高中化学实验差异教学探究
差异化教学在高中化学课堂中的开展
差异化教学在高中化学课堂中的开展发表时间：2020-03-10T15:24:52.893Z 来源：《教育学文摘》2019年第7月14期作者：蒋荣来[导读] 社会的逐步发展，为了培养出适应社会多元发展的新型人才，学校开始进行教学改革，差异化教学是实现教学公平公正的重要教学方式摘要：社会的逐步发展，为了培养出适应社会多元发展的新型人才，学校开始进行教学改革，差异化教学是实现教学公平公正的重要教学方式。
在高中化学教学过程中，由于受到课程本身的要求，教师应当以学生为中心进行多元化教育，调动学生的学习主动性与积极性，对于课堂教学方式进行创新变革，改变传统枯燥的教学氛围，将其扭转为自主活跃的氛围，提高课程教学效率。
所以本文从以下几方面分析探讨如何在高中化学教学中应用差异化教学模式，并提出具体的教学方案。
关键词：新课程标准，差异化教学，高中化学，学习兴趣引言在高中化学教学过程中，通常会出现个别学生学习成绩较差，或者是有的学生学习成绩优异现象，这些问题与学生所学知识理解程度有关，也与学生的学习进度和学习方式、思维能力与学习操作情况有着密切的关系，由于学生存在多方面的差异，所以导致学生出现两个极端的差异现象，学生在化学学习过程中通常会感觉疑惑，对于同一教师的统一教学方法教出来的学生学习成绩却呈现多元发展趋势，这也是困扰着高中教师多年的重点问题。
所以教师必须要结合新课程标准要求，采用差异化教学观念，能够重视因材施教，促进学生多元学习。
一、树立差异化教学目标在高中化学教学过程中，教师首先要正确认识到课堂教学目标是为了将知识点变得具体化。
所以在实践教学中，教师应当根据学生的认知情况设置多元化的教学目标，无论是学习成绩优秀的学生还是学习成绩落后的学生。
在实践教学引导过程中，教师都必须要付出耐心和真心，采用多元化的教学方式，结合学生的个体差异以及不同学习水平进行差异化教学。
同时教师也应当设立明确的教学目标，应当接近于学生的最近发展区，如果目标过高，可能会导致学习成绩一般的学生难以做到预期的目标而感到高级，如果目标设定过低，会使学习成绩优秀的学生感觉内容已经学会而失去兴趣，所以教师必须要充分考虑到学生的个体差异以及差异范围，通过全方位的分析与探讨，使班内的所有学生都能够树立共同学习目标。
《高中化学课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结
高中化学课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结高中化学课堂教学活动有效性研究课题中期活动总结本文是对高中化学课堂教学活动有效性研究课题中期活动的总结。
该课题旨在探讨不同教学活动对学生化学学习的影响，以提高教学效果。
以下是本次中期活动的总结。
活动背景首先，我们回顾了该课题的背景和目标。
高中化学教学中，教师通常通过不同的教学活动来解释和巩固化学概念。
然而，不同的教学活动对学生的学习效果可能有所差异。
因此，我们希望通过开展一系列的中期活动，探索各种教学活动对学生学习的影响，从而提出有效的教学策略。
活动设计接下来，我们介绍了本次中期活动的设计。
我们选择了两种不同类型的教学活动进行比较：实验活动和讨论活动。
实验活动旨在通过实际操作和观察，让学生亲自体验化学现象，加深对化学原理的理解。
讨论活动则通过小组或全班讨论的方式，鼓励学生主动思考和互动，提高他们的理解和分析能力。
在活动设计阶段，我们注意到活动内容的难易程度和适应性也是影响学生学习效果的重要因素。
因此，我们精心选择了针对不同层次和能力的学生的活动内容，并确保活动的安排符合学生的学习需求。
活动实施然后，我们详细描述了活动的实施情况。
我们在两个班级中分别进行了实验活动和讨论活动。
在实施过程中，我们与教师密切合作，确保活动顺利进行，并帮助记录学生的反应和表现。
在实施过程中，我们发现学生对实验活动表现出更高的兴趣和参与度。
他们通过实际操作和观察，深入理解了化学概念，并能自主提出问题和解决方案。
而在讨论活动中，学生的思考和互动程度不如预期，可能需更多的引导和训练来提高他们的参与度。
活动评估最后，我们对活动进行了评估。
通过与学生的交流和观察，我们得出以下结论：1.实验活动对学生的学习效果有积极影响，能够激发学生的兴趣和培养实践能力。
2.讨论活动在提高学生的思考和分析能力方面具有一定效果，但可能需要更多的引导和互动方式。
3.活动内容的难易程度和适应性对学生的学习效果有重要影响，需要根据学生的实际情况进行合理的选择和安排。
高三化学差异性教学的实践与思考
高三化学差异性教学的实践与思考现行浙江省高中新课程化学教学，除极个别教学内容外，几乎所有的化学教学知识内容在高二结束时就教授完毕。
意味着高三阶段的教学基本以各种形式的复习为主。
那么，如何在高三化学教学中，让优生更优，让后进生上进，全体学生齐发展，这是一个值得探究的问题。
新课改纲要中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
差异性教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。
一、差异性教学的内涵差异教学是教师让教学任务随学生差异自发分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行自我调整的一种教学实践形态。
其主要内涵有三：（1）让教学任务随学生差异自发分化。
意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定，而不是人为分配。
这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。
（2）学生针对自己存在的学习问题进行研究。
即每个学生在课堂内外的复习过程中标记自己的问题，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。
（3）在教师教学实践过程中和学生自主学习中，展示优生“强项”，跟踪后进生的“问题”，并有效解决，开展“互助互促”教学活动。
二、实施差异性教学的依据给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。
这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。
系列研究高中化学教材版本的实验设计和化学原理对比
系列研究高中化学教材版本的实验设计和化学原理对比在高中教育中, 化学是一门重要的科学学科，其教材版本的质量和内容的准确性对学生学习成果和兴趣的培养有着重要的影响。
本文将对高中化学教材不同版本的实验设计和化学原理进行对比研究，以探讨其差异和优劣。
一、实验设计比较1.1 实验要求不同版本的高中化学教材在实验设计上存在一定的差异。
有些版本注重培养学生的实验操作能力，要求学生亲自动手操作并记录实验过程和结果；而另一些版本则更注重学生对实验原理的理解和应用能力的培养，要求学生分析实验现象并解释化学原理。
这些差异在实验要求上反映得比较明显。
1.2 实验内容高中化学教材版本在实验内容的选择上也存在差异。
有些版本设计了一些经典实验，如酸碱中和、氧化还原等实验，让学生通过亲身体验来了解化学反应的基本原理。
而其他版本则更注重前沿实验，如生物化学、无机合成等实验，让学生了解更复杂的化学应用。
1.3 实验难度不同版本的高中化学教材在实验难度上也有所不同。
有些版本的实验设计相对简单，适合初学者进行实验操作，而另一些版本则相对困难，需要学生具备较高的实验技巧和科学思维能力。
实验难度的不同可能会影响学生对化学实验的兴趣和参与度。
二、化学原理对比2.1 知识点覆盖高中化学教材版本的差异也表现在涵盖的化学原理和知识点上。
一些版本更加全面地涵盖了化学的基础知识，如化学元素、化学键、化学反应等；而其他版本则更加注重前沿化学知识的介绍，如纳米材料、新能源等。
教材版本对化学原理的覆盖深度和广度不同，可能会影响学生对化学科学的全面理解。
2.2 实际应用不同版本的高中化学教材在化学原理的实际应用上也有所不同。
一些版本注重将化学原理与实际生活和工程应用相结合，让学生了解化学在现实中的重要作用；而其他版本则注重理论原理的讲解和推理，培养学生的抽象思维和问题解决能力。
这种不同的应用导向可能会影响学生对化学的实际运用能力的培养。
三、结论通过对高中化学教材版本的实验设计和化学原理的对比研究，我们可以得出以下结论：首先，不同版本的高中化学教材在实验设计上存在差异，包括实验要求、实验内容和实验难度等方面。
高中化学教学调研报告(12篇)-其他范文
高中化学教学调研报告（12篇）-其他范文篇1：高中化学教学调研报告高中化学教学调研报告化学的教学过程中，高一化学备课组的教师。
尤其是实验教学、加强备课组集体力量、青年教师锻炼与培养等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，力争在提高教学质量和教学水平上取得好效果。
一个学期以来，教学过程中具体做法主要有以下几点：一、合作交流，充分发挥备课组的作用同一学科的教师，面对同一年级的学生，教着相同的教材，彼此之间的合作显得非常重要。
我们备课组做到对每一节教材研究、课件的制作、实验设计、练习进行交流讨论，虽然没有明确的分工，但我们是毫不计较的做好各项工作。
做到统一进度、统一练习、统一考试，课后、练后、考后共同研讨不足和可取之处。
二、按《化学进度表》进行备课、上课，完成教学任务高一化学备课组的教师按照化学进度表进行授课。
每星期进行集体备课，有中心发言人，每节课有统一练习，做到统一进度、统一练习、统一考试。
三、加强集体备课1、每次备课要有中心发言人，要备教材、备教法、备学法、各学生、备多媒体课件，个人备课要写好教案，突出重点，突破难点，备教法，备学法。
并针对学生学习的进度编写每章节的作业习题，题目分为基础题和提速题，逐渐加深。
2、加强听课、说课、授课、评课等教学交流活动。
每学期每位老师听课节数不少于10节，并送交教导处检查。
组织新教师参加组内公开课。
四、加强课后练习，抓好各章测评。
新教材课后的练习作业很少，又大部分是填空题和选择题，这不利于学生双基的落实。
针对这一情况，我们结合学生实际，精选习题，做到每节内容之后都有补充练习。
课时虽然较多，但我们不赶进度，仍然注意及时复习，分散复习比集中复习效果好，通过各种方式（例如提问、练习、讨论等）及时了解学生学习的.情况，从学习态度、学习方法和掌握知识、技能的缺陷等方面，有针对性地采取补救措施。
加强课后练习与作业批改。
作业批改要题量适中、难易适度、形式多样、要求严格、批改五、抓住重点，注意方法，做好复习的学法指导复习不是机械地重复已学过的知识和技能，而是让学生在教师的引导下综合运用知识和技能，启发他们去把握知识间的内在联系，在练习和实际操作过程中应用已学过的知识与技能去解决问题。
高中化学实验教学的现状及改进对策
高中化学实验教学的现状及改进对策高中化学实验教学是化学课程中非常重要的一部分，实验是化学理论的具体体现，有助于学生理解化学原理，培养学生的实践能力和实验技能，提高学生对化学的兴趣和学习积极性。
但是，在实际教学中，存在一些问题，影响教学效果和学生的学习体验。
一、现状分析1. 实验设备和材料的不足和老化高中实验室设备和材料的更新和更新速度与教学需求不匹配。
较差的设备和过时的材料会直接影响到化学实验教学的质量。
2. 教学人员素质的不足目前，很多学校的化学实验老师缺乏足够的教学经验和专业水平，无法根据不同年级的学生特点和水平调整教学方法和策略，缺乏个性化的教学方式和模式。
3. 学生的认知差异和兴趣不同学生的认知差异和兴趣不同，导致在实验的过程中会有的学生可能会失去兴趣和体验，降低了实验的教学效果，但有些学生却因此提高了他们的学习兴趣，因此教学人员必须了解学生的特点和兴趣，因材施教。
4. 安全问题实验中涉及到大量的化学实验试剂，操作不当很容易引起危险事故。
因此，教学人员必须严格要求实验室秩序，确保实验的安全性与稳定性。
二、改进对策增加实验设备和材料的更新速度，以保证实验的质量稳定性，增强学生实验操作的实际感受。
根据不同年龄和水平的学生，积极开展个性化的教学方式和模式，利用互联网和其他学科的知识资源提高实验教学的质量。
3. 合理安排实验时间和内容根据学生的认知差异和兴趣差异，可以根据学生的反馈调整实验内容和时间，以达到良好的教学效果。
4. 严格安全教育和管理一定要严格要求实验室的安全与管理，建立安全规章制度，安排专人负责检查检测，避免事故发生。
【课题申报】高中化学教育中的化学实验设计与资源开发
高中化学教育中的化学实验设计与资源开发《高中化学教育中的化学实验设计与资源开发》一、申请背景及研究意义高中化学课程作为普通高中理科的必修课，旨在培养学生的化学科学素养和实践创新能力。
实验是化学学科的核心环节，通过实验，学生能够加深对化学知识的理解并培养实践动手能力。
当前，在高中化学实验教学中，存在实验内容与课程知识结构不匹配、缺乏差异化和创新性的实验设计、实验资源不足等问题。
因此，本课题旨在探究高中化学实验设计与资源开发，充分发挥实验在化学教学中的作用，提高实验教学质量和效果。
二、研究目标及内容1. 研究目标：(1) 分析高中化学教学目标，明确实验设计与资源开发的重要性；(2) 探索高中化学实验教学存在的问题和困难；(3) 设计适合高中化学教学的实验内容，并开发相关实验资源；(4) 验证实验设计与资源开发对高中化学教学的效果。
2. 研究内容：(1) 高中化学课程目标与实验教学目标的对接分析；(2) 分析高中化学实验教学中存在的问题及原因；(3) 探索高中化学实验设计与资源开发的方法和策略；(4) 设计高中化学实验内容，并制定实验操作指导书；(5) 开发高中化学实验资源，包括实验仪器设备和实验材料等；(6) 实施实验教学，并对实验效果进行评价和分析。
三、研究方法与技术路线1. 研究方法：(1) 文献调研：梳理高中化学课程教学标准和相关研究文献，总结实验设计与资源开发的理论基础；(2) 实地调研：走访多所高中化学教师，了解实验教学的问题和需求，并进行案例分析；(3) 实验设计：结合高中化学课程的知识结构和教学目标，设计实验内容，并撰写实验操作指导书；(4) 实验执行：选择一所普通高中进行实验教学，并记录实验过程和学生反馈；(5) 数据分析：对实验数据和学生反馈进行统计和分析，评估实验效果。
2. 技术路线：(1) 收集相关文献资料，全面了解高中化学实验教学的现状和问题；(2) 基于实地调研，总结实验设计与资源开发的需求和要求；(3) 设计实验内容，并借助信息技术手段开发实验资源；(4) 对实验效果进行评价，分析实验设计对学生学习的影响。
在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力
在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力发布时间：2022-11-03T09:02:07.911Z 来源：《中国教工》2022年第12期作者：蒋武林[导读] 化学学科的建设与实验之间的关系密不可分，随着教改的不断深入，教师已经充分意识到开展实验教学对于提升学生化学素质和能力培养的关系蒋武林湖南省武冈市第十中学422400摘要：化学学科的建设与实验之间的关系密不可分，随着教改的不断深入，教师已经充分意识到开展实验教学对于提升学生化学素质和能力培养的关系，因此在开展相应的活动过程中，应当将注意力放于学生能力提升以及素质养成的层面上，鼓励其参与到实验当中，与其他同学构建准确的探究小组，为后续个人发展打下坚实的基础。
因此本文将重点探究在高中阶段应用化学实验教学培养学生探究能力的具体方式，以期为其他教师开展相应活动，提供材料支持。
关键词：高中化学；实验；探究能力引言：在高中阶段的实验机构分为多种类型，主要由教师演示、学生亲自设定实验流程以及验证未知结果等多方面的类型组成，以上几种方式都能够起到提升学生探究能力以及兴趣产生的目标，因而为保证教学效果能够得以准确提升，需要激活探究精神。
在高考的压力下，需要逐渐养成探究的习惯，从而保证学生能够生成自主学习的能力，针对所面对的重难点问题可以设定对应的解答方式，提升学习效率。
一、针对演示实验培养探究能力的措施演示类化学实验在传统教学过程中，主要以教师在实验室演示或者为学生播放实验流程的方式完成，对于强化其所学知识的作用效果不明显，学生并没能在教师的演示下留心观察整个过程中化学变化以及其由现象所引导的本质内容，因而为保证实验效果得以准确提高，应当注重创新演示类化学实验作用于学生探究能力方面的办法[1]。
在开展相应的活动前，应当上网查阅大量资料了解到此实验对于实践生活的意义，搜集与其相关的资料，并将其作为课堂导入部分抓住学生好奇的心理，吸引眼球。
而在对演示类实验视频设置的过程中，要积极引入大量的信息技术，就其中需要学生重点探究和掌握的部分突出显示，可利用暂停亦或是加入动态动画的方式，将微观世界的变化予以展示，从而激发学生的探索欲望，使其对其中所包含的化学理论产生积极的兴趣，能够全面了解实验具体流程。
第五届全国高中化学实验创新说课大赛：碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的创新实验设计
碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的创新实验设计一、使用教材苏教版《化学1》专题2第2单元第二节《碳酸钠的性质与应用》二、实验器材仪器：离心机、离心试管、锥形瓶、滴定管、滴定管夹、托盘天平、药匙、量筒、胶头滴管试剂：固体碳酸钠、固体碳酸氢钠、蒸馏水三、实验创新要点/改进要点（1）实验内容上的创新：增加碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的实验探究。
苏教版的教材上无溶解性差异的实验探究，只在书本P52出现的表格中有水溶性的比较，显示两者都易溶，CO3的溶解度大于NaHCO3。
相同温度下，Na2（2）实验方法上的创新：溶解性差异的比较有两种思路，其一是在等量的溶剂中能溶解溶质的质量，其二是等质量的溶质完全溶解所需要溶剂的体积，从不同角度作比较，从定性到半定量的探究。
四、实验原理等质量（2.0g）的碳酸钠和碳酸氢钠，加入（4mL）水，溶解、振荡、沉降，比较剩余固体量的相对多少，判断溶解量的相对多少，从而得出两种物质溶解性差异；等质量（1.5g）的碳酸钠和碳酸氢钠完全溶解所要消耗水的体积，通过比较水的体积，得出两种物质溶解性差异，并根据消耗的水量计算溶解度。
五、实验教学目标宏观辨识与微观探析：物质的溶解过程本质上是构成物质的微粒均匀、稳定地分散在水分子中，并与水分子结合的过程，从微粒角度解析宏观变化。
变化观念与平衡思想：物质的溶解和离子的结合（结晶析出）是一个动态的平衡过程。
证据推理与模型认知：由实验现象推得结论，构建控制变量思想（单因子变量）与实践研究物质性质的模型。
科学探究与创新意识：通过对物质的溶解性差异问题的探究，使学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法及对实验条件的控制，培养学生的科学探究能力、创新能力。
科学精神与社会责任：通过实验，促学生认识到社会实践的科学原理本质，建立解决问题严谨的、实事求是的科学态度和精神。
六、实验教学内容将“碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异”的探究过程设计为与学生一同探究的实验课，使学生体会科学研究过程，掌握基本研究方法，促进核心素养的形成。
2024年浅议高中化学课程现状及有效教学方法分析
2024年浅议高中化学课程现状及有效教学方法分析当前高中化学课程的现状呈现出多元化和综合性的特点。
一方面，课程内容不断更新，涵盖了从基础知识到前沿科学的广泛领域，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
另一方面，随着科技的发展和社会的进步，化学课程在实验教学、信息技术应用等方面也取得了显著进步，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。
然而，高中化学课程也面临一些挑战。
首先，学生群体存在较大的差异性，不同学生在基础知识、学习兴趣和学习习惯等方面存在较大差异，这使得教师在教学过程中难以满足不同学生的需求。
其次，传统的教学方法往往注重知识灌输而忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏主动参与和探究的动力。
此外，应试教育的倾向也在一定程度上影响了化学课程的教学效果，使得一些学生过于关注分数而忽视了对化学知识的深入理解和应用。
针对这些挑战，实施有效的教学方法显得尤为重要。
以下是一些建议：一、个性化教学针对学生的差异性，教师可以采用个性化教学策略，根据学生的实际情况和需求进行有针对性的教学。
例如，通过诊断性测试了解学生的基础知识掌握情况，然后制定个性化的学习计划，帮助学生在薄弱环节进行有针对性的提升。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、探究式教学探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过自主探究和合作学习来发现问题、解决问题。
在高中化学课程中，教师可以设计一系列具有挑战性的探究任务，引导学生通过实验操作、数据分析等方式进行探究学习。
这种教学方法不仅有助于培养学生的实验技能和创新精神，还能提高学生的自主学习能力和团队协作精神。
三、信息化教学随着信息技术的快速发展，信息化教学已经成为了教育领域的一大趋势。
在高中化学课程中，教师可以利用多媒体课件、网络教学平台等信息化手段来辅助教学，提高教学效果。
例如，教师可以制作生动的动画演示化学反应过程，帮助学生更好地理解化学原理；还可以利用网络教学平台发布作业、进行在线测试等，方便学生进行自主学习和自我评价。
人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略
人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略高中化学是高中生学习的一个重要内容，很多学生由于化学学课自身的特殊性和学习要求较高就对化学的学习产生了畏难的状况。
本文提出了基于人教版教材的对学生实施探究式教学的重要性，并在此方法上对高中化学课堂的教学策略进行改进。
标签：人教版；高中化学；探究式学习随着新课改的不断推进，对于高中化学课堂的教学模式和方法也在诸多一线教育工作者的不断探索中得到了卓有成效的成果。
在这个过程中，为提高学生学习化学的主动性而使用的探究式教学方法为高中化学课堂增添了活力。
笔者将结合自身的教学实践经验，探讨人教版教材在高中化学课堂的使用和探究式教学策略。
1.创设探究教学情境在化学课堂之上，教师应当根据学生日常生活经验或者是有意义的生活现象，设置具有启发性质的化学问题，从而创造出一定的教学情境，使学生在学习过程中既“顺畅”又“曲折”，寻找学生学习的兴奋点，给学生一种“柳暗花明”的感觉.学生在这样的探究情境之中会激发起自身的求知欲望，积极主动地进行学习.例如在教授“原子结构与性质”中的钠时，教师可以向学生提出问题“一般情况下酒精灯是用火点燃的，是否可以用水点燃呢？”学生根据日常的生活经验得出的结论是否定的.这时教师可以将“水”滴到酒精灯上，酒精灯就会燃烧起来，学生充满了好奇与不解，颠覆了学生之前的观点，引起了学生强烈的探究心理.教师就可以向学生解释这是由于在水中添加了一定的金属钠.这样学生就会在心生疑问“为什么金属钠会有如此作用”，从而对金属钠的性质产生探究兴趣，在进行教学时也方便了许多.再如在教授“影响化学反应速率的因素”时，教师可以根据日常生活中常出现的食物腐烂现象，向学生提出问题“为什么食物在夏季会更容易腐烂”，学生在经过自身的思考与他人的交流之后就会得出相关结论，夏季温度过高，化学反应的速率也相对较快，因此，食物更容易腐烂.进而得出“温度对化学反应的速率具有一定影响，且温度越高，化学反应的速率就越快”.高中的化学实验多为验证性质，这对于巩固学生在课堂上学到的理论知识具有一定作用，但是在这样的实验过程中，学生并没有发挥自己的探究能力，对于学生掌握科学的化学研究方法也是不利的.而探究式的化学实验教学则创造了优质的教学环境，使学生在实验中通过对实验的观察和操作开阔思维，发挥主动性，积极创造.教师应当选择一些符合实际，符合学生水平的化学实验，并对其进行一定的分析和计划，尽量让学生进行多方位的思考，开发学生思考问题的思路，利用探究性的实验来挖掘学生解决问题和形成科学方法的潜力.2.培养良好的探究学习习惯在高中化学教学过程中实施探究式教学模式，其目的并非仅仅只是获得知识，更为关键的是使学生在探究学习的过程中，渐渐养成探究的良好习惯。
高中化学教材中实验类栏目的探究水平和探究技能研究
高中化学教材中实验类栏目的探究水平和探究技能研究作者：姚娟娟王世存姚如富方璐来源：《化学教学》2020年第10期摘要：通過构建探究水平和探究技能分析框架，对2019年版人教版高中化学教材实验类栏目进行分析，结果发现探究水平存在差异。
在基础性探究技能中表现出不均衡性，在综合性探究技能中则差别不大。
根据研究结论提出实验类栏目的教学实施建议。
关键词：化学教材; 实验类栏目; 探究水平; 探究技能文章编号： 10056629（2020）10001906中图分类号： G633.8文献标识码： B“科学探究与创新意识”是化学学科核心素养要素之一，在培养学生创新实践能力方面具有重要价值。
《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出“具有较强的问题意识，能提出化学探究问题，能做出预测和假设，能依据实验目的和假设，设计解决简单问题的实验方案，能对实验方案进行评价。
能运用实验基本操作实施实验方案，具有安全意识和环保意识。
能观察并如实记录实验现象和数据，进行分析和推理，得出合理的结论。
能与同学合作交流，对实验过程和结果进行反思，说明假设、证据和结论之间的关系，用恰当形式表达和展示实验成果”[1]是学生达成这一实践层面素养的学业要求。
其中探究环节“问题提出与建立假设、方案设计与实施、结论分析与得出、反思与交流”的呈现形式，影响着学生在探究活动中的参与度，参与度不同，探究水平就不一样;不同环节可存在“预测和假设、观察现象、记录现象和数据、分析和推理、合作与交流、说明关系、表达和展示等”等技能，即进行探究环节的过程中能发展技能，环节与技能是上下位关系。
探究活动围绕着探究环节开展，并在环节开展中使学生的探究技能得以提升。
合理开展探究环节及其包含的技能要素培养是整个探究活动应关注的核心任务，是实施探究活动的出发点和落脚点，对培育学生的探究素养有重要价值。
教师为更好地构建探究活动，必须清楚探究活动中探究环节的呈现水平以及探究技能要素。
高中化学教学中的问题及解决方案
高中化学教学中的问题及解决方案随着教育改革的深入推进，高中化学教学也正在不断地变革和发展。
然而，在化学教学中，还有很多问题需要我们关注和解决，例如：学生记忆力差、实验室安全隐患、教学缺乏创新等。
下面，就让我们来谈谈高中化学教学中的问题及解决方案。
一、学生记忆力差的问题当今社会信息量大，人们面临的文字、图片、广告、新闻、视频等内容数量众多，学生的阅读和记忆压力也比以往更大。
在化学教学中，为了做好基础课程的教学任务，老师需要大量让学生记忆的知识点，而这些知识点本身又比较抽象和枯燥，很难给学生留下深刻的印象。
这就导致了高中化学教学中学生记忆力差的问题。
针对这个问题，我们可以采用以下几种解决方案：1.游戏化学习法游戏化学习法是将学习内容以游戏的形式呈现，以激发学生的兴趣，提高学习效果。
例如，在学习元素周期表时，可以将元素周期表分成不同颜色的区域，并设置游戏任务，如要求学生在规定时间内按颜色顺序快速背诵周期表。
通过游戏的形式，让学生收获学习的成果，提高学生记忆力。
2.多媒体化学习法多媒体化学习法是将学习内容通过多媒体技术呈现，包括文字、音频、图片、视频等多种形式，使学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在学习离子共存关系时，可以使用视频教学，在大屏幕上播放离子反应实验的画面，让学生通过观察图片形象地掌握离子共存的关系。
3.差异化教学法差异化教学法是针对不同学生的学习差异，采用不同的教学策略和方法来提高教学效果。
在化学教学中，有些学生是视觉型记忆，有些学生是听觉型记忆，还有一些学生是动手实践型记忆。
因此，在教学过程中，老师可以采取不同的讲解方式、演示方式和实践方式，以满足不同学生的学习需求，提高学生记忆力。
二、实验室安全隐患的问题高中化学实验是化学教学不可缺少的一部分，它能够帮助学生更好地理解化学概念，提高实验操作能力。
然而，由于实验操作中存在潜在的安全风险，如操作不规范、化学药品泼溅、仪器设备故障等，导致不安全隐患往往时有发生。
高一化学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新学期的开始，高一化学教学进入了关键阶段。
为了提高化学教学质量，促进教师专业成长，我校高一化学组于2023年3月15日下午在化学实验室开展了主题为“深化课堂教学改革，提升学生核心素养”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学研讨、课堂观摩等形式，探讨高一化学教学的新思路、新方法，提升教师的教学能力和学生的化学素养。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，高一化学组的全体教师聚集在实验室，共同对即将到来的教学内容进行了深入的集体备课。
备课过程中，教师们针对教材内容、教学目标、教学方法等方面进行了详细的讨论。
（1）教材分析：教师们首先对教材内容进行了全面的分析，明确了教材的重点、难点和易错点。
（2）教学目标：针对教材内容，教师们共同确定了本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学方法：教师们结合教学实际，探讨了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学研讨在集体备课的基础上，教师们围绕以下议题进行了深入的研讨：（1）如何将核心素养融入化学教学中？（2）如何提高学生的实验操作能力？（3）如何培养学生的化学思维？（4）如何优化课堂教学，提高教学效率？教师们结合自身教学经验，分享了各自的教学心得和教学方法，为高一化学教学提供了有益的借鉴。
3. 课堂观摩为了进一步探讨教学效果，教研活动安排了课堂观摩环节。
一位教师展示了一节高一化学公开课，全体教师认真观摩并记录了课堂上的教学细节。
公开课后，观摩教师们对课堂进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。
大家一致认为，本节课教学目标明确，教学方法灵活，课堂氛围活跃，学生的参与度较高。
三、活动总结本次高一化学教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是本次活动的几点收获：1. 提高了教师的教学水平：通过集体备课、教学研讨和课堂观摩，教师们相互学习、取长补短，提高了自身的教学能力和专业素养。
高三化学讲评课差异教学法
高三化学讲评课差异教学法的探索【摘要】在新课程改革背景下，新的教育理念对讲评课教学提出了方方面面的新要求和新挑战，高考试题的改革也对讲评课的课堂教学提出了许多值得认真探究的问题。
如何应对新课程的要求，笔者就讲评课进行差异教学法做了一定的探索，使讲评课教学更好地发挥其独特的教育功能。
【关键词】讲评课；差异；教学；探索讲评课是指作业、考试后，教师根据学生作业、试卷反映出的主要信息设计教学，有针对性地解决问题，帮助学生巩固知识、提高学习及应试能力的一种课型。
讲评课在高三化学课堂教学中占极大的比例，在笔者的高三班级中讲评课占总课时的80%以上。
讲评课作为一种特殊的课型，具有独特的教学价值，能够起到其他课型无法替代的教学功能。
通过有效差异讲评，不仅能够帮助学生解决知识上存在的问题，更能发挥讲评的激励功能，增强学生的学习动机、提高学习的积极性。
一、讲评课差异教学的课前准备讲评课的主要特点就是信息量大、问题类型多、学生出现错误的原因复杂，因此，讲评课的效果好坏的前提条件是充分准备，包括教师和学生两方面的准备。
1.教师的准备在讲评课前，教师应准备的两个环节：对试卷进行差异性分析和差异教学设计。
（1）差异分析。
对学生存在的问题进行差异分析是试卷讲评课实施差异教学的前提条件。
一般的试卷分析主要是针对知识点掌握情况的分析，其出发点是知识，而差异分析则是针对不同学生存在的具体问题进行分析，其出发点是不同班级、不同层次的学生和一个个具体的学生。
（2）差异教学设计。
讲评课的差异教学设计主要包括下列步骤：首先，针对试卷分析的情况确定讲评的教学目的。
其次，针对试卷分析的情况确定讲评的主要内容，再次，根据不同题型及差异性错误原因设计差异教学、整合各类试题、编制导学案，最后，进行多媒体课件制作。
2.学生的准备（1）自查试卷。
高中学生都有自己解决问题的愿望和能力。
课前，把试卷发给学生，要求学生通过查阅资料等方式自主纠正错误，并对试题所涉及的知识点联系书本进行总结、整理，此外还要求学生思考自己失分的原因。
高中化学的差距教案
高中化学的差距教案
教学目标：
1. 了解化学差距的概念和形成原因；
2. 掌握化学差距的解题方法；
3. 能够应用所学知识解决相关问题。
教学重点：化学差距的概念和解题方法
教学难点：能够灵活运用所学知识解决复杂化学差距题目
教学准备：课件、教材、实验器材
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过提问或案例引入化学差距的概念，激发学生对化学差距的兴趣。
二、讲解（20分钟）
1. 讲解化学差距的定义和形成原因；
2. 演示化学差距的解题方法；
3. 解析化学差距相关题目，让学生理解并掌握解题思路。
三、实践（15分钟）
1. 给学生提供几道化学差距题目让学生独立解答；
2. 学生在实践中巩固并运用所学知识。
四、讨论（10分钟）
让学生展示自己的解题过程，并与同学分享讨论，互相学习。
五、拓展（5分钟）
作业布置：布置一些相关的巩固性作业，以巩固所学内容。
六、总结（5分钟）
教师总结本节课的重点内容，并对学生的表现进行评价。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对化学差距的概念和解题技巧有了更深入的了解。
在实践中，学生也能够独立解决相应问题，达到了教学目标。
但在以后的教学中，需要更加注重学生的巩固练习和课外拓展，以提高学生的学习效果。
高中化学差异教学的理论研究
高中化学差异教学的理论研究化学是自然科学的基础，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。
随着科学技术的发展和广泛的应用，化学知识已被运用到了我们生活中的每个角落。
然而学生普遍认为化学难学，学习化学知识越来越吃力，久而久之，学生开始失去学习的动力。
加上学生的成长环境不同，知识储备也不相同，学习经历也不相同，所以导致学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。
然而在教学中，教师要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。
而且教师要想真正的开展差异化教学模式，首先要对学生进行全面的了解，要深入了解学生的学习基础和学生已有的化学知识、能力发展水平及兴趣和爱好，使教师能够正确将差异化教学模式落实到实处。
一、依据教材内容，采用差异化的教学模式传统的教学模式下，教师在教学过程中，通常采用的是单一化的、死板的满堂灌，填鸭式的教学模式，教师一个人在高高的讲台上一讲就是40分钟，整堂课没有互动，整本教材都是这样，整个学期也都是这样一成不变地讲授下去，学生的学习兴趣就会逐渐下降，感觉到化学知识抽象难懂，也就逐渐失去了学习的激情。
因此，在新课程改革下提倡要在教学过程中，对学生实施差异化教学模式，要根据教材内容的不同，选择合适的教学模式，选择学生乐于接受的教学模式，来提高学生的学习兴趣，使学生能够在这个过程中真正地获得化学知识。
例如，在教学“硫的转化”一节时，教师可以借助多媒体技术与实验演示相结合、实验探究法，使学生在教学过程中能够了解二氧化硫的物理性质和用途，掌握二氧化硫的化学性质。
或是通过教学的问题性，创设探究性的教学模式，使学生自己探究化学知识，提高自主学习的能力，培养学生主动探究、主动求知的精神。
而且还可以通过引导学生观察、分析实验现象，培养归纳、推理能力及探究精神，提高学生的学习效率。
因此，在教学过程中，教师要一改传统教学模式下的单一、枯燥的教学模式，采用不同的教学方式，选择适合学生、易于接受的教学模式，提高学生的学习效率，真正发挥化学教材的作用。
高中化学教学中存在的问题和解决策略
高中化学教学中存在的问题和解决策略摘要本文档旨在分析当前高中化学教学过程中存在的问题，并提出相应的解决策略。
通过深入研究和广泛调研，我们总结了高中化学教学中的主要问题，并针对这些问题，设计了切实可行的改进措施。
我们期望通过这些策略的实施，提高高中化学教学的质量，促进学生的全面发展。
存在的问题1. 理论与实践脱节在当前的高中化学教学中，理论知识与实验实践往往存在较大的脱节。
学生往往能够熟练掌握化学公式和理论，但在实验操作能力和实际问题解决能力上表现不足。
2. 教学方法单一传统的讲授式教学方法在高中化学教学中仍占主导地位，学生的主体性和创造性得不到充分发挥，导致兴趣和动力不足。
3. 教育资源分配不均不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在较大差异，城市与农村、重点与非重点学校之间的差距尤为明显，影响了化学教学质量的整体提升。
4. 评价体系过于应试高中化学教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养，导致学生过于关注分数，而忽视了化学的本质。
解决策略1. 强化理论与实践相结合加强实验教学，将实验操作纳入课程评价体系，提高学生在实验中的动手能力和问题解决能力，实现理论知识与实践技能的有机结合。
2. 创学方法引入探究式、项目式、合作式等多样化的教学方法，激发学生的兴趣，提高学生的主动参与度和创新能力。
3. 优化教育资源分配加大教育投入，优化教育资源分配，缩小地区、学校之间的差距，提高化学教学设施和设备的配备水平，保障教学资源的公平性。
4. 改革评价体系建立多元化、全面的化学教学评价体系，降低考试分数在评价中的比重，关注学生的综合素质和能力的全面发展。
结论高中化学教学的改进是一个系统工程，需要我们从多个层面和角度出发，综合施策。
我们相信，通过以上策略的实施，能够有效解决高中化学教学中存在的问题，推动我国高中化学教育的健康发展。
探究式教学法在高中化学教学中的有效应用
探究式教学法在高中化学教学中的有效应用【摘要】本文旨在探讨探究式教学法在高中化学教学中的有效应用。
在首先介绍了探究式教学法的概念和高中化学教学的重要性。
在分别论述了探究式教学法在高中化学教学中的理论基础、具体应用方式、优势和挑战，以及实践案例和成效评价。
在总结了探究式教学法对高中化学教学的启示，并展望了未来高中化学教学中探究式教学法的发展方向。
通过本文的研究，希望能为高中化学教学提供有益的参考，推动教学方法的创新与发展。
【关键词】高中化学教学、探究式教学法、理论基础、具体应用方式、优势、挑战、实践案例、成效评价、启示、发展方向1. 引言1.1 探究式教学法介绍探究式教学法是一种基于学生自主探究、发现和解决问题的教学方法。
该方法注重培养学生的主动学习能力和实践能力，通过学生在探索问题过程中的合作、交流和实践，促进他们对知识的深入理解和运用。
探究式教学强调学生在教学过程中的角色转变，从被动接受者转变为主动参与者和探究者，帮助他们建立自信心和学习动力。
这种教学方式适合培养学生的创新思维、解决问题能力和团队合作能力，对提高学生的学习效果和学习兴趣有显著的促进作用。
在高中化学教学中，探究式教学法可以帮助学生更好地理解化学知识，培养他们的实验技能和分析能力。
通过实验探究和问题解决，学生不仅能够更深入地了解化学原理和规律，还能够培养自主学习的能力和创新精神。
探究式教学法在高中化学教学中具有重要的意义和价值。
1.2 高中化学教学的重要性高中化学教学在学生的学习中扮演着重要的角色。
化学是一门具有广泛应用的科学学科，涉及到物质的组成、结构、性质以及变化规律。
通过学习化学，可以帮助学生更好地理解周围的自然现象，解释生活中的实际问题，培养科学探究的思维方式和解决问题的能力。
在高中阶段，化学教学旨在帮助学生建立起对化学基本概念的认知，培养学生的实验技能和科学素养，为他们将来深入学习相关专业打下坚实的基础。
化学知识的学习不仅可以拓展学生的知识面，更可以启发他们对科学的兴趣，激发他们对未知领域的探索欲望。
基于核心素养下的高中化学实验差异教学设计
基于核心素养下的高中化学实验差异教学设计发布时间：2021-07-06T14:50:57.233Z 来源：《中小学教育》2021年9期作者：孙樱[导读] 差异化教学是一种对学生的个体差异有充分尊重的现代化课堂教学孙樱嵊州市长乐中学 312400摘要：差异化教学是一种对学生的个体差异有充分尊重的现代化课堂教学，遵循的是因材施教的原则，在这种教学模式下，不同层次的学生能在进行学习活动时有不同的收获。
这种教学克服了传统教学模式的单一的方法，充分体现了培养学科素养的重要教学目的。
在高中化学教学中，实验教学是十分重要的部分，本文以核心素养下的高中化学实验差异教学策略展开探究。
关键词：核心素养；高中化学；实验教学；差异教学引言：差异指的是学习者间的学习能力和水平间存在的差异，其中包括智力发展差异等方面。
而在实际的教学活动中，差异教学在本质上是在充分尊重这种差异的基础上，在教学中的内容、目标、思想、过程以及最后的评价等方面的差异教学。
其本质目的是为了让所有学生能在自己现有的知识水平上得以充分发展。
在高中化学实验教学中，差异化教学有利于学生提高核心素养，因此，教师要重视对差异化教学的研究。
一、在深入了解的基础上合理分层高中化学教学要充分立足于对实验教学的优化，进而展开合理分层[1]。
但是在教学过程中，教师在展开合理的分层前，要对整个班级的学生进行有效分析，将其以学习能力和化学基础知识的掌握情况为依据进行合理划分。
将其按照总体学习能力和素养划分为A、B、C三个层次。
对学习能力较强，且化学学科知识水平较高，包括具备较强的实验能力的学生划为A层次；化学学科的理论知识掌握情况一般，且独立实验能力也处于中等水平的学生，将其划分为B层次；学习不自觉，且学科知识基础较差的学生，将其划分为C层次。
基于以上的层次划分，教师在将不同层次的学生进行合理搭配，使其按照一定的比例组成小组，如在组内安排1名A层次、2名B层次、3名C层次的学生，以此为组合标准平衡每个组的探究能力。
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高中化学实验差异教学探究
摘要：差异教学是一种遵循因材施教原则，尊重学生个体差异性的现代化教学模式，其克服了传统课堂中“一刀切”的弊端，能让不同层次的学生在学习活动中均有所收获。
本文以高中化学实验为例，结合高中实验教学过程中培养学生核心素养的重要性，开展了基于核心素养的高中化学实验差异教学探究活动，并提出了几点可行的差异教学策略以供相关教师参考，力争使高中化学实验教学实现质的突破，再上一个新的台阶。
关键词：核心素养；高中化学；实验；差异教学
引言
差异主要是指学生个体之间智力发展及学习水平的不同，而差异教学的实质即是在课堂教学活动中，结合学生之间存在的个体差异性，在教学目标、教学思想、教学内容、教学过程以及教学评价等方面实施“差异”教学，旨在促进学生在原有知识水平的基础上得到充分的发展[1]。
在新课程改革的背景下，高中化学实验教学应着眼于学生未来的发展，培养学生的核心素养。
一、高中化学实验教学培养学生核心素养的重要性
学生的核心素养是指学生应具备的能够满足自身终身发展和社会发展需要的必备品格和能力。
核心素养的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的。
对于学生来说，高中阶段是培养与发展核心素养的巩固期。
在这一阶段，教师必须充分发挥化学实验在培养学生核心素养方面所起的作用，帮助学生掌握知识和技能。
据最新的就业数据分析，
许多优秀的企业对前来应聘人员的要求不再只是简单的具有专业技能，而是把人格素养和综合能力放在了重要位置。
化学课程作为高中教育的重要科学性学科，对我们的作用不应仅局限于学科知识能力的提高。
教师应在化学实验活动中，借助“实验”这一渠道，让学生实现知识技能和核心素养的共同发展，以满足我们以后的升学发展和就业发展需要。
二、高中化学实验实施差异教学的必要性
我国伟大的教育学家孔子针对学生之间的个体差异性，提出了“因材施教，因人而异”的教学主张。
也就是说，教师在教学过程中，要根据学生的学情，善于开发学生的非智力因素，这样才能在教学与因材施教两者之间找到契合点，进而提高教学质量。
结合当前的实际情况我们可以知道，随着高中的扩招，学生的素质开始呈现出良莠不齐、基础不一等问题。
学生由于受到自身学习习惯、家庭环境以及特定生活氛围的影响，他们的知识能力、思维方式、发展潜能等方面存在着差异。
针对学生之间存在的这些无法回避的客观性差异，教师不能够强求有差异的个体都能达到相同的教学目标，而要正视学生之间的差异，允许学生的不同。
为此，高中化学教师在实验教学中应立足学生的年龄特征、基础经验、认知特点，承认差异，遵循因材施教的原则，因势利导地开展教学活动，真正做到优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，让每位学生都能够在实验活动中获得相应程度的发展和进步，实现对其科学探究能力和科学素养的培养[2]。
三、基于核心素养的高中化学实验差异教学策略
差异教学，指的是教师在开展教学活动的实践过程中，能够从班级学生的学情出发，结合教育学和心理学的相关理论，以班级学生的知识结构、生活经验以及年龄特征为基础，把学生科学化地划分为具有一定差异的高、中、低三个层次群体，让各个层次的学生都能够在学习活动中获得相应的收获，从而达到培养与补差并举的教学活动[3]。
针对基于核心素养的高中化学实验差异教学，笔者认为可以从如下几点入手。
（一）深入了解，合理分层
教师应立足优化实验教学，对学生的个体差异进行合理的分层。
为此，教师在进行分层之前，应针对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动，并以此为基础，把学生分为“A”“B”“C”三个层次。
其中，学科知识过硬且具有一定实验操作能力的学生为A层次；学科基础知识一般，且独立实验操作能力一般的学生为B层次；知识基础差、学习不自觉，对实验缺乏兴趣的为C层次。
然后，教师就可以立足差异，把这些学生进行分组，根据学生的能力基础，每组应安排一名A层次的学生、两名B层次的学生、一名知识基础较差的C 层次的学困生，这样既能保证小组内各个成员的讨论、辅导、交流，也便于小组与小组之间开展良性的竞争，实现素养的提升。
例如，在进行乙炔的系列性质等实验时，教师就可以打乱班级座位次序，根据学生之间存在的差异进行分组，实行每张实验桌由A、C层次学生各一人、B层次学生两人进行搭配的方式。
而在进行分组实验的过程中，教师则可以安排A层次的学生先行试做实验，B和C层次的学生观察
实验并模仿。
在A层次学生完成的实验基础上，再由B、C层次的学生进行，A层次的学生从旁进行辅导。
通过这种差异化的分组实验，不仅可以提高实验教学质量，还有利于增加学生之间的了解、交流与合作。
（二）优化目标，差异实验
差异教学的目的是为了让不同知识水平的学生都能在学习上得到相应程度的发展，这就需要教师在制订实验教学目标时，改变教学目标要求统一规划的现状，认真钻研教材，针对班级内不同层次基础、不同能力水平的学生，确定具体可行的实验目标，让不同的学生在化学实验中得到不同的发展。
教师应抓住问题的本质，在了解知识发生、发展、形成过程的基础上，设计符合班级学生的认知阶梯。
实验目标具体可以分为以下三个层次：第一层次为较复杂的开放性实验，保证A层次的学生“吃得饱”；第二层次为简单的演示实验，使B层次学生“吃得好”；第三层次可以完成简单的趣味实验，如火山爆发、粉笔炸弹、人造地雷、水中花园等，让C层次的学生“吃得了”。
这样，教师就可以在层次化目标的指导下，用梯度化的分层目标来引导和要求学生，使学生和实验教学两者之间处于一种动态协调的状态。
（三）分层评价，升华情感
分层评价是针对学生的差异，实施有效实验教学的保证。
教师在此过程中应充分关注各层次学生的操作完成情况，并对学生的表现进行及时、中肯的评价，让学生能有所收获和提高。
对于A层次的学生来说，教师要采用竞争性评价，促使他们奋发图强、不断超越自我；
对于B层次的学生，教师要采用激励性评价，促使他们勇往直前、敢于超越自我；而对于C层次的学生，教师既要关注学生在实验中的效果，又要关注他们在实验过程中的表现，采用及时性的表扬评价，寻找他们身上的闪光点。
在评价时，应适当地放低要求，及时地肯定他们的进步，调动他们的学习积极性。
相信在这种梯度化、多维度的评价中，能够实现学生不同程度的发展。
四、结语
总而言之，在新课程改革深入推进的大环境下，高中化学实验教学为了适应教育改革的发展趋势，化学教师正在不断地对实验模式进行革新。
只有从实际出发，面向全体，关注差异，实施有效教学，给予不同层次的学生发展自我的平台和机会，才能让每位学生拥有公平受教育的机会，让学生不断地体验成功，增强学习的信心，从而达到促进学生全面而个性发展的目的。
[参考文献]
[1]张金富.核心素养培育视角下的高中化学实验教学优化[J].好家长,2018(81):33.
[2]李蒙.对核心素养视域下高中化学实验有效教学的探索[J].好家长,2018(66):14.
[3]郭勤燕.基于学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].新课程(中学),2018(03):90.
作者:丛翠翠单位:山东省海阳市第一中学。