语文课型模式

语文课型模式汇总

一、识字课的形式和课型结构

低年级识字课分两种途径安排：一是随课文分散识字，二是集中在“识字”中安排。（一）“识字”课采用以下三种形式：

1、词串识字。

2、看图会意识字。

3、转盘识字。

（二）识字课的课型结构

1、指导看图：

指导学生先从整体上看图，再启发学生联系生活积累，把图与要学的词语联系联系起来，建立起对字词的初步认识。

2、指导识字识词

让学生先借助拼音自行试读，教师再作有针对性的点拨或范读、领读。识字词时，要和画面上的事物图像联系起来，使学生借助图画了解词义。

3、指导诵读

引导学生诵读词语词串，读出意境，最后熟记成诵，积累内化。

4、指导分析字形和写字

启发学生自己寻求方法，记住生字，以培养学生的思维和识字能力。指导书写，要让学生仔细观察每个字在田字格中的布局，说说怎样才能把这个字写好。学生动笔描红，临写时，教师要对学生的握笔方法和写字姿势进行指导和督促。

5、运用拓展

设计适合的练习，对所学过的同音字，形近字进行归类比较、组词等练习，或选用词语进行说话练习。

二、低年级讲读课课型结构

（一）初读指导，整体感知

把“正确、流利地朗读课文”这一目标落到实处。留出时间，耐心指导，保证全班绝大多数学生都能把课文读得琅琅上口。步骤一般为：

1、揭示课题，指导看图。

结合图画，建立对课文内容的初步认识。

2、借助拼音，反复轻声地读课文，读准字音，实现认读同步，寓

识于读。借助朗读，在语言环境中自学新词，初步了解词义。把课

文读顺畅，还可以利用范读或课文录音引发学生读书兴趣。

（二）精读指导，深化理解

以自然段为序，抓住重点段落，重点语句，引导学生理解重点词句，读懂课文内容。

方法如下：

1、借助插图或投影，反复指导朗读，帮助学生理解重点词语，领会课文内容。

2、借助音东和图片等增强学生感受，深化对语言的理解与感受。

3、运用想象、联想、联系学生的生活实际，加深对课文内容的理解与感受。

4、运用范读、指名读、赛读等方式指导情感朗读。

（三）背诵积累，内化语言

1、熟读欣赏。

听录音，结合图画想象，让学生对自己感悟最深的重点句、段，朗读欣赏。

2、指导背诵。

在理解课文内容和反复熟读的基础上，先理清课文的线索，再让学生凭借课文插图和关键词语练习背诵。

三、口语交际课的课型结构

（一）观察图画，了解图画内容。

（二）教师引导，创设情境。

按照一定顺序进一步观察想象，指导学生分步骤按部分进行交际练习。

（三）同桌或小组合作，进行交际练习。

（四）展示，反馈，进行评价，总结，提升。

四、精读方法指导课

教学目标：针对高年级学段学生学习的特点，教师围绕文本进行精读方法的指导，旨在提高学生的阅读理解能力和分析鉴赏能力。

基本模式和环节：

第一课时

【环节一】创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣。

【环节二】初读课文，整体感知

1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）

3、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？

4、全班交流读书收获。

5、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

【环节三】精读课文，品读感悟

1、教师选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

【环节四】朗读背诵，体会情感

在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。

【环节五】交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

第二课时

【环节一】导入新课

可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。

【环节二】理解内容，体会方法

1、回忆主要内容。

2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。

4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。

5、读、背、积累。

【环节三】总结

【环节四】布置作业

五、比较阅读课

教学目标：在阅读的过程中，教师围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。在比较阅读中使学生感受语言文字的奥秘，全面提升学生的语文素养。

比较阅读的基本类型：具体而言，教师备课时，可从以下四个方面进行比较阅读。同一作者的不同作品之比；不同版本的同一作品之比；同一单元课文之比；相似的人物形象之比。

（一）基本形式与环节：

课堂上，字、词、句、段、标点的比较是大家常见的、也是最基本的比较阅读的内容。

1、字词的比较

从字、词入手进行比较，一般通过增、删、改、换、调等方式，使学生体会不同字词表达的不同意思、不同情感、不同效果，从而准确理解内容、情感，积累语言，培养语感，提高阅读、欣赏能力。

对于学生容易混淆的形近字、同音字，将它们放在一起观察、比较、辨析，比三令五申、反复强调的效果要好。

2、标点的比较

标点符号是无声的语言，看似简单的符号，却具有丰富的内涵。不同的标点，往往会产生不同的语义效果。在课堂教学中，以“比较”的眼光关注标点符号，抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的标点，引导学生比较、揣摩，体会语言的节奏感和畅达感，从而增强学生的语感，逐步加深学生的情感体验。

3、句的比较

细读文本，你会发现很多文章的动人魅力大多隐藏在句子、细节里面，它们往往是文章的点睛之笔、感人之处。找到它们并在课堂上善加利用，可以帮助学生深入把握文章的内涵，

品味表达的妙趣，培

养语感，提升欣赏鉴别能力。

4、段落的比较

段落的比较材料很多时候是“藏在深山人不识”，需要教师细心去寻找。而一旦实施，则可以帮助学生对文章的描写手段、组材方式、表达效果等获取深刻认识，从而实现知识及思维方法、成果的迁移、运用，提高其理解、欣赏评价、习作能力，使思维发展进入一个全新的境界。