地理课运用提问教学的几种方式
地理课堂追问的策略
◇ 福建省莆 田市第十 中学／ 许剑斌
【 摘要 】追 问是刨根挖底 地 问。它是教 师针 对某一教 学 目标 理必修 一属 于 自然地理 的 知识 ，要求 比较高 的逻 辑思 维和 主题 ，为使学生理解 ，在 学生对这 个主题 有 了一定 的理解 之 联系 的思维 能力 ，特别 是名 词概 念较 多 ，学生往 往理解 和 后再 一次提升 ，穷追不舍 地 问，直到 学生真正掌握 。地 理课 应用起 来混 乱 ，教师 不妨 运用追 问的策略 ，举 实例帮 助学
教学内容的 “ 二次提问”，是教师根据学生的情况，教学
内容 的特征 ， 以及课 堂情 况针对 教学 目标 的达 成而 进行 的 再次有 效提 问，追 问的 目标 就 是要将 来学 生 引入 “ 最近 发 展 区” 内，追 问时教 师要 把握 问题 的科 学设 置，也 要讲 究
一
形成 知识 网络 。
三、在拓展延伸 处追 问，推进地理能力的深度培养
培养 学生 的地 理能力 是地 理教 学追求 的 目标 。追 问的
价 值在 于摸清 学生 的地理 能力 的现状 ，促进地 理 能力 的提
定 的策 略，追 问的有效 策略有 以下 几 点 升 。在 教学 中教师 通过适 时 的追 问，能把 学 生的 思维 “ 集 在学生迷茫混乱处追 问，建构科学的知识网络 中” ，引 向问题深 处 ；也能把 学生 的思 维 “ 分 散 ” ，全 方 地 理 教学 的对 象 即 学 生有 着 不 同 的 知识 积 累 水 平 和 位 、 多视角地 分析 问题 ，让 学生 的地理 能力 充分发 挥 ，通 学 习背景 ，也就 有着 不 同水平 的思维 方 式 。因为地 理学 情 过 追 问应用地 理 能力去 解决课 堂上 出现 的各种 地理 问题 。 不 同 ，因此 ，对 新 知识 的掌握 有快 慢之 分 。对 于文 科生 来 如 ：在 提到沉 积岩 的形成 过程 中，一般先 提概 念 ，经 说 ，理性 思维 、逻辑 思维 偏差 ，所 以就 要在 学生理 解 出现 过 外力 搬运 ，在 比较低 洼 的地 方堆 积起 来 ，经漫长 的地质 迷茫 时教 师适 当地 追 问，能够 帮助 学生 正确 理解 ，从而 建 年 代后 固结成 岩 。提 问： “ 沉 积岩 中每 一层 的新老 关 系怎 立系 统 的知识 网络 。地理 课 堂中有 些相 近 的知识 点，特 别 么判 断 ？”追 问： “ 当中 间老两边 新是 背斜 还是 向斜 ？ ” 要加 深理 解才 能体现 。比如 ：讲到 小麦 种植 的时候 ，有 学 追 问并 呈现 图： “ 当沉 积岩 当 中有 侵入 岩 时，新老 关 系又 生提 到冬 小麦 和春 小麦 。提 问 ：在 我 国冬小 麦和春 小麦 的 要怎 么判断 ？”第 一 问让学 生获取 思维 ，根 据概 念知 道沉 分界 线在 什么 地方 ？追 问 ： “ 长城 和天 山 的南北两 侧分 别 积 岩 怎 么 形 成 的 ，新 老 关系 怎 么 判 断 ，突 破 了传 统 的教 是什 么 ？ ” “ 冬 小麦和春 小 麦有什 么 区别 ？ ” “ 播种 和收 法 ，更 关注 学生 获取知 识 的过程 与方法 。促 使学 生将 操作 割 的时 间有什 么不 一样 ？ ” “ 如 果这两 个地 方反 过来种 会 与抽象 思维 结合 起来 ，促使 学 生知其然 更 知其所 以然 ，培 怎 么样 ？ ”在 不 断的追 问 中学生 明 白了冬小 麦和春 小麦 之 养 了学生 的 问题 意识 ， 同时，还 渗透 了一个 重要 的地 理思 间的 区别 ，对 这两 种 小麦 的种植 方式 更加地 清晰 。 想— —整 体 分析 归纳 法 。 第二 问中 让学 生 的 思维 得 到发 有些 地理 现象 的 出现影 响 因素不 是只有 一种 ，可 能会 散迁 移 ，把 新老 关系和 向斜 背斜 联系在 一起 ，并通过 作 图 是几 种 ，当 出现几 种 的情况 时 ，哪一 种是主 要 的因素 学生 来追 问和解 释 ，让学 生思维 发散 开来 ，现 学的 知识 马上应 往往 判 断不 了 ，这就要 在不 断 的追 问中让 学生更 加坚 定 。 用迁 移 。第 三 问是让 学生 从对沉 积岩 中 的新老 关系 的思维 如 ：雪线 高度 的讲 解 时，提 问 ：阳坡和 阴坡 哪个 雪线 高度 惯性 中解脱 出来 ， 当沉 积岩 中伴 有侵 入岩 的时 候 ，它 们 的 比较高 ？为什 么 ？追 问： “ 迎风 坡和 背风坡 哪个 雪线 高度 新老 关系应 该 怎么判 断 ，这 样 的追 问促进 了思 维的发 展 ， 高 ？为什 么 ？ ” “ 当 出现又 是背 风坡 又是 阴坡 时 ，雪 线高 也就 提升 了思维 能力 。 度 会是 什么样 的 ？ ”这 就会 让学 生坚 信影 响雪线 高度 的 因 课堂教 学过 程千 变万化 ，针对 学生 的情况 ，针 对教 学 素 主要 有两个 ，降水和 气温 ， 当这两 个 出现 冲突 时 ，主 导 内容 的不 同，课 堂中的追 问也是各 种各样 。为 了完 成教学 目
基于问题式教学的高中地理活动研究——以“喀斯特地貌”为例
基于问题式教学的高中地理活动研究——以“喀斯特地貌”为例发布时间：2021-05-13T11:31:04.577Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：刘诗瑶[导读] 问题式教学是指在教学中采用提问的方式，将教学知识抽丝剥茧“引出来刘诗瑶广东省肇庆宣卿中学，广东肇庆 526700摘要：问题式教学是指在教学中采用提问的方式，将教学知识抽丝剥茧“引出来”，是培养学生核心素养的重要过程。
以高中地理喀斯特地貌为例，分析问题式教学的设计原理，从情景结合、难易设置和认知冲突等方面总结问题式教学的利弊及目前面临的问题。
以期设计由浅入深、层次鲜明的问题式链条，帮助促进核心素养目标的达成。
关键词：问题式教学；高中地理；喀斯特地貌一、背景提出发人深省的问题是课堂深入探究的有力手段，解决实际问题是学生需要掌握的必备能力。
问题式教学最早能够追溯到苏格拉底的“产婆术”，通过“追问”逐步解决自相矛盾的观点，获得新的认知。
在高中地理教学中，问题式教学不在“教”，而在“问”，问题的提出比解决更重要。
它既是教学的起点，又是教学的过程[1]。
对于实际操作而言，有许多需要精心策划和组织实施的问题式教学，特别是在教材的活动中。
因此，本文结合教学实际，设计组织了一堂以问题式教学为主的教学设计，通过“喀斯特地貌”的案例，分析问题式教学的利弊及存在的问题，以便更好的实施教与学。
二、教学设计本文以“常见的地貌类型——喀斯特地貌”为例，这一部分内容为新教材的新增内容，学生在学习本节课之前，仅掌握地球圈层结构岩石圈及初中地理五大地形的相关知识，尽管在生活中接触过相关地貌形态，但缺乏对地貌的整体认识和细节观察，也没有系统地学习过地表形态的知识。
该部分知识结构较为复杂，新概念较多，对于高一阶段刚接触自然地理的学生而言有一定难度。
本节课标要求“通过观看视频或野外观察，识别几种地貌，并描述其景观的主要特点”，课标重点在于如何识别地貌景观和叙述地形地貌对人类活动的影响。
浅谈地理课堂有效教学的几点建议
浅谈地理课堂有效教学的几点建议【摘要】实施素质教育的主渠道是课堂教学,新课程对有效地理课堂提出了新的更高的要求。
针对如何实施有效地理课堂教学,教师在提高学生学习的兴趣、让学生学会联系生活实际、使用地图和善于提问等地理课堂诸方面提出了几点建议。
【关键词】有效课堂教学;教学目标;激情提问1.课前充分备课要上好一节地理课,必须充分备课,备学情、备学法、备教法、备目标、备过程。
根据地理课程标准的理念,确定切合实际的教学要求,教材处理要得当,把教材知识作为教学的材料而不是目的,根据地理课程标准的三维目标把教材思路和教学思路有机结合。
教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,了解学生的已知和未知,特别注意目标制定的可操作性和有效。
2.课堂上充分发挥学生的主体和老师的主导作用2.1进入课堂;进入课堂老师着衣要整洁、得体、朴实大方,精力要充沛,精神要饱满,充满智慧和激情。
激情表现在对学生的热爱、关注和对所教地理专业的爱好及兴趣。
2.2新课导入;新课导入要紧紧围绕本节课的教学目标、内容,进行有针对性地导入,使学生集中注意力,尽快地进入新课的学习中去。
切忌拐弯抹角,绕来绕去,半节课过去了,还没有进入到新课的学习中。
导入新课的方法有多种:以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。
平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题,运用到地理课堂的导入中,使学生产生耳目一新之感,从而提高学生的学习兴趣。
例如讲地球的模型——地球仪,就可以用谜语式:猜地理谜语(打一学习用具)非球也非蛋,手推它就转,别看个子小,载着山和川。
这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣,效果好。
2.3课堂上与现实生活联系要紧密;老师绝不能抛开学生和课本唱独角戏,从上课到下课自己一讲到底,学生一头雾水不知所云。
老师应根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践,又应用解决实际问题,深切体会地理知识的作用形成自觉学好地理的内驱动力,形成主动学习的态度。
地理课中的“三疑式”教学实践
速 增 长 。 要 是受 旧传 统 观 念 的 影 响 。从 中学 地 理 教 学 人 手 ， 主 可让 学 生 了解 我 国及 世界 人 口状 况 ， 口与 土 地 关 系 、 Ｖ 同 人 人 Ｉ 国 民经 济发 展 、人 口与 环 境及 人 民生 活 水 平 提 高 的各 种 相 互 关 系 ． 而 形 成正 确 的 人 口观 他 们将 来将 遍 布 全 国各 地 ， 从 对 计 划 生 育 工作 将 会 起 到积 极 的 推 动作 用 。 （ ） 理 教 育 对 中 学 生 升入 上 一 级 学校 、 习有 关 专 业 八 地 学 知识 有 重要 作 用 。 中学地 理教 育能使 学 生掌握 运 用地 图 ， 行气 象 观测 、 进 地理 观察 和 自然 资源 调查 等 初步 技能 ， 对学 生升 人上 一 级学 校 ， 特别 是 升 人 和地 理有 关 的 大专 院 校 ， 习天 文 、 学 气象 、 地质 、 貌 、 地 水 文、 土壤 、 物 、 生 自然地 理 、 图 、 地 环境 学等 学科 都有重 要作 用 。人 文地理 方 面的知 识 又与学 生学 习 文 、 、 治 、 济 、 文等 有关 史 政 经 外 专 业紧 密联 系 ，中学 生 的地理 知识 基础 打不 好 ，到 高等 学校 学 习， 特别是 学 习和地理 有关 的上 述专业 必然 感到 困难 。 综上所述 ， 中学 地 理 教 学 是 对 中 学 生 进 行 人 Ｖ 、 境 、 ｌ环 资 源教育、 国情 教育 和 爱 国 主 义 教 育 的重 要 渠 道 ， 不仅 可 以扩 它 大 学 生 的知 识 面 ， 且 可 以 使 学生 初 步 树 立 科 学 的 资 源 观 、 而 人 口观 ， 立胸 怀 祖 国 、 眼世 界 、 眼未 来 ， 我 国建 设 成 为 富 树 放 放 把 强 、 主 、 明的社会主义现代化强 国的雄心壮志 ． 加强 中 民 文 故
初中地理看图提问教案模板
初中地理看图提问教案模板年级学科：初中地理教材版本：人教版课时：1课时教学目标：1. 提高学生对地理图表的观察和分析能力。
2. 培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3. 增强学生对地理学科的兴趣和好奇心。
教学重点：1. 学会观察和分析地理图表。
2. 掌握地理图表的类型和特点。
3. 能够运用地理图表解决实际问题。
教学难点：1. 地理图表的识别和运用。
2. 地理图表信息的提取和分析。
教学准备：1. 教师准备相关地理图表。
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师展示一张地理图表，引导学生观察并提问：“这张图表是什么类型的地理图表？它展示了哪些地理信息？”2. 学生回答问题，教师总结并板书。
二、自主学习（10分钟）1. 教师发放地理图表，要求学生观察并独立思考。
2. 学生根据图表内容，提出自己的问题并写在笔记本上。
3. 教师巡回指导，解答学生的问题。
三、合作探究（10分钟）1. 学生分组，每组选择一张地理图表进行合作探究。
2. 学生通过讨论，共同提出问题并分析问题。
3. 每组选出一个代表，向全班展示他们的问题和分析结果。
四、全班交流（10分钟）1. 教师引导学生就地理图表的内容进行交流和讨论。
2. 学生分享自己在观察图表时发现的信息和问题。
3. 教师对学生的回答进行点评和指导。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生对自己的学习过程进行反思，总结自己的收获和不足。
教学评价：1. 学生对地理图表的观察和分析能力。
2. 学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3. 学生对地理学科的兴趣和好奇心。
教学反思：本节课通过看图提问的方式，引导学生观察和分析地理图表，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师应注重引导学生主动观察图表，提出问题，并合作探究。
同时，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高观察和分析能力。
在下一节课中，可以继续运用看图提问的教学方法，让学生更加深入地了解和掌握地理知识。
七年级地理教学方法及技巧
七年级地理教学方法及技巧为地理教师，肩负着普及地理知识和培养学生综合素质的艰巨任务，要想完成既定的教育目标就必须革新思想，改进方法，探究新的教学模式，实现有效教学。
下面是小编为大家整理的七年级地理教学方法及技巧，希望对你们有帮助。
七年级地理教学方法一、演示法演示法是教师通过实物展示、直观教具___如模型___、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。
很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
在义务教育地理课程标准___20_版___中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在___图上识别……”“阅读___图”“在___图上指出……”等具体的标准。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
地理问答技巧初中教案
地理问答技巧初中教案教学对象：初中学生教学目标：1. 让学生掌握地理问答的基本技巧和方法。
2. 提高学生地理知识运用能力和思维能力。
3. 培养学生对地理学科的兴趣和热情。
教学重点：1. 地理问答技巧的掌握。
2. 地理知识的运用。
教学难点：1. 问答技巧的灵活运用。
2. 地理知识的深入理解。
教学准备：1. 教师准备相关地理知识材料。
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示地理图片或地图，引导学生关注地理现象。
2. 学生分享自己对地理知识的了解和疑问。
二、问答技巧讲解（10分钟）1. 教师介绍地理问答的基本技巧，如：听题、筛选信息、组织语言等。
2. 教师通过示例，讲解如何运用问答技巧回答地理问题。
三、问答练习（10分钟）1. 教师提出地理问题，学生运用问答技巧进行回答。
2. 教师对学生的回答进行点评和指导。
四、地理知识讲解（10分钟）1. 教师讲解与问答相关的地理知识，如：地理位置、地形地貌、气候等。
2. 学生认真听讲，记录重点知识。
五、知识运用（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个地理话题，运用问答技巧进行讨论。
2. 各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
教学评价：1. 学生问答技巧的掌握程度。
2. 学生地理知识运用能力和思维能力的提升。
3. 学生对地理学科的兴趣和热情。
教学反思：教师在课后对本次教学进行反思，分析教学效果和不足之处，为下次教学做好准备。
同时，关注学生的学习情况，针对性地进行辅导和指导，提高学生地理问答能力。
地理课的几种教学方法
地理课的几种教学方法地理教学方法是地理教学过程中完成教学任务所采用的教学方式与手段。
在地理教学中根据教学内容的特点和学生的认知规律，采用多种教学方法，能有效地提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
下面谈谈我在地理教学中常用的几种方法。
一、直观教学法地理研究的对象十分广阔，地理信息丰富，学生感知地理事物受到限制。
因此，在地理教学中应广泛采用直观教学，以扩大他们的感知范围，获得丰富的地理表象。
直观法包括板图教学、版画教学、幻灯、电影、录像教学和野外实地考察等。
其中，板图教学是地理直观教学的重要手段，它能简明扼要，迅速作图并用于课堂演示、课后复习，还可以用于学生绘图训练，开展地理第二课堂活动等，因而被广泛地应用于地理教学中。
例如讲“中国的疆域”时，教师先在黑板上勾勒出中国轮廓图，再填上政区名称，这样学生就可以很快掌握我国版图的基本知识。
二、比较法比较法在地理学习中占有重要地位。
这是由于地理事物之间有很多知识有许多相似性，通过比较加深对知识点的理解。
比较法一般可分为类比和对比两种。
类比是把同一类地理事物或不同类但具有相似特点的地理事物进行比较的方法。
如将亚马孙平原与刚果盆地比较；将恒河与印度河比较；将欧洲西部气候与亚洲西部气候比较等。
对比法是把不同类但具有可比性的地理事物进行比较的方法。
如将亚欧大陆温带海洋性气候与北美洲温带海洋性气候进行比较；将热带季风气候与热带草原气候进行比较等。
通过比较可以加深学生对同类或不同类地理事物的认识。
三、实际法地理知识与生产、生活实际有着密切的关系。
因此教师应十分重视实际的教学方法，努力做到学以致用。
例如讲“天气和气候”时，让学生根据天气预报的内容解释“今天天气怎么样？”讲“地球的运动”时让学生观察晚上七点至九点钟校园里旗杆影子的变化说明地球自转的现象。
讲“中国地形概况”时，让学生乘火车沿途看到的山川地貌说明我国地形多样、山区面积广大这一特点等。
这样学生容易理解知识并受到启发，感到学习是有用的，激发起学习的兴趣和决心。
初中地理课堂互动形式范文
初中地理课堂互动形式在地理课堂教学中，教师和学生之间的互动是提高学生地理素养和兴趣的关键。
为了更好地实现这一目标，本文将从以下几个方面探讨初中地理课堂互动的形式。
一、导入环节的互动导入环节是地理课堂教学的重要环节，教师可以通过提问、展示图片、播放视频等方式激发学生的兴趣。
例如，教师可以提出与本节课相关的问题，让学生进行思考和讨论，从而引发学生对地理知识的好奇心。
此外，教师还可以利用多媒体手段展示与本节课相关的地理景观、地图等资源，让学生在视觉上感受到地理知识的魅力。
二、新课讲授环节的互动在新课讲授环节，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究地理知识。
教师可以通过提问、案例分析、小组讨论等方式组织课堂互动。
例如，教师可以针对某个地理现象或问题，引导学生进行思考和分析，从而培养学生的地理思维能力。
同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
三、实践环节的互动地理实践是地理课堂教学的重要组成部分。
教师可以组织学生进行户外考察、实验、地图绘制等实践活动，让学生在实践中掌握地理知识。
例如，教师可以组织学生进行地形地貌的观察和测量，让学生在实践中了解地形的形成和变化。
此外，教师还可以让学生绘制地图，培养学生的地理空间观念。
四、总结环节的互动在总结环节，教师可以引导学生对所学知识进行回顾和总结，提高学生的地理素养。
教师可以通过提问、让学生复述、进行知识梳理等方式进行互动。
例如，教师可以针对本节课所学内容，提出一些关键性问题，让学生进行思考和回答，从而帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还可以对学生的回答进行点评和指导，提高学生的地理素养。
五、评价与反馈环节的互动在评价与反馈环节，教师应关注学生的学习过程和成果，给予学生积极的评价和反馈。
教师可以通过提问、让学生展示、进行课堂评价等方式进行互动。
例如，教师可以针对学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行评价，鼓励学生发挥优点、改进不足。
初中地理知识有问有答教案
初中地理知识有问有答教案教学目标：1. 知识与技能：通过问答形式，使学生掌握初中地理知识点，提高学生的地理知识水平。
2. 过程与方法：培养学生主动提问、积极思考的能力，提高学生的地理思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理素养，使学生认识到地理知识在生活中的重要性。
教学内容：1. 初中地理基础知识问答2. 地理现象与地理问题问答3. 地理案例分析与讨论教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容，激发学生的学习兴趣。
2. 学生回顾已学过的地理知识，为问答环节做好准备。
二、问答环节（20分钟）1. 教师提出问题，学生分组讨论，共同回答。
例如：我国的首都是哪个城市？我国最大的平原是哪个？2. 学生回答问题后，教师进行点评和讲解，确保学生正确理解地理知识。
3. 针对学生的回答，教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
例如：为什么北京会成为中国的首都？东北平原为什么是我国最大的平原？4. 学生回答拓展性问题后，教师进行总结和点评。
三、地理现象与地理问题问答（15分钟）1. 教师展示地理现象或地理问题，学生独立思考，回答问题。
例如：地球为什么会绕太阳转？长江为什么会有汛期？2. 学生回答问题后，教师进行点评和讲解，确保学生正确理解地理知识。
3. 针对学生的回答，教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
例如：地球绕太阳转的规律是什么？长江汛期的成因是什么？4. 学生回答拓展性问题后，教师进行总结和点评。
四、地理案例分析与讨论（10分钟）1. 教师提出地理案例，学生分组讨论，共同分析问题。
例如：我国近年来为什么会出现北方干旱、南方洪涝的现象？2. 学生分析问题后，提出解决方案，教师进行点评和讲解。
3. 针对学生的解决方案，教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
例如：如何解决我国北方干旱问题？如何防止南方洪涝灾害？4. 学生回答拓展性问题后，教师进行总结和点评。
教学设计提问有哪些方法
教学设计提问有哪些方法教学设计是教学活动的重要组成部分，它的质量直接影响到教学效果。
而提问是教学设计中不可或缺的环节，通过提问可以激发学生的思考、促进学习效果的提高。
那么，在教学设计中，我们可以使用哪些方法来提问呢？下面将介绍几种常用的教学设计提问方法。
1. 开放性提问方法开放性提问是指教师提出的问题没有唯一答案，可以引发学生的思考和讨论。
这种提问方法能够激发学生的主动性和创造性思维，培养学生的思辨能力和问题解决能力。
例如，在数学课上，可以提问：“你们能举出几个分数的例子，使得它们的和等于1？”这样的问题能够引导学生思考，激发他们的兴趣。
2. 封闭性提问方法封闭性提问是指教师提出的问题有确定的答案，学生只需要回答“是”或“否”等简短的答案。
这种提问方法适用于检查学生对知识点的掌握程度和记忆能力。
例如，在语文课上，可以提问：“‘春风又绿江南岸’是李白的诗句吗？”学生只需要回答“是”或“否”即可。
3. 引导性提问方法引导性提问是指教师通过提问来引导学生逐步发现问题的答案，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
这种提问方法能够帮助学生建立知识的联系，加深对知识的理解。
例如，在地理课上，可以提问：“为什么热带雨林的气候湿热？”通过这样的提问，教师可以引导学生思考热带雨林的气候特点和形成原因。
4. 追问式提问方法追问式提问是指教师通过多次提问来引导学生深入思考，进一步挖掘问题的本质。
这种提问方法能够培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
例如，在历史课上，教师可以提问：“你认为中国古代的科技发明对世界有什么影响？”学生回答后，教师可以追问：“为什么这些发明对世界有影响？有没有其他的例子？”通过这样的追问，教师可以引导学生深入思考，加深对历史知识的理解。
5. 问题解决式提问方法问题解决式提问是指教师提出一个实际问题，要求学生通过运用所学知识来解决问题。
这种提问方法能够培养学生的实际应用能力和创新能力。
例如，在物理课上，可以提问：“如何用简单的材料制作一个简易的电路？”学生需要将所学的电路知识运用到实际中，解决问题。
课堂有趣的提问方式
课堂有趣的提问方式提问是课堂教学中重要的环节，它不仅能够激发学生的思考和积极参与，还能够促进教师和学生之间的互动与交流。
在提问方式上，教师可以运用一些有趣的技巧，以吸引学生的兴趣和注意力，激发他们的思维，提高学习效果。
本文将介绍几种有趣的提问方式，帮助教师在课堂上营造积极、轻松的学习氛围。
1. 反向提问法反向提问法是一种引导学生思考的有效方式。
教师可以提出一个问题，然后要求学生考虑与该问题相反的答案。
这种方式能够锻炼学生的逆向思维和批判思维，激发他们对问题的深入思考。
例如，在地理课上，教师可以问：“假设地球没有重力，会发生什么？”这样的问题引导学生思考地球重力的作用，并开展讨论。
2. 故事提问法故事提问法将学术知识与生活实际相结合，以故事情境作为提问的背景，引发学生思考问题的动机。
通过提出一个有趣的故事情节，教师可以帮助学生理解抽象的概念和原理。
例如，在物理课上，教师可以使用一个关于牛顿苹果定律的故事，然后提问：“如果苹果落下去不是向下的，而是向上的，这个故事还成立吗？为什么？”这样的问题能够激发学生对牛顿定律的深入思考。
3. 视觉提问法视觉提问法通过图像或影像资料来引发学生思考并回答问题。
图片等视觉素材能够激发学生的兴趣，引发他们的想象力和观察力。
教师可以展示一张有趣的图片，然后提出与图片相关的问题。
例如，在生物课上，教师可以展示一张有关猫头鹰的图片，然后问：“你觉得猫头鹰为什么能在黑暗中狩猎？”学生可以通过观察猫头鹰的特征和生态习性来回答问题。
4. 悬念提问法悬念提问法通过提出一个引人入胜的问题或情节，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的思考。
在提问的过程中，教师可以设置悬念，将答案留到后面揭晓。
这样的方式能够吸引学生的注意力和积极参与，并且增加乐趣和紧张感。
例如，在历史课上，教师可以说：“我们一起来猜猜，康熙皇帝是怎么做到统一中国的？”然后在学生的参与和讨论中逐渐揭示答案。
5. 非传统提问法非传统提问法是指突破常规的提问方式，以创新的形式激发学生的思维。
地理教学问题和策略
地理教学问题和策略
地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节。
在地理
教学中，教师应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维
能力。
为了有效地进行地理教学，教师可以采取以下一些策略和方法：
首先，多媒体教学是一种有效的地理教学策略。
通过图片、地图、视频等多媒体资料，可以生动形象地展示地理现象和地理信息，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，实地考察和实验是地理教学的重要手段。
通过组织学生
进行实地考察和实验，可以使学生亲身感受地理现象，增强他们的
地理实践能力和观察能力。
此外，启发式教学是培养学生地理思维能力的有效途径。
教师
可以通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，引导学生主动探
究地理问题，培养他们的地理思维能力。
另外，合作学习也是地理教学的重要策略。
通过小组讨论、合
作探究等形式，可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队
合作能力和沟通能力。
最后，在地理教学中，教师还应该注重培养学生的地理素养和地理道德观念，引导他们珍爱地球、保护环境，培养他们的环境意识和可持续发展意识。
总之，地理教学应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维能力，教师可以通过多媒体教学、实地考察、启发式教学、合作学习等策略和方法，来有效地进行地理教学，提高学生的地理素养和地理思维能力。
初中地理教与学交互分析：七年级地理课堂常见疑问及解答方法
初中地理教与学交互分析：七年级地理课堂常见疑问及解答方法地理学科作为一门综合性较强的学科，既需要丰富的知识储备，也需要具备较强的空间想象力。
在初中阶段，地理学科的教师需要在教学过程中适时解答学生们可能会出现的疑问，以帮助他们更好地理解理论，较好地掌握技能。
下面，我们将详细分析七年级地理课堂常见疑问及解答方法。
一、为什么要学地理？学生可能会有这样的疑问，认为地理不是一个特别有用的学科，与自己的实际生活相去甚远。
教师需要告诉学生，地理学科是研究地球或其他星球的现实及其各自间关系的综合性学科，具有重要的实际引导作用。
地理学科所学内容涉及到了自然环境、政治经济、文化历史等各领域，是一个与我们息息相关的学科。
此外，在处理问题的过程中，地理学科也需要具备一定的逻辑推理能力、定量思维能力和创造性思维能力，这与生活中的决策、判断与分析等方面有一定的联系。
二、什么是地球地球是初中地理学科的基础，但是学生会问：地球是怎么构成的？地球有什么样的形状？地球为什么会有昼夜不均等的现象？因此，教师需要通过运用多媒体等教育技术手段，将地球的构成、形状、自转与公转的关系等基础理论精讲清晰，以加强学生的基础知识储备。
三、什么是地理位置地理位置是指地球上某个地方相对于其他地方所处的方位，学生可能会问：如何确定地方的方位？如何通过地理位置来理解地球的分布形态和运动特征？在教学过程中，教师应当教会学生世界地图、国家地图等基本工具，同时将世界各地的地理位置与地球的自转、公转等运动相联系，以帮助学生更好地理解地球与各个国家的地理位置关系。
四、什么是地形地形是指地球表面在水平方向上的一些地貌特征，学生可能会问：地形相关的概念、地理位置的要素、地形的种类和地理位置与地形有何联系等。
在教学过程中，教师应当注重以生活实例为切入点，以直观的图表、实际的地型等手段加强学生的地形认知。
五、什么是自然环境自然环境是地理学科的重要组成部分，包括了自然资源、自然灾害、气候状况等方面，学生可能会问：如何确定一定区域的自然环境？自然环境会对人类社会带来什么样的影响？在教学过程中，教师应当结合实际事例，深入分析自然环境给人类社会带来的影响，同时通过案例分析的方式激发学生对自然环境重视的觉悟和积极性。
引导学生探索与发现的教学方法
引导学生探索与发现的教学方法教育不仅仅是为了传授知识，更应该培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
因此，在教育界提倡引导学生探索与发现的教学方法，旨在激发学生的兴趣，培养他们的创造力和积极思维。
本文将探讨几种有效的引导学生探索与发现的教学方法。
方法一：问题导向式学习问题导向式学习是一种让学生面临具体问题并通过探索和发现来解决问题的学习方法。
教师在引导学生学习时，可以通过提问激发学生的思考和好奇心。
例如，在物理课上，教师可以提出一个问题：“为什么天空是蓝色的？”学生通过实验、观察和思考，最终发现了光的散射原理。
这种方法可以培养学生的观察力、实验能力和思辨能力。
方法二：探究式学习探究式学习是一种让学生通过实际操作和调查来发现知识的学习方法。
在这种学习方法中，教师扮演的是指导者的角色，而不是简单地传授知识。
例如，在生物课上，教师可以引导学生一起去校园周围的水塘捕捉昆虫，并观察它们的形态和生活习性。
通过这样的实践活动，学生可以亲身体验并发现昆虫的生态特点，从而更深入地理解生物知识。
方法三：项目式学习项目式学习是一种通过独立或合作完成一个有意义的项目来促进学生学习的方法。
在这种学习方法中，学生需要根据教师的要求和指导，选择合适的主题或问题，并进行深入研究。
例如，在历史课上，学生可以通过选择一个重要的历史事件，进行调查研究，并展示他们的发现和理解。
这种方法可以培养学生的独立思考、合作能力和项目管理能力。
方法四：实践训练实践训练是一种通过实际操作和实践活动来提升学生技能的方法。
例如，在语言课上，学生可以通过实际情景对话来提高口语表达能力。
在数学课上，学生可以通过解决实际生活问题来提高数学运算和推理能力。
实践训练不仅可以让学生积极参与学习，还可以将所学知识与实际生活联系起来，提高学习的实用性。
方法五：信息技术辅助学习信息技术辅助学习是一种利用电子设备和网络资源来辅助学生学习的方法。
通过使用电子设备和互联网，学生可以自主搜索和获取各种信息资源。
地理主要教学方法
地理教学的主要方法一、以语言传递信息为主的方法（一）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1、讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事物的方法。
2、讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。
3、讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。
（二）谈话法谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。
随着地理教学改革的深入，目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈多，不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也较多地采用谈话法。
谈话法一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。
运用谈话法时应注意以下几点：①把握提问的时机和对象。
要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。
提问时要面向全班，让全班学生都积极思考问题，然后再指定学生回答。
指定对象应顾及好、中、差不同水平的学生。
②教师的提问要有灵活性和应变能力。
要根据学生答问时的反馈信息，及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导之下顺利找到问题的答案。
③拟定问题的深浅度要适当。
问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易度都要适中；问题要避免带暗示性，以免学生不是在思考问题，而是在猜测；重点的、主要的问题地理性要强，切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。
（三）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。
如何指导学生读书，是教学过程中不应忽视的一个重要环节，我国古代的教育实践在这方面留下了许多经验。
如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等，都是关于如何读书的至理名言。
尤其是“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的“左图右书”的读书方法，至今已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的读书法，为广大地理教师指导学生读书时所普遍采用。
教师教案中的创新教学方法应用
教师教案中的创新教学方法应用教学是培养学生综合素质和能力的重要途径，而教案则是教师实现高效教学的重要工具。
为了更好地激发学生的学习兴趣和主动性，教师需要运用创新教学方法来设计和实施教案。
本文将介绍几种常见的创新教学方法，并探讨它们在教案中的应用。
一、问题导向式教学法问题导向式教学法是以问题为导向的一种灵活的教学方法。
在教案设计中，教师可以以一个或多个具有挑战性的问题为起点，引导学生进行自主探究和思考。
通过这种方法，学生能够主动参与到教学过程中，培养解决问题的能力和批判思维能力。
例如，一堂地理课的教案中，教师可以设计一个问题：如何解决水资源短缺问题？然后，通过组织学生进行小组讨论、实地考察和资料收集等方式，引导学生深入探究水资源短缺的原因及解决方法。
通过问题导向式教学，学生能够在解决实际问题的过程中获得知识和技能的提升。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学习的教学方法。
在教案中应用合作学习法，可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，提高学习效果。
例如，在一节语文课中，教师可以设计一个小组活动：学生们分成小组，每个小组选择一篇短文进行阅读，并合作完成短文的分析和讨论。
通过合作学习，学生们可以互相交流自己的理解和见解，加深对短文的理解和掌握。
三、信息技术辅助教学法随着信息技术的快速发展，教师可以应用各种信息技术手段来提高教学效果。
例如，利用多媒体教学、教学软件等可以激发学生的学习兴趣，提供更丰富的学习资源。
在教案设计中，教师可以结合信息技术辅助教学法，将适当的多媒体素材、教学软件等融入到课堂教学中。
通过展示图片、视频等形式，可以生动形象地呈现教学内容，提高学生的理解和记忆效果。
四、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例和问题来进行教学的方法。
在教案中应用案例教学，可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养分析和解决问题的能力。
例如，在一节历史课中，教师可以通过引入一个历史事件或人物的案例，引导学生进行讨论和分析。
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所缺 乏的知识 ， 因此我觉得在课 堂上 ， 教
师应该积极聆 听学 生的声音 ，掌握他们
的甘泉 ：老师的微 笑是学生克服 困难 的
力量 ；老师的微 笑是 最美丽最动人的语
真实 的想法 ， 如果言之有理 ， 那么教师 毫 不犹豫地修改 自己的观 点。教学过程更
多地也是教学相长 的过程 。正所谓学生 未必不如 师， 师未必贤于弟子。 在工作实践中 ，一些老 师往 往 自认
一
言。老师的微笑可 以使学生心情愉悦 ； 老
师的微 笑可 以给学生增 添信心 ；老 师的 微笑可 以激发学生 的学习兴趣 ；老 师的
会现实 ， 思想政治课的准确解读 、 合理 引
微 笑可以打开学生封闭的心扉。
没有人能抗拒微 笑的魔 力 ，在微 笑
导可以削弱甚至消 解学 生的信度逆反心
个教学任务 ，教师在其 中只 需必 要的引
导和 指 点。 四、 圈表 式 提 问
求知欲望 。这类提 问多安排在 新课 或新 内容教学的开始 ， 起到承上启下 ， 导入新 课 的作用， 一般 不要求学生立即回答。
运 用这种提 问要注 意紧 扣课 文 ， 问 题与新 内容的联系要 自然 、 贴切 ， 时间上
、
引趣式提问
宜短不宜长 ，切忌牵强 附会 ，单纯追求 “ 趣味性” 。
二、 发散式提 问
发 散 式 提 问 主 要 强 调 运 用 发 散 思
教 师从学生所熟悉或较 易感知的地
理事物和地理现 象入 手 ， 结合实际生活 ，
提 出趣 味 性 较 强 的 问题 ，以激 发 学 生 的
析、 步步深 入 ， 随着 问题 的解决 ， 完成 整
关键词 ： 微笑 信任
教学中的有效问答技巧
教学中的有效问答技巧教师在教学过程中，问答环节是相当重要的一部分。
通过问答，教师可以检查学生对知识的理解程度，激发学生思考，促进知识的深度拓展。
然而，并非所有的问答都能够达到预期的效果，有时候会导致学生的被动接受和学习兴趣的降低。
因此，教师需要掌握一些有效的问答技巧，以提升教学效果。
本文将介绍几种在教学中常用的有效问答技巧。
一、开放性问题开放性问题是一种没有固定答案的问题，可以激发学生思考和表达。
通过提出开放性问题，教师可以引导学生进行自主思考，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
比如，在英语课上，教师可以问学生：“你认为学好英语的关键是什么？”这样的问题可以引发学生的思考，并且有助于他们整合和研究所学的知识。
二、引导性问题引导性问题是一种通过提示和引导学生思考，帮助学生找到答案的问答方式。
教师可以根据学生的回答，逐步引导他们达到预期的结果。
比如，在数学课上，教师可以问学生：“请问，这个问题应该从哪个角度入手？”通过这样的问题，教师可以引导学生找到解决问题的方法和思路。
三、教育性问题教育性问题是一种通过问题传递知识和价值观念的问答方式。
通过教育性问题，教师可以传递一些社会公德、道德原则以及生活经验等方面的知识。
比如，在历史课上，教师可以问学生：“你觉得这位历史人物的行为正确吗？为什么？”通过这样的问题，教师可以帮助学生理解和接纳不同的价值观念。
四、回应性问题回应性问题是一种针对学生回答的问题，通过对学生回答进行评价和进一步引导，促使学生更好地理解和掌握知识。
教师可以对学生的回答进行点评，并提出相关问题，进一步引导学生的思考。
通过回应性问题，教师可以加强和学生的互动，提高课堂氛围。
比如，在物理课上，教师可以问学生：“你的回答很有道理，但是你有没有考虑到另外一个因素？”通过这样的问题，教师可以引导学生综合考虑问题。
五、激发性问题激发性问题是一种通过令学生思维冲突或矛盾，引发学生思考和讨论的问答方式。
教师可以提出一些有争议性的问题，激发学生的兴趣，促使他们积极参与课堂讨论。
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关键词 ： 微笑 信任
情感
美 国著 名 心 理 学 家 高顿 认
为 ：聆 听在 师 生 沟通 中有 着奇 妙 “
把微 笑带进政 治课 堂
的功效。不加评判 ， 表示理解的听 在 孩子心 目中可能是你送 给他的最好 的
礼 物 。 ” 人 们 的 心 目中 ， 治 是 一 门枯 在 政 燥 、 板 、 趣 的 学 科 ； 治 老 师 则 是 严 刻 无 政
为高学生一等 ，并试 图把知 识上的优势
个教学任务 ，教师在其 中只 需必 要的引
导和 指 点。 四、 圈表 式 提 问
求知欲望 。这类提 问多安排在 新课 或新 内容教学的开始 ， 起到承上启下 ， 导入新 课 的作用， 一般 不要求学生立即回答。
运 用这种提 问要注 意紧 扣课 文 ， 问 题与新 内容的联系要 自然 、 贴切 ， 时间上
维， 即对 同一 问题 ， 不 同角度 、 同层 从 不 次、 不同侧面 去思考 ， 采取不 同的方 法和 途径获得问题的正确答案。
三、 递进式提问 这种提 问是根据教学 内容设计 一系
在地理 教学中 ，图表和文字具有 同
等重要的作用。运用图表提出问题 ， 将传
授 地理知 识和训 练地 图能 力有 机结 合 ，
的差距 ， 社会成熟 期比较 长 ， 真正的社会 价值 观念 不稳定 ， 他们在 谈论 、 评价 、 思 考社会 问题时 ， 情绪情感 波动大 ， 幻想的
色彩 浓厚 ， 境变化 常处 于波动 、 惘 、 心 迷 抉择之中。因此 ， 这就为思想政治课提出 了帮助学生释疑解 惑的要求 。学 生可以 借助思想政治课教 学来帮助 自己解读 社 转化为人格 上的凌驾 ，不愿意 学生有不 同 的意见 ， 或者在政治教学 中 ， 把学生对
所缺 乏的知识 ， 因此我觉得在课 堂上 ， 教
师应该积极聆 听学 生的声音 ，掌握他们
的甘泉 ：老师的微 笑是学生克服 困难 的
力量 ；老师的微 笑是 最美丽最动人的语
真实 的想法 ， 如果言之有理 ， 那么教师 毫 不犹豫地修改 自己的观 点。教学过程更
多地也是教学相长 的过程 。正所谓学生 未必不如 师， 师未必贤于弟子。 在工作实践中 ，一些老 师往 往 自认
一
言。老师的微笑可 以使学生笑可 以激发学生 的学习兴趣 ；老 师的
会现实 ， 思想政治课的准确解读 、 合理 引
微 笑可以打开学生封闭的心扉。
没有人能抗拒微 笑的魔 力 ，在微 笑
导可以削弱甚至消 解学 生的信度逆反心
下。殊不知我 国中学 生多数处 于青年 中
期（ ４ ９岁 ） １ ～１ 这一年龄阶段 ， 这个 阶段
是中学生 自我意识和社会 意识形成 的关 键 时期。这个阶段的 学生是通过 自身的
客 观的分析研究 ，这就导致 中学生会在 教 学中解释 缺位的情况 ，认 为政 治教学
无非说 的就是“ 、 、 的东西。在我 假 大 空”
离 瓣江苏省南通第一中学 成洁 。这种隔离主要表现在未能真 正
肃、 不苟言笑的代名词。而我 ， 却喜欢利 用微笑来缩短我与学生 的距离 。当我走 进教室 ， 我朝所 有的同学 微笑示意 ： 当课 堂上我与学生的 目光偶然相遇 ，我送去 会心的微笑 ： 当学生站起 来回答 问题 时， 我投去鼓励 的微 笑 ：当学生在 下面做 小 动作时 ， 我送给他善意提醒的微笑。微笑 这种无声的语言胜过 任何有声 的雄 辩语
ｏ Ｘ Ｕ ＥＷ ＥＮ Ｃ ｕ
西 ５ 噎 ９
地理课运用提 问教学的几种方式
麓河南省清丰县第一高级 中学 王东胜
一
列问题， 逐一提出并加 以解决。它与一般
提问不同 ，一般提 问是教 师授课 进穿插 式的点缀 ，递进提 问则将整体教 学内容
表现为连续性 问题 ，环环相 扣、层层剖
生对思想政治课产 生信任危机 ，进而产 生对思想政治课 的怀 疑与抵触 ，导致信 度逆反心理的发 生。中学生虽 然乐于并 勤于进行社会反思 ，但 是从现实生 活来 看 ，在 中学生依靠 自身的经验积累 进行
社会观察时 ，实际上是 不具备深刻 准确
２ １ ・ ００ １
言。 教育家德里克斯 （ｏ ａｄ ｅｄ ｉｋ ） Ｈｗ ｒ Ｈ ｎ ｒｃｓ 曾经说 过 ：有效 的教学并 不是头脑的碰 “ 撞， 而是心 灵的交流。” 我还想补充一句 ： 它更是情感的交融。让微 笑走进政治课 堂， 让情感在政治课堂上交汇融通。
是地理教学中一种行之有效的方法。
分析社会现实的能力的，我们的中 学生与社会之间存在某种程度的隔 置 身经济生活中 ，对于 多数学生来 说家庭是其主要 的经济 来源 ，在经济 生 活中的参 与缺失导致 了衣食无忧 身在校 园的他们 ，对真正 的社 会生活并没有也 不可能进行直接的、 深刻的了解 。因此他 们 的社会 心理年龄和生理年 龄存在一定
在学生看来 ，老师的微 笑是对 学生
会 中感 知到当前社会矛盾 的凸显 、腐败 现象 的滋生等 负面问题时 ，会 对思想政
治课的正 面宣传 产生一定 的怀疑 ，使学
的信任 、 理解 、 励 、 力、 鼓 动 支持 、 宽容 和
友 爱 ：老 师 的 微 笑 是 学 生 心 田一 泓 透 亮
、
引趣式提问
宜短不宜长 ，切忌牵强 附会 ，单纯追求 “ 趣味性” 。
二、 发散式提 问
发 散 式 提 问 主 要 强 调 运 用 发 散 思
教 师从学生所熟悉或较 易感知的地
理事物和地理现 象入 手 ， 结合实际生活 ，
提 出趣 味 性 较 强 的 问题 ，以激 发 学 生 的
析、 步步深 入 ， 随着 问题 的解决 ， 完成 整
理。但如果在政治课教 学内容 中却对社 会 现实尤其是社会生活 的负面现象缺少
些社会现 象的质疑 不屑一顾 ，踩 在脚
的背后 ，我更多地把我 的学生看作我的
朋友。中国是一个尊师重教 的国家。 韩愈 把老 师的职能 定义 “ 传道 、 业 、 惑 ” 授 解 ， 老师 自古以来就是高高在上 的 ，他 是知 识的授予者。但是随着时代的发展 ， 信息
体 会来思考社会 的。他们 认同 自己的独 立 见解 ，更加重视 自身的经验和 自己的
切 身体 会。而当大学生在 自身的社会体
的课堂 上 ，我鼓励学生说 出 自己对社会
热 点 问 题 的疑 问。
的高速传播 ，很多学生的知识 面也 非常
地广。他们 知道 克隆 ， 知道磁 悬浮列车 ， 知道 纳斯达克 指数等 ，还知道许 多教 师