在引导学生自学上下功夫
《如何引导学生在自读上下功夫》的教学反思
《如何引导学生在自读上下功夫》的教学反思在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。
教育技术，使之直观化、具体化。
“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。
二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。
这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。
而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响。
要重视培养学生的自学能力,21世纪是信息的时代，学校不可能教给学生一切知识，因此，在教授一般知识的同时，让学生掌握获得知识的方法则更为重要，也就是培养学生的自学能力，在引导学生自己读懂上下功夫，不断提高智力水平。
怎样“教”才能达到“不需要教”，让学生会自学呢？关键在于教师。
教师应有一定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。
每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。
教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。
教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。
要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。
怎样培养低年级学生的自学能力？我曾在二年级进行了试验，对此谈谈自己的体会。
一、讲读课上，教师讲读，示范，教给学生读书的方法。
阅读的中心任务是掌握字、词、句。
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
如何在小学语文教学中培养学生的自学能力
如何在小学语文教学中培养学生的自学能力摘要：在素质教育大背景下，不仅要为学生传授相关理论知识，还应着重培养学生的独立思考能力与自主学习能力。
在小学语文课堂教学活动当中，培养学生自学能力是当前教学的重点，教师应充分发挥自身引导者角色，站在学生的角度充分考虑其实际需求，将原有的知识作为基础选择合理的教学方法，增强学生的独立学习能力。
提高学生自学能力具有重要意义，能够保证教学效率的提高。
文本首先分析如何提高学生学习兴趣以及学习的自信心，并教会学生如何自主学习，使语文教学达到理想的效果。
关键词：小学语文；自学能力；培养策略一、当前小学语文教学中存在的问题（一）教学理念和模式单一在素质教育大背景下，更加注重培养学生的创新能力与自学能力，小学语文教师应紧跟时代的发展，改变传统的教育理念与教学方式，顺利完成教学任务实现教学目标。
在平日的初中语文课堂教学活动当中，课堂教学策略的制定者与实施者就是教师，在培养与提高学生自学能力的过程中，发挥着不可代替的作用。
但是在实际的教学过程中，部分教师受传统教学理念的影响，选择的教学方式单一，习惯性对学生进行知识的灌输，注重对学生进行教育，忽略学生的学习能力与理解能力。
一些新兴教学手段与教学方式的优势难以凸显，在实际的课堂教学当中，习惯性的对学生进行知识灌输，学生的主体地位尚未得到体现，直接影响学生学习积极性与创新思维的发展。
（二）教学方法缺乏灵活性教材是教师授课与学生学习的前提基础，自从教育体制改革之后，教育部门对教材内容进行全面改革，在新的小学语文教材当中，更加注重培养学生的自学能力与创新能力。
从目前的情况来看，一些小学语文教师的讲课方法过于模式化，缺乏灵活性。
有些教师的课前备课只是应付，备课环节只是将教学内容进行简单分工，并没有进行深入探究。
盲目的借用他人的经验与理念，缺乏个性化的教案，无法形成自己独有的教学方法。
，在开展作为教学的过程中，主要目的是为了提高学生的语言组织能力与表达能力，提高学生的写作技能，培养学生的思维发展与创造力。
高中语文教学中培养学生自学能力的初步研究
高中语文教学中培养学生自学能力的初步研究一、引言在高中语文教学中，培养学生的自学能力至关重要。
自学能力是学生自我发展、实现全面素质提高的基础，也是适应未来社会发展的必备能力。
然而，在传统的语文教学中，教师往往侧重于知识的传授，而忽视对学生自学能力的培养。
因此，如何有效地提高学生的自学能力，已成为当前语文教学的重要任务。
二、学生自学能力的重要性1. 增强学生自我学习能力：具备自学能力的学生能够自我引导、自我学习、自我评估，进而提高学习效率。
2. 提升学生综合素质：自学能力是全面素质的重要组成部分，具备自学能力的学生能够更好地适应社会的发展和变化。
3. 培养适应未来社会的能力：随着科技的发展，学生需要具备自我获取、处理和应用知识的能力，以适应未来社会的发展。
三、培养学生自学能力的策略1. 改变传统教学观念：教师应从知识的传授者转变为学习的指导者，注重培养学生的独立思考和学习能力。
2. 提供丰富的学习资源：提供多元化的学习资源，如电子书籍、网络课程、在线讨论社区等，帮助学生养成自学的习惯。
3. 倡导自主学习：设定自主学习课程，让学生有机会自主选择、决定学习内容，独立完成学习任务。
4. 激发学生学习兴趣：采用多种教学方法，如情景模拟、问题解决、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 指导学生学习方法：教授有效的学习方法，如记忆技巧、阅读技巧、写作技巧等，帮助学生提高学习效率。
四、实施方法1. 制定自学计划：教师帮助学生制定个人自学计划，包括学习目标、学习时间表和评估标准。
2. 组织自学活动：定期组织自学活动，如读书会、研讨会、实践操作等，让学生在交流中互相学习、共同进步。
3. 定期检查和评估：定期检查学生的自学进度和成果，给予反馈和建议，帮助学生调整学习策略。
4. 鼓励学生展示成果：提供机会让学生展示自学成果，如课堂演讲、论文写作、项目展示等，以增强学生的自信心和积极性。
5. 持续激励和引导：对于表现良好的学生，给予适当的奖励和鼓励；对于遇到困难的学生，给予及时的指导和帮助。
小学语文教学中自学能力的培养
小学语文教学中自学能力的培养语文教学是小学阶段非常重要的一门课程，它不仅仅是为了学习汉字、阅读文章，更是在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和自学能力。
而在小学语文教学中，培养自学能力尤为重要，因为自学能力是学生一生受益的基础。
下面就让我们一起来探讨一下小学语文教学中如何培养学生的自学能力。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生自觉学习的基础。
在小学语文教学中，老师应该尽可能多的采用生动形象的教学方法，如故事讲解、诗歌朗诵、歌曲演唱等，激发学生的学习兴趣。
只有学生对语文学习充满了热情，他们才会愿意在课余时间自觉的进行阅读、写作等练习，培养自学能力。
二、引导学生探索学习在语文教学中，老师应该引导学生探索语文知识，而不是简单的传授给学生。
可以设计一些小组活动，让学生通过合作探究，自主学习。
在学习诗歌的时候，可以组织学生一起解析诗歌的意境和韵律，引导他们通过讨论、分析和总结，自主掌握诗歌的韵律和内涵。
在这个过程中，学生会慢慢形成自己独立思考和学习的习惯，提高自学能力。
三、培养学生的阅读能力阅读是培养自学能力的重要途径。
老师可以在课堂上让学生进行课外阅读，引导他们自主选择自己感兴趣的书籍，进行阅读和总结。
老师也可以设计一些阅读任务，让学生在阅读的过程中进行分析、归纳、总结，培养学生的理解能力和思维能力。
通过阅读，学生可以获得更多的知识和信息，同时也可以提高自己的阅读能力和表达能力，从而培养自学能力。
四、鼓励学生进行写作写作是学生表达自己思想和观点的重要方式，也是培养自学能力的重要途径之一。
老师可以鼓励学生写作，可以是作文、日记、读后感等形式。
在写作的过程中，学生需要进行大量的思考和总结，这种过程可以帮助他们建立独立思考的能力，提高自学能力。
五、引导学生进行自主学习在小学语文教学中，老师应该引导学生进行自主学习。
可以设计一些学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主选择和自主安排学习内容和学习方式。
这样可以帮助学生建立自主学习的意识和能力，提高他们的学习效率和学习积极性。
小学语文教师怎样培养学生的自学能力
．
小 学 语 文 教 师 怎 样 培 养 学 生 的 自 学 能 力
学 生 的 自学 能 力 在 学 习语 文 教 学 中非 常 重 要 ． 学 好 语 是 文这 门学 科 最关 键 的 因 素 ，语 文 教 师应 该从 小 就 对学 生 的 自 学 能力 进 行 培养 ， 视 培 养 学 生 的 自学 能 力 ． 重 引导 学生 积极 参 加 听说 读 写 的 实 践 ， 视 在 实 践 中学 习 语 言 、 解 语 言 、 用 重 理 运 语 言 ， 给学 生 一 些 学 习 方 法 。为 了开 发 学 生 的 智 力 ， 分 调 教 充 动 其 学 习 的 积极 性 ， 挥 其 在 学 习 中的 主 体 作 用 ， 高 学 生 的 发 提 整体素质 ， 师必须在阅读教学的过程 中， 视培养学生的 自 教 重 学 能 力 。 从 多 年 的语 文教 学 中 ． 我 总结 了 以下 几 点 方 法供 同行 参考。 教 师 在 教 学 中始 终要 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 兴趣是人乐于接触 、 认识 某 事 物 ， 力 求 参 与 相 应 活 动 的 并 种积 极 意 识 倾 向。 它 能 推 动 学 生 寻 求 知 识 ， 阔 眼界 ， 励 开 激 学 生 用 心钻 研 、 习 ， 高 学 习 质 量 。 学 习感 兴 趣 的 学 生 ， 学 提 对 学 习 会更 加 主动 、 积极 ， 生 愉 快 紧张 的情 绪 和 主 动 的意 志 努 力 产 状 态 ， 而 提 高 自己 学 习 活 动 的效 率 和 效果 。 为 此 ， 教 学 过 从 在 程 中 ， 师 可 采 用 下 列 办 法 激 发 学 生 自学 的兴 趣 ： 疑 激 趣 ， 教 以 即 在学 生 学 习过 程 中 遇 到 疑 问 时 ， 师 因势 利 导 ， 起 他 们 自 教 激 学 的欲 望 和 兴 趣 。 所 以 ， 指 导 学 生 自学 课 文时 ， 强 调 学 生 在 我 要 一边 读 一 边 想 ． 其 在 “ ” 上 下 功 夫 ． 会 设 疑 、 疑 。 尤 想 字 学 释 如 教 《 泉 映 月 》 文 ， 让 学 生根 据 题 目设 疑 ：课 文 是 写 景 还 二 一 我 “ 是 写 什 么 ？图 画 中 的人 在 做 什 么 呢 ？” 于抓 住 主 要 的 问 题 来 由 设 问 ， 后 让 学 生 带 着 问 题 读 课 文 ， 生 学 习 情 绪 极 佳 ， 快 然 学 很 便 弄 清 课 文 的 大 概 意 思 ， 把 握 整 篇 文 章 的脉 络 。又 如 教 《 并 飞 夺 泸定 桥 》 一文 ， 引 导 学 生 注 意 敌 人 说 的 “ 过 来 吧 ” “ ” 我 飞 的 飞 和题 目中的 “ ” 使 学 生 对 两 个 “ ” 的含 义 产 生 疑 问 ． 过 飞 ． 飞 字 经 查 字 典 ， 系具 体 的 语 言 环 境 ， 复 阅 读课 文 、 论 ， 于 弄 明 联 反 议 终 白两 个 “ ” 的 意 思 是 截 然 不 同 的 。 但更 重要 的 是 激 发起 学 飞 字 生 自学 、 研 的兴 趣 ， 他 们 懂 得 在 阅读 课 文 时 。 于 捕 捉 突 钻 使 善 出 中心 的 关键 字 眼 ， 抓 住 反 复 推 敲 ， 能 更好 地 理 解 课 文 的 并 才 内容 ； 以境 引趣 ， 即教 师 带 领学 生 进 入 课 文 所 讲 的境 界 中 ， 引 起 他 们 自学 的 兴趣 。 在 教学 时 ， 师 要 充 分 利 用 挂 图 、 灯 片 教 幻 再 现 书 中所 写 的 情 境 ， 放 配 乐 课 文 录音 ， 听 结 合 ， 学 生 播 视 让 从 具 体 、鲜 明 的 画 面 和 生 动 、形 象 的语 言描 述 中产 生 如 见 其 人 、 闻其 声 、 如 如临 其 境 的感 觉 ； 读 生 趣 ， 以 即让 学 生 反 复 朗读 课文 ， 以读 激 情 ， 他 们 产 生 浓 厚 的 兴 趣 自学 课 文 。 教 《 山 使 如 黄 奇 石 》 文 ， 采 用 “ 读 激 情 ， 景 传 情 ， 情 悟 文 ” “ 情 一 我 以 写 以 的 知 合一” 的教 学 方 法 ． 配 合 采 用 “ 语 拨 动 情 思 ” “ 并 导 、 范读 诱 发 情 思 ” “ 读 激 发 情 思 ” 方 法 ， 发 学 生 强 烈 的 阅读 兴 趣 和 情 、多 等 激
不用扬鞭自奋蹄——培养学生自学能力
１ ． 让学生尽可能地去“ 。鼓励他们 毫无顾及 的尽 想” 情去想 ， 合理的去想 。如教学完《 型玻璃》 ， 新 后 让学生发 挥想 象 ， 创造更 多更好 的新产 品 ， 造福社 会 、 福人类 。 造 学 生们都很踊跃 ， 的说 要创造 会移 动的马路 ， 有 人站 着 就能到达想去 的地方 ， 的说要 发明冬暖夏凉 的衣 服等 有 等， 使学生的思维一下子超越 了书本 ２ ． 让学生尽可能地去“ 。老师 给学 生创设 畅所 欲 说”
课堂教学模式 ， 实行开放式教学 ， 让学生 自主地学习 。
一
３教给学生 “ 鱼” 方 法” “ ． 捕 的“ 和 受用 ” 在这个 知识 爆炸 的知识经济 时 ， 代， 今天 的知识 明天就 不够用 的现 实 ， 我们 不能 只注重
教 给学生 “ 如何 捕鱼 ” 的学 习方 法 ， 还需 要告诉 学生 “ 捕 鱼” 的场所 。告诉学生学 习的多种渠道 和网上 的庞大资 源应 该在何处 去找 、 在何 处去学 、 在何 处去发 现 自己所 需要 的 内容 ， 怎样 去收集 一些 资料 ， 即告诉 学生收集 资 料、 获取信息的途径和渠道 。 还可 以采用报纸剪贴 、 书刊 摘抄 、 电视 录音 、 收音机 录音 、 光碟 、 盘 、 磁 网上下载 、 实 地调查 、 生活体验 、 专题采访等方式来获取信息 。
助字典 自学字词的过程 ， 就是一种 自主学 习的过程 。他
们就会结合课文上下文来理解词语 的意思 ， 绝不会 出现 上课老师讲词语的意思时他们就机械地记一记 的情况 。 另外 ， 生在预 习课 文的过程 中 ， 会把握 自己明白的 学 更 问题和不懂的问题 ， 这使学生掌握 了学 习的主动权 。因
初中语文在引导学生自读上下功夫论文
初中语文在引导学生自读上下功夫【摘要】初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。
因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。
大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。
【关键词】初中语文；引导；自读初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。
因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。
大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。
怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。
一、语文自读课的地位及作用初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，教师可以用一课时完成。
这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。
自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。
内容丰富，体裁各异，其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克.伦敦等。
讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。
由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。
学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。
自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
悉心教导引导学生自学
悉心教导引导学生自学教育是培养学生成长发展的重要环节，教师在其中起到了至关重要的作用。
然而，随着教育理念的不断更新与发展，传统的单向教学方式已经不能满足学生的需求。
悉心教导引导学生自学成为了现代教育的主要任务之一。
本文将探讨悉心教导引导学生自学的重要性以及具体的操作方法。
一、悉心教导引导学生自学的重要性悉心教导引导学生自学具有重要的意义和价值。
首先，学生通过自主学习可以提高他们的学习积极性和主动性。
在传统教学方式下，学生通常是被动地接受知识的灌输，很难调动他们的学习动力。
而通过悉心教导引导学生自学，学生可以自主选择学习的内容和方式，充分发挥自身的学习天赋和潜能。
其次，悉心教导引导学生自学能够培养学生的自我管理和自我反思能力。
在传统的教学中，学生习惯于依赖老师的指导和安排，缺乏独立思考和解决问题的能力。
而通过悉心教导引导学生自学，学生需要自己安排学习时间和方法，自己解决学习中的难题，培养了他们的自主管理和自我反思的能力。
最后，悉心教导引导学生自学有助于激发学生的创造力和创新思维。
在自主学习的过程中，学生需要自己整合和应用所学的知识，追求更高层次的理解和思考。
这种自主性的学习方式，能够培养学生的创造力和创新思维，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
二、悉心教导引导学生自学的具体方法悉心教导引导学生自学需要教师采取具体的操作方法。
以下是几种常见的方法：1.激发学生的兴趣。
教师可以采用丰富多彩的教学手段，如故事讲述、实践活动等，激发学生对知识的兴趣和好奇心。
只有学生对学习内容产生浓厚的兴趣，才会主动地去学习和探索。
2.倡导学生的自主学习。
教师要鼓励学生主动参与学习，发展他们的自主性和主动性。
可以通过激发学生提问的意识、开展小组合作学习等方式，使学生参与到学习的全过程中。
3.提供适当的支持和指导。
尽管学生在自主学习中发挥了很大的主动性，但教师的支持和指导仍然是必不可少的。
教师要及时解答学生的问题，提供适当的学习资源和参考资料，引导学生掌握正确的学习方法和技巧。
在“让学”上下功夫,在“引思”上做文章
在“让学”上下功夫，在“引思”上做文章教育是人类社会发展的基石，其重要性不言而喻。
在当今社会，教育已经成为了人们谈论最多的话题之一，而关于教育的讨论也是层出不穷。
教育不仅仅局限于知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
教学中“让学”和“引思”同样重要，教师们应该在这两方面下功夫，为学生的健康成长提供更多的帮助。
“让学”是指教师将知识传授给学生，让他们掌握更多的知识技能。
在现代社会中，知识更新速度飞快，教师们要认真研究教材内容，了解最新资讯，并将这些知识传授给学生。
专业知识是学生立足社会的基础，所以“让学”就显得尤为重要。
教师们需要认真备课，设计丰富多样的教学活动，引导学生主动参与学习，从而提高他们的学习效果。
除了传授知识，教师还需要在“引思”上做文章。
所谓“引思”，是指通过教学活动引发学生的思考，培养他们的独立思考能力和创新能力。
现代社会需要的不仅仅是会死记硬背的人才，更需要能够独立思考、创新的人才。
在教学中“引思”也是至关重要的。
教师需要激发学生的求知欲，引导他们深入思考问题的根源，并鼓励他们提出自己的见解和观点。
只有这样，学生才能真正明白知识的应用和意义，才能在未来的工作和生活中游刃有余。
教育不仅仅是学校的事情，家长们也需要在“让学”和“引思”上下功夫。
在家庭中，家长可以为孩子创造良好的学习环境，鼓励他们在学习中有所收获，并且在日常生活中可以引导孩子思考问题，培养他们的独立性和创新能力。
家校合作，使得孩子在学校和家庭两个环境中都能够受到良好的教育，为他们的成长提供更多的支持。
学生们在“让学”和“引思”上也需要下功夫。
在学习中，学生首先应该认真学习，掌握所学知识。
在学习过程中，要善于思考，提出问题，并且尝试独立解决问题，不要有依赖性。
在校园生活中，学生还要积极参与各种课外活动，培养自己的综合能力和创新意识。
只有这样，学生才能最终成为社会所需要的人才。
在今天这个信息爆炸的时代里，教育的责任更加重大，教师不能只满足于“让学”，而要在每堂课上都注重“引思”。
加强学法指导 培养自学能力
加强学法指导培养自学能力摘要：在语文教学中，教师不仅要向学生传授书本知识，更重要的是对学生进行学法指导，教给他们学习知识的方法，培养他们的自学能力，为其今后发展奠定基础。
本文对此进行了论述。
关键词：语文学习；方法；指导；能力；培养自主学习能力是学生未来发展的基石。
在语文教学中，教师既要向学生传授书本知识，更要注重对学生的学法指导，使学生形成自主获得知识的能力。
本文仅结合自己的教学实践，对此谈几点粗浅的认识。
一、课前预习法的指导预习是课前的准备性学习，是学生在老师指导下进行的一种尝试活动。
它不仅可为下一阶段的学习打下基础，而且在培养学生学习态度、习惯和方法方面也有很大的作用。
指导学生预习，首先要指导学生如何泛读课文。
要求学生在泛读时讲求实效，避免走过场，要通过对课文的泛读，能把握课文的大意；要能针对不同体裁的文章，把握不同的内容。
其次，要指导学生在泛读课文的基础上圈出生词、生字，要让学生自己翻查字典、辞典，寻求解答。
对于某些一字多音、一词多义的字、词，要指导学生使用工具书寻求在本篇课文中的读音和特定含义。
再次，要给学生提出一些思考题，以利增强和锻炼他们的思考能力。
比如预习《海燕》，可让学生思考：海燕象征什么？海鸥企鹅象征什么？暴风雨又象征什么？二、模型读书法的指导此法与人们倡导的“推读法”、“未读先思法”极为相似，用这种方法指导学生学习非常有效。
此法要求读书先设想一下，该“书”将说些什么？为什么说？怎么说？然后带着这个预构的模型，在“书”的内容中验证，然后据此修正或重构，主动地向“书”靠近。
假设——验证——结论的模型读书法是一条发现之路，也是创造性思维的发展之路。
古今中外善于读书的人，实际上都会用到模型读书法。
如讲授老舍的小说《在烈日和暴雨下》之前，先问：“烈日下的马路是什么样的？下暴雨时又是什么样的？”接着又问：“此时此境之下，一个车夫拉车是什么滋味？他为什么要在这恶劣的天气下拉车？”这一问，促使学生思考总结出了小说主题。
在“让学”上下功夫,在“引思”上做文章
在“让学”上下功夫，在“引思”上做文章学习是一种持续不断的过程，而教育则是让学生在学习中不断成长的重要环节。
在教育中，我们常常会关注学生是否掌握了知识，是否能够应对考试，是否能够获得好成绩。
这些都是很重要的，但更重要的是，我们应该注重的是，学生是否能够在学习中形成独立思考的能力，是否能够在学习中培养出批判性思维，是否能够在学习中形成对问题的深刻理解。
我们需要在“让学”上下功夫，同时也需要在“引思”上做文章。
“让学”是指教师如何让学生更好地掌握知识，更好地应对各种考试。
这包括教学内容的设置、教学方法的选择、教学手段的运用等等。
在“让学”上下功夫，意味着教师需要根据学生的实际情况和认知水平，制定合理的教学计划，选择合适的教学方法，运用生动有趣的教学手段，以及设计各种丰富多样的学习任务，从而让学生在学习中能够更好地获取知识，更好地掌握技能，更好地提高学习成绩。
这是教学工作中非常关键的一环，也是教师们需要不断努力提高的领域。
仅仅在“让学”上下功夫是不够的。
因为学生的学习不仅仅是获取知识和技能，更重要的是培养思维能力和自主学习能力。
这就需要在“引思”上做文章。
所谓“引思”，即是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
在“引思”上做文章，意味着教师需要注重培养学生的批判性思维，引导学生对所学知识进行深刻思考，鼓励学生提出不同的见解和观点，促使学生形成独立思考的能力。
那么，在“引思”上该如何做文章呢？教师们需要激发学生的学习兴趣。
在学习中，兴趣是非常重要的推动力。
只有学生对所学内容感兴趣，才能更加主动地去学习和思考。
教师可以通过设计有趣的教学活动，引导学生参与从而激发学生的学习兴趣。
教师们需要倡导开放性思维。
在学习中，教师应该鼓励学生提出不同的观点和见解，不要局限在教科书上的答案，而是要鼓励学生去思考更深层次的问题，并鼓励学生展开认知探索。
教师们需要培养学生的批判性思维。
在学习中，学习者应该保持怀疑的态度，不盲目接受一切信息，而是要注重分析和评价所接受的信息，以免被误导。
课堂改革要努力提高学生的自学能力
课堂改革要努力提高学生的自学能力
杨峰毅
开学几周来，在课堂上，我总发现一些学生在完成老师布置的任务时，只管做一下会做的，对于不会做的题目，他就不管不问了，然后就像没事人一样，静静地等时间，等答案。
这种现象出现的原因有多种，比如老师提醒不到位；学生基础差、不自信、不敢问，或性格内向，没把自己融入到课堂改革中；班级课堂氛围不浓等等。
不管什么原因，这种现象与课改总是不和谐的。
作为老师我想发现问题，就应该努力地想办法去解决。
我认为这些学生的自学能力还有待于进一步提高。
针对这一问题，我也尝试了一些方法：
首先，我们在课堂不断地提醒并鼓励同学们自己去问问题，自己解决问题；并要求每组组长关注自己的组员，帮助组员解决问题。
这样形成一个互动课堂，使同学们在一个良好的学习环境中大胆地、愉快地学习。
其次，我在学习方法上给同学们做了些指导。
比如重基础知识；该记忆的知识点，一定在理解的基础上巧妙记性；重类型题；类型题常练常考。
所以对类型题要不厌其烦地去问去做，去练；学习过程中要手、脑、口，并用，即多写多思考、多说、多听，学习起来会事半功倍；等等。
对于个别同学还要单独找他谈谈心，拉近教师与学生距离。
从心灵深处去感化他，让他知道别人关心他，让他知道多学知识虽然不容易，但绝对没坏处，使其主动去学。
经过努力，一部分学生的学习积极性及自学能力有了不少提高。
但与自己期望的目标总还有些距离。
希望能从大家那里获得更好的方法，使这些学生能够更快更好的进步。
在“导”上下功夫,让学生写好字
在“导”上下功夫，让学生写好字“导”字体上下功夫，是指学校和家庭共同努力，培养学生写字的意识和兴趣。
学校方面，可以通过设置书法课程，提供专业的指导和教学资源，引导学生正确认识和对待写字这一技能。
学校还可以组织书法比赛和展览，增强学生的自信心和写字的兴趣。
家庭方面，家长可以在家中设置书写习惯，鼓励孩子多写几笔，认识到字写好对未来的好处。
家长还可以给予孩子一些字帖或书法用品，让孩子在有趣的环境中学习书法技巧。
“导”造化上下功夫，是指注重培养学生的观察和认知能力，使他们能够准确地感知汉字的形状和结构。
一方面，教师可以通过展示大字卡、拼图和游戏等方式，帮助学生感知汉字的形态，并理解其构造和组成规律。
教师可以引导学生观察和模仿优秀的书法作品，提高他们的审美意识和把握汉字的能力。
通过注重造化，学生可以更好地理解和掌握字的结构，提升书法水平。
“导”笔法上下功夫，是指在学习过程中，注重培养学生正确的握笔姿势和书写技巧。
正确的握笔姿势可以帮助学生更好地控制笔尖，使字迹更加流畅和工整。
教师可以通过示范、讲解和指导，纠正学生的错误习惯，引导他们掌握正确的握笔姿势。
教师还可以引导学生使用正确的写字姿势和力度，以及掌握一些常用的笔画技巧，提高写字的速度和质量。
“导”用心上下功夫，是指注重培养学生对书写的专注力和用心程度。
随着外界干扰的增多，学生们往往容易分心或马虎对待写字。
为了提高学生的写字质量，教师可以通过一些专注训练和眼保健操，帮助学生培养写字时的集中注意力。
教师还可以给予学生充分的时间和空间，让他们在写字时用心感受每个笔画的意义和气韵。
在帮助学生写好字的过程中，我们需要从字体、造化、笔法和用心四个方面着手。
只有学校和家庭共同努力，才能够培养学生良好的写字习惯，提高其写字水平。
相信通过我们的努力，学生们的字写得一定会越来越好。
如何培养学生在数学课堂中的“自学能力”
如何培养学生在数学课堂中的“自学能力”自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好地贯彻自然教学的“指导学生自行探究、应用知识”的教学原则所必需的。
新课标明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”新课标倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。
一、培养学生的兴趣，增强主体意识兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究，的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”。
二、改变学习方式，引导学生自主探究“授之以鱼，不如授之以渔。
”要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
1 增加学生的操作机会心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。
授之以鱼,不如授之以渔
授之以鱼，不如授之以渔要培养学生良好的学习习惯;要培养学生的学习兴趣;教会学生读书的方法。
标签：小学语文学习方法常言道“授之以鱼，不如授之以渔。
”，也就是说教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是要加强学法指导，教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力，这正如教育家叶圣陶所说：“教是为了不教”。
《小学语文新课程标准》也明确指出：“要十分重视培养学生的自学能力。
”在学校老师不可能教给学生一切知识，因此，在讲解一般知识的同时，让学生掌握获得知识的方法则更为重要，也就是培养小学生自学的能力，在引导学生自学上下功夫，不断提高智力水平。
那么，怎样“教”才能达到“不需要教”，让学生会自学呢？为了达到这一目标，教师应有一定的教学计划和学法指导，尤其是自学方法的指导。
下面就我在多年教学实践中的一些体会谈点浅见和大家探讨。
首先，要培养学生良好的学习习惯俗话说“习惯成自然”。
因而，培养学生良好的学习习惯，对学生成才，事业的成功将起着至关重要的作用，甚至是决定性的作用。
学生良好的学习习惯，完全依赖于教师在教学中的培养和训练。
“教育就是习惯的培养”，从学生入学起，我们一方面要对学生进行良好品德和行为规范的教育，另一方面培养学生端正的学习态度，发奋上进、刻苦钻研的精神;教给学生科学的学习方法，并加以严格训练，使学生认真作业、仔细检查、规范书写;教师坚持以身示范，教会学生发现、提出、分析、思考、解决、探索问题等多种方法，并逐步熟练掌握，形成习惯，使学生随时随地都能灵活自如地运用，终身受益。
其次，要培养学生的学习兴趣人的自觉行为往往是由兴趣引起的。
一般情况下，人对某件事情感兴趣才会主动去做它。
学生对某门学科产生爱好、兴趣，学生就会主动地努力去钻研，想方设法克服重重困难把它学好。
学生的兴趣和爱好离不开教师高超的教学艺术感召和教师的引导、培养。
授课时，能深入浅出、理论联系实际、恰如其分地把所学知识与实际生活、工作、学习、运用等联系起来，使学生充分认识到掌握这方面知识的重要性、必要性，学生自然会想法把他学好。
浅谈如何培养学生的自学能力
浅谈如何培养学生的自学能力肥西县上派学区中心校杨敏什么是自学?自学是人们在一定动机支配下，主动地独立地获取知识、掌握技能、增长才干、提高思想品德的教育形式。
同样自学是一种能力，是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的能力。
作为一名小学语文老师，如何在课外培养学生的自学能力，教会学生自学的方法，以便他们在课外阅读过程中能够汲取更多的营养，开拓他们的视野，为他们的终身学习打下坚实的基础，这是值得我们深入思考的问题。
面我就结合教学实际，谈谈自己的几点不成熟的看法。
（一）、培养学生的自学能力首先在于教给学生正确的自学方法教育家陶行知先生在《育才十字诀》中说过这样一段话：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
”在平时上课前让学生能够自学预习课文并且能够提出不懂的问题，在课文中做出标记，以便在上课时师生交流讨论加深对课文的了解。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。
如对《称赞》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解小刺猬和小獾的关系，接着让学生运用分析小刺猬和小獾的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生小刺猬的称赞给小獾带来了什么，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段。
在引基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。
可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
（二）、培养学生的自学能力其次要在于让学生快乐学习，积极自主。
新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力，合作意识、创新意识的实践能力。
于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学之中。
1、读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。
以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。
在语文教学中培养学生的自学能力
在语文教学中培养学生的自学能力语文教学是学生学习的重要环节，而培养学生的自学能力是现代教育的需求之一。
自学能力指的是学生在没有老师直接指导的情况下，能够独立进行学习并取得有效成果的能力。
在语文教学中，如何有效地培养学生的自学能力，是每一位语文教师都关心的问题。
本文将从阅读能力、写作能力和表达能力三个方面来探讨在语文教学中如何培养学生的自学能力。
一、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，而培养学生的阅读能力是培养学生自学能力的一个重要环节。
在语文教学中，教师可以通过以下方式来培养学生的阅读能力：1. 提供丰富的阅读材料教师可以为学生提供多样化且有趣的阅读材料，比如文学作品、报纸杂志、历史故事等，让学生在阅读中感受到知识的乐趣。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，满足他们的个性化需求。
2. 指导学生阅读技巧教师可以在课堂上指导学生多种阅读技巧，比如速读、精读、扫读等。
还可以引导学生在阅读的过程中注重信息的整合和归纳，提高他们的阅读理解能力。
3. 提倡多层次的阅读在阅读教学中，教师可以引导学生进行多层次阅读，比如表面文字的理解、深层次的思考、与其他知识的联系等。
这样可以提高学生的思维深度和广度，增强他们的自主学习能力。
通过以上方法，我们可以有效地培养学生的阅读能力，提高他们的自主学习能力。
1. 提供写作范例教师可以为学生提供各种优秀的写作范例，让学生在阅读中学习到写作的技巧和方法。
还可以为学生提供相应的写作材料和写作任务，引导他们进行写作实践。
2. 引导学生进行写作训练教师可以引导学生进行写作训练，比如定期组织一些写作比赛和作文练习，让学生在实践中积累写作经验，提高写作能力。
可以指导学生进行写作计划和写作反思，培养他们自主进行写作的能力。
3. 鼓励学生进行写作创新在写作教学中，教师可以鼓励学生进行写作创新，比如采用不同的写作风格和表达方式，提高学生的审美能力和表达能力。
1. 引导学生多维表达教师可以引导学生进行多维表达，比如口头表达、书面表达、艺术表达等。
在“让学”上下功夫,在“引思”上做文章
在“让学”上下功夫，在“引思”上做文章教育是推动社会进步和个人成长的重要力量。
在教育过程中，老师的作用举足轻重。
老师不仅要让学生掌握知识，更要激发学生的思考能力和创造力。
在教育中，不仅要“让学”，更要在“引思”上下功夫。
“让学”，是指让学生掌握知识、技能和方法；“引思”，是指激发学生思考的能力和解决问题的能力。
在教育实践中，很多老师只注重“让学”，忽视了“引思”。
这样的教育方式使得学生变得死记硬背，缺乏创造力和批判性思维能力，不能适应社会的快速发展。
要想把教育做好，就必须注重“让学”和“引思”两者结合。
要在“让学”上下功夫。
让学生掌握知识、技能和方法是教育的基础。
老师要善于讲解，引导学生掌握基本知识。
在传授知识的还要注重培养学生的基本技能，如写作技巧、计算技巧等。
老师还要引导学生掌握学习方法，培养学生的学习兴趣和习惯。
只有让学生掌握了知识，技能和方法，才能为下一步的“引思”打下基础。
要在“引思”上做文章。
在教育中，老师不仅要注重“让学”，更要在“引思”上下功夫。
培养学生的思考能力和创造力是培养学生综合能力的一个重要方面。
老师可以通过课堂讨论、案例分析、问题解决等方式激发学生的思考能力。
引导学生分析问题，发散思维，培养他们解决问题的能力。
在启发学生的创造力方面，老师可以通过课堂设计、实验操作等方式，激发学生的创造力和实践能力。
只有在“引思”上做文章，才能培养出具有创新精神和竞争力的人才。
在“引思”上做文章，还需要创新教育方式和方法。
传统的讲授式教学往往难以引发学生的思考和创造力。
老师要善于利用现代化的教学手段和技术，如多媒体教学、网络课堂等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
老师还应该注重培养学生的团队合作精神和实践能力，让学生在实际的学习和生活中不断思考，不断探索，不断创新。
在“让学”和“引思”上下功夫，需要改变教师的教学理念和教学态度。
教师要摒弃传统的“灌输式”教育，注重发挥学生的主体性和创造性，做学生的引导者和启蒙者。
如何培养学生自学自主的能力
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分地发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。要求每个学生准备好工具书（一本字典，一本词典）和一本预习笔记，并提出具体预习要求：（1）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；（2）了解作者、背景；（3）辨认文章体裁；（4）划分段落，归纳中心、段意；（5）摘抄名言警句，记录疑难问题；（6）表情朗读，反复回味，加深影响。这种要求，要体现循序渐进，持之以恒，使学生不仅养成预习习惯，而且在无意中形成自学能力。
三、加强对学生课外阅读的指导
指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多，但要因人而异，要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有：1.浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。2.三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰——精通——吸收”法，叶圣陶的“了解——批评——接受”法，都是很好的经验总结。3.摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩。4.读写结合法。读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。
在“引导”上下功夫
望 和 追求 ， 导 学生 在追 求 中受 到启 迪 和鼓 舞 ， 进 学生 引 促
择 业 观 念 的 根 本 性 转 变 ．即 由 原 来 的 被 动 适 业 型 就 业 转
向主 动跨 越 型择业 。
再 次 ， 帮 助 学 生 认 识 职 业 。 助 学 生 认 识 职 业 的 变 要 帮
它 能 够 帮 助 学 生 掌 握 职 业 生 涯 规 划 的 基 础 知 识 和 常 用 方 法 ： 导 学 生树 立 正确 的职 业 理 想 和职 业 观 、 业观 、 引 择
迁 和 分 类 ， 识 职 业 对 人 的 知 识 、 能 、 度 的 不 同要 求 ， 认 技 态
找 、 得 、 持工 作 的 技 巧 与方 法 的 重 要 作用 ， 识 职业 获 维 认 青 睐 有 准 备 的 人 ， 业 是 发 展 的 ， 可 以 变 换 的 。启 发 学 职 是
生 当前 要 学好 知 识 ， 好本 领 ， 势 待 发 ， 来 就 可 以做 练 蓄 将
到 居 高 临 下 “ 职 业 ” 选 。
活 动 为 载 体 ， 引 导 上 下 功 夫 ， 激 励 上 做 文 章 ， 得 了 在 在 取
较 为 明显 的成效 ． 简要 陈述如 下 现
一
、
针 对 实 际 ， 寻 引 导 策 略 探
进 行 中职 职 业 生 涯 规 划 教 学 ．首 先 要 让 学 生 树 立 信
年 级 为 摸 索 期 。 结 合 学 生 未 来 所 要 从 事 的 职 业 或
通 过 上 述 策 略 设 计 ， 引 导 学 生 对 成 功 职 业 生 涯 的 渴
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在引导学生自学上下功夫
发表时间：2013-12-26T15:23:12.390Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年12月供稿作者：刘相钊
[导读] 实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。
不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。
河北省宁晋县唐邱中学刘相钊
摘要：教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。
教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。
要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。
怎样培养学生的自学能力？
关键词：初中语文引导自学
21世纪是信息的时代，学校不可能教给学生一切知识，因此，在教授一般知识的同时，让学生掌握获得知识的方法则更为重要，也就是培养学生的自学能力，在引导学生自己读懂上下功夫，不断提高智力水平。
怎样"教"才能达到"不需要教"，让学生会自学呢？关键在于教师。
教师应有一定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。
每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。
教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。
教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。
要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。
怎样培养学生的自学能力？
一、讲读课上，教给学生读书的方法。
如果教师本人未能有一套系统的方法，就一定要先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体方法，这样才会有得心应手的教学。
"授人以色不如授人以渔"，教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此，教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。
阅读的方法有:默读，可以加快阅读速度;预读，适用于阅读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上;略读，也叫泛读，用最快的速度先浏览所选择书目的前击'和内容介绍等，了解其大概内容即可;细读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味;比较读，即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识;整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在"综上所述"、"总之"、"由此可见"等之后所作的简单概括。
二、读写结合，激发学生阅读的兴趣。
在语文教学中，阅读既是重要的教学环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。
我主要做以下几方面工作：1、编写提纲。
要编好提纲学生必须先开动脑筋，集中阅读课文、分析课文的思路，理清内容的层次。
因此，我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容，然后分小组讨论、编写提纲，然后由各组代表发言，教师集中讲解。
2、仿写。
模仿是学习写作的最初形式，但把它揉合在自读课教学中，对于初一年学生尤其必要。
仿写同样要求学生对自读的内容反复揣摩，了如指掌，促使学生对课文进行全方位思考。
这样学生无形中就进入了课文的天地，使自己的感情自然地与作者沟通起来，领略文章的意思，从而大大丰富学生的写作手段。
但是仿写要避免简单的形式或抄袭或重复课文的内容，应侧重于借鉴和运用。
3、续写。
续写是学习中一种再创造活动，必须建立在学生对自读课的理解之上，因为只有真正的理解了，才会在感情上被打动，才能产生创造的意愿和读写的要求，续写必须运用联想思维，所以加强这种训练，培养思维方法，是促使语文知识转化为语文能力的有效形式。
三、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。
课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。
准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。
如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。
他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。
不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。
要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益终身，教师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。