凸透镜成像规律的说课稿

凸透镜成像规律的说课稿

中本中学李莲

一、说教材

本节是物理八年级上册第三章第三节它是本章的中心内容, 教材通过生活中透镜所成的像的不同,使学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华,同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合.因此它在本章起至关重要的作用.

二、说学情

八年级学生正处于物理的启蒙阶段,一般情况下,他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的能力都处于发展阶段,初中学生的抽象逻辑细维,很大程度上,还属于经验型.

而且学生又是一个情感的个体,所以我力图从他们的身边事情入手,引起兴趣,在围绕身边的物理现象为主题使实验层层递进

三、说教学目标

1.知识与技能

理解凸透镜的成像规律

2.过程与方法

能在探究活动中,初步获得提出问题的能力.

通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法.

学习从物理现象中归纳科学规律的方法.

3.情感态度与价值观

让学生参与观察,试验,制作等科学实践. 引导学生提出问题,进行猜想与假设,从而设计实验并进行实验,最终再通过分析与论证进而得出结论.从而使同学完整地体验了科学探究的过程,并培养了学生提出问题,分析问题观察实验,总结归纳的能力,

重难点的处理：

1、重点:凸透镜成像规律；施教策略:采用边实验边记录边

总结的方法,学生通过自己演示实验,观察实验,分析实验,记录数据,分析讨论,归纳总结,从而得出规律,进而加深学生的认识.

2、难点:探究凸透镜成像规律的过程；施教策略:采用同学

之间互相交流和共同动手实验,分析引导,从而将像的倒正,虚实,大小的判别方法各个击破,又通过对成像的性质改变过程引导分析,猜想出可能影响凸透镜成像的因素,并分析条件和动手实验突破实验过程中物距的划分,仪器的调节并引导学生设计表格,从而确定观察对象,和记录数据

突破本节的重点和难点。将规律与原理用动画生动形象地呈现再学生面前，同时也进一步验证学生的实验结论。

使他们再一次品尝了成功的喜悦。

四、说教法与手段

观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径,是发展学生智力的前提条件。初中生具有现实性、兴趣性。为了培养学生学习物理的兴趣，所以我采用激趣法,实验法,观察法.分析归纳相结合,使知识一步步延伸,实验过程逐步完善.教学中我采用了身边的物体做实验与引导分析相结合,实验与动画相结合逐步使规律呈现在学生面前

五、说教学过程

（一）.教学思路

1、物理新课程标准提出：学生是课堂的主体，课堂是真实的生活。教学应以人为本，注重学生的发展。故本课设计时破除以往物理教学中过分强调知识传承的习惯，以学生的活动为主，让学生在活动中经历探究过程，在活动中接受物理知识，在活动中培养团队合作和交流的能力。

2、学生是有情感的个体，教学中应关注每一个学生，关注每一个学生的情感，让学生在该课中体会到老师真心的关注，体会到老师的爱，从而学会用所学的物理知识为社会做奉献。同时在师生共同营造的和谐、民主的活动氛围中，学生感受到知识的美好和力量，增加学习的信心，并能使学生获得积极、愉快、成功的体验，为学生今后的成功人生打下基础.

（二）.教学环节

教具准备每四人一光具座、一个凸透镜、一支蜡烛、一光屏、一盒火柴。

（1）、有趣的实验创设问题情境、激发学生兴趣为导入新课的指导思想。上课时，首先做如下演示实验

实验一：使凸透镜正对着教室的电灯，保持凸透镜的位置不动，沿主光轴放一张蜡纸做的屏，移动到适当的位置，纸屏上就会出现清晰的倒立的电灯的像。引导学生说出此实验说明凸透镜可以成像，刚才观察到像是由实际光线集合而成的，叫做实像。是位置固定、倒立的、缩小的实像。

实验二：让学生拿着凸透镜看窗外的景物和看书上的字，请学生说出所观察到的现象。在此基础上提出问题，凸透镜能否成放大的实像？能否成虚像？凸透镜的成像有怎样的规律，从而很自然的引出本节课的内容。

（2）、激发兴趣突破难点

1、师语：生活中人们利用到凸透镜做成的仪器和工具有很多，不知道同学们了解多少？同学们想不想了解凸投镜形成的规律呢？想不想用凸透镜发明更多的工具为人类服务（从情感入手，从学生的生活入手，学生感觉亲切，也感觉物理很有用，必将引起他们学习的兴趣。）

2、学生都会说很愿意，那么我们就开始

3、很自然的让学生有强烈的实验欲望，分四人一组进行设计实

验

4、学生兴趣盎然地开始构想和设计实验，边做边看书边小声讨论。教师巡视，注意他们设计是否合理，做个别辅导。（学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，并顾及每个不同层次的学生，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛。这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。）

5、设计实验完毕,

师语：“能否根据你们的实验、猜想分析设计实验并验证呐？”

6、让学生自主实验,发现规律.教师巡视指导,体现了”以学生为本”的教学理念

7、进一步提出问题：凸投镜成像的性质发生了那些变化，通过这一系例（实验——讨论——活动——再探究）的过程学生自己在学，这样学生始终是课堂的主人，学习也有极大的兴趣，注意力高度集中，知识点不知不觉中就印入脑中了。

8、分析数据总结规律：通过对实验数据的分析得出物距大于二倍焦距、物距大于一倍焦距小于二倍焦距、物距小于一倍焦距时的成像规律。培养学生分析归纳能力。

(3）动画演示说明原理

学生分析后，教师通过flash动画生动形象地演示实物成像、成像原理及规律。为再现了学生成像过程，明确了成像原理及规律。变难为简、变深为浅。通俗易懂。