减法问题3. 乘法- 掌握乘法的基本概念和乘法表- 利用分组、重复相加等方法进行乘法计算- 运用乘法口诀表进行口算练4. 除法- 理解除法的概念，包括被除数、除数和商的关系- 通过具体例子和实际问题进行除法练- 研究运用倍数法和分组法解决除法问题实施策略1. 分层教学根据学生的数学水平和能力，将学生分成不同层次的小组进行教学。
通过个性化和针对性的教学，帮助学生更好地理解和掌握数学运算技术。
2. 游戏和实践活动利用数学游戏和实践活动，激发学生的兴趣和动力，提高他们对数学运算技术的研究积极性。
例如，可以组织数学竞赛、数学拼图或实际生活中的数学运用等。
3. 反馈和评估定期给予学生反馈和评估，帮助他们了解自己的研究进展和存在的问题。
根据评估结果，及时调整教学策略，提供个别辅导和支持。
结论数学运算技术是小学数学研究的基础，对学生的数学能力发展至关重要。
通过掌握简单的数学运算策略，并采用分层教学、游戏和实践活动等策略，可以有效提高小学生的数学运算能力。
不断给予学生反馈和评估，并根据情况进行调整，将有助于学生在数学运算方面取得更好的成绩。
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《小学数学计算教学的有效策略研究》课题方案一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……另一方面从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
四、国内外关于同类课题研究现状：1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。
”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。
小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。
让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。
所以，在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法),以”理”驭法(即依据算理,掌握算法)从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。
3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。
他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。
教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。
口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。
笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。
一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。
所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。
研究表明，基本口算与笔算有着显著的正相关（相关系数可达到0.723以上）。
反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。
所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。
五、研究目标：1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。
2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。
3、通过本课题的研究，促使数学教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。
六、研究原则：1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。
2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。
3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。
4、坚持多元性体现开放，建立科学数学课堂教学的评价体系，不仅评价计算教学的一般特征，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。
七、研究内容与操作：（一）研究内容：1.对我校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。
2.计算教学的策略研究：（1）培养良好数感的有效策略。
（2）提高思维能力的有效策略。
（3）增强实际应用的有效策略。
（4）培养较好的数学语言表达能力的有效策略。
（5）培养学生稳定的心理和良好习惯的有效策略。
3.加强学生计算训练方式方法的研究。
探索计算的基本方法和技巧，创设计算情境，拓宽计算平台，训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。
（二）具体的操作措施1、对数学课堂计算教学的现状进行调查和分析，确立各个年级的计算教学的训练重点。
2、创设计算情景，激发计算情趣。
可以从以下几个方面入手：（1）帮助学生克服枯燥、被动的心态。
（2）树立“数学生活化”的观念。
（3）增强计算的趣味，培养计算兴趣。
3、运用策略，培养计算技巧，提高计算能力。
4、拓宽训练平台，丰富训练形式。
八、研究方法：本课题以个案研究和行动研究法为主，辅以文献分析法、观察法、调查法、个案法和经验总结法。
九、研究对象和步骤：（一）研究对象城西小学全体学生（二）研究步骤第一阶段：2009年5月——2009年10月底建立课题组，设计课题研究方案。
收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。
第二阶段：2009年11月——2012年3月课题实施阶段，组织课题组成员集中备课、上课、并探索在计算课中实施“计算能力培养”教学模式的基本步骤。
在实施阶段边开发，边教研，边总结即时整理研究数据和资料。
组内成员经常交流研究情况及时调查方案。
第三阶段：2012年4月-——2012年9月课题总结阶段，认真撰写研究报告，总结研究情况。
十、研究预期成果和成果形式：1、请有关科研单位对课题进行评估。
2、教师探索教学模式的论文、实验总结、优秀教案、课堂教学研讨会。
3、总结研究情况，撰写课题研究报告、科研论文。
十一、课题组成员：1、组长：汤建军2、副组长：景华、曹月梅、丁姣3、组员：姚桂芳、蒋碧莹、吴建芬、孙芳、赵秀娟、宗正平4、顾问：白炳春、谢惠良、潘顺良《小学数学计算教学研究》课题实施方案2011年2月25日我市召开了全市中小学学科中心组成立大会，小学数学科中心组成员由市小学教研室数学教研员、全市特级教师及省、市级骨干教师具体担任，共16名，具体指导全市数学科教学教研工作。
大会中，小学数学学科中心组召开了小组会议，根据全市实际，把《小学数学计算教学研究》确定为本学期的研究课题来进行教学研究。
计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
在近几年我镇数学教学质量检测中，发现有部分学生计算能力欠佳，导致数学成绩低下，自身数学学习无法进行。
因此，按照市小学数学学科中心组的课题计划和我镇的实际，现制定我镇开展《小学数学计算教学研究》课题实施方案。
一、研究目标1、探索小学数学计算教学的方法和技巧，寻求培养学生良好的计算能力的有效途径和方法。
2、通过研究，培养学生良好的计算习惯，努力提高学生的计算能力，促进我镇数学教学质量的提高。
3、通过本课题的研究，提高我镇数学教师的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。
二、具体实施步骤及时间安排1、查找计算教学中存在的问题，并进行分析。
（时间：第3——4周）做法是：先指定3名低、中和高年级的数学教师根据自己所在学校班级学生的情况，查找在计算教学中存在的问题，然后分析原因，撰写材料发送到中心小学办公室博客。
然后组织全镇同年级组数学教师进行网上研讨，提出自己在计算教学中所面临的问题，供大家交流。
具体安排如下：2、开展各年级组网络集体备课活动。
（时间：第5——16周）根据本学期各年级数学教材中有关计算教学的内容，组织开展网络集体备课活动。
目的是发挥集体智慧解决大家在前面所查找到的有关计算教学中的问题，提出具体可行的教学方案。
集体备课具体安排如下：3、组织部分教师上教学观摩课并开展听课、评课活动。
（时间：第5——16周）按照以上集体备课及各校上课进度情况，中心校办公室将组织教师上教学观摩课并开展听课、评课活动，充分交流计算教学经验。
4、总结计算教学经验，撰写教学论文或案例。
（时间：第17——19周）参加课题研究的数学教师每人都要结合自己的课堂教学，撰写一篇有关于计算教学的教学论文或案例，并发表在自己的博客上。
三、工作要求1、我镇每位数学教师都要积极参加本课题教研活动。
第一、根据本班学生在计算教学中存在的问题积极参加本年级组的网络研讨活动，发表有价值的评论不少于3条；第二，积极参加本年级组集体备课活动，并发表有价值的评论不少于3条；第三，本学期结束前每人需撰写一篇数学教学论文或案例，发表在自己的博客上。
2、本课题教研活动是本学期我镇数学科开展的主要教研活动，也是作为本学期教师绩效考评中教研活动这一项打分的主要依据之一，希望教师积极参加，完成各项教研任务。
《小学数学有效教学策略的研究》课题研究阶段性小结一、课题研究的背景和意义在《数学课程标准》思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。