《网络环境下的学习模式的研究》课题结题报告

《网络环境下的学习模式的研究》课题结题报告一、课题的提出二十一世纪，科学技术发展的大潮把我们涌入了一个崭新的时代---知识爆炸的信息时代。

终身教育、终身学习应当是教育的主旋律了。

知识经济驱动终身学习，这是大教育观的四个思考维度之一。

今天……我们生活在一个信息爆炸的时代，每五年这个世界的信息量就翻一番。

你拿在手中的一份报纸，例如今天的《第一财经》，所发布的信息量可能是一个普通人在十八世纪一辈子掌握的信息量。

我也相信，当我们走出学校大门，我们学到的东西90%已经过时了……从封建社会到现在的社会主义社会，分数学生的生命线、分数是学生的“命根”、分数无所不能。

“应试教育”也就随之而来。

学校之间把分数看作一种标杆。

教师在教学过程中过分看重分数，为了赢得分数，许多教师选择了形式单一的填鸭灌输式教学模式，将学生置于被动学习的地位，忽视了学生自主学习的发展，忽略了学生情感、能力和协作的培养，造成了学生的“高分低能”现象，不能迅速地融入社会，并且严重制约着素质教育的全面实施。

教条化、标准化和模式化是这种教育体系下终极产物。

我们的教育逐渐走向随着地球村时代的到来，这种教育的弊端越来越为各界人士所认识到。

正如《学会生存》中所指的那样：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。

”如何突破简单单一的旧的教学模式，构建新颖、有效、灵活的新型课堂模式，将学习与问题挂钩，鼓励自主探究；鼓励对学习内容和过程的反思；发展学生的自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者。

实现我国素质教育强调的“学生全体发展、全面发展和个性发展”的目标，是摆在我们教育者面前的任务。

自主学习将是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。

不仅在21世纪，在建国时期，毛泽东同志就说过“三天不学习，跟不上刘少奇”。

更是一针见血的说明了自主学习的重要性。

如果说21世纪是一个学习的时代，是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自己的自主学习能力。

开放的教育环境能充分激发学生主动性和积极性，多媒体和网络技术的发展，为这种构想提供了可能。

在多媒体网络环境下，师生拥有了丰富的信息库。

学生的学习能够很容易地由被动地位向自主地位转化。

组织形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主，辅之合作学习的方式转变。

优化了学习资源，提高了学习效率。

在网络环境下，学习以学为中心，以情境创设为前提，以“问题驱动”为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。

尽最大可能开发学生的潜力和培养学生的创造能力。

因此就确立了《网络环境下学生自主学习模式的实验研究》的课题。

力求通过实验研究来摸索一条实施素质教育的新途径。

二、课题研究的界定：网络环境下的自主学习以学为中心，抛弃以前填鸭式的教育，确定学生是学习中的主阵地，为学生们创设与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥，从而有效提高学生的探究能力。

学生进入到积极的学习情感状态中，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。

完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。

尽最大可能开发学生的潜力和培养学生的创造能力。

虽然现在主要针对的高中生，但是我们要为他们的一生负责，教授的不仅仅是知识，更重要的是技能、是方式、是方法。

为他们以后走上社会、适应社会、不被社会遗弃奠下坚实的基础。

三、课题研究的目的与意义本课题的研究，主要是根据我市以及我校的实际情况，重在探究寻求在网络环境下学生自主学习有效实施的具体策略，促进新课程改革以及高效课堂理念的落实，推动自主学习这种模式的常态发展。

要求教师本身要精心备课，全面、全身发展，很多不再局限于学科本身。

才能更好的提出高质量问题，引导学生探究、寻求答案。

在教学过程中，教师是主导性主体，学生是主动性主体。

学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。

而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求，因为，教育的最终目的就是不教。

这样高效课堂才能实现真的高效。

研究的意义主要体现在以下几个方面：1.推动教师的专业发展，有利于教师的全面发展首先教师需要掌握非常丰富的网络知识，在网络环境下进行的以教师引导为辅，学生自学为主的教学模式，对于过程中提出的任务问题和学生们发现的问题要予以充分的备课，这就要求教师不仅要掌握专业化的知识，还要广泛、全面。

2.促进学生主体地位的实现，进而促进学生的全面发展。

网络环境下的自主学习以学生主动建构知识为指导思想，强调以学生的学为主体。

网络环境下的各种学习模式给学生提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和个性化，自主性学习，主动性的思考，同学之间充满了合作。

学习本身不再是件苦差事。

百家争鸣局面的出现，能充分发挥学生的学习主动性和创造性。

3．进一步改革，促进“以知识为主”向“以能力为主”的转变。

在知识爆炸的社会，不会一直有人一直灌输。

再者传统的教学，听取教师的讲授是学生学习的主要途径。

而在网络学习环境中，学生和教师可以在网上共同进行问题的研讨，实现资源共享；学生不但可以自己思考，还可以从其他同学的观点中得到启发，获取知识，还可以保护学生们的隐私。

在网络上学生可以不受教师一家之言的限制，可以博采众长，获取百家之言，进行多元化的学习，从而使学生由学知识为主转向以提高能力为主。

四、课题研究的内容根据课题研究的目的，结合现阶段网络环境下学习的现状，本课题研究的主要内容包含以下几个方面：1．培养学生的独立自主学习的精神。

学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。

鼓励学生根据自身特点，运用网络技术，形成自己独特的学习方法。

对于解决问题的能力给予充分的肯定。

2．指导教师的培养和发展策略主要考虑师资的分配策略、网络的运用、教师学生的角色定位以及教师的指导策略等。

3．在新的条件下对教师和学生科学的评价体系。

主要是过程与结果、体验与知识等双向评价以及教师与学生为主题的多元评价。

4．获得初步的网络操作、搜集、处理和交流信息的能力，培养学生运用网络信息自主学习语文、数学、社会等学科的基本方法和运用能力；5．引导学生学会分享与合作，培养学生良好的自主学习习惯，形成良好的协作意识，全面提高学生综合素质和应变能力；五、课题研究的主要步骤与措施1．准备与初期实践阶段：（2009年11月——年2月）（1）成立课题研究小组，进行课题研究的可行性论证，拟定开题报考；（2）搜集和学习新课程培训资料和自主学习理论资料；（3）组织集体学习，参加新课程培训，学习《高效课堂》、《新课程与教师角色的转变》等；（4）实施走出去战略，组织课题研究人员到杜郎口中学、淄博一中等学校学习自主学习。

（5）反思和总结我校近两年的网络环境下学习模式的经验和问题。

2．全面实施阶段：（年3月——年12月）在过去一年的研究和实践基础上，我校加大了高效课堂，特别是网络环境的自主学习的力度，制定了一系列的措施，使得课题研究顺利进行。

（1）学校成立了领导小组，特别是在高效课堂的网络环境的自主学习上。

每个教室配备多媒体。

为课题的进行提供了有利条件。

（2）年3月新学期，按照实施方案的自主学习模式，在高一、高二各设立六个班级，全面实施网络化得教学。

（3）学校领导进一步整理和更换了陈旧的机房，是学生们顺利开展研究工作。

（4）在课题实施的过程中，课题组定期组织集体学习活动。

对前一段的研究情况进行汇总，对下一步的工作要点进行部署。

在多次的集体学习中，都认真地分析了当前课程改革的形式，特别是高效课堂的改革对于学生自主学习提供了良好的基础。

（5）组织课题组成员积极参加山东省高中教师暑期远程研修，并多次与著名课改专家进行在线交流。

（6）课题负责人李兰田主任还多次到德州、淄博、潍坊、江西参加有关活动，积极与其他学校展开交流。

（7）在研究过程中采用观察记录、问卷调查、反馈信息、收集资料的搭配使用。

进行学科教学与网络运用的初步整合。

在教师中开展课题研究的经验总结，撰写研究论文，进行优秀课例和课件的评比等活动。

在学生中开展电子作品创作比赛活动。

3.课题总结与推广阶段：（年1月——年4月）（1）撰写课题研究结题报告、工作报告；（2）汇总研究成果，整理研究档案；（3）向学校课程开发领导小组汇报课题结题情况，申请鉴定，接受评估。

六、课题研究的成果与分析（一）自主学习----网络环境下学习模式的主阵地从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知得到学生自己的创造性地见解。

完整的自主学习应包含三个阶段：即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段。

（1）在任务界定阶段，学生利用已有的知识和信念，明确学习任务是什么、完成这一任务需要什么。

（2）在目标设置和计划阶段，个体的主要任务是根据个人标准和学习任务的界定，构建短期的个人学习目标，制订学习计划。

（3）在策略执行阶段，学生主要观察学习进展与目标的一致程度，为自己控制提供依据；不能和教师的知道托的距离太远。

学生还要根据监视的结果对学习策略进行适时调整，有时也涉及到对学习目标和计划的调整。

这需要学生高度的自控能力。

网络环境下的自主学习模式有效地弥补了传统教学的不足，提高了学习效率。

可以促使以下两个方面的转变：（1）以“以学为中心”代替“以教为中心”以教师的教为中心的教学模式转变为以学生的“学”为中心的学习模式是网络环境下的学习模式与传统教学模式的根本区别。

传统的教学是一种教师向学生灌输、死记硬背的过程，在这一过程中，学生是被动接受的，没有人权，没有自主，更没有同学间的交流合作。

而网络环境下的自主学习以学生主动建构知识为指导思想，强调以学生为主体。

网络环境下的各种学习模式给学生提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和个性化，自主性学习，促进学生们的交流与合作，能充分发挥学生的学习主动性和创造性。

（2）“以知识为主”向“以能力为主”的转变古人说的好“授人以鱼，不如授人以渔”。

信息、知识到了现在，只是单纯的教是不行。

传统的教学中，听讲是学生学习的主要途径。

而在网络学习环境中，学生和教师可以在网上共同进行问题的研讨，利用网络这个资源实现资源共享；学生不但可以自己思考，还可以在博客、论坛中，从其他同学的观点中得到启发，获取知识。

在网络上学生可以博采众长，获取百家之言，进行多元化的学习，从而使学生由学知识为主转向以提高能力为主。