多元评价方案

胶州市大同小学学生多元评价方案

为了切实减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣与积极性，促进学生的全面发展，我校严格按照上级的要求进行学业评价改革，即把学科成绩的“百分制”改为“等级制”，并对学生的素质发展状况进行全面的评价。

一、打破传统观念，宣传等级评价的意义。

过去百分制的评价制度操作简便，老师们轻车熟路，对等级制度的认识不足，我们首先在老师中组织学习，解放老师的思想，明确等级评价的意义。为此我们组织学习等级评价制度的内容与标准。

二、对学生进行等级评价要遵循的原则

（一）导向性原则。我们实施小学生素质评价的根本目的是为了促进学生主动、生动、活泼地学习，促进学生的全面发展。因此，评价的基本内容不单是学业主面的评价。不单是站在教师角度对一个学生进行评价。更不能以老师的好恶来评价学生，而是对学生进行素质教育的基本要求，是全体学生学习进步的方向和目标。我们的评价应该更加全面、公正和客观。过来我们表扬只是教师眼中的好学生、乖学生。造成了歧视和排斥差生的现象。素质评价应该消除差生概念，只有待合格的学生。

（二）模糊性原则。过来百分制评价着似非常精确，记分已经精确到十分位、百分位，这种评价都很难反映学生的学习兴趣，学习习惯和对基础知识掌握与运用的基本能力。而“等级制”却是一种相对模糊的评价。将学生的综合素质分为若干因素，通过对学生的综合评价，给学生划分等级，这样更能全面的反映学生的综合素质，减轻学生对分数的压

力。

（三）激励性原则。以激励为主，给学生的愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因，等级评价的重要原则。我们要求老师在填写小学生素质发展报告时，教师的话一定要是激励性的，让我们的老师尽可能多的去发现学生的优点，老师的评语一定要起到保护学生自尊，激发学生情感、强化学生动因，对学生一般不作否定的评价。

（四）老师评价和学生评价相结合的原则。老师看到的只是学生的部分，一个方面，对学生的公正评价还需征求学生自己的意见，我们认识学生评价在整个评价过程中有非常重要的地位。年龄特征的限制和先入为主的观念，往往会影响我们老师对学生的客观评价，因此，自评和小组评议也非常重要。作为老师在这方面应当好导演，提供舞台，要尽量放手让学生参与评价，从实行的情况来看，在这一点上老师做得还很不够。

三、评价方法与步骤：

（一）操作方法：

1．评价的时间。等级评价和特长评价以平时考查与期末考核相结合评定，评语以平时记载与期末记评为主要依据。

2.评价的手段。“等级、特长、评语”三类评价做到形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是对学生在教学过程中学习行为进行评价，评价学生在哪些方面做得较好，需要发扬，哪些方面比较薄弱，有待提高，指导学生今后的学习。总结性评价是对学生学习结果的评价，达到区分等级，指明努力方向的目的。

3.评价的方法：

(1)取消百分制，对学习成绩采用A、B、C、D四种。对操行等级（道德认识、行为、情感、意志、品质等方面）的评价采用优秀、良好、及格、不及格四种。

(2)操行等级评价。先学生进行初评，然后由班主任综合评定。

（3）特长评价：特长评价，主要对学生在文学、音乐、体育、书画、小科技等综合活动课中活动态度、特长发挥、个性心理的程度作出测评。特长评价由任课教师评定。

（4）评语评价：评语评价，主要围绕学生学习兴趣、意志、个性、态度、习惯等非智力因素展开，突出全面性、针对性、期望性，力求准确化、情感化、规范化。评语评价的基本模式是“优点+鼓励”。指出学生的闪光点，用亲切的语气正面鼓励学生克服不足，指明方向，提出希望。评语评价由班主任负责填写在素质报告手册中。

（二）实施步骤：

1．加强宣传。通过召开家长会，利用墙报、广播台等形式向家长、学生、教师全面宣传建立规范化学生评价体系的重要意义，制造氛围，努力形成学校、家庭、社会共同参与评价的良好环境，达到消除顾虑，形成共识的目的。

2.形成细则。召开班主任会议，讨论形成“等级+特长+

评语”学生评价的实施细则，包括各类科目的具体内容、评价指标、运行机制。

3.全面实施。在校学生评价领导小组指导下，依据《学

生素质评价制度》，对学生进行全面的经常性的考核和记录（与教师绩效直接挂钩）。

(1)学科成绩评比由各任课老师负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。

(2)操行等级及评语评价由班主任负责实施评定，任课老师和学生的意见可作参考，在学期结束前一周写好交政教处审查。

(3)特长评比由选修课或兴趣课老师负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。

4.校长室及政教处负责总把关，对各类评比进行抽样调查，发现问题及时作出处理。