(情绪管理)青少年优秀心理咨询案例最全版
青少年心理咨询常见案例
青少年心理辅导常见案例例一：女，16岁，初三学生咨询原因：中考前焦虑，影响学习效率首次来访主诉：精神无法振作，不能完成作业，说不出原因地烦躁，不愿上学。
有时愿与人谈天论地，有时只想一人呆着。
对家里的人反感，饭后呕吐已两个月，常常失眠，多梦，经常无缘无故想哭。
来访者母亲介绍：两个月前开始饭后岖吐，不敢吃东西。
不进食时做呕吐状。
夜间说梦话，内容多和考试有关。
近来面临中考，学习特别紧张。
一个月前感冒，结果有两门功课没考好，经受不住就想哭，老师建议休息，但她怕考不上高中，面子不好看。
家长和老师都理解她，劝解，但她自己给自己施加压力。
常常自卑，对考试特别害怕，认为自己记忆力不好。
例二：男，1岁，应届大学考生咨询原因：高考后情绪压抑、紧张、焦躁不安首次来访主诉：考试前虽然很紧张，但头脑还清醒，思想单纯，只想考进重点大学，没想别的问题，但考完后的这些日子里反而失眠，心情紧张，每天脑袋发胀，坐立不宁。
这次考试不太成功，可能不会被重点大学录取，如果这样我就太冤枉了，我念初中时，一直没落过前三名之后。
高中时在学校也是前五名的学生，全市统考是第20名，都说我准能考取重点大学，可在临考时我很紧张，有的考卷没能答完。
这件事我越想越难过。
另外，考不取重点大学就只能去外地，我的志愿在外地的大学是非重点大学，这事一想赶来就害怕。
我从小没离开过家，没离开过父母，我对去外地读书没信心，不知大学里厢师生关系和同学关系怎样处，万一出点问题，都不知道找谁请教和商量。
我感到很压抑，想大喊几声轻松一下。
在中学时我有几个好朋友，这次分开不知何时能再见，有些失落感。
现在我朦艨胧胧地感到要走进社会了，要独立生活了，可是不知前面等待我的是什么，就象是黑夜里走路，不知前面还有没有路，每迈一步都提心吊胆、顾虑重重。
例三：女，21岁，大学四年级学生女孩来信诉说了近年来的苦恼，她在信中说：“长期以来，我一直经受着心理障碍的困扰和折磨，时至今日，我仍旧无法摆脱这个阴影。
青少年心理咨询案例
青少年心理咨询案例近年来，青少年心理问题日益突出，成为社会关注的焦点之一。
在心理咨询工作中，我们经常会遇到各种各样的青少年心理案例，这些案例反映了青少年在成长过程中所面临的挑战和困惑。
下面我将结合实际案例，对青少年心理咨询进行分析和探讨。
案例一，家庭关系紧张。
小明，一名高中生，最近在学习和生活中出现了问题。
经过与他的心理咨询师交流，小明透露出家庭关系紧张是导致他情绪波动的主要原因。
小明的父母经常因为工作和家庭琐事发生争吵，导致家庭氛围紧张，给小明造成了很大的心理压力。
在心理咨询师的引导下，小明逐渐学会了有效的情绪调节和沟通技巧，同时心理咨询师也积极与小明的父母进行沟通，帮助他们改善家庭关系，最终小明的情绪得到了稳定。
案例二，学业压力过大。
小芳，一名初中生，最近在学习方面遇到了困难。
她在心理咨询中表达了对学业的担忧和焦虑，觉得自己承受的学习压力太大。
通过与心理咨询师的交流，小芳逐渐认识到自己的学习目标和压力来源，心理咨询师通过制定合理的学习计划和调整学习方法，帮助小芳减轻了学业压力，同时也教会了她有效的应对压力的方法，小芳的学习状态逐渐好转。
案例三，人际关系问题。
小明，一名大学生，最近在人际关系方面遇到了困扰。
他在心理咨询中表达了对与同学、室友之间的矛盾和冲突感到困惑和无助。
通过心理咨询师的引导，小明逐渐认识到自己在人际交往中的不足和问题所在，心理咨询师帮助他进行了人际关系的沟通和冲突解决训练，同时也进行了情绪管理和自我认知的指导，最终小明的人际关系得到了改善。
以上案例仅是青少年心理咨询中的一部分，但它们反映了青少年在成长过程中所面临的各种问题和困惑。
心理咨询工作者需要根据不同的案例，采取针对性的心理干预措施，帮助青少年解决心理问题，引导他们健康成长。
同时，家长和学校也应该关注青少年的心理健康，提供必要的支持和帮助，共同营造一个良好的成长环境。
希望通过心理咨询工作，能够帮助更多的青少年走出心理困境，健康成长。
青少年心理咨询案例
青少年心理咨询案例
嘿，你们知道吗？我觉得青少年心理咨询可重要啦。
我听说有个小哥哥，他上初中了，最近总是不开心。
他觉得学习压力
好大呀，作业好多，考试也很难。
他每天都要学习到很晚，可是成绩
还是不太好。
他觉得自己好笨，什么都做不好。
后来，他去做了青少
年心理咨询。
在咨询室里，那个温柔的阿姨听他说了自己的烦恼。
阿姨告诉他，不
是他笨，而是学习方法可能不太对。
阿姨教他怎么制定学习计划，怎
么合理安排时间。
还告诉他，不要给自己太大压力，每个人都有自己
的优点和不足。
小哥哥听了阿姨的话，心里舒服多了。
还有一个小姐姐，她和爸爸妈妈总是吵架。
她觉得爸爸妈妈不理解
她，总是管着她，不让她做自己想做的事情。
她很生气，也很伤心。
她去做心理咨询的时候，阿姨让她把心里的话都写下来。
然后，阿姨
帮她分析为什么会和爸爸妈妈吵架，教她怎么和爸爸妈妈沟通。
小姐
姐学会了很多沟通的方法，回家后试着和爸爸妈妈好好说话。
慢慢
地，他们的关系就变好了。
嘿，你们知道吗？我觉得青少年心理咨询真的很有用。
如果我们有烦恼，
有不开心的事情，都可以去做心理咨询哦。
那里有温柔的阿姨和叔叔，他们会帮助我们解决问题，让我们变得更开心。
青春期教育心理咨询案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中二年级学生。
从小在父母的关爱下成长，学习成绩一直名列前茅。
然而，随着青春期的到来，小明开始出现一系列心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。
在父母和老师的关注下，小明来到了心理咨询室寻求帮助。
二、咨询目标1. 了解小明的心理问题产生的原因，帮助他认识自己。
2. 缓解小明的焦虑、抑郁、自卑等情绪，提高他的心理素质。
3. 培养小明的自信心，帮助他树立正确的人生观、价值观。
4. 增进小明与父母、老师、同学之间的沟通，提高人际交往能力。
三、咨询过程1. 初步了解小明在咨询过程中显得有些紧张，但他愿意与咨询师分享自己的困惑。
经过初步了解，咨询师发现小明有以下心理问题：（1）焦虑：小明担心自己的学习成绩，害怕考试失败。
这种焦虑情绪使他在课堂上注意力不集中，影响学习效果。
（2）抑郁：小明觉得自己在班级中没有朋友，缺乏自信。
这种抑郁情绪使他变得沉默寡言，不愿与人交流。
（3）自卑：小明觉得自己各方面都不如别人，觉得自己没有价值。
2. 深入了解在深入了解阶段，咨询师通过以下方法帮助小明：（1）倾听：咨询师耐心倾听小明的诉说，让他感受到自己的存在被关注。
（2）提问：咨询师通过提问引导小明思考，帮助他认识到自己的心理问题。
（3）心理测试：咨询师对小明的心理状况进行测试，以更全面地了解他的心理特点。
经过深入了解，咨询师发现小明心理问题的原因如下：（1）家庭因素：小明父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他缺乏安全感。
（2）学校因素：小明所在班级学习压力大，竞争激烈，使他感到压力倍增。
（3）自身因素：小明性格内向，不善于与人沟通，导致他在人际交往中遇到困难。
3. 制定咨询方案针对小明的心理问题，咨询师制定了以下咨询方案：（1）心理疏导：通过心理咨询，帮助小明缓解焦虑、抑郁、自卑等情绪。
（2）认知行为疗法：帮助小明纠正错误的认知，树立正确的人生观、价值观。
（3）家庭辅导：引导小明父母关注他的成长，增进亲子关系。
心理咨询经典案例集
心理咨询经典案例集
案例一：焦虑症患者的突破
问题描述
某男性患者在工作和家庭生活中经常感到焦虑和压力，导致睡眠质量下降，食欲减退，情绪低落。
他希望通过心理咨询找到解决办法。
解决方案
心理咨询师采用认知行为疗法，通过理解患者的思维模式和行为惯，协助他改变消极的自我评价和情绪反应。
同时，咨询师给予患者情绪管理技巧和放松训练，帮助他面对焦虑感和压力，逐渐恢复正常生活。
结果
经过多次咨询，患者逐渐学会了对抗消极思维，认识到自己的能力和价值，恢复了自信心。
他能更好地应对工作和家庭压力，睡眠和食欲也得到了改善，情绪更加稳定。
案例二：青少年自尊心建设
问题描述
某女性青少年在学校中遭受同学欺凌，导致她自尊心受到损伤，感到沮丧和自卑。
她希望通过心理咨询恢复自信。
解决方案
心理咨询师采用人本主义心理学，并结合艺术治疗的方法，与
患者建立信任和关系。
在咨询过程中，咨询师通过倾听和支持，鼓
励患者表达情感，并提供积极的反馈和建议。
同时，艺术治疗提供
了一个非言语表达的途径，患者可以通过绘画、写作等方式探索内
心世界。
结果
通过咨询和艺术治疗，患者逐渐恢复了自信和自尊心。
她学会
了更好地与他人沟通，表达自己的需求和意见，并建立了积极的人
际关系。
她的研究成绩和生活品质也有了显著提高。
以上是两个心理咨询的经典案例，通过不同的方法和技巧，心理咨询帮助了患者解决了他们的心理问题，使他们恢复了心理健康和积极的生活态度。
青少年心理咨询案例
青少年心理咨询案例在日常的心理咨询工作中，我们经常会遇到一些青少年心理问题，这些问题可能是因为学业压力、家庭关系、人际关系等方面的困扰，给他们的成长和发展带来了一定的困难。
下面我将分享一些青少年心理咨询案例，希望能够对大家有所启发和帮助。
案例一，学业压力过大。
小明是一名初中生，自从升入初中后，他的学习成绩开始下滑，原本开朗活泼的他变得越来越沉默，甚至出现了焦虑和抑郁的情绪。
经过与他的心理咨询师沟通，发现小明是因为学业压力过大，导致他无法有效地应对，进而产生了负面情绪。
在心理咨询师的引导下，小明学会了有效的学习方法和情绪调节技巧，逐渐走出了困境。
案例二，家庭关系紧张。
小芳是一名高中生，她的父母经常因为工作和家庭琐事产生矛盾，导致家庭关系紧张。
小芳在这种环境下成长，逐渐变得沉默寡言，对人产生了不信任感。
在心理咨询师的帮助下，小芳学会了如何有效地与父母沟通，以及如何处理家庭矛盾，逐渐重建了对家庭的信任和安全感。
案例三，人际关系问题。
小华是一名大学生，他在校园里遇到了人际关系问题，经常感到孤独和无助。
在心理咨询师的指导下，小华学会了主动与同学交流，参加各种社交活动，逐渐建立了自己的社交圈子，摆脱了孤独和无助的情绪。
总结：通过以上案例，我们可以看到青少年心理咨询的重要性。
心理咨询师不仅要具备专业的心理知识和技能，更要具备良好的沟通能力和同理心，能够真正地帮助青少年解决问题，引导他们走出困境，健康成长。
同时，家长和老师也应该关注青少年的心理健康，多关心、支持他们，给予他们更多的理解和鼓励，共同营造一个良好的成长环境。
希望以上案例能够对大家有所启发，让我们共同关注青少年心理健康，为他们的成长保驾护航。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
教育案例学生情绪管理(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的快速发展，教育领域也面临着诸多挑战。
其中，学生情绪管理问题日益突出，成为学校教育中的一大难题。
本案例以某中学一名叫小明的学生为例，探讨如何进行有效的学生情绪管理。
小明，15岁，初二学生。
他在课堂上注意力不集中，容易冲动，经常与同学发生争执。
在家庭中，小明与父母关系紧张，父母经常因为他的成绩和品行问题责骂他。
因此，小明在学习和生活中面临着巨大的心理压力，情绪波动较大。
二、问题分析1. 学生个体因素：小明性格冲动，容易受到外界环境的影响，缺乏自我控制能力。
2. 家庭因素：小明与父母关系紧张，家庭氛围不和谐，导致他无法在家庭中得到有效的情绪宣泄和支持。
3. 学校因素：学校教育过于注重成绩，忽视了对学生情绪管理的教育和引导。
4. 社会因素：社会竞争激烈，学生面临的学习和生活压力越来越大，容易产生情绪问题。
三、解决策略1. 建立良好的师生关系：教师应关心、尊重学生，了解学生的心理需求，关注学生的情绪变化，为学生提供心理支持。
2. 家庭教育指导：与家长沟通，引导家长了解孩子的心理需求，改善家庭氛围，营造和谐的家庭环境。
3. 开展情绪管理课程：在课堂上，教师可以结合学生的实际情况，开展情绪管理课程，帮助学生认识情绪，学会调节情绪。
4. 创设良好校园氛围：学校应加强校园文化建设，举办各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。
5. 加强心理健康教育：学校应设立心理咨询室，为学生提供心理咨询和辅导，帮助学生解决心理问题。
四、实施过程1. 建立良好的师生关系：教师主动与小明沟通，了解他的心理需求，关心他的生活，鼓励他在课堂上积极参与。
2. 家庭教育指导：教师与家长沟通，共同探讨如何改善家庭氛围，引导家长关注孩子的情绪变化，给予孩子更多的关爱和支持。
3. 开展情绪管理课程：在课堂上，教师通过案例分析、角色扮演等形式，让学生了解情绪的来源和调节方法，学会合理宣泄情绪。
4. 创设良好校园氛围：学校举办各类活动，如运动会、文艺汇演等，让学生在活动中释放压力，提高情绪管理能力。
心理疏导典型案例范文
心理疏导典型案例范文标题：青少年焦虑症的心理疏导导语：青少年期是一个充满挑战和压力的阶段，他们面临着学业压力、社交压力、家庭压力等各种困扰。
其中，焦虑症是一种常见的心理问题。
本文将通过10个典型案例，来介绍青少年焦虑症的心理疏导方法。
案例1：小明，14岁，因考试焦虑症影响学习成绩下降。
疏导方法：通过与小明交流，了解其焦虑源并解释考试并非唯一评价方式，帮助他建立正确的学习观念，提供学习方法和时间管理指导。
案例2：小红，16岁，社交恐惧症导致她避开与人交流。
疏导方法：采用渐进式疏导，从与家人、朋友开始，逐渐参与社交活动，提升自信心和沟通能力。
案例3：小杰，13岁，因家庭变故导致情绪低落。
疏导方法：与小杰进行心理辅导，帮助他接受变故，树立积极的生活态度，提供情绪管理技巧。
案例4：小芳，15岁，强迫症导致她频繁洗手、整理物品。
疏导方法：通过认知行为疗法，帮助小芳认识到强迫行为的无效性，并逐步减少强迫行为，改变不合理的思维模式。
案例5：小强，14岁，因父母过分期望而产生自卑心理。
疏导方法：与小强进行情感支持，帮助他树立独立自主的自我认同，并与父母进行沟通，减少不必要的压力。
案例6：小丽，17岁，因失眠而产生紧张情绪。
疏导方法：为小丽提供睡眠指导，帮助她建立良好的作息习惯，同时进行放松训练，缓解紧张情绪。
案例7：小华，15岁，因恐高症而无法上课。
疏导方法：通过暴露疗法，逐渐接触高度刺激，帮助小华逐渐克服恐高症，恢复正常上课状态。
案例8：小雨，16岁，因身体形象问题而产生自卑情绪。
疏导方法：进行心理辅导，帮助小雨树立积极的身体形象观念，提供身体形象改善的建议和方法。
案例9：小明，13岁，因父母离异而感到孤独和无助。
疏导方法：与小明进行情感支持，教导他如何面对离异，建立健康的家庭观念，提供合适的社交活动。
案例10：小红，14岁，学习压力过大导致情绪波动。
疏导方法：为小红提供情绪管理技巧，教导她放松训练和应对学习压力的方法，帮助她平衡情绪与学习。
情绪引导心理教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，人们的心理健康问题越来越受到关注。
情绪管理作为心理健康的重要组成部分，对于个体的成长和发展具有重要意义。
本文将通过一个情绪引导心理教育的案例，探讨如何帮助个体正确认识和管理自己的情绪。
二、案例介绍小李，一名17岁的中学生，近期情绪波动较大，表现为易怒、焦虑、失眠等。
在学习、生活中遇到困难时，小李常常感到无助和沮丧，甚至产生逃避心理。
家长和老师发现小李的情绪问题后，决定寻求心理辅导帮助。
三、心理辅导过程1. 建立信任关系心理辅导师首先与小李建立良好的信任关系，让小李感受到被尊重和理解。
通过倾听、接纳、共情等方式，了解小李的情绪困扰及其背后的原因。
2. 情绪认知辅导师帮助小李认识自己的情绪，教会他如何正确地识别和命名自己的情绪。
通过情绪认知，小李了解到自己的情绪波动与生活压力、人际关系等因素有关。
3. 情绪表达辅导师引导小李学会表达自己的情绪，鼓励他在合适的场合、用恰当的方式表达自己的感受。
通过情绪表达，小李学会了用语言、动作等方式表达自己的情绪，减少了情绪压抑。
4. 情绪调节辅导师教授小李一些情绪调节技巧，如深呼吸、放松训练、正念练习等。
通过这些技巧，小李学会了在情绪波动时，如何有效地调节自己的情绪。
5. 行为矫正辅导师帮助小李分析导致情绪问题的行为模式，如逃避、消极应对等。
通过行为矫正，小李逐渐改变不良行为，学会面对问题，积极寻求解决方案。
6. 家庭、学校支持辅导师与家长、老师沟通，共同关注小李的情绪变化。
家庭和学校为小李提供良好的支持环境，帮助他更好地应对情绪问题。
四、效果评估经过一段时间的心理辅导，小李的情绪波动明显减少，焦虑、易怒等症状得到改善。
在学习、生活中，他能够更好地管理自己的情绪，与同学、老师建立良好的关系。
家长和老师对小李的进步表示满意。
五、案例分析本案例中，小李的情绪问题主要源于生活压力、人际关系等因素。
通过心理辅导，小李学会了正确认识、表达和调节自己的情绪，提高了情绪管理能力。
青少年心理咨询个案案例
一般资料：求助者，男性，17岁，高中二年级学生。 案例介绍：半年前，求助者升入重点高中。两个月前， 求助者因为感冒发烧，导致期中考试没有取得好成绩。 一个月前在，求助者在复习功课时，头脑中突然闪现 “期末考试在考不好怎么办”。这种想法让求助者非 常紧张，竭力让自己集中精力学习，可越是这样越难 以集中注意力，还出现了记忆力下降的情况。这些情 况让求助者非常担心，担心自己学习成绩会一直下降， 将来考不上大学，没有光明的前途，甚至担心自己么 有能力让父母安享晚年。这些担心让求助者紧张不安， 很烦躁，只有不想学习的事情才会好些。求助者自幼 学习成绩优异，性格内向，追求完美。父母要求严格， 孩子做错事情会严厉训斥，有时会打求助者，工作NSITIONAL PAGE
分析介入：
• 初诊接待,通过摄入性会谈，收集一般资料：男性， 17岁，高二。智力正常，性格内向，追求完美。与 父母交流少，担心学习问题，焦虑。 • 心理测量：焦虑量表（SAS）的使用。 • 行为治疗：放松技术的使用，缓解焦虑情绪。 • 认知疗法：改变不合理信念。 • 家庭治疗：父母加强与孩子交流，改变教育方式，减 少对孩子的压力，建立良好的关系。
最新中学生心理咨询典型案例分析资料
最新中学生心理咨询典型案例分析资料案例分析一：现代中学生焦虑症案例
患者：一名17岁的女孩R
主诉：R一度认为自己遭受了爱、安全地感和被接纳的欲望的摧残，
导致心理和情感疲劳，曾经晚上做的梦都会带着恐惧，考试前会出现担心
和焦虑，常常担心朋友会被伤害，感觉自己被压得太沉，心情烦躁，常感
到害怕，还有极度的疲劳和情绪低落，也会有自我攻击倾向，情绪波动起
伏大，睡眠障碍也时有出现。
诊断：一名17岁女孩疑似发生了焦虑症。
治疗：通过生物化学、心理学和心理治疗来帮助R改善现状并减少焦
虑症状。
治疗方案：
1. 调节生物化学： R摄入socvalen、薰衣草油、维生素B和维生素
C来帮助缓解情绪的波动以及害怕的感觉。
2.心理学治疗：通过和R沟通，帮助她正确地理解自己的情绪，特别
是当她犯下错误时。
接着，再给R提供技术指导，教她去控制及处理情绪；对R的思想和情感，进行更深入的理解和解释，引导R发展正确的认知模式；在谈话中，重点聊提出R对未来的担忧，帮助R面对和接受这些无法
控制的现实，最后，鼓励R发展主动性和自信，逐渐让R自己调节自己的
情绪。
情绪问题学生的心理辅导案例
情绪问题学生的心理辅导案例第一篇：情绪问题学生的心理辅导案例情绪问题学生的心理辅导案例一、个案基本情况姓名：小X性别：女年龄： 16 年级：初三外形特征：身体发育健康，面目清秀，个子娇小，喜欢穿低腰宽腿裤，爱化妆，比较注重个人形象。
行为特征：动作思维较灵活，对自己的容貌特别在意（每天要照镜子几十次），情绪波动较大，自我情绪控制较差，有一定的自残倾向。
性格特征：个性较强、喜怒无常、较难沟通。
二、研究目的1、辅导个案处理好与同学及家长的关系，提高个案自我控制情绪的能力，克服其青春期急躁症。
2、帮助个案提高其承受挫折的能力，能积极乐观的面对学习及生活中的困难挫折。
3、帮助个案确立正确健康的人生观、价值观、世界观，健康的成长。
三、背景资料1、家庭情况(1)父亲：52岁，海员；母亲：52岁，退休(2)家庭环境一般，经个案自己阐述，父母之间关系并不是非常融洽。
由于个案父亲的职业关系，父亲长年不在家，教育个案的责任基本由其母亲一人承担。
其母亲对个案的家教较为严格，但由于母亲脾气较为急躁，甚至有时奉行“棍棒教育”，造成与正处于青春期的个案交流有一定的代沟，这也是造成个案喜怒无常，个性强烈的原因之一。
(3)个案由于学习成绩不理想，初二分流到我校就读，由于住宿，平时很少回家，在家期间，由于母亲管的较严，平时较少外出游玩，内心比较压抑。
在校期间，与高年级的几个男生混得较好，经常利用网络和他们进行聊天。
2、受教育情况(1)个案7岁进入某小学就读，学习成绩较稳定。
(2)进入初中后，学习成绩起伏较大，特别是数学和物理成绩较差，其家长曾长期为其找家教进行个别辅导，但效果不佳。
(3)初二进入我校就读时，成绩处于班中中流水平；个案注意力集中能力较差，平时课上小动作，说话现象较为严重，对于自己的成绩也并不是很在意。
写得一手不错的字，担任班中宣传委员，负责班中黑板报工作。
3、在校总体情况从入校前的军训活动中，就可以看出个案是一个非常倔强，个性非常强烈的女孩，对于其本人觉得对的事（哪怕自己做错了）也会坚持到底，不愿接受他人的正确意见；与同学经常发生争执，即使自己错了也绝不认输道歉。
青少年心理健康教育案例
青少年心理健康教育案例
某校开展了一次青少年心理健康教育活动，下面是一些故事和案例分享：
案例1：“压力山大”
小明是一位中学生，不久前他参加了一场重要的考试，由于复习不充分，他感到很大的压力。
他整夜失眠，精神紧张，焦虑不安。
为了帮助小明缓解压力，学校安排了一次心理咨询。
在咨询中，小明学会了一些缓解压力的方法，如做深呼吸、进行身体放松练习、与朋友交流等。
通过这些方法，小明逐渐学会了管理自己的压力，同样的情况下，他能够更加冷静地应对。
案例2：“一封信的力量”
小红是一个内向的初中生，她与同学之间的交流一直不是很顺畅，心里有很多话想说却无法表达。
一天放学后，小红突然收到了一封匿名的信，信中写着一些正面的评价和鼓励的话语。
这封信不仅让小红感到受到了关注，也让她渐渐发现了自己的潜力。
在心理辅导老师的引导下，小红学会了如何积极与同学交流，逐渐融入班集体。
案例3：“自信的源泉”
小华是一个平时成绩很好的学生，在家人和老师的期望下，他一直追求完美，希望在各方面都表现出色。
然而，他因为对自己过高的要求而感到焦虑和担心，甚至开始怀疑自己的能力。
心理咨询师告诉他，每个人都有自己的优点和不足，只要尽力努力，不把成功与失败划等号，就能保持自信。
小华开始转变自己的思维方式，接受自己的不完美，并慢慢恢复了自信，他现在更加珍惜每一次挑战和成长的机会。
这些案例向青少年们传递了重要的心理健康教育信息，告诉他们如何应对压力、锻炼积极情绪，与人沟通交流，保持自信等，帮助他们更好地应对成长中的各种挑战。
青少年心理咨询案例
青少年心理咨询案例第一篇：青少年心理咨询案例青少年心理咨询案例主诉：我叫晓鸣（化名），16岁，我上初三。
初一刚来学校时，第一次住校，我因为想家大哭，大闹了几天，影响很不好。
后来在老师的帮助下，我慢慢平静下来，开始认真学习。
初一、初二我一直是全年级前三名。
我爱好广泛，体育项目、文艺活动我都表现不错，担任班干部。
上初三后，我学习成绩有所下降，第一次月考成绩是全年级第十，我很紧张。
现在每次大大小小的考试，我全身会发抖，不能集中注意力做题。
我很伤心，我知道他们都在说我。
我妈妈和老师都说没什么，名次不重要，我已经很好了。
这些道理我都知道，但就是一想到考试就害怕，一想到成绩就心烦，不能集中注意力了，总想心事，快中考虑了我该怎么办？心理咨询诊断：经过西安青少年心理咨询中心对以上的盘顿，晓鸣属于考试焦虑症。
心理咨询师分析：1、叙述中能感受到他是胆汁质的气质类型。
思维灵活，勇于进取，性格刚强，处理问题容易情绪化。
这种类型的学生成就动机高，容易发生焦虑反应。
2、对考试的认识不正确。
他强调名次不重要，其实在他的潜意识里还是挺很重的。
有较强的完美主义倾向。
全年级前十名已相当棒了，同学们只有羡慕的份，有谁会笑话他呢？3、心理调试能力较差。
从入学到初三的考试失误都能看出哓鸣的心理调试能力不够好。
家庭全方位的呵护，让他没有学会应对挫折的能力。
有时候遇到困难并不全都是坏事。
第二篇：恐惧症青少年心理咨询案例一、一般资料戴某，男，17岁，某普通中学高中二年级学生，家中有一姐姐，身高170cm左右，体态正常，无重大躯体疾病历史，父、母亲大专毕业，在机关工作，收入稳定，父母家族均无精神疾病历史。
戴某足月顺产，家庭经济条件一般，与爷爷奶奶同住，家里他这一辈就他一个男孩，自己有一个姐姐，全家人自他出生就对他疼爱有加，但父亲对他的要求较严，希望他将来可以出人头地。
自幼就性格腼腆，少说话，对于家中的陌生客人经常躲而不见。
念书期间，在幼儿园、小学期间，伙伴就较少，不太会与人交往。
青少年心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，15岁，初中二年级学生。
从小父母离异，跟随母亲生活。
母亲工作繁忙，很少有时间陪伴小明。
小明在学校里学习成绩一般，人际关系较差，经常感到孤独和自卑。
在与同学的交往中，小明经常出现焦虑、抑郁情绪，甚至出现自杀念头。
在学校心理咨询室，小明向心理咨询师倾诉了自己的烦恼。
二、案例分析1. 家庭因素：小明父母离异，母亲工作繁忙，缺少关爱和陪伴。
这导致小明内心孤独，缺乏安全感。
2. 学校因素：小明在学校学习成绩一般，人际关系较差。
这使小明感到自卑，自信心不足。
3. 自我认知：小明对自己的认知存在偏差，认为自己不优秀，无法适应社会。
4. 心理因素：小明出现焦虑、抑郁情绪，甚至有自杀念头，说明其心理健康状况堪忧。
三、干预措施1. 家庭辅导：心理咨询师与小明的母亲沟通，建议她抽出时间陪伴小明，关心他的生活和学习。
同时，鼓励母亲多与小明交流，了解他的内心想法。
2. 学校教育：学校开展心理健康教育课程，提高学生心理健康意识。
心理咨询师为小明所在班级开展心理健康讲座，帮助同学们正确认识心理健康问题。
3. 个体咨询：心理咨询师对小明的心理问题进行个体咨询，引导他正确认识自己，树立自信心。
在咨询过程中，心理咨询师运用认知行为疗法，帮助小明改变消极的自我认知。
4. 小组活动：心理咨询师组织小明参加心理健康小组活动，让他与同龄人交流，分享自己的感受，学会与他人建立良好的人际关系。
四、干预效果1. 家庭关系：在心理咨询师的指导下，小明的母亲逐渐改变了对小明的教育方式，抽出时间陪伴他，关心他的生活和学习。
小明感受到了家庭的温暖，内心变得更加坚强。
2. 学校教育：通过学校心理健康教育课程和讲座，小明学会了正确认识自己，树立了自信心。
在班级里，小明的人际关系得到了改善，与同学们相处融洽。
3. 个体咨询：经过个体咨询，小明的焦虑、抑郁情绪得到缓解，他开始关注自己的内心世界，学会调整自己的心态。
4. 小组活动：在心理健康小组活动中，小明学会了与他人交流，建立了良好的人际关系，增强了团队协作能力。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)案例一：自卑焦虑的张同学张同学是一位初三学生，平时成绩一直不错，但是最近却出现了学习上的困扰。
他感觉自己的成绩不再稳定，每次考试前都会感到焦虑和压力。
他觉得自己没有办法在同学面前保持自信，甚至开始自卑，对自己的能力产生怀疑。
针对张同学的心理问题，学校心理辅导老师采取了以下干预措施：1. 建立信任关系：与张同学进行面对面交流，倾听他的困扰和疑虑，表达对他的关爱和支持。
2. 评估问题来源：通过与张同学的交流，了解到他对自己的能力有着过高的期望和不合理的要求，以及对同学眼光的敏感。
3. 定期心理辅导：与张同学约定每隔一周进行一次心理辅导，帮助他认识到自己的优势和不足，调整对自己的评价，建立积极的学习态度和自信心。
4. 转移注意力：引导张同学参加一些体育活动或业余兴趣班，通过锻炼身体和培养兴趣爱好，转移他对学习成绩的过度关注，提高他的自尊心和心理素质。
经过心理干预的几次辅导后，张同学的自卑感和焦虑情绪有所减轻，开始对自己保持积极的态度。
他逐渐放下过高的要求，明白取得进步和成绩的过程是一个长期的积累和努力的结果。
同时，他也学会了通过参加兴趣班培养自己的兴趣爱好，减少对学习的过度焦虑。
5. 情绪管理技巧：教授张同学一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思维等，帮助他更好地面对压力和焦虑情绪，提升他的情绪自控能力。
6. 亲子沟通：联系张同学的家长，告知他们孩子的心理困扰，并邀请他们参与张同学的心理辅导。
通过与家长的沟通，了解到张同学在家庭中存在学习压力和期望过高的问题。
引导家长关注孩子的心理健康，给予他们合理的支持和期望。
7. 同伴关系建设：引导张同学与同学们建立良好的同伴关系，增加他们之间的互信和支持。
开展一些团队协作活动，培养他们的合作意识和团队精神。
8. 考试准备策略：教给张同学一些科学的学习方法和考试准备策略，包括合理规划学习时间、划定学习重点、做好复习总结等。
初中生情绪管理教育案例3篇
初中生情绪管理教育案例3篇引言在当今快速发展的社会中，青少年面临着各种压力和挑战，特别是在初中阶段。
因此，情绪管理教育显得尤为重要。
本文档旨在通过三个实际案例，探讨和分析初中生在情绪管理方面的问题，并提供相应的解决策略。
案例一：小明的故事案例描述小明是一名初中一年级的学生，他性格内向，在学校里没有很多朋友。
他常常感到孤独和无助，尤其是在课堂上和课间休息时。
他经常因为小事和同学发生冲突，导致人际关系紧张。
问题分析小明的问题主要是由于缺乏社交技能和情绪调节能力。
他的孤独感和无助感使他更容易感到被冒犯，从而与同学发生冲突。
解决策略1. 社交技能训练：通过小组活动和角色扮演，帮助小明提高他的社交技能，增强他与同学之间的沟通。
2. 情绪调节指导：教授小明一些情绪调节的技巧，如深呼吸、冥想和情绪日记等，帮助他更好地管理自己的情绪。
案例二：小红的故事案例描述小红是一名初中二年级的学生，她在学习上非常有上进心，对自己的要求很高。
然而，她在面对考试或竞赛时，常常感到极度紧张和焦虑，影响了自己的发挥。
问题分析小红的问题主要是由于她对自己的期望过高，以及对失败的非理性恐惧。
她的焦虑感使她难以集中注意力，影响了她的表现。
解决策略1. 认知行为疗法：通过与专业的心理咨询师合作，帮助小红识别和改变那些不合理的思维模式，从而减轻她的焦虑感。
2. 放松训练：教授小红一些放松技巧，如渐进性肌肉放松和深呼吸等，帮助她在紧张的情境中保持冷静。
案例三：小刚的故事案例描述小刚是一名初中三年级的学生，他经常在课堂上捣乱，与老师和同学发生冲突。
他很难控制自己的行为，经常因为一些小事而情绪失控。
问题分析小刚的问题主要是由于缺乏自我控制能力和情绪调节能力。
他的冲动和情绪失控使他在课堂上难以集中注意力，影响了他的学习和人际关系。
解决策略1. 行为疗法：通过行为契约和奖励制度，帮助小刚建立正确的行为模式，增强他的自我控制能力。
2. 情绪识别和表达训练：教导小刚如何识别和表达自己的情绪，以及如何以健康的方式释放情绪，从而减少他的冲动行为。
青春期情绪教育案例(2篇)
一、案例背景小王，16岁，是一名初二的学生。
最近，小王在学校的表现越来越差，成绩下滑，经常独自发呆，情绪低落。
通过与他的父母沟通，我们了解到小王近期遇到了一些困扰。
二、案例描述1. 家庭环境：小王父母工作繁忙，很少陪伴他，家庭沟通较少。
父亲性格较为严厉，对小王的学习和生活要求较高，导致小王压力较大。
2. 学校生活：小王在学校里学习成绩一般，与同学关系较好，但最近感到学习压力大，自信心受挫。
3. 情绪困扰：小王表示自己最近情绪波动较大，容易生气、焦虑，甚至有时候会哭泣。
他觉得自己无法控制自己的情绪，不知道如何面对这些困扰。
三、案例分析1. 青春期生理变化：小王正处于青春期，生理变化可能导致情绪波动。
在这个阶段，他们需要学会如何处理这些情绪。
2. 家庭教育方式：小王父亲的教育方式较为严厉，导致小王感到压力较大，无法有效地释放情绪。
3. 学习压力：小王在学校的学习成绩一般，容易产生焦虑、自卑等情绪。
四、解决方案1. 家庭沟通：建议小王父母多关注孩子的情绪变化，多与孩子沟通，了解他们的需求，给予适当的关爱和支持。
2. 学习辅导：针对小王的学习情况，建议家长和老师共同关注他的学习进度，帮助他找到适合自己的学习方法，提高学习成绩。
3. 情绪管理：教会小王一些情绪管理的方法，如深呼吸、运动、写日记等，帮助他学会调节自己的情绪。
4. 心理辅导：建议小王参加学校或专业的心理咨询，学习如何面对和解决青春期情绪困扰。
青春期是人生中一个充满挑战的阶段，情绪教育至关重要。
通过关注孩子的生理、心理变化，以及家庭教育方式，我们可以帮助孩子更好地度过这个阶段，培养他们健康的情绪管理能力。
第2篇小明，一个15岁的中学生，正处于青春期。
最近，他发现自己变得越来越敏感，情绪波动很大，有时候会因为一些小事而情绪失控。
这让小明感到困惑和焦虑，他不知道如何应对这些情绪。
【案例背景】小明性格内向，平时在学校里比较安静，成绩也一直不错。
但是，进入青春期后，他的情绪开始出现波动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（情绪管理）青少年优秀心理咨询案例既往生活史和当前生活情景童年时代的马小武真可谓天生骄子：壹张讨人喜爱的脸蛋、壹个活泼开朗的性格、壹口标准好听的普通话、壹个老爱冒出问题的脑袋瓜。
他简直就是壹个天底下所有父母连做梦都想拥有的好孩子。
由于他的聪明可爱，勤奋好学，从入幼儿园开始就壹直得到老师和家长们的表扬，他几乎成了同龄人的楷模。
在马小武的成长过程中，他的父母和老师们除了给予他知识外，仍用他们所能理解的道德观念教育他，用社会要求他们必须具备的行为准则要求他，他就像壹颗小小的幼苗，在道德阳光的滋润下渐渐地成长了起来。
少年时代的马小武仍是壹个让所有老师都喜欢的学生。
他在学习上从不马虎，在工作上勤勤恳恳，对老师非常有礼貌，对同学也毫不吝啬自己的善良。
他经常代表班级、学校参加区级和市级的各类比赛，争得过许多荣誉。
他仍帮助壹些在学习上有困难的同学，经常放弃自己休息的时间，为他们解题且讲解。
或许是因为对他人的赞扬的回报，或许是因为角色的需要，总之，马小武在日常的自我约束和自我要求中，其内在的道德观念和自我价值观渐渐地形成了。
马小武的父母是壹对比较正统的夫妻。
母亲是壹名国家公务员，在社区担任壹定的职务。
她历来把工作放在第壹位，为了工作早出晚归，甚至没有休息日；再加上外公、外婆的身体状况壹直不太好，除了工作之外，仍要去照顾他们，所以相对来说放在马小武身上的时间和精力就比较少。
父亲是壹名海员，经常远航到别的国家，壹出去就得好几个月，平时无法关心儿子的教育和成长问题。
可是马小武没有让父母失望，他凭着“做壹个好孩子，做壹个好学生”的信念，给他的父母带来了欣慰的回报。
每壹次学校开家长会，马小武的母亲总是最光彩的，因为老师经常把马小武的成绩挂在嘴上，让全班同学向他学习。
如果没有小学高年级发生的那件事，相信今天的小武壹定仍是壹个优秀的学生，他的家庭也壹定是壹个让人羡慕的家庭。
然而，事实却向相背的方向发展了。
被人欺骗的遭遇使他茫然了由于马小武的出色表现，再加上老师对他的赏识，他历年都被评上区级或市级“三好学生”。
时值马小武上4年级的那壹年，又到了学校开展“三好学生”的评选工作的时候了。
由于马小武为学校争得了市级“讲故事比赛”、“作文比赛”和“奥林匹克数学竞赛”的优秀奖项，所有的人都认为市“三好学生”的称号非他莫属。
当时初中有重点学校和非重点学校之分，学校领导考虑到市“三好学生”能够保送进重点中学，就由校长找马小武和他的母亲谈话。
校长在肯定了马小武的成绩之后，提出把这壹年的市“三好学生”名额让给5年级的学生，以帮助学校增加进重点中学的录取数。
同时校长仍保证，等明年马小武5年级毕业时，壹定把市“三好学生”的名额给他，且保证他能进重点中学，以感谢马小武为学校作出的贡献。
面对学校领导诚恳的态度，马小武和他的母亲毫不犹豫地同意了。
当5年级新学期开学的时候，马小武的班级里多了壹个从别的学校转学进来的新同学，他就是很喜欢马小武的班主任老师的儿子，他叫林伟成。
林伟成也是壹位优秀的学生，他的学习成绩和马小武不相上下。
由于俩人同受班主任老师的喜爱，自然在很短的时间内，马小武和林伟成成了形影不离的好朋友。
马小武担任大队长，林伟成担任小队长；马小武代表学校参加市级的比赛，林伟成代表班级参加学校的比赛；马小武的成绩名列全年级第3名，林伟成的学习成绩名列全班前3名，俩人因俩颗纯洁的童心无任何功利色彩地成为了知己。
又到了评选“三好学生”的时候，根据学习成绩以及对学校的贡献，再加上校长的承诺，马小武理所当然地成为市“三好学生”的第壹人选。
然而当广播中公布名单的时候，马小武傻了，半天没有缓过神来。
广播中宣布：林伟成被评为市“三好学生”，另外俩个班级的班干部被评为区“三好学生”，马小武榜上无名！为什么？！为什么？！为什么？！马小武傻傻地回到了家中，他再也按捺不住内心的委屈，趴在床上痛哭起来。
母亲也被学校领导不负责任的行为惊呆了，先不说儿子是不是真的就不如林伟成，就凭儿子对学校作出的贡献和学校的承诺，学校也不应该让他榜上无名啊。
怀着愤怒、怀着困惑，母亲第壹次走访了校长和教育局领导，得到的答复是：林伟成也是壹个很优秀的学生嘛，上报的名单是不能更改的。
考虑到马小武的具体情况，能够在区“三好学生”的名单上为马小武增加壹个名额。
母亲回家后和马小武商量，已经被失望和痛苦吞噬了的马小武拒绝了这个名额。
他强忍着眼泪告诉妈妈，他什么都不想要了。
壹个他那么崇拜的老师，壹个他那么信任的朋友，壹个他为之自豪的学校，为了市“三好学生”的名额，全都把他“出卖”了。
马小武幼小的心灵被人世间无情的利剑深深地刺伤了。
他茫然了。
俩种道德力量的冲突使他走向了反面失去了保送进重点中学的机会，只能靠自己的努力了。
事情发生后没有多少时间，马小武带着心灵的创伤走进了考场，结果考出了他有生以来最差的成绩。
特别是他平时最喜欢、最拿手的作文，由于对教语文的班主任老师的仇恨，他放弃了努力，胡乱地写了壹通，壹分没得。
在这当口，学校的领导和班主任老师对马小武的反常状态采取了回避的态度。
而父母为了掩饰自己对这种道德背叛行为的无奈而回避了儿子困惑的眼光。
马小武得不到成年人坦诚的交流，谁也不愿意和他壹起剥开整个事件的层层伪装，探讨道德的标准和道德依据。
似乎所有人都像《掩耳盗铃》中的偷铃者，认为只要不谈这件事，事情就能够像没有发生过壹样。
然而，马小武的思想斗争且没有因此而停止，他不明白：为什么以前那么喜欢和重视他的人当下离他而去了？为什么经常教育他要先人后己的老师却在这件事中采取了相反的行为？为什么所有的人都不站出来帮助他说明事情的真相？难道现实社会就真的和他们平时接受的教育是俩回事？马小武的内在道德观念和自我价值评价受到了极大的冲击，他需要有人来帮助他解答，他需要有人来分担他的伤痛，可是谁也没有向他伸出援助之手。
马小武就在这种无助的状态中，拖着疲惫的身体，进入了普通中学。
原来壹个人人都羡慕的好学生，壹下子落到了几乎和差生同等的境地。
在第壹次走进校门的时候，望着别的同学惊异、讽刺、嘲笑的眼神，马小武恨不得转身逃出这个对他来说像“地狱”壹样的学校，可是他内心的求学愿望、壹种不甘心认输的冲动支撑着他，他抑制住自己的恐惧感、羞辱感，装着满不在乎的神情开始了中学的生涯。
在中学的第壹次家长会后，母亲向班主任老师讲述了马小武的这段特殊经历，希望老师能帮助他重新振作精神。
然而，壹个母亲的善良愿望却被老师误解了。
老师认为马小武以前太受人重视了，他被宠坏了，当下不应该再让他有这种高人壹等的感觉。
从此，班干部的名单中不再出现马小武的名字，代表班级参加学校和社会活动的队伍中也不再有马小武的身影，马小武彻底被人遗忘了。
然而，他却仍在苦苦地坚守着他的最后壹道防线，他从小受到的道德影响使得他能忍受所有的失落，因为他相信他没有错。
直到有壹天，班级中壹部分同学和语文老师发生了壹些冲突，在班主任老师进教室了解事情的过程中，马小武为同学们说了几句解释的话，没想到，班主任老师冲着他大声地训斥起来：“马小武，你不要把小学里的那壹套拿到中学来，你也不要认为自己是受害者，没有问题。
如果真是这样，你为什么不进重点中学，跑到我们的学校来干什么？我见，你和那些坏学生没什么俩样。
”马小武苦苦维护着的壹丁点自我价值认可感被砸碎了，他冲出了教室，冲出了学校，他想找壹个地方把他破碎了的自我价值再修补起来。
可是，茫茫的人海，所有的人都在为自己的问题烦恼和操心，谁也听不到这个急需道德援助的年轻人的呼救声。
马小武真的失落了。
他抛弃了自我约束，他关闭了内心的道德声音，他和那些带有破坏性倾向的同学为伍，和老师作对，和学校作对。
他讨厌学习、讨厌教师、讨厌说教，他的学习成绩先从全班成绩前10名降到20名左右，然后又再降到倒数10名左右。
父母虽说都是有知好听的普通话、壹个老爱冒出问题的脑袋瓜。
他简直就是壹个天底下所有父母连做梦都想拥有的好孩子。
由于他的聪明可爱、勤奋好学，从入幼儿园开始就壹直得到老师和家长们的表扬，他几乎成了同龄人的楷模。
面对壹颗纯洁和善良的童心，人们壹般在不和自身利益发生冲突的情况下也是以纯洁和善良来回报。
在马小武的成长过程中，他的父母和老师们除了给予他知识外，仍用他们所能理解的道德观念教育他，用社会要求他们必须具备的行为准则要求他，他就像壹棵小小的幼苗，在道德阳光的滋润下渐渐地成长了起来。
少年时代的马小武仍是壹个让所有老师都喜欢的学生。
他在学习上从不马虎，在工作上勤勤恳恳，对老师非常有礼貌，对同学也毫不吝啬自己的善良。
他经常代表班级、学校参加区级和市级的各类比赛，争得过许多荣誉。
他仍帮助壹些在学习上有困难的同学，经常放弃自己休息的时间，为他们解题且讲解。
或许是因为对他人的赞扬的回报，或许是因为角色的需要，总之，马小武在日常的自我约束和自我要求中，其内在的道德观念和自我价值观渐渐地形成了。
马小武的父母是壹对比较正统的夫妻。
母亲是壹名国家公务员，在社区担任壹定的职务。
她历来把工作放在第壹位，为了工作早出晚归，甚至没有休息日；再加上外公、外婆的身体状况壹直不太好，除了工作之外，仍要去照顾他们，所以相对来说放在马小武身上的时间和精力就比较少。
父亲是壹名海员，经常远航到别的国家，壹出去就得好几个月，平时无法关心儿子的教育和成长问题。
可是马小武没让父母失望，他凭着“做壹个好孩子，做壹个好学生”的信念，给他的父母带来了欣慰的回报。
每壹次学校开家长会，马小武的母亲总是最光彩的，因为老师经常把马小武的成绩挂在嘴上，让全班同学向他学习。
如果没有小学高年级发生的那件事，想必今天的小武壹定仍是壹个优秀的学生，他的家庭也壹定是壹个让人羡幕的家庭。
然而，事实却向相背的方向发展了。
被人欺骗的遭遇使他茫然了由于马小武的出色表现，再加上老师对他的赏识，他历年都被评为区级或市级“三好学生”。
时值马小武上4年级的那壹年，又到了学校开展“三好学生”的评选工作的时候。
由于马小武为学校争得了市级“讲故事比赛”、“作文比赛”和“奥林匹克数学竞赛”的优秀奖项，所有的人都认为市“三好学生”的称号非他莫属。
当时初中有重点学校和非重点学校之分，学校领导考虑到市“三好学生”能够保送进重点中学，就由校长找马小武和他的母亲谈话。
校长在肯定了马小武的成绩之后，提出把这壹年的市“三好学生”名额让给5年级的学生，以帮助学校增加进重点中学的录取数。
同时校长仍保证，等明年马小武5年级毕业时，壹定把市“三好学生”的名额给他，且保证他能进重点中学，以感谢马小武为学校作出贡献。
面对学校领导诚恳的态度，马小武和他的母亲毫不犹豫地同意了。
当5年级新学期开学的时候，马小武的班级里多了壹个从别的学校转学进来的新同学，他就是很喜欢马小武的班主任老师的儿子，他叫林伟成。
林伟成也是壹位优秀的学生，他的学习成绩和小武不相上下。