高中生物 5.2《生态系统的能量流动》学案 新人教版必修3
高中生物 5.2.2 生态系统的能量流动导学案 新人教版必修3
高中生物 5.2.2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修35、2、2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修3班级：姓名：小组：【学习目标】1、分析生态系统的能量流动的过程与特点。
2、概述研究能量流动的意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况【重点难点】重点：生态系统能量流的过程和特点。
难点：能量流动的特点及能量传递效率【自主学习】一：能量流动的特点仔细阅读课本95-96页，完成下列有关问题。
（6分钟）1、单向流动是指生态系统的能量流动只能从营养级流向营养级，再依次流向后面各个营养级，不可逆向流动，也不能够循环流动。
能量单向流动的原因：食物链中各营养级的顺序不是可逆转的，能量只能由被捕食者流向捕食者而不能逆流。
这是长期自然选择的结果。
2、逐级递减是指输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的。
原因：第一，各个营养级生物的呼吸消耗部分能量，用于维持自身的、和；第二，植物的枯枝落叶、动物的粪便和尸体被分解者利用，经过微生物的释放部分能量；第三，各个营养级的能量都有相当一部分未被营养级的生物所利用。
3、能量传递效率(1)能量传递效率的含义能量在相邻两个营养级间的传递效率大约为在某一食物链中，若求最高营养级获得的最多能量或所需最少生产者，一般取20%作为传递效率；反之，则取10%作为传递效率。
(2)能量传递效率的计算能量传递效率＝的同化能量该营养级的量100%。
4、生态金字塔不同的生态金字塔能形象地说明营养级与能量、生物量、数量之间的关系，是定量研究生态系统的直观体现。
类型项目能量金字塔数量金字塔生物量金字塔形状特点正金字塔形一般为正金字塔一般为正金字塔形象征含义能量沿食物链流动过程中具有逐级递减的特性生物个体数目在食物链中随营养级升高而逐级递减生物量(现存生物有机物的总质量)沿食物链流动逐级递减每一阶含义食物链中每一营养级生物所含能量的多少每一营养级生物个体的数目每一营养级生物的总生物量二研究能量流动的意义1、研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
高中生物 5.2生态系统的能量流动学案新人教版必修3
高中生物 5.2生态系统的能量流动学案新人教版必修3第2节生态系统的能量流动学案【自主学习】1、生态系统中能量的_______、_______、_______和_______的过程，称为生态系统的能量流动。
2、生态系统所需的能量来自于____________________________3、绿色植物通过_______作用将_______能转化为_______能，使太阳能输入到生态系统中。
4、生产者所固定的_______的总量，就是这个生态系统所获得的能量。
5、一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过____ ___作用释放后，一方面用于自身的_______、_______和_______等生命活动，一方面以_______ 形式散失；（2）一部分被__ __ 摄入；（3）一部分则被___ ____分解利用。
6、生态系统中能量流动的特点是 ____ __、___ ____ 。
7、能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是_______。
能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多，在____ ___就越多。
生态系统中，食物链一般不超过_______个营养级。
8、研究生态系统的能量流动，可以帮助人们_______人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
还可以帮助人们合理的调整__ _____，使能量持续高效的流向。
【课内探究】一、能量流动概念1、看图写出任意一条食物链，就该食物链回答以下三个问题，得出能量流动的概念。
问题：1）第一营养级草的能量如何获得？2）第二营养级的能量如何获得？第三、四营养级呢？3）假设在该食物链中草所具有的能量是1000kJ，其后的各个营养级所获得的能量都是1000kJ吗？能量流动的概念：。
2、思考并回答以下三个问题，对能量流动的概念有进一步的理解。
1）生态系统的最终能量来源是2）能量输入生态系统的方式什么？3）能量流动的渠道是二、能量流动的过程通过以下讨论，分析总结能量流动的过程。
人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 第一课时 教案
生态系统的能量流动(第一课时)一、教学目标（一）知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
（二）能力目标1.应用生态系统能量流动解决实际问题。
2.学科间综合能力。
（三）情感目标保护环境，节约能源。
二、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学难点能量流动的特点及金字塔四、教学设计通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。
再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。
然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。
最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。
五、教学方法讲述法、探讨法六、教学用具多媒体电脑七、课型：新课八、课时安排2课时九、板书设计能量流动的特点1．特点：（1）单向流动（2）逐级递减2．第二营养级的能量的来源：第一营养级3．第二营养级的能量的去路：（1）自身呼吸作用消耗（2）传递给下一个营养级（3）被分解者分解4.研究能量流动的生活意义十、教学过程（一）情景导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。
若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
（二）新课讲授一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课标人教A高中生物必修3教案5.2_生态系统的能量流动教学设计
第2节生态系统的能量流动一、知识结构过程特点研究的实践意义二、教学目标1、分析生态系统能量流动的过程和特点。
2、概述研究能量流动的实践意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
三、教学重点及解决方法[教学重点]生态系统能量流动的过程和特点。
[解决方法]⑴借助于某一具体的食物链，让学生分析能量流动的过程。
⑵教师引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
2、教学难点及解决方法[教学难点]同上。
[解决方法]同上。
四、课时安排2课时。
五、教学方法讨论法、讲解法。
六、教具准备图片。
七、学生活动1、学生讨论、阅读、交流相关内容。
2、开展调查活动。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时提出问题：1、在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？2、请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。
分析、组织讨论：1、就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失？2、如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？小结：生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。
提出问题：⑴能量是怎样输入生态系统的？⑵能量流动的渠道是什么？⑶能量流动的过程是怎样的？小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学链中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。
在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。
因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。
散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。
因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。
引入：赛达伯格湖的能量流动。
高中生物 5.2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修3
高中生物 5.2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修35、2 生态系统的能量流动导学案（无答案）新人教版必修3【学习目标】1、理解生态系统能量流动的特点，能够准确分析能量流动的过程。
2、自主学习，小组合作，学会分析每个营养级能量来源和去向。
3、热爱自然，感受自然的和谐，享受学习的快乐。
【使用说明及学法指导】1、先通读教材，划出重点。
明确生态系统中能量在各个营养级之间流动散失的过程，并进一步理解能量流动的特点。
了解能量流动在实际生活中的应用。
然后再读教材或查阅资料，解决问题。
完成时间40分钟。
2、本节重难点：能量流动的过程分析以及其特点、传递效率的计算方法预习案一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的输入也就没有生态系统。
通过分析教材中的“问题探讨”，你能准确做出延长生存时间的选择吗？一、能量流动的过程1、阅读教材P93，在课本上画出并写出生态系统能量流动的概念。
2、阅读教材“能量流动的分析”，写出能量输入某个种群以后的去向如何？3、阅读教材P94，回答能量流动的起点是什么?二、能量流动的特点认真分析教材P95图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”回答以下问题，1、写出第一营养级、第二营养级、第三营养级的能量分别是多少？2、总结出每个营养级能量的去向。
3、计算出第一营养级与第二营养级、第二营养级与第三营养级之间的能量传递效率分别是多少？（写出计算过程）4、写出能量流动的特点。
尝试回答食物链中的营养级为什么一般不超过4-5个？三、研究能量流动的实践意义阅读教材P96，总结并写出研究生态系统能量流动的意义。
【我的疑惑】【预习自测】1、流经生态系统的总能量是指（）A、照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B、射进该系统的全部太阳能C、该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D、生产者传递给消费者的全部能量2、假设一个生态系统的总能量为100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为（）A、４％和４％B、0、8％和0、9％C、４％和0、8％D、10％和４％3、珠江三角洲的农民建立了高产稳产的桑基鱼塘，桑基鱼塘是将低洼稻田挖深作塘，塘内养鱼，塘基上种桑，用桑养蚕，从而获得稻、鱼、桑三丰收。
2020年高中生物 5.2《生态系统的能量流动》同步教案
第2节生态系统的能量流动一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。
这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。
本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。
在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会能量流动的实践意义。
能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
练习 P98一、基础题二、拓展题1四、课后反思《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。
从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。
并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
2020届人教版高中生物必修三导学案：52生态系统的能量流动
5.2生态系统的能量流动一．导入新课，明确目标；学法指导：学生看书用30分完成学案。
学习目标：分析生态系统能量流动的过程和特点学习重点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
学习难点：能量流动的特点二．阅读教材、自主解标A级问题一：1生态系统中能量的和的过程称为生态系统的能量流动。
研究生态系统中能量的流动一般在________水平上。
2 地球上几乎所有生态系统所需要的能量都来自太阳能中的一部分被通过光合作用转化称为固定在它们所制造的中。
3 流经系统的总能量就是所固定的全部A级问题二：1 分析图5-6，理解能量是如何变化的？2 同化量和摄入量是否相同？呼吸作用消耗的能量是同化的能量还是摄入的能量？3 分析图5-7 箭头越来越细，代表什么意思？能量流动的途径是什么？A级问题三：1能量流动的特点是的，能量在流动过程中2 能量在相邻两个营养级间的传递效率是3 能量金字塔概念：4 生态系统的能量流动一般不超过营养级三．合作探究、重点讲解B级问题一1根据生态学原理，要使能量总消耗最少，人应采用哪一种食物结构A．以禽类、蛋类为主 B．以淡水养殖的鱼虾为主C．以谷物和植物蛋白为主 D．以猪肉等家畜的肉类为主2．稻田中农民要拔掉稗草，鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”，用生态学观点看，这是为了A．保持生态平衡 B．．调整能量在生态系统中流动的方向C保持生物群落的单一性 D．使物质能够尽快地循环流动B级问题二:分析图5-8”塞达伯格湖的能量流动图解”①对于每一个营养级来讲,输入和输出的能量是否相等?②从第一营养级流入第二营养级的能量,占生产者所固定的能量总量的百分比是多少?③从第二营养级流入第三营养级的能量,占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?④流入每一营养级中能量去向：B级问题三：阅读P96”研究能量流动的意义”,总结以下问题：1研究生态系统的能量流动，可以帮助人们规划设计人工生态系统，使能量得到，实现对能量，提高能量的利用率。
《第5章第2节生态系统的能量流动》作业设计方案-高中生物人教版必修3
《生态系统的能量流动》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过《生态系统的能量流动》的学习，使学生能够掌握生态系统中能量流动的基本概念、原理和过程，理解能量流动在生态系统中的重要性，并能够运用所学知识分析实际生活中的相关问题。
二、作业内容1. 基础知识巩固：要求学生复习并掌握生态系统中能量流动的基本概念，如生产者、消费者、分解者等在能量流动中的角色和作用，以及能量流动的基本过程和特点。
2. 理论应用分析：通过分析典型案例（如森林生态系统、湖泊生态系统等）中的能量流动过程，加深学生对能量流动理论的理解，并尝试用所学知识分析案例中各个生物种群在能量流动中的作用和相互关系。
3. 实践能力提升：设计实验或模拟活动，模拟生态系统中能量流动的过程，让学生亲自动手操作，通过观察和记录数据，进一步加深对能量流动过程的理解。
4. 作业报告撰写：学生需根据所学知识和实践活动，撰写一份关于生态系统能量流动的报告，报告需包括理论基础、案例分析、实验或模拟活动的步骤和结果，以及个人见解和思考。
三、作业要求1. 基础知识巩固部分要求学生在复习时做到全面、细致，确保对基本概念和原理的掌握。
2. 理论应用分析部分要求学生选择典型的案例进行分析，并能够用所学知识解释案例中的能量流动过程。
3. 实践能力提升部分要求学生积极参与实验或模拟活动，认真观察和记录数据，确保实验或模拟活动的准确性。
4. 作业报告撰写部分要求学生在报告中详细阐述自己的分析和见解，语言要通顺、条理要清晰，并附上实验或模拟活动的相关数据和图表。
四、作业评价1. 评价标准：根据学生对基础知识的掌握程度、理论应用的分析深度、实践能力的表现以及报告的撰写质量进行评价。
2. 评价方式：采取教师评价、同学互评和自我评价相结合的方式，全面了解学生的作业完成情况。
五、作业反馈1. 教师根据评价结果，对每位学生的作业进行反馈，指出优点和不足，并提出改进建议。
2. 对于普遍存在的问题，教师在课堂上进行讲解和指导，帮助学生解决疑惑。
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。
学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。
通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。
社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。
高中生物 5.2.2 生态系统的能量流动导学案2 新人教版必修3
高中生物 5.2.2 生态系统的能量流动导学案2新人教版必修35、2、2 生态系统的能量流动导学案2 新人教版必修3学习目标1、理解能量金字塔。
2、理解研究生态系统能量流动的意义。
学习重点理解研究生态系统能量流动的意义。
学习难点学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
学生活动教学设计自主研讨目标与导入复习提问：一、能量流动的过程①输入能量来源：②起点：③输入总量：④传递途径(渠道）：⑤传递形式（物质）：⑥ 散失：二、能量流动的特点：据能量流动的特点，引出能量金字塔自学与诊断根据单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘制成图，可形成一个金字塔图形从中可以看出，一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中，消耗的能量就越多。
生态系统中能量流动一般不超过4—5个营养级。
合作互动互动与展示展示生态农业和桑基鱼塘的模式图。
生态农业：如：北京大兴区留民村生态农场，留民营是联合国授予的全球环保500佳之一，是著名的中国生态农业第一村，开展旅游观光已有20年的历史，吸引了世界138个国家和地区的游客。
留民营已形成了以沼气为中心，串联各业良性循环的生态体系, 。
一种、二养、三加工，产、供、销一体化的生产模式，取得了良好的经济效益、社会效益和经济效益，工农业总产值达1、42亿元，人均收入98000元，是京郊乃至全国的涉外窗口。
“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级的能量，提高生产效益。
精讲与点拨人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。
要提高农田生态系统的农作物产量，人们可以采取相应的措施。
如间苗除草、消灭害虫、合理密植、选育优良品种，适当增加谷粒重/秸秆重，增加谷粒产量等。
检测与评价总结与升华能量流动的实践意义：流向对人类最有益的部分“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级的能量，提高生产效益。
高中生物 5.2生态系统传的能量流动导学案 新人教版必修3
课题：第五章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动【学习目标】依据新课程标准设定以下知识目标1、分析生态系统能量流动的过程和特点2、概述研究能量流动的意义预习案一、能量流动的过程1、概念:生态系统中能量的、传递、和散失的过程。
2、过程（1）输入过程：主要是通过生产者的，将光能转化为（2）起点：从固定的太阳能开始，总能量为生产者所固定的全部太阳能。
（3）传递途径：和（4）流入每一营养级中能量去向：a b c （5）能量的散失①形式：热能，热能是能量流动的最后归宿。
二、能量流动的特点（1）单向流动:沿食物链由低营养级流向，不能逆转；也不能。
原因：食物链各营养级的顺序是不可逆转的，这是长期自然选择地结果，如肉食性动物以植食性动物为食，而植食性动物不能反过来以肉食性动物为食。
（2）逐级递减：能量在沿食物链流动的过程中是的，传递效率大约为。
计算方法为：原因： a.各营养级的生物都会因呼吸作用而消耗掉相当大的一部分能量，并以热能的形式散失，无法再利用。
b.各营养级的生物中总有一部分能量未被下一营养级的生物利用。
c.还有少部分能量随着残枝败叶或遗体等直接传给了分解者。
（3）在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动中消耗的能量越多。
生态系统中的能量流动一般不超过 个营养级。
（4）能量金字塔：将单位时间内各个营养级所得到的能量数值按营养级 绘成图，所形成的一个金字塔图形。
生物金字塔类型能量具有逐级递减的特性食物链中每一营养级生物2、数量金字塔可出现倒置现象，如树林中，树、昆虫和食虫鸟三者形成的数量金字塔可出现倒置现象。
三、研究能量流动的实践意义（1）帮助人们科学规划，设计＿＿＿ ＿＿，使能量得到最 。
（2）帮助人们合理地＿＿＿＿生态系统中能量流动关系，使能量持续高效地流向＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿。
探 究 案（1）流经生态系统的总能量是辐射到该地区总的太阳能吗？（2）消费者粪便中的能量是其同化的能量吗？注意：消费者摄取的能量等于消费者同化的能量加上粪便中的能量，粪便中的能量属于上一营养级的遗体，消费者同化的能量即是上一营养级流向该消费者的能量，也就是该营养级的总能量。
高中生物 第5章 生态系统及其稳定性 第2节 生态系统的能量流动学案 新人教版必修3
第2节生态系统的能量流动能量流动的过程[自读教材·夯基础]1．能量流动的含义生态系统中能量的⎩⎪⎨⎪⎧输入传递转化散失2．能量流动的过程(1)能量输入⎩⎪⎨⎪⎧来源：太阳能过程：主要是生产者通过光合作用将光能转化为化学能(2)过程图解：1．生态系统中能量的源头及流经该生态系统的总能量分别是指哪一部分？提示：能量的源头是太阳能，流经该生态系统的总能量是指生产者固定的全部太阳能。
2．结合教材P94图56思考：(1)初级消费者摄入的能量是其同化量吗？它们之间存在什么关系？1.生态系统的能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失等过程。
2．能量流动的起点是绿色植物的光合作用，渠道是食物链和食物网，能量的转化方式为光能→生物体内有机物中的化学能→热能。
3．流经生态系统的总能量是生产者固定的太阳能的总量。
4．能量流动的特点是单向流动，逐级递减。
5．某一营养级的能量有三个去向：通过呼吸作用以热能的形式散失，流入下一营养级，被分解者分解利用。
6．研究能量流动的意义：①帮助人们科学规划，设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
②调整能量流动关系，使能量持续、高效地流向对人类最有益的部分。
提示：初级消费者摄入的能量不等于其同化量，它们之间存在的关系是：同化量＝摄入量－粪便量。
(2)初级消费者同化的能量会有哪些去向？提示：①通过呼吸作用以热能形式散失；②流入下一营养级；③被分解者分解利用。
(3)初级消费者粪便中的能量是指其流向分解者的那部分能量吗？为什么？提示：不是，初级消费者粪便中的能量不属于其同化的能量。
3．整个生态系统中能量会因散失而减少，它主要是指哪个生理过程？以什么形式散失？提示：整个生态系统中的能量主要是通过呼吸作用以热能形式散失。
[跟随名师·解疑难]1．能量流动过程分析由上图分析可知：(1)能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始。
(2)能量流动的途径：食物链和食物网。
(3)能量流动的过程中能量的变化：太阳能→生物体内有机物中的化学能→热能。
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第2节生态系统的能量流动一.考纲要求理解能量流动的过程、特点、意义，以及相关的计算。
二.教学目的1．生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。
2．研究生态系统能量流动的意义（D：应用）。
三.重点、难点及疑点1．教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
2．教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
3．教学疑点生态系统能量流动的具体过程。
四.教学方法以练为主，通过练掌握具体细节知识五.教学课时1个课时六.教学过程能量流动的过程生态系统的单向流动能量流动能量流动的特点逐级递减研究能量流动的意义一、概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程二、输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入三、总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量四、过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能方框大小、箭头大小的含义（一）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④五、特点（一）单向流动：能量只能沿着食物链由低营养级流向高营养级每个营养级生物都因呼吸作用而散失部分热能（二）逐级递减每个营养级生物总有一部分不能被下一营养级利用传递效率10%～20%（形象地用能量金字塔表示）能量金字塔始终为正金字塔，都遵循10%～20%传递效率金字塔生物量金字塔数量金字塔：可能为正金字塔，也可能为倒金字塔，上下营养级之间无固定数量关系。
六、研究意义：帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
【针对训练】A.基础训练1.某一生态系统中，已知一只鹰增重2kg要吃l0kg小鸟，小鸟增重0．25kg要吃2kg昆虫，而昆虫增重l00kg要吃1000kg绿色植物。
在此食物链中这只鹰对绿色植物的能量利用百分率为A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％2.在一条食物链中，初级消费者同化的能量，其去向为①通过呼吸作用释放的能量②通过呼吸作用释放的热能③流人到次级消费者体内④流人到分解者体内A．②③ B．②④ C．①③④ D．②③④3．下图是生态系统中食物链所反应出的能量流动情况，图中箭头表示能量流动的方向，单位是Kcal/m2/年下列说法正确的是A．在入射的太阳能中，生产者只利用其中的1%左右B．分解者可利用来自各营养级转移到（A）的所有能量C．消费者营养级别越高，可利用的总能量越多D．当人们把生产者作为食物时，比起其他营养级，可获得更少的能量4．流经一个生态系统的总能量是A．生产者用于生长、发育和繁殖的总能量B．流经各个营养级的能量总和C．各个营养级生物同化的能量总和D．生产者固定的太阳能的总量5．有关生态系统中能量流动的叙述，不正确的是A．生态系统中能量流动是太阳能辐射到系统内生产者上的能量B．生态系统中能量几乎全部来自太阳能C．生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持D．生态系统中能量流动是单向流动和逐级递减的6．生态系统的能量在流经食物链的各营养级时其特点是A．逐级递减和循环流动 B．逐级递增和单向流动C．逐级递减和单向流动 D．逐级递增和循环流动7．在一定的时间内，某生态系统中的全部生产者固定的太阳能为a，全部消费者所同化的能量为b，全部分解者获得的能量为c，则A、B、c之间的关系是A．a=b+c B．a>b+c C．a<b+c D．a>b=c8．假设一个生态系统的总能量为100％，按最高传递效率计算，三级消费者所获得的能量为A ．0.1％B ．1％C ．0.8％D ．8％9．大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。
设一大象在某段时间所同化的能量为107千焦，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为A ．0千焦B ．106千焦C ．2X106千焦D ．106—2X106千焦10．在一个密闭的生态系统中，如果生产者光合作用消耗了240摩尔的二氧化碳气体，此过程积累的氧气全部用于初级消费者分解葡萄糖，则其释放并储存在ATP 中能量最多有多少被三级消费者获得（）A ．0.245×106JB ．1.008×106JC ．1.609×106JD ．1.858×106J11．由于“赤潮”的影响，一条4Kg 重的杂食性海洋鱼死亡，假如该杂食性的食物有1/2来自植物，1/4来自草食鱼类，1/4来自以草食鱼类为食的小型肉食鱼类，按能量流动效率20%计算，该杂食性鱼从出生到死亡，共需海洋植物A ．120㎏B ．160㎏C ．60㎏D ．100㎏12．在一个生态系统内，随着营养级的递增和不同营养级的能量传递，农药残留为A ．递增B ．递减C ．相等D ．不少13．下列关于生态系统能量流动的叙述，错误的是A ．食物链和食物网时能量流动的渠道B ．食物链越短，可供最高营养级消费的能量越多C ．初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少D ．营养级越多，散失的能量越多14．假设右图所示食物网中水稻固定的大阳能为N ，能量传递效率为 10％，且均匀传递，则人类获得的能量A ．等于10-1NB ．等于10-2N C ．少于10-1N D ．多于10-1N15．右图所示食物网存在于某相对封闭的生态系统，若甲（生产者）固定太阳能为Ｎ，能量传递效率为10％，则丁获得的能量A ．等于10-1ＮB ．等于10-２ＮC．少于10-1Ｎ D．多于10-1Ｎ16．与下图所示情况不相符合的是A．具有一对相对性状的杂合子植物自交所产生后代的性状分离比B．第一营养级和第二营养级所含能量比的比值C．高等植物消耗等摩尔的葡萄糖进行有氧呼吸与无氧呼吸产生CO2D．一个初级卵母细胞经减数分裂形成的极体与卵细胞的数目之比17．初级消费者体内的能量，其去路不包括A．用于自身生命活动 B．被第二营养级的其他生物所获得C．通过呼吸作用被消耗 D．通过分解者分解作用释放到环境中去18．在一个生态系统中，已知初级消费者和次级消费者的个体数分别为N1、N2，个体平均重量是M1、M2，则下列四项中正确的是A．N1·M1>N2·M2 B．N1·M1=N2·M2C．N1·M1<N2·M2 D．N1·M1≥N2·M219．生态系统的能量流动分析通常在哪个水平上进行？A．生物个体水平 B．种群水平C．食物链（网）水平 D．营养级水平20．根据生态学的原理，要使能量流经食物链的总消耗最少，人们应采用哪一种食物结构A．以禽类、蛋类为主 B．以淡水养殖的鱼虾为主C．以谷物和植物蛋白为主 D．以猪肉等家畜的肉类为主21．稻田中农民要拔掉稗草，鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”，用生态学观点看，这是为了A．保持生态平衡 B．保持生物群落的单一性C．调整能量在生态系统中流动的方向 D．使物质能够尽快地循环流动22．“一山不容二虎”这一谚语，用生态学观点可以解释为A．虎所需的生活空间很大B．身强体壮的虎以身体弱小的虎为食C．虎性情孤独，不群聚D．营养级越高的生物，能得到的能量越少，个体数量也就越少23．图中是以每个营养级生物的数量多少而绘制的金字塔，其中1、2、3分别代表第一、二、三个营养级的生物，下面哪条食物链与金字塔相符 ①草 ②树 ③昆虫 ④兔 ⑤鸟 ⑥狼A ．①→③→⑤B ．①→④→⑥C ．②→③→⑤D ．①→③→⑥24．某食物链中，甲、乙、丙、丁四种生物体内富集ＤＤＴ的平均浓度依次是3.4ppm 、0.7ppm 、0.35ppm 、0.04ppm 。
则乙和丙A ．都是初级消费者B ．都是次级消费者C ．乙是初级消费者，丙是次级消费者D ．乙是次级消费者，丙是初级消费者25．下表是甲、乙、丙、丁四个种群，在一个达到生态平衡的环境中所含有的总能量和残留农药DDT 的平均浓度。
请分析说明（1）甲在该生态系统的成分中属于 。
（2）写出这四个种群的最简单的能量流动的流动渠道。
（3）在能量流动的渠道中， 越高，生物体内的DDT 的浓度也越高。
C.能力训练1．右图是处于平衡状态的简单淡水生态系统，请回答：（1）此生态系统中共有 条食物链。
（2）含能量最多的生物类群是 ，流经这个生态系统的总能量是 。
（3）此生态系统中属于第三营养级的动物是，淡水虾与小鱼的关系是 ，大鱼与小鱼的关系是 。
（4）此生态系统中分解者是（ ）A ．海鸟B ．水绵C ．水藻D ．腐生细菌（5）若所有海鸟迁徒到别处，则大鱼的数目 ，水藻的数目 ，淡水虾数目。
（6）海鸟获得能量最多的食物链是。
海鸟每增加1千克，需消耗生产者生产的有机物至少千克。
（7）若此生态系统中水绵大量减少，则下列哪一项会随着发生（）A．水藻大量增加 B．小鱼的数目增多C．海鸟的数目增多 D．甲壳类的数目增多（8）图中各种生物的总和，在生态学上称为。
2．下图表示某一生态系统中各种生物之间的关系，请分析回答：（1）在此生态系统中，主要成分是。
此生态系统的主要功能是和。
（2）作为一个生态系统，除图中已有成分外，还需要有。
（3）图中腐生细菌和真菌，在生态系统中属于成分，它们能为树木提供。
（4）如果一只鸟生存需要100 m2的取食范围，那么一条蛇生存，至少需要 m2的取食范围。
（5）请分别绘出生态系统的捕食链各营养级生物的能量和数量金字塔（平面图即可）。
3．(5分)下图是对某水生生态系统的能量流动分析调查和结果。
A-E表示生物成分按营养功能的归类群体。
GP表示总同化量，NP表示净积累量，R表示呼吸消耗量。
分析回答：(1)图中属于消费者的是。
(2)生产者同化的总能量中有未被消费者同化。
(3)该生态系统中没有更高营养级的原因是 (填字母)的NP不足以维持更高营养级的存在。
人直接以植物为食，供养的人口更多，从能量流动的特点看，是因为。
4．下面是植物体内几项生理活动关系示意图，请回答：（1）通过① 把A 转变成贮存在 中的稳定的化学能。
（2）影响② 的生态因素主要是 ，能量B 中约有 ％转移到ATP 中。
（3）让述四种作用中能产生水的有 。
在碳循环中，通过呼吸作用却不能将碳归还无机环境的是 (填序号)。
（4）③ 在 条件下进行，能量C 中约有 ％转移到ATP 中。
（5）在啤酒生产中，酵母苗大量繁殖时，通过上图中 (填序号)获得能量，发酵时，通过 （填序号）获得能量。
5．下表示不同陆地生态系统的生产和分解的有关数据。
请分析回答：几种类型生态系烧的生产和分解特点比较(1)表中显示净光合生产(生产力)最高的生态系统是 ，这与 等非生物因素密切相关。
(2)根据表中数值，请在表右侧坐标图上用曲线表示枯叶分解率随温度变化的走势。
(3)生态系统的分解功能主要由 等生物完成。