幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究
开题记录：主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究
---《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》开题记录时间：地点：幼儿园西四楼党建室参会人员：课题组全体成员主讲人：各位老师：随着学前教育的发展和改进，“自由、自主、愉悦、创新”等字眼不断的出现在幼教人的眼前，在主题教育的过程中如何营造让自由选择、自主探究的学习环境和氛围，从理论上来说把集体教学活动与区域游戏相结合，共同构成幼儿园教育特色的完整的课程结构，能推动主题活动目标的达成，是孩子创造性表现的有力支撑，更有利于孩子的和谐发展。
探索研究落实这些教育理念的途径是我们当前必须进行的实践，进过前期的调研，我们发现在主题区域游戏开展方面存在：教师意识上的缺乏、自身专业程度不足、材料投放不充分、游戏评价不全面等种种问题，但是要落实自主探究、自由选择的理念是幼儿园主题课程的需要，是幼儿自身发展的需要，同时也是教师专业成长的需要，提升园所品牌的需要。
因此我们决定申报江苏省学前教育学会“十三五”规划课题--《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》。
经过专家的专业论证，向我们提出鉴定意见，要求我们明确研究方向，找准着力点。
认为《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》其研究着力点在“有效性”上，而开题报告中涉及的点偏多，部分目标内容偏离研究方向，建议进一步精简，使其紧扣课题研究思想。
（1、课题目标制定繁琐，条数偏多，目标第一条较好，可依次为研究重点，其他建议进一步梳理，使其思路清晰。
2、研究内容的第一条“主题活动内容与区域游戏有效整合的研究”，可以不局限在这个范围内，这与课题研究的着力点“有效性”不相关联，直接从材料投放、教师指导、评价策略几方面展开研究，使其达到有效性。
）同时建议我们提出深度思考，拓展研究内容。
还有哪些方面能促进“主题区域游戏的有效性”？可在实践研究中进一步探索。
根据专家意见，我们重新研究拟定了《主题活动下幼儿园区域游戏有效性的实践研究》实施方案，今天课题研究活动正式启动，现将课题报告中涉及的研究目标、研究内容、研究方法；可能存在的困难和创新之处；课题研究的实施步骤和主要措施；预期的研究成果和形式；并对课题组成员做明确的分工。
游戏化学习在幼儿园教学中的应用研究
游戏化学习在幼儿园教学中的应用研究游戏化学习在幼儿园教学中的应用基于多种理论支持。
首先，根据皮亚杰的认知发展理论，游戏是儿童认知发展的动力，能够帮助幼儿构建知识结构，促进思维和解决问题能力的发展。
其次，维果茨基的社会文化理论强调社会互动在认知发展中的重要性，而游戏化学习提供了丰富的互动机会，有助于幼儿在社会交往中学习。
此外，加德纳的多元智能理论指出，通过游戏活动可以激发和培养幼儿的多种智能。
实践方法在实践层面，游戏化学习可以通过以下几种方式在幼儿园教学中实施：1. 主题游戏活动：围绕特定主题设计游戏活动，如科学探索、自然观察、生活情境模拟等，让幼儿在游戏中学习知识，发展技能。
2. 角色扮演游戏：通过角色扮演，幼儿可以模拟社会角色，学习社会规则和情感交流，增强同理心。
3. 建构游戏：提供积木、拼图等建构材料，让幼儿在动手操作中锻炼空间思维和创造力。
4. 互动式电子游戏：利用电子设备设计互动游戏，如教育APP，以科技手段提升学习趣味性。
5. 户外游戏：组织户外探险、体育竞赛等游戏活动，促进幼儿身体发展，增强体质。
效果评估为了评估游戏化学习在幼儿园教学中的效果，可以采用以下几种方法：观察法：通过观察幼儿在游戏中的行为表现，评估其认知、情感、社会性等方面的发展。
问卷调查：向教师和家长发放问卷，收集他们对游戏化学习效果的反馈。
案例研究：深入分析个别幼儿在参与游戏化学习前后的变化，以个案形式展现游戏化学习的效果。
实验研究：通过对比实验组与对照组幼儿的发展水平，量化游戏化学习的效果。
挑战与对策尽管游戏化学习在幼儿园教学中具有显著优势，但在实施过程中也面临一些挑战：资源限制：游戏化学习需要丰富的教学资源和材料支持，而资源的不足可能限制其应用。
教师培训：教师对游戏化学习的理解和应用能力需要通过专业培训来提升。
家长认知：部分家长可能对游戏化学习的重要性认识不足，需要通过家长会和讲座等方式进行宣传和教育。
结论游戏化学习作为一种符合幼儿天性、能够促进幼儿全面发展的教学方法，在幼儿园教学中具有广阔的应用前景。
幼儿园主题课程与区域活动融合的策略探索——以大班“丰收的季节”主题活动为例
王宇文幼儿园区域活动是幼儿在玩乐中自主探索、学习的有效方式。
然而，在长期的教育实践中，我们不难发现，一些教师在课程实施方面存在区域活动设计组织能力欠缺、区域活动与主题课程内容相互割裂等问题。
鉴于此，本文以幼儿园大班为研究对象，以“丰收的季节”主题活动为案例，探析如何将主题课程与区域活动有机融合的策略。
一、区域活动在主题课程建设中的价值区域活动与主题课程的有机结合，为幼儿园教育注入了一股新的活力。
这种教育模式以游戏为中心，追求活动与课程的完美整合，让幼儿在与环境的亲密互动中，收获具有个人意义的宝贵经验。
其核心理念在于尊重幼儿的主体地位，关注他们的情感与能力发展，为幼儿营造一个快乐、充实的童年时光。
主题课程并非一成不变的固定内容，而是一个充满动态与变化的建设过程。
在幼儿的探索与实践中，课程不断生成新的内容，拓展其边界与内涵。
区域活动作为主题课程的重要组成部分，有效地打破了传统集体活动的束缚，摒弃了“预设为主”“偏重目标达成”的陈旧观念，转而注重活动的生成性与拓展性。
这种转变不仅让主题课程焕发出新的生机，也为幼儿提供了更加广阔的学习空间与机会。
在区域活动的实施过程中，教师紧密围绕主题课程的目标与内容，为幼儿创设了丰富多样的游戏环境。
这些环境既符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，又能够激发他们的探索欲望与学习热情。
幼儿在游戏中自由选择、自主操作、自发交流，学习兴趣得到有效激发，探究能力显著提升。
这种以游戏为媒介的学习方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得了更为丰富的成长经验。
同时，课程本身的价值也得到了极大的丰富与拓展。
课程不再是一条固定的跑道，让幼儿沿着既定的轨迹奔跑；而是一片广阔的草原，让幼儿在自由奔跑的过程中探索未知、体验喜悦并创造奇迹。
学习也因此成为一场充满惊喜与挑战的探险之旅。
二、主题课程引领下的区域活动金秋十月，我们以“丰收的季节”为主题，为大班幼儿开启了一场为期四周的自然探索之旅。
在这片大自然的课堂中，幼儿的好奇心被充分点燃，他们探究、思考、发问，不断汲取新知。
幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合
幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合游戏是幼儿的生活方式。
以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。
游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基提出游戏创造幼儿的“最近发展区”，游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用，新的发展可能性孕育在游戏活动之中，可以为新的发展准备必要的经验和基础。
《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。
随着对游戏的深入认识，以及游戏对儿童发展价值的肯定，游戏逐渐被引入到教育领域。
探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题。
一、实践中幼儿园游戏与教学关系现状游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同。
在幼儿教育领域中，游戏和教学都有其本质属性。
游戏是幼儿自发的、自主的、没有社会功利目的幼儿自己的活动。
教学是教师有目的、有计划的活动。
莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环，在幼儿的自发游戏中，教师观察分析幼儿的发展状况和需求，然后通过教学开辟出心得探索和需求，使学习逐渐延伸到更广博的经验，之后再升高到知识与技能的增加，促使儿童从当前的水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段。
”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有，平行互补型：教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏和教学相互分离；交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童全面发展相整合的活动。
刘炎指出“游戏与教学之间是分离还是融合，涉及到的实际上是幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生？是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中？”当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分离的状态，主要表现在：游戏是游戏，教学是教学，游戏活动的目的不在于为儿童提供可接受的学习经验。
幼儿园集体教学与区域活动的整合研究
幼儿园集体教学与区域活动的整合研究幼儿园集体教学与区域活动的整合研究引言：幼儿园教育是幼儿成长过程中的重要组成部分，通过集体教学和区域活动的整合，能够全面促进幼儿的发展。
本文旨在探讨幼儿园集体教学与区域活动的整合方法和重要性，以及对幼儿园教育质量的影响。
一、幼儿园集体教学的特点幼儿园集体教学是一种以全体幼儿为对象的教学方式，具有以下特点：1.以集体为单位：集体教学注重整体性，将幼儿看作一个整体，促使他们互相交流和合作，培养团队意识和协作能力。
2.强调集体活动：集体教学倡导全体幼儿共同参与的活动，如集体游戏、集体表演等，培养幼儿的社交能力和表达能力。
3.提供群体经验：通过集体教学，幼儿能够获得与其他同伴共同经历的机会，加强彼此间的交流和理解。
二、区域活动的特点在幼儿园教育中，区域活动是指以不同的功能区域为基础，为幼儿提供各种各样的活动资源和材料，让幼儿通过自主选择和自主探索的方式进行学习。
区域活动具有以下特点：1.提供多元化体验：不同的区域活动提供了多种多样的学习和体验机会，如角色扮演区、艺术区、科学实验区等，满足幼儿各方面的兴趣和需求。
2.强调自主性：区域活动强调幼儿的自主选择和探索能力，培养他们主动学习和解决问题的能力。
3.体现个人差异：不同的区域活动可以满足不同幼儿的需求，重视个体发展，促进幼儿个性和兴趣的培养。
三、集体教学与区域活动的整合方法为了充分发挥集体教学和区域活动的优势，我们可以采取以下整合方法：1.教学主题整合：将幼儿园的教学主题与区域活动相结合，通过集体教学引入相关的主题内容，再利用区域活动让幼儿深入学习和体验。
2.教学资源整合：集体教学和区域活动可以共享一些教学资源，例如幼儿园的图书馆可以同时供集体教学和区域活动使用，让幼儿能够在不同的学习方式中获取知识。
3.教学评估整合：可以采用综合评估的方式来评价幼儿的学习成果，将集体教学和区域活动的学习效果结合起来进行综合评估，更全面地了解幼儿的发展情况。
幼儿园户外游戏活动的实践研究报告课题方案
市教育科学“十三五”规划课题幼儿园户外游戏活动的实践研究※课题方案家港市兆丰幼儿园课题组一、课题提出的背景和意义（一）研究背景1.基于我国幼儿教育法规的要求《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育工作的重要原则之一是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，并在保教工作要求方面指出“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于2小时”“积极开展适合幼儿的体育活动，每天户外体育活动不得少于1小时”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，并在健康领域容方面提出“开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏与生活的价值”，并建议“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”，教师要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动”。
2.基于当前幼儿园课程改革的热点自2009年以来，省安吉县教育局指导全县的城乡幼儿园，积极探索户外自主游戏活动的组织与开展方式，倡导在游戏中解放幼儿，充分给予幼儿自主与自由，由此形成的“安吉游戏”模式成为学前教育课程实践科学化探索的典，也让幼教同行们看到了游戏的春天。
2010年以来，省学前教育进入快速发展、跨越发展的历史新阶段。
但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存在。
为此，从2014年起省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长，从而让学前教育课程改革驶入了游戏化的快车道。
3.基于我园户外游戏实践的现状随着省教育厅“关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知”的下发以及安吉游戏的逐此课题系苏州市教育科学“十三五”规划课题，课题编号：16122867，课题组长赵秀梅，副组长陆彩燕，课题组成员吴永红、顾芸芸、沈娴珍、盛虹、胡冬香、倪巧娟、刘芳、尤兰芬、陆丽华、倪亚娟步推广，我园从2014年开始进行了户外游戏活动的尝试，当孩子从室走向室外的那一刻起，我们便感受到了户外游戏无穷的生机和活力，看到孩子与大自然的亲密接触，与新环境、新材料的积极对话。
幼儿园以游戏为基本活动
《幼儿园以游戏为基本活动》讲稿陈忠元一、研究背景我的研究总课题是《幼儿园以游戏为基本活动》，我是分二个阶段开展研究的。
前期我们以《幼儿园教育活动中教育资源的整合性运用》为研究重点，主要围绕着：１、主题活动和领域教育中教育资源的整合。
在主题活动和领域活动中我们关注不同的主题内容、不同的活动形式，利用幼儿园、家庭、社区资源并根据需要进行单项、双向、多项的整合,使之不断扩张幼儿的生活和学习空间，促进幼儿的发展。
２、研究的过程中，教师的教育观、儿童观、发展观、有了较为本质的转变，尤其边学习、边实践、边思考，在尊重幼儿、顺应幼儿、支持幼儿等方面积累了一定的经验。
幼儿园游戏与课程整合的研究但是在前阶段的实践中，作为对幼儿全面发展重要形式的游戏如何与幼儿园课程有机整合还存在如下的问题及难点：1、一日活动中，游戏与学习活动呈“别离平行的”的关系，缺乏有机的联系和整合。
表现在：在幼儿园的一日活动中，〔上午的〕学习活动与〔下午的〕游戏的内容都是独立的，缺乏内在的联系，不能有效地建构游戏与学习互通的桥梁。
2、即便是游戏活动，教师对幼儿游戏中的经验与表现、需要与体验缺乏明确地价值判断能力。
表现在：活动中教师虽然顺应幼儿的情绪、情感并予以幼儿活动兴趣的满足，但对游戏活动中诸多的幼儿经验、需要、缺乏自觉关注，为此不能及时有效地回应支持幼儿的游戏。
不少教师对发生在身边游戏中有价值的教育资源熟视无睹，对幼儿在游戏中地需要与真正关注的热点问题，缺乏敏感性。
3、游戏中预设的内容缺乏弹性，而且不能及时与幼儿生成的内容有机整合。
表现在：游戏内容确实定与情节的发展主要还是以教师的预设为主，对幼儿在游戏中的生成的内容与情节教师不能及时调整计划，提供环境、材料、经验的支持，以满足幼儿的需求，使游戏活动在教师的支持引导下不断的深入。
针对上述三个问题，本着学习贯彻《纲要》精神，结合对整合课题历年来实践的总结与反思，对教师在实践中所面临地困惑和问题，我们将课程研究与改革实践聚焦在《幼儿园游戏与课程整合的实践与思考》的问题上，我们试图通过这一课题的实践研究，有目的、有意识地整理、总结、概括游戏与幼儿园课程的关系。
幼儿园区域游戏与主题活动的有效整合
幼儿园区域游戏与主题活动的有效整合幼儿园是孩子们第一次踏入社会的地方，不仅是学习知识的场所，更是他们成长、探索的乐园。
幼儿园区域游戏与主题活动的有效整合，可以激发孩子们的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。
本文将探讨幼儿园区域游戏与主题活动的整合方式及其在幼儿教育中的作用。
一、区域游戏与主题活动的概念和特点区域游戏是指通过将游戏区域划分为几个不同的功能区域，使幼儿在各个区域中进行游戏，满足他们不同发展水平和兴趣需求的一种教育方法。
而主题活动则是围绕某个特定的主题或者教育目标进行的综合性活动。
区域游戏与主题活动都是幼儿园教育中常见的活动形式，它们有着以下几个特点：1. 互补性：区域游戏和主题活动相互补充，能够让幼儿在游戏中更好地理解和应用主题内容。
2. 兴趣性：游戏和活动的形式多样化，能够激发幼儿的兴趣和学习动力。
3. 个性化：区域游戏和主题活动可以根据幼儿的不同需求和差异化发展来设计，促进他们全面发展。
二、区域游戏与主题活动的整合方式1. 创设主题游戏区域：根据主题的不同，可以在幼儿园环境中设置相应的游戏区域，供幼儿进行有目的的自主游戏。
比如，在春季主题活动中，搭建一个花园游戏区域，供幼儿进行种花、浇水等活动。
2. 主题游戏材料的运用：在区域游戏中，利用主题活动中所使用的材料，引导幼儿进行有目的的游戏。
例如，在动物主题活动中，可以在区域游戏区域放置一些动物玩具，引导幼儿进行动物认知和模仿游戏。
3. 主题活动与区域游戏的结合：将主题活动与区域游戏进行有机结合，形成一个综合活动。
例如，在世界地图主题活动中，可以在角落游戏区域设置地图拼图游戏，让幼儿在游戏中学习地理知识。
三、区域游戏与主题活动的作用1. 促进认知发展：区域游戏和主题活动结合能够增强幼儿对主题内容的认知和理解。
在游戏中，幼儿可以通过亲身体验和操作，深入理解主题知识。
2. 培养学习兴趣：游戏的方式能够激发孩子们的学习兴趣，培养他们积极主动地参与学习的态度。
浅谈幼儿户外自主游戏与主题教育的有效整合
浅谈幼儿户外自主游戏与主题教育的有效整合摘要：在教育体制改革的背景下，为了能够提高幼儿园教育效果，在实际进行教育阶段，需要结合现阶段情况进行教育创新，尤其是针对教育面临问题，必须要制定更加科学合理的教育措施，充分了解当前学生的学习情况，制定更加科学的教育措施，合理地将幼儿园自主游戏与主题教育整合，并为幼儿提供良好的学习环境，以便于增强整体教育效果。
基于此，本文主要围绕幼儿园自主游戏活动教育展开探索，并提出了主题教育与户外自主游戏整合对策。
关键词：自主游戏：幼儿园：主题教育：整合引言：在幼儿园开展户外自主游戏活动过程中，主要就是为了拓展实践区域，引导幼儿在多元化活动中掌握更多知识，而且为了能够有效培养幼儿的综合素质，在现阶段教育时需要强化重视，将可以通过充分了解多样化工作产生问题，凸显教学模式存在问题，制定更加科学的教育措施，科学合理地将户外自主游戏与主题教育整合，为幼儿提供更加良好的学习环境。
一、主题背景下游戏内容的选择在幼儿园实施教育的过程中，限定主题背景下游戏活动设置内容，选择与设置主要就是根据幼儿主题活动做开展帮助员积累更多经验，从而能够增强整体调节效果，在幼儿已有经验的基础上进行延伸，同时在新型教育阶段还应该结合现有情况对传统教育模式进行规范，以便于提高整体教育价值。
而且在课堂教学时，教师还应该结合幼儿的学习情况进行综合探索，对幼儿的内在需求及学习兴趣进行全面探索，引导幼儿主动参与到学习当中，通过优化调控的方式解决传统教育教学面临问题。
在综合筛选阶段，为了能够有效将现行程序与课本知识整合，则必须要结合各类游戏内容的选择需求进行优化，确保符合幼儿兴趣需求，同时还可以构建更加良好的教育措施[1]。
二、做好游戏前准备工作要想满足幼儿园主题活动的需求在根据实际情况进行，游戏设计过程中，必须要加强对材料投放重视，做好前期准备工作，让幼儿通过自身摆弄操作，去感知与思考寻找正确答案，并通过区域活动以宽松和谐的环境，为幼儿带来更多帮助，帮助幼儿掌握更多知识的同时还可以更加有效激昂所准备的材料融入到区域活动当中。
探究游戏在幼儿园教育教学中的运用和结合
探究游戏在幼儿园教育教学中的运用和结合引言幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而游戏作为幼儿园教育教学中的一种重要形式，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能促进他们身心的全面发展。
探究游戏在幼儿园教育教学中的运用和结合十分重要。
本文将从游戏在幼儿园教育教学的价值、游戏如何结合教学内容以及老师如何引导游戏进行等方面展开探讨，以期为幼儿园教育教学提供一些借鉴和启发。
一、游戏在幼儿园教育教学中的价值1.促进情感和社交发展游戏是幼儿们展示自己情感世界和社交能力的重要途径。
在游戏中，孩子们可以扮演各种角色，表达自己的情感和观点，同时与其他孩子互动，学会分享、合作和尊重他人，这对于他们的情感和社交发展具有重要意义。
2.激发学习兴趣通过游戏，教师可以将枯燥的知识转化为生动有趣的学习内容，激发幼儿的学习兴趣。
通过角色扮演的游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习语言、数学等知识，提高学习积极性。
3.促进身体和大脑发育游戏可以让孩子们在活动中运动身体，锻炼肌肉，促进身体的健康发育。
游戏还可以锻炼幼儿的大脑，提高他们的观察力、思维能力和创造力。
4.培养解决问题的能力在游戏中，孩子们会遇到各种问题和挑战，他们需要动脑筋、思考办法来解决问题，这有助于培养他们的解决问题的能力和创造力。
二、游戏与教学内容的结合1.语言游戏语言游戏可以有效地帮助幼儿学习语言。
教师可以通过歌曲、儿歌、故事等形式的游戏来引导幼儿学习语言，提高他们的口语表达能力和听说读写能力。
2.数学游戏数学游戏可以帮助幼儿在玩耍中学习数学知识。
教师可以利用积木搭建、图形拼凑等游戏来学习几何图形、数字的大小和比较等数学知识。
科学游戏可以激发幼儿对科学的兴趣和好奇心。
教师可以组织幼儿进行观察、实验等科学游戏，让他们在游戏中学习科学知识，培养科学精神。
4.艺术游戏艺术游戏可以帮助幼儿表达自己的情感和观点。
教师可以组织幼儿进行手工、绘画等艺术游戏，让他们在游戏中发挥想象力，表达自己的创造力。
关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考_1
关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考发布时间：2021-06-02T12:04:02.657Z 来源：《教育学文摘》2021年2月第5期作者：李嵩雪[导读] 游戏作为幼儿主要的活动方式，应该和平时幼儿的教学活动进行融合。
李嵩雪四川省绵阳市少年宫科艺幼稚园四川绵阳 621000摘要：游戏作为幼儿主要的活动方式，应该和平时幼儿的教学活动进行融合。
但是长期以来幼儿园教育并没有真正将游戏有效落实到教学活动中，存在重教学轻游戏的现象。
这样一来并不利于幼儿的发展，违背了幼儿的认知规律，所以幼儿园必须重新审视游戏的重要性，让幼儿可以借助游戏主动自愿地参与到教学活动中。
那么在幼儿园课程教学中如何更好地实现游戏和教学活动的整合呢？这是目前幼儿教育工作者需要探究的重要课题，本文将对此课题进行探究。
关键词：幼儿园；游戏活动；教学活动引言在幼儿教学活动开展过程中，将游戏与教学相融合，能够为幼儿带来良好的活动体验，在活动中培养幼儿的自主学习能力。
幼儿教师在开展教学时，要充分利用游戏辅助教学，丰富教学内容，创新教学手段，促进幼儿全面发展。
因此，实现游戏与幼儿教学的融合非常有必要，其能够有效激发幼儿学习积极性，从而更积极地参与到实践活动中，下面对此做简要分析。
一、游戏活动在幼儿教育中的应用价值（一）提升幼儿的语言能力教师应积极开发角色游戏，实现幼儿语言能力的发展。
在所有游戏中，角色游戏可以说是幼儿最喜欢的游戏类型之一，因此，在实现幼儿语言活动游戏化的过程中，教师可积极采用此种游戏类型。
首先，教师要注意环境的创设。
一个良好的环境，是实现幼儿语言能力发展的重要因素。
环境为幼儿的发展提供了多种可能，幼儿的成长与环境息息相关。
因此，教师应努力为幼儿创设一个场地多元、和谐、舒适的环境，引导他们敢说、想说、有机会说。
在正式开展游戏活动前，教师可先引导幼儿自主选择、自由讲述自身的一些想法，以及自己想要的游戏规则是怎样的。
其次，教师要帮助幼儿丰富生活经验。
研究方案_主题背景下游戏活动的实践研究
研究方案：主题背景下游戏活动的实践研究2014-05-26 10:17 发布人：季雪芬浏览次数（269）附件下载次数（0）常州市龙虎塘中心幼儿园执笔人：王惠一、课题提出的背景：主题活动课程，以主题活动的内容呈现，它直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情景和生活经验，为幼儿提供了一个生活、游戏、学习为一体的课程内容。
而游戏是幼儿园的基本活动，它与主题活动相互并存，推动着主题的发展，在幼儿的发展中起着不可或缺的作用。
然而，长期以来，由于传统文化的影响，幼儿园一直重教学、轻游戏，重认知发展、轻情感与社会性的培育。
反思现行主题活动课程模式下的幼儿园游戏活动，不难发现存在以下问题：游戏的组织开展预设性、结构性偏强；教师在游戏中的角色定位仍处于主导地位，在介入指导时仍干预过多；游戏与主题之间，缺乏内在的必然联系与目标的统整，基本处于分离平行式的状态。
尽管教师渐渐明确了游戏来自于幼儿的生活，但开放的思路和理念在实际的操作中仍然收缩为牵引着幼儿的活动，并让幼儿按照教师的预设进行游戏；在指导策略上，教师依然包办着大部分工作；教学中幼儿所获得的经验没能成为游戏的支持，幼儿的经验、能力的缺失又无法通过教学而得到促进和提高。
因而，幼儿游戏最终只是为游戏而游戏，游戏水平不能有效提高，游戏也没能成为促进幼儿发展的手段。
为了扭转这一现象，我园将开展《主题背景下游戏活动的研究》，以期强化游戏的作用与价值，使幼儿获得健康、快乐、和谐的发展。
开展此课题的研究主要源于以下几个原因：第一，是对我国传统幼儿教育观念的一种挑战。
注重教学、重视学习，已成为我们传统观念下的一种文化习惯。
从家长到教师，从幼儿园到社会，都聚焦在孩子们知识技能类的学习上，以至成为“不要输在起跑线上”的唯一砝码。
80年代，教育部出台了《幼儿园工作规程{试行}》，强调了幼儿园的基本活动是游戏。
这是基于游戏对幼儿全面发展价值认同的基础上，对传统的文化、传统的幼儿园教育观念的一种挑战，是在我们的文化背景下具有划时代意义的一种颠覆。
幼儿园游戏与活动设计方案及实施效果分析
幼儿园游戏与活动设计方案及实施效果分析在孩子成长的过程中，幼儿园扮演着至关重要的角色。
在幼儿园里，游戏和活动是孩子们学习和成长的重要途径。
一个好的游戏与活动设计方案不仅可以激发孩子们的学习兴趣，还能促进他们的思维发展和个性品质的形成。
设计一个合理、富有趣味性和教育性的游戏与活动方案是至关重要的。
在本文中，我们将探讨幼儿园游戏与活动的设计方案及实施效果，并就此进行深入分析。
一、游戏与活动设计方案1. 游戏与活动的种类：在设计游戏与活动方案时，首先需要考虑的是游戏与活动的种类。
幼儿园可以安排益智游戏、角色扮演游戏、团体活动等。
适当多样化的游戏与活动类型能够满足不同孩子的需求，激发他们的兴趣，提高他们的参与度。
2. 游戏与活动的内容：设计游戏与活动的内容也至关重要。
内容应该符合幼儿的认知水平和兴趣点，既能够引起他们的好奇心，又能够激发他们的思维。
可以设计一些关于数字、颜色、植物等生活常识的游戏，或者安排一些角色扮演剧目、手工制作等活动。
3. 游戏与活动的组织方式：设计游戏与活动的组织方式也至关重要。
组织方式应该能够充分调动孩子们的积极性，让他们在愉快的氛围中参与其中。
可以采用小组竞赛、集体合作等形式，让孩子们在游戏与活动中学会与他人合作、共享和交流。
二、实施效果分析1. 观察孩子的反应：在实施游戏与活动方案之后，需要关注孩子们的反应。
可以从他们的表情、互动、参与度等方面观察他们对游戏与活动的接受程度，以及他们在活动中的表现。
2. 测量孩子的学习成效：除了观察孩子们的反应外，还可以通过一些量化的方法来测量孩子们在游戏与活动中的学习成效。
可以通过小测验、作品展示等方式来检测孩子们对于学习内容的掌握程度，以及他们在游戏与活动中所获得的知识和技能。
3. 收集家长和老师的反馈：还可以收集家长和老师的反馈意见。
家长和老师是孩子们学习和成长的重要支持者，他们对于游戏与活动的方案及实施效果有着独特的观察和感受。
他们的反馈意见可以帮助评估园所的教学质量，及时发现问题，并进行改进。
幼儿园游戏与学习整合方案 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏与学习整合方案1. 背景在幼儿园教育中，游戏和学习一直被认为是相辅相成的两个重要元素。
游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分，能够促进幼儿身心的全面发展；而学习则是幼儿认知能力和知识水平提升的关键途径。
如何将游戏与学习有效整合，一直是幼儿园教育工作者和家长们关注的焦点。
2. 游戏教育的意义游戏教育是指通过各种游戏活动，激发幼儿的好奇心、想象力和创造力，让他们在玩中学，在学中玩。
游戏不仅能够培养幼儿的动手能力、观察力和思维能力，还能够激发他们的学习兴趣，培养他们的团队合作精神和社会交往能力。
游戏教育一直受到广泛关注和推崇。
3. 学习的重要性在幼儿园阶段，学习是幼儿认知和知识水平提升的重要手段。
幼儿园期间培养好学习的习惯和基本的认知能力，对幼儿未来的学习和发展具有重要意义。
学习也是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
4. 游戏与学习整合的意义游戏与学习整合，能够使幼儿在轻松愉快的游戏中获取知识，在学习中体验快乐，从而更好地促进幼儿的全面发展。
通过游戏与学习的整合，可以使幼儿在学习过程中更加主动、积极，培养其自主学习的能力和乐于学习的态度。
游戏与学习的整合具有重要的意义。
5. 游戏与学习整合的实践为了更好地整合游戏与学习，幼儿园需要在教育实践中进行有效的探索和创新。
可以通过以下几个方面来实施游戏与学习的整合方案：（1）设计丰富多彩的游戏活动，融入丰富的学习内容。
可以通过角色扮演游戏来学习常识知识；通过拼图游戏来提高幼儿的观察力和逻辑思维能力；通过合作游戏来培养幼儿的团队合作精神等。
（2）充分利用游戏教具和学习资源，让游戏和学习更紧密地结合。
幼儿园可以准备丰富的游戏教具，如拼图、积木、益智玩具等，让幼儿在游戏中获取知识、提升能力；也要积极利用多媒体教学资源，让幼儿在学习中感受到游戏的乐趣。
（3）培养教师的游戏教育能力，让教师能够更好地引导幼儿进行游戏与学习的整合。
教师需要具备设计丰富游戏活动的能力，同时也要具备丰富的教学经验和教育理念，让幼儿在游戏与学习中得到更好的指导和帮助。
幼儿园游戏研究活动设计方案 幼儿园活动
幼儿园游戏研究活动设计方案第一部分：引言1. 研究背景介绍随着社会经济的不断发展，人们对幼儿教育的重视也越来越高。
幼儿园作为儿童教育的第一站，承担着培养孩子们综合素质的重要任务。
游戏是幼儿园教育中不可或缺的一环，通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习各种知识和技能，促进身心的全面发展。
2. 研究意义设计相关的游戏研究活动方案可以帮助幼儿园更好地促进幼儿的发展和学习，提高教师对游戏的认识和指导水平，丰富幼儿园的教学活动内容，提高教育教学的质量，为幼儿的综合素质培养奠定坚实的基础。
第二部分：研究内容3. 游戏研究活动目的为幼儿园设计有科学性和系统性的游戏研究活动，旨在培养幼儿们的想象力、创造力和动手能力，丰富幼儿的研究生活，促进幼儿的全面发展。
4. 游戏研究活动内容（1）游戏研究目标的确定：根据幼儿园的实际情况和幼儿的芳龄特点，明确游戏研究的目标。
（2）游戏研究活动的类型：包括启发性游戏、角色扮演游戏、合作游戏等多种类型，以满足幼儿不同方面的需求。
（3）游戏研究活动的安排：根据幼儿的兴趣和特长，合理安排游戏研究活动的时间和内容，确保活动的有效展开。
第三部分：研究步骤5. 游戏研究活动的具体步骤（1）确定研究主题：根据幼儿的兴趣和实际需求确定游戏研究活动的主题，例如动物世界、水果乐园、植物欢乐等。
（2）组织活动流程：制定详细的活动流程表，包括游戏内容、时间安排、教师引导方式等方面的具体安排。
（3）准备游戏材料：根据活动的具体内容准备相应的游戏材料，确保游戏研究活动的顺利展开。
（4）组织活动实施：教师根据活动流程表，组织幼儿进行游戏研究活动，引导幼儿的参与和互动，观察幼儿的表现和收集数据。
（5）总结和评估：对游戏研究活动进行总结和评估，分析活动的效果和不足之处，为今后的活动改进提供参考依据。
第四部分：研究成果6. 游戏研究活动的成果展示（1）设计游戏展示：将幼儿们的作品和活动过程进行设计展示，让家长和其他人士了解幼儿的游戏研究成果。
主题教育活动促进幼儿园课程的整合-文档资料
主题教育活动促进幼儿园课程的整合《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。
各领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。
”“幼儿的学习是综合的、整体的。
”在教育的过程中为了使幼儿获得相对完整的经验，必须依据幼儿的特点，合理地安排内容，使活动的目标能够综合、灵活地将幼儿的需求巧妙地结合在一起。
由此可知，幼儿园课程的整合符合《纲要》的基本要求，体现了“以儿童发展为本”的中心思想，能更好地促进幼儿身心健康的全面发展。
幼儿园课程的整合是幼儿教育课程改革的必要环节，也是改革的重点。
幼儿园课程整合，是将构成课程的各个要素及有内在联系的不同领域内容有机地联系起来。
整合教育是新课程改革的趋势，主要着眼于五大领域，以儿童发展为本，目的是激发幼儿主动学习，促进幼儿德、智、体、美的全面发展。
主题教育活动是指在一定的时间内，确定一个教育活动的主题，将各个领域有机结合后设计活动。
活动主题内容的选择比较灵活，可由教师进行预设，也可由幼儿的兴趣生成，还可以由教师与幼儿共同选择确定。
首先，教师可以提前预设主题教育活动的内容，也可以在活动中与幼儿共同生成；其次，主题教育活动体现了“生活即教育”的理念，活动内容的选择与组织都来自于幼儿的生活；最后，主题教育活动应充满趣味性，生动有趣的内容和形式才能很好地满足幼儿“玩”的天性。
通过主题教育活动促进幼儿园课程的整合，需要做到以下几点：一主题教育活动的目标注重培养幼儿德、智、体、美全面和谐发展体、智、德、美诸方面全面和谐发展是我国幼儿教育总的指导思想。
传统单一科目的教学活动，旨在让幼儿掌握知识和技能，这样的教育活动只能加强幼儿单一方面的发展，忽视幼儿发展的全面性。
例如：主题教育活动“中秋节”（大班）。
活动一：快乐的中秋节。
目标领域：语言。
（1）知道中秋节的日期。
（2）了解中秋节的风俗，大胆表达并乐意与同伴交流。
活动二：《八月桂花遍地开》。
幼儿园课程游戏化的研究与实践
幼儿园课程游戏化的研究与实践摘要：重视素质教育的幼儿园一般是在各项活动中对幼儿实施教育教学。
在众多活动学习方式中，游戏应该是幼儿最感兴趣，最愿意参与的一项活动。
因此，我们在对幼儿进行五大领域的教学中多可尝试融入游戏活动，并不断实践，生成幼儿喜欢的游戏化课程，让幼儿在游戏化课程中学习与成长。
关键词：幼儿园课程；游戏化；研究与实践引言随着社会的快速发展，未来社会对于人才的培养工作提出了新的要求。
在这一要求下，幼儿教育教学工作受到了人们的高度重视，同时也受到了社会各界的持续关注。
在当下的幼儿教育教学工作中，对幼儿进行兴趣的培养是重要的内容，同时也是目前幼儿教育的初级教育目标。
通过在日常的教学过程中应用游戏化教学，能够有效提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展，为幼儿未来的学习与发展奠定良好的兴趣基础。
1游戏化教学的内涵游戏是一种能让人身心愉快的娱乐形式，人们可以通过游戏放松自己。
幼儿园里的大部分游戏都可以让幼儿共同参与，这些游戏以幼儿为中心进行设计，目的是让幼儿在玩游戏时明白一些道理，学习一些知识，获得能力的提升。
幼儿园的游戏设计得好可以促进幼儿的身心健康发展，促进幼儿认知体系的形成，启迪和发散幼儿思维。
游戏化教学并不是全盘弃旧从新，而是对照《3-6岁幼儿学习与发展指南》寻找问题与差距，即在尊重传统课程的同时，以课程游戏理念为指导，不断完善课程体系，体现自由、独立、创新、轻松的游戏精神，为幼儿创造丰富多样的游戏环境，让幼儿成为学习的主人，不断获得新的经验和能力。
游戏化教学契合幼儿爱玩、活泼好动的天性，能使幼儿在接触学习各种知识的同时，又不失兴趣和耐心，实为一种行之有效的教学方法。
2幼儿园课程游戏化教学现状在游戏教学过程中，很多老师对游戏此项活动的功能没有过多了解，大部分仅仅停留在通过在教学中带入游戏能够吸引幼儿的注意和好奇，从而推动教学的顺利开展的层次，没有真正体会到游戏在教学过程中给孩童带来的在心理上和生理上的教育意义。
学期教育《幼儿园集体教学与区域活动的整合研究》课题研究方案
幼儿园集体教学与区域活动的整合研究天台县实验幼儿园课题组*一、课题的背景分析和意义（一）课题背景分析由于我国国情和幼儿园班额较大等多方面原因，目前幼儿园教育教学模式中，集体教学还占主导地位。
然而，由于其组织形式上表现出的程序化、结构化的特点，使得在教学目标的达成方面显现了不能很好地照顾个体差异方面的弱势，但其教学过程中对孩子经验共享、情感共鸣所起的促进作用却是其他任何组织形式无法比拟的。
然而，幼儿园教育不能仅仅依靠集体教学，也需要与其它不同形式的教育相结合。
b5E2RGbCAP《幼儿园教育指导纲要》在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异与特点已成为现代教育教学改革的核心所在。
区域活动正是实现幼儿自主学习的有效途径，它作为课程的拓展，也是主题课程的一种个性化学习的组织形式，现已越来越多地受到各个幼儿园的追捧。
p1EanqFDPw1.幼儿园集体教学与区域活动的关系分析——寻求课题提出的理论基础集体教学活动与区域活动各具特点，是幼儿园课程的两种主要活动组织形式。
两者能否优化整合在一起？用什么方式整合更符合幼儿园的实际？为此，我们重点对幼儿园集体教学与区域活动的关系进行了对比分析，为我们提出课题寻找相应的理论支撑。
DXDiTa9E3d集体教学是教师针对班级幼儿的发展水平与目标之间的差距，设计教育内容，对他们进行有目的、有计划地指导，从而促进幼儿发展的一种活动组织形式。
RTCrpUDGiT区域活动是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，孩子们可自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，是一种个性化个别化的教育组织形式。
两者的特点和性质比较5PCzVD7HxA形式集体教学区域活动项目性质正规学习非正规学习时间时间局限时间弹性结构高控制、高结构低控制、低结构指导系统的，有组织的、直接性指导自然发生的，融于生活的、间接性指导主导封闭式、集体活动为主、教师主导开放式、自发活动为主、幼儿主导特性引导性、共同性自主性、个性化学习动机外在的学习动机内在的学习动机。
幼儿园课程与活动的结合方式 幼儿园综合教育
幼儿园课程与活动的结合方式幼儿园综合教育幼儿园作为孩子们教育的重要起点，其课程设置和活动组织方式对孩子们的成长发展起着至关重要的作用。
幼儿园在综合教育中需注重培养孩子们的综合能力，提供多样化的课程与活动，满足孩子们的成长需求，培养他们的兴趣爱好，促进他们的身心健康发展。
下面将从几个方面探讨幼儿园课程与活动的结合方式以及幼儿园综合教育的重要性。
一、课程与活动的整合幼儿园课程与活动的结合方式是多样的，其中的核心思想是通过幼儿园的日常生活活动、游戏活动、主题活动等方式，使幼儿在参与各项活动的过程中能够全面发展自己的智力、体能、情感和社交能力。
1.日常生活活动在幼儿园的日常生活活动中，可以有意识地设置一些与课程内容相关的活动，比如在早晨的晨间活动中通过唱歌、做操等形式，培养幼儿的语言表达能力和动作协调能力；在午睡前的故事时间中，可以通过讲故事的方式传递一些道德观念，启发幼儿的想象力和艺术欣赏能力。
2. 游戏活动游戏活动是幼儿园课程与活动结合的重要途径之一。
在室外活动中，可以设置一些大型游戏项目，让幼儿在游戏中学习团队合作、竞争意识等；在室内活动中，可以设置一些小组游戏，让幼儿在游戏中学习解决问题的能力、沟通能力等。
3. 主题活动主题活动是幼儿园课程与活动结合的又一重要方式。
通过一些主题活动，幼儿可以更加深入地了解某一方面的知识，培养自己的兴趣爱好，比如在儿童节前，可以设置一些有关传统文化的主题活动，让幼儿在活动中了解传统习俗、学习民间歌舞等。
二、幼儿园综合教育的重要性幼儿园综合教育是指以培养幼儿的各种能力为目标，以全面发展幼儿为基础，通过多种教育途径和形式，包括课程教学和校园文化建设等方式开展的教育。
在幼儿园综合教育中，课程与活动的结合方式起着至关重要的作用。
1. 培养多元智能根据霍华德·加德纳的多元智能理论，幼儿园综合教育应该注重培养幼儿的各种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、体育智能等。
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幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究一、主题背景下各类游戏内容的选择我们现行的主题背景下的游戏活动课程的内容选择、设置，依据的就是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的经验基础上来安排、延伸的。
过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。
如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对幼儿的内在需求、学习兴趣、探索能力、主动学习习惯往往忽视。
其实，幼儿的学习是在游戏和探索中实现的。
在现行游戏与主题整合的课程活动内容中，我们为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程内容，将游戏与主题整合起来。
1.关注兴趣，顺应孩子真正需求在确定游戏内容时，我们更多的关注幼儿的兴趣点，顺应孩子内在的真正需求，把主动权还给孩子，将视野转向孩子，根据幼儿的兴趣点确定内容。
在活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，适时介入幼儿活动，关注幼儿的生成，并根据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。
例如，在开展主题“我爱祖国”背景下的游戏活动中，我们发现孩子在一些游戏中生成了一些新的情节，如“照相馆”活动中，摄相师为客人拍各地风光照片，装饰照片；“娃娃家”活动里的爸爸妈妈做起各地的风味小吃；“司机”活动中产生的“小小导游员”，带领大家乘车游览，介绍祖国各地的名胜古迹等等。
在游戏中教师更善于发现幼儿的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，在与幼儿分享游戏快乐的同时，运用各种策略积极回应幼儿的需要。
此外，我们还积极创设与幼儿共同学习、游戏的空间，引发更多有意义的活动，使其更贴近幼儿的生活及经验,顺应孩子真正的需求.2.尊重意愿，调整确定游戏内容由于幼儿间存在着个别差异，当我们在开展主题活动时，常会出现幼儿根据自己的兴趣提出各种各样的游戏内容。
此时，教师们常会手足无措，随便拎一个内容便成为了幼儿近阶段的游戏素材。
这样的做法往往会照成一大部分的幼儿处于被动游戏状态。
从而大大降低了游戏的兴趣与质量。
为此，我们常在产生游戏前会与幼儿做一次讨论会“我喜欢的游戏”，评选出最具人气的游戏内容。
例如，大班在开展的主题活动《梦幻西游记》的过程中孩子们同时对《大闹天空》、《三借芭蕉扇》、《逃离蜘蛛洞》、《猪巴戒吃西瓜》、《偷吃人参果》、《大战红孩儿》……等内容都感兴趣。
为了顺应大多幼儿的意愿，我们开展了《我最喜欢的西游记故事》的评选活动，孩子们通过紧张的投票、记票选出最具人气的游戏内容——《三借芭蕉扇》。
并将这个内容确定为近阶段的游戏内容。
像这样，幼儿按照自己的意愿挖掘出来的游戏往往容易被他们所接受，即使与自己的初衷不符，但通过自己的参与评选在少数服从多数的原则下，幼儿的主体性也得到了充分的提高，幼儿便能兴致勃勃地开始游戏。
3.发掘游戏，适时满足心理需求。
任何主题必然包含游戏的因素，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，努力发掘游戏因素，为生成游戏子活动提供可能。
例如，在开展小班主题活动《糖果》时，幼儿很快便生成了角色游戏《糖果商店》的活动，由于许多的幼儿都乐意到商店购买糖果，很快柜子里的糖果就卖完了，还有许多顾客要买糖果怎么办呢？在游戏结束时，我们抛出幼儿在游戏中急需解决的问题。
孩子们纷纷出谋划策，有的说“可以去娃娃家把糖果收后来。
”有的说“明天小朋友可以带点来，商店里就又有了。
”有的说“我们可以自己做糖果。
”于是，在大多幼儿的提议下，我们生成开展了《包糖果》的活动。
幼儿对这次活动特别感兴趣，都想自己制作的糖果在商店里出售，因此在制作中，孩子们特别的认真、投入。
而在主题《包糖果》活动中，幼儿亲手制作了各种口味、形状的糖果。
孩子们把这些糖果有的“卖”给了商店，有的则制作成糖果窗帘，即美化了活动室，又可作为娃娃家的背景窗帘，大大调动了幼儿制作、游戏的兴趣。
4、园本（地方）课程，利于幼儿经验建构课题组认为，使用富有地方或园本特色的课程资源开展活动，既有利于幼儿的经验建构，同时探究获得的经验也容易得以运用和推广。
园本课程使探究活动对幼儿的生活具有现实的意义，有利于幼儿感受教育的价值。
例如，我们闽东是畲族最为聚集的地方，拥有畲族文化特色的民俗、服饰、歌谣、舞蹈、礼仪等，幼儿在日常生活中多多少少接触到有关畲族的特色文化，有强烈的好奇心和求知欲。
为了满足幼儿的兴趣，我们开发的富有地方特色的主题活动《畲乡乐》及伴其产生的游戏《畲族村》都深受幼儿喜欢。
幼儿在活动中表现出强烈的探索欲望，并且这些生活经验都充分的表现在他们的游戏中。
他们模仿畲乡人民的生活习惯在班级里开展了小畲家、畲族小吃店（黑米、肉丸、草包饭、甘粽……）、畲族表演厅、畲族美发屋等。
幼儿将自己对畲族人民的了解与热爱之情充分在游戏过程中体现出来。
二、主题背景下各类游戏材料的投放1.创设弹性空间，发挥场所最大功效由于受到场所的影响，我园无法设置大型的游戏厅。
为了满足幼儿游戏的需要又不破坏班级主题活动的环境及区域设置，各班级根据目标的需求，将区角一角两用，成为幼儿游戏的最佳场所。
上午区域活动时我们根据主题活动探索的需要设置了益智区、数学区、美工区、科学区……等，下午将各区域用活性贴板或栅栏一拉，帖上游戏区标志又变成了佳佳基、超市、医院、表演厅等三大游戏的场所，使环境的设置有弹性，因地制宜，充分发挥环境功效。
2. 发挥区域功能，做好游戏的准备工作为了满足幼儿主题活动的需要，我们往往根据幼儿主题的需要创设各种符合幼儿的发展现状和发展目标的学习区域。
并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。
区域活动以宽松、和谐的环境，丰富的材料，以及选择广泛的内容吸引着众多的孩子。
为此我们充分利用了区域的优势，将游戏活动中的准备工作放在区域中去实现。
例如，我们将表演游戏中的故事做成手偶投放在语言区中让幼儿在摆弄手偶的过程中掌握故事的内容，避免了过去在开展表演游戏前枯燥的讲述故事。
或者将幼儿语言区中创编的故事变成表演游戏的题材，这样更容易为幼儿所接受，真正将游戏成为幼儿的需要。
我们还有意识的投放废旧材料在美劳区，将美劳区的作品变成我们角色及表演游戏的材料、道具及建构游戏的辅助物等等。
使幼儿在游戏中更有主人翁感，增强幼儿游戏的趣味性。
3.创设百宝箱，成为主题活动与游戏的材料支柱过去我们为幼儿准备的游戏材料一般是教师根据游戏情节发展是事先提供和准备好的成品材料。
为此，往往在游戏深入开展以后，常出现断层现象，幼儿临时生成的游戏没有材料支持。
为了避免这一现象，我们在各班级设置了百宝箱。
在开展主题活动前期我们都会让幼儿收集各种各样与主题相关的材料，这有些材料在主题活动开展的前期也许还无法使用，我们就将其存放在百宝箱中。
其中包括成品及半成品。
这些东西很快会在幼儿的主题背景产生的游戏中派上用场。
变成小商店的鸡腿、汉堡、汤圆、豆腐干；理发店的洗发产品；表演游戏的服装、头饰；建构游戏的辅助物等等。
百宝箱可以设置三至四个，各放纸制品（纸、纸盒、纸袋等）、塑料制品（海绵、泡沫、塑料瓶、塑料袋、塑料管等）、其它（毛线、布条、易拉罐等），材料的丰富和恰当，供幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品，使幼儿的主题及游戏活动开展得有声有色，在闲暇时也能坚守自己的岗位，安静地制作半成品，在遇到困难时更会不慌不忙，从容应对，较好地实现了游戏与主题活动优化整合。
培养了幼儿的创新能力和解决问题的能力。
三、主题背景下各类游戏指导的策略教师指导在活动的开展中起着重要的作用，教师适时、适当的指导能使活动不断深入和发展，使幼儿的能力不断得到提高，还能使活动更贴近幼儿的生活。
1.丰富经验提供友好帮助丰富的生活印象和知识经验是开展游戏的基础，也为生成主题活动与游戏提供条件。
例如，我们在开展主题《我要上小学》的活动中，孩子们提出了在班级里也创设一个模拟小学的游戏要求。
为了丰富幼儿的经验我们组织幼儿参观了附近的实验小学，与孩子共同创设小学环境，建立初步的游戏规则，孩子们运用参观小学生上课的经验，大胆地模仿和扮演小学生上课，建立了初步的角色意识。
可是在第二次游戏后，孩子们就提出了：“我们一直不停的上课和做作业真没意思……”、“小学不单单是上课，还有做操和升旗”、“我们课间十分钟都不知道该玩些什么？于是我们又组织幼儿再次去了实验小学，观看小学生的升旗仪式、做操及课间活动，孩子们带着问题有目的的参观后，在接下来的游戏中就懂得开展“升旗”游戏了，在课间活动时也能模仿参观得来的经验，自发玩起了跳皮筋，翻绳、跳房子等游戏。
为了丰富幼儿的经验，促进游戏的深入开展，我们通过多次参观、收集资料、创设信息台等多种形式，保证了主题活动及游戏的顺利开展。
2.细心观察把握指导时机在幼儿游戏中教师的细心观察和把握时机的指导非常重要，细心的观察能发现幼儿的闪光点及游戏中出现的问题，而正确把握指导的时机能及时有效地引导幼儿解决问题、推进游戏。
我们教师不是急于要去指导他们如何游戏，而是应该去观察他们如何游戏，这种观察不是盲目的，教师应该要有明确的观察目的，再配合随机性教育。
例如：例如：大班在开展主题《畲乡乐》背景下的角色游戏“畲族村”时，当售票员的泓毅小朋友正在卖票，却发现几位小朋友没有买票就进去看演出，连忙制止，在拉扯中发生了摩擦。
这时，教师立刻以表演厅经理的身份介入指导，“为什么不买票？”孩子回答说：“这里又没有围墙，我直接进来看都不要买票。
” “那么，要想一个什么办法来解决呢？”这时，孩子想到了围墙，“但是用什么做围墙呢？”我们把问题抛给了孩子，很快幼儿决定用塑料小椅子围起来当围墙，于是大家一起动手把表演厅围上了围墙。
后来的游戏中孩子都不会忘记要围上围墙。
这次游戏评价时泓毅又提出意见：“有的小朋友进场的时候都把票扔到我的篮子里，我都卖不了票。
”于是，问孩子该怎么办，很快几个孩子说出可以增加一个“检票员”、一个“保安”，其他孩子纷纷表示同意，这样第三次游戏又增加了新角色——“检票员” 、“保安”。
在这些例子中看出游戏在孩子和教师的共同努力下不断的丰富、推进，体现了教师细心观察、把握时机指导的重要性.四、主题背景下各类游戏的讲评在课题实施过程中我们打破以往游戏和主题活动分割的界限，两者融为一体，相辅相成。
在每次的游戏评价中常能发现幼儿心中的问号，让幼儿在主题活动中去继续探索，探索的结果又推进了游戏的进程。
评价是本次活动的交流与总结，也是下一次活动的延续和发展。
要想使游戏的评价发挥拓展主题活动的作用，应该做到以下几点：1.保持新情境进行评议在游戏中，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。