随文练笔要回归文本本位
让随文练笔回归“本”位
贷 。事 实 上 ， 教 材 中 的文 本 都 是 文 质 材 本 位 现 在 不 少 教 师 对 随 文 练 笔 的 认
三、 契 合 内在 需 求 ， 不 能 忘 却 学 生本 位 语 言 的学 习 ， 无 论 是体 悟感 受 还 随文练 笔就是要展 现甚 至是放大课 多 种元 素 的渲 染 ， 为 学 生 的 实 践表 达
生： 后 半 句 中 的想 象 是对 前 半 句 中真 实 描 写 的补 充 ， 这 样 兵 马俑 的形 态就 会 更 加地 细 致 而生 动 。 片， 按 照 这 样 的句 型 方 式 ， 我 们 也 来
描述 一 下 这些 兵 马俑 。 （ 出示课 件 ）
森终 于踏 上 了梦 寐 以求 的 归 国路 ， 想 核 ； 接着 ， 教 师 语 言 熏染 ： “ 试想 ， 当于
一
教学之 中， 提 升 学 生语 用 能力 责 无 旁
兼 备 的典 范 ， 很 多 写作 方 法 值 得 探 究
借鉴 。
二、 聚焦言语 形式 ， 不 能 忘 却 教 语 言 内容 和形 式 的敏 锐 把 握 ， 在 悟 和 练 的协 调 发展 下不 断 前 行 ， 从 而促 进 学 生 言语 生 命 的提 升发 展 。
过 人 物 语 言 表 现 人 物 内 心 世 界 的 写 作方 法 。如何 借 用 随文 练笔 的方 式来 有效 突破这 一 教 学 的重 难 点 呢？在教 教 材 中 的插 图 进 行 想 象 ： 现在 ， 钱 学
师 ：请 大 家 再 细 细 地读 一 下 ， 感 学 行将 结 束 之 际 ， 教 师 引 导 学生 依 托 少 年 抒 怀 、 为官感悟 、 刑 场 陈 词 的 环 受 作者 语 言 的精 妙 。
坚持语用本位,指导语文随文练笔
坚持语用本位，指导语文随文练笔语文教育的本质是培养学生的语言表达能力和文学素养，让他们在学习过程中感受语言的魅力，提高语文素养。
坚持语用本位，指导语文随文练笔是非常重要的。
语用本位是指以语言使用为本，把学生的语言表达能力放在首位。
语文教学的目的是要培养学生的语言表达能力，让他们学会运用语言进行有效的交流和表达。
语文课堂教学应该以学生的实际语言运用为基础，注重引导学生用语言去感知、认知和思考问题，培养他们的语言表达能力。
只有让学生在实际中感受到语言的力量，才能真正提高他们的语文素养。
指导语文随文练笔是指在教学中引导学生根据所学的文本进行写作练习。
语文教学的核心是提高学生的语文素养，让他们在学习过程中能够用语言进行准确、清晰、生动的表达。
通过随文练笔，学生可以通过模仿优秀的文学作品来提高自己的写作水平，同时也可以通过练笔来加深对文本的理解和感悟。
这种在文本基础上进行写作练习的方式，不仅可以激发学生的写作兴趣，还能够有效地提高他们的语文素养。
在实际教学中，要坚持语用本位，指导语文随文练笔，教师需要在课堂教学中充分发挥自己的主导作用。
教师应该注重引导学生通过讨论、分析、感悟等方式，提高他们的语言表达能力，让他们在实践中感受到语言的魅力。
教师还应该在教学中注重随文练笔的引导和指导，让学生通过写作来提高对文本的理解和感悟，从而提高他们的语文素养。
学校和家长在教育中也要给予足够的支持和鼓励。
学校应该为教师提供更多的教学资源和支持，让他们能够更好地指导学生进行语言表达和随文练笔。
学校还应该注重对学生语文素养的培养，引导学生在实际中感受到语言的魅力，提高他们的语言表达能力。
家长在教育中也应该给予学生更多的鼓励和支持，让他们能够在中小学阶段就养成良好的语言表达习惯，提高语文素养。
坚持语用本位，指导语文随文练笔是非常重要的。
只有教师、学校和家长共同努力，才能更好地培养学生的语言表达能力和提高他们的语文素养。
让学生在语文学习中感受到语言的魅力，掌握好语言的运用技巧，这样才能真正提高他们的语文素养。
小学语文教学中“随文练笔”方式分析
小学语文教学中“随文练笔”方式分析小学语文教学中，“随文练笔”方式是一种重要的教学方法。
它通过让学生在阅读课文后进行写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力。
本文将从“随文练笔”方式的意义、实施过程和效果等方面进行分析。
一、“随文练笔”方式的意义1.培养学生对文本的理解能力。
通过阅读课文后进行写作练习，可以让学生更深入地理解课文内容，提高阅读理解能力。
2.提高学生的语文表达能力。
通过“随文练笔”，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高写作水平，培养语文思维能力。
3.激发学生的学习兴趣。
写作是一种创造性的活动，通过“随文练笔”，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
二、实施过程1.选择适当的课文。
老师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的课文进行“随文练笔”的活动。
2.指导学生阅读课文。
在学生阅读课文之前，老师可以先对课文内容进行适当地引导和解释，让学生更好地理解课文。
3.提出写作要求。
在学生阅读课文后，老师可以提出写作要求，包括写作主题、要求篇幅、写作方式等，让学生清楚地知道自己需要完成的写作任务。
4.进行写作练习。
学生可以在课堂上或者课后完成写作练习，写作内容可以是对课文内容的感悟、对课文情节的延续、对课文人物的心理活动等。
5.批改和评价。
老师可以对学生的写作进行批改和评价，指出学生的写作问题和不足之处，并给予适当的指导和建议。
在小学语文教学中，“随文练笔”方式是一种重要的教学方法，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力，培养创新思维能力，增强学生的自信心。
教师应该在教学中充分利用这种方式，引导学生进行写作练习，提高语文学习的效果，为学生的综合素质发展打下良好的基础。
让随文练笔回归语言本位
坏了，对此作者没有责备他人，而是主动写了一张纸条表达了自己的歉 意，还愿意出相应的维修费。
这个故事里，以一张小纸条为线索贯穿全文，这张小纸条同样也证明 了作者和小红车的主人都是诚实的，也是相互信任的。教师首先带领学生 梳理故事情节，并根据前文交代的事件背景和后文作者与小红车主人的对 话，对小纸条上的内容进行推测，并把推测的结果以作者的角度写下来。 写作开始前，教师指导学生要在纸条的内容里包含撞坏后视镜后的相关事 情，同时从课文对他们电话交流的描写中想象纸条上的内容。
很多优秀的文学作品，作 者为了增强表达效果，往往会在 写作时留出一些故事情节、人物 细节和情感等方面的空白，使读 者能根据文章内容展开丰富的想 象。在随笔练习中，教师要运用 好这些留白，促使学生有效开展 写话训练。
例如，《诚实与信任》一文 描述的是作者在对方有错的前提 下，把对方小红车的后视镜给撞
2020.4（3）
以上教学片段中，学生学会了如何细致描述一件事的全过程，也学会 了对重要信息的有效表达，还能让学生以作者角度设身处地去考虑课文中 的事件，从而更好地领悟作者和小红车车主的崇高精神。
二、 基于文本描写，引导随文练笔 同构式练笔实际上是把练笔活动融入到课文的理解中，从而实现相互 贯通，用阅读过程中体会到的行文步骤指导课堂练笔的方向，真正使练笔 和阅读相互渗透，进而实现读写共生、共同进步的学习目的。 例如，在《爱如茉莉》一课中，作者对母亲生病住院后，父亲对母亲 的细心呵护和父母的相互体谅进行了细致描写,以自然的触笔展现出父母 之间那种纯真的亲情。虽然课文的语言比较朴实，但作者的感情却渗透到 了字里行间，通过对茉莉的多次描写进行传达。对此，教师以课文中写到 茉莉的地方为训练点，引导学生进行了三次随笔练习。 课文中首先写到茉莉的句子是：“那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽 黄昏，母亲在一旁修剪茉莉花枝。”教师以此为基础设计填空训练：作者 在欣赏中感受到（），这茉莉（）,这茉莉（）,这茉莉（）！ 第二处写到茉莉的句子为：“一股清香顿时弥漫开来。妈妈在这花香 中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！”同样以填空训练的方式进行练笔： 作者在欣赏中感受到（）,这茉莉（），这茉莉（），这茉莉（）！ 最后还有一句话：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！ ”让学生在感受的基 础上完成填空练笔：作者在欣赏中感受到（），这茉莉（），这茉莉 （）,这茉莉（）！ 以这种反复咏叹的方式，引导学生在深度理解课文内涵的基础上，开 展课堂练笔，不仅能对文中茉莉的特殊意义掌握牢固，还能让学生以语言 实践的方式深化对课文情感的感悟。 三、 基于文本评论，引导随文练笔 在高年级的阅读课上，教师可引导学生通过点评开展随文练笔，让学 生在充分把握课文故事、人物形象以及相关细节的基础上，对它们进行简 要概括，并在评价中融入个人的情感体会。 例如，课文《大江保卫战》为了把洪水的凶猛表现得更形象，作者 以点面结合的方式，通过拟人和比喻等手法的应用，对人民子弟兵艰苦卓 绝，投身于抗洪抢险中的伟大形象进行了烘托。为了让学生能为之震撼， 教师可在品味课文语言的基础上，以直观的视频方式让学生走进课文情 境。在不断的感情烘托中，教师把“感动中国”里学生熟知的一些感动人 物谭千秋、姚明等人的颁奖词引入课堂，吸引学生对其简洁凝练、深邃的 情感进行品悟，并以模仿的方式开展随笔练习，完成对课文主要对象的颁 奖词的写作。 以上案例中，教师所釆取的练笔方式不仅要学生充分地理解和感悟文 中人物的内心，还训练了学生提炼概括关键信息的能力，有力地推动了学 生语用实践能力的提高，使他们的语言生命得到了升华。 综上所述，教师要清楚地认识到随文练笔对学生语用能力培养的重要 性，要对课文的语言表达和构思进行深度开发，通过引领学生深入课文情 境践行有效的随文练笔。
随文练笔回归“本”位探究
随文练笔回归“本”位探究作者：朱玉瑜来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第6期江苏省海门市国强小学朱玉瑜有关语文教育学家指出：语文教育的根本任务应当是培养学生的写作能力。
小学语文中的阅读有别于现实生活中的阅读，阅读不是语文课堂教学的目的，提高学生的言语素养、写作素养才是语文教育的目标。
随文练笔只是一种培养学生写作能力的方式之一，其旨在通过阅读教学训练学生的习作能力。
在小学阅读教学实践中，不少教师都会选择随文练笔的方式来培养学生的写作能力，然而在实际操作中，学生的习作水平并没有得到很大的提高，这难道是随文练笔本身不合理吗？显然不是，那么我们该怎么回归随文练笔的本位呢？在此，笔者就如何使随文练笔回归“本”位进行探讨，以使实践教学中随文练笔的应用实现其应有的意义和价值。
一、不应忽视语文本位，要关注语用意识（一）用迁移手法进行练笔语文教材中选用的文章都是比较优质的，有许多值得探究借鉴的写作手法，所以，老师引导学生用迁移写法进行练笔。
例如《秦兵马俑》的第10段先描述了兵马俑的各种形态，后面以散文化的写法细致刻画了不同形态的兵马俑。
教师在进行这一段的教学时，可做如下的引导：师：认真读了这段文字，你们知道这个段落前后半部分都描写了什么吗？生：前半段描写了作者亲眼看到的情景，后面半段写的是作者的联想。
师：大家再细读一遍，体会作者使用的精妙语言。
生：后半段的想象内容补充了前半段的真实描写，显得兵马俑的形态更加生动了。
师：很好，老师有一些兵马俑的图片，我们依照这样的句型，自己描绘一下这下兵马俑吧（展示图片或通过多媒体课件播放）。
（二）进行效仿性累积练笔课文中有很多经遣词造句而极富艺术性的句子，因而值得学生背诵效仿、累积运用。
在课堂上，老师应引导结合自身的思考和领悟，进行效仿练习写作，通过练习不断累积，慢慢提高写作水平。
例如在《莫高窟》这篇课文中，描述壁画和彩塑的语言就很经典，其用词精彩、句式整齐、比喻形象生动。
坚持语用本位,指导语文随文练笔
坚持语用本位，指导语文随文练笔语文教学一直以来都是我国教育体系中的重要组成部分，其地位和作用不言而喻。
语文教学不仅仅是为了学生掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的语言表达能力和文字思维能力。
而在语文教学中，坚持语用本位、指导语文随文练笔是非常重要的教学理念，可以有效提升学生的语文素养和综合能力。
语用本位，是指以语用为出发点和归宿，以语用为中心，围绕语言使用的功能和目的来组织语文教学。
语言是人类进行交流和沟通的工具，其最基本的功能就是表达思想、交流感情、传递信息。
在语文教学中，应该以学生的语言运用能力和交际能力作为评价语文教育成效的重要标准，而不仅仅是注重学生的语法和词汇的掌握。
只有让学生真正理解和掌握语言的功能和用法，才能够使他们在日常生活和学习中运用自如、得心应手。
指导语文随文练笔，是指在教学中引导学生根据所学的语文知识和技能来进行写作练习。
写作是语文教学的一个重要环节，不仅可以检验学生的语文功底，更可以促进学生的语言表达和思维能力的进一步发展。
在进行写作练习时，教师应该结合学生的实际情况和学习水平，指导他们选择合适的写作题材和写作方式，培养他们的写作兴趣和写作能力。
通过坚持语用本位和指导语文随文练笔，可以使语文教学更加贴近生活、贴近实际，更符合学生的学习需求和发展规律。
语用本位可以激发学生学习语文的兴趣和动力。
由于语用本位注重语言的实际运用和交际功能，学生在学习语文时不再觉得枯燥乏味，而是可以将所学的知识和技能运用到日常生活和学习中，使语文教学更加贴近学生的实际需求和兴趣爱好。
指导语文随文练笔可以提升学生的写作能力和思维能力。
通过写作练习，学生不仅可以巩固所学的语文知识和技能，更可以培养他们的文字表达能力和逻辑思维能力，提升他们的综合素养和综合能力。
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施摘 要：“随文练笔”可以在阅读与写作之间建立联系，并发挥二者互促互融的作用。
在小学语文教学中，教师应通过“随文练笔”实现读写结合，以期利用好语文教学中的阅读资源，以读为手段，以写为目标，最终提升学生的阅读能力和写作水平。
关键词：阅读教学 “随文练笔” 读写结合 以读促写“随文练笔”就是在阅读过程中，根据阅读内容的结构、句式、修辞、情节等进行仿写、补白、改编等多种形式的练笔。
其中，阅读为写作提供了内容、素材、思路与灵感，而练笔是基于阅读活动的语言表达实践，二者从信息的输入和输出两个方面实现了语文学习机制的有机统一。
“随文练笔”的实施关键在于搞清楚“如何随”以及“如何练”的问题，这需要我们在课堂教学中予以具体探究。
笔者拟从以下四个方面探讨小学语文课堂“随文练笔”的具体策略。
一、“随文练笔”要抓好语段仿写表达模仿也是一种创造性思维过程。
小学生的语言表达都要经历一个从模仿到创造的过程，模仿能够让学生感受语言文字表达上的精妙。
教材中收录的课文都是经过精挑细选的美文，通过阅读鉴赏，品味作者独特的表达方式与表现手法，并模仿其中精美绝伦的语段进行练笔，先触其“形”，后悟其“神”，就能够把作者的技法逐步迁移运用到自己的写作中，从而实现知识的自我建构。
以修辞手法的“随文练笔”为例，修辞手法是重要的语言表达技巧，能够增强语言的文采与美感。
在小学中高年级的写作过程中，修辞手法的运用是一个重要的考查内容。
教师可以就地取材，从课文中选择优美的语段，让学生进行品读鉴赏。
比如，三年级下册《海底世界》第三自然段对海底世界声音的描写是惟妙惟肖的：“你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”本单元末尾设置的“词句段运用”栏目也要求学生参照《海底世界》的语言表达写一段话，为此，教师就要落实好单元语言运用教学的训练重点，进行“随文练笔”，在课中或课末给学生布置练笔任务，以课文第三段为模仿对象写一段话，介绍一种事物。
坚持语用本位,指导语文随文练笔
坚持语用本位，指导语文随文练笔语用本位，是指语文教学应该以语言运用为侧重点，注重语言能力的培养，引导学生在语言运用中不断提高。
这种教学理念强调语言活动的功能，注重语言的实际运用。
也就是说，在教学中，我们不能只停留在语言知识的传授上，应该更多地注重语言运用的实际情境。
培养学生的语言表达能力，教给他们如何在实际生活中运用语言，如何去进行语篇构建，如何进行语言的交际和信息传递。
要想指导学生在语文学习中进行文字的练笔，就要从语用本位的角度出发，注重学生在语篇构建和语言运用上的提高。
一方面，要引导学生在学习语文的过程中不断进行语言实践，让他们通过阅读、听说、讨论等方式，不断积累语言材料，提高自己的语言素材和语言表达能力；要引导学生根据所学知识进行文字的练笔，通过实际练笔，提高自己的文字表达能力。
在进行文字练笔时，我们要注意以下几个方面。
要引导学生选择合适的话题进行写作，尽量选取与学生生活经验相关，易于引发学生兴趣的话题。
要注重对学生进行写作技巧的指导，教给学生如何梳理思路，如何进行语篇构建，如何处理文章的结构和逻辑关系等。
还要注重对学生的语言表达进行指导，教给他们如何选词用语，如何进行语言风格的塑造，如何运用修辞手法等。
要关注对学生写作过程的引导和点评，倡导学生进行多次修改，注重对学生写作过程的指导和辅导。
在进行文字练笔时，我们要注重对学生的写作实际情况进行分析，有针对性地进行指导。
在不同的阶段，学生的写作能力和水平是不同的，所以我们要根据学生的实际情况，采取相应的教学方法。
对于一些刚刚接触写作的学生，我们要从基础入手，注重对学生写作基本功的训练，多进行模仿练习和变换句型的训练，让学生尽快掌握写作的基本技能。
对于一些写作基础较好的学生，我们要引导他们进行更加复杂的写作练习，让他们在实际的写作中不断提高自己的文字表达能力。
心随文动，笔下生花——浅谈如何依托文本进行随文练笔
心随文动，笔下生花——浅谈如何依托文本进行随文练笔发布时间：2021-07-13T12:13:32.697Z 来源：《文化时代》2021年第1期作者：张燕[导读] 摘要：阅读和写作密不可分。
在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。
真正的利用好教材，以读促写，以写促读。
关键词：阅读练笔仿写插图补白续写张燕四川省自贡市沿滩区龙湖中学校 643030摘要：阅读和写作密不可分。
在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。
真正的利用好教材，以读促写，以写促读。
关键词：阅读练笔仿写插图补白续写现在的学习生活中，学生们往往静不下心来仔细阅读，有时人在阅读可心却在放飞自我，所以现在的孩子下笔困难，偶尔能挤出句子，但是胡编乱造，缺乏真情实感，使得老师们在面对作文教学或者写作训练时一筹莫展，只能教授一些简单的技巧应付短时的需要，缺乏明显的个性和灵性，达不到长期的阅读与写作的目的。
正因为现在的孩子们阅读量甚少，所以我们更应该把握好我们手上的有效资料，引导孩子有效阅读，促进写作的优化。
在这样的局势下，作为语文老师，克服学生课外阅读窄的困难，充分运用我们的语文教材，用好我们的语文教材，就显得尤为重要。
那么，我们的每个单元都有作文训练的重点，如何利用课文突破作文的重点，应该如何在教材中指导学生的随文练笔呢？一、学习仿写，借鉴大师。
课本中的每一篇课文，都是编者们精挑细选的优质美文，是学生们最好的学习范本。
模仿，是孩子们的天性，在教授课文时，除了让孩子们知道课文写了什么，还要有意识的渗透作文指导，读中学习方法，读中运用方法。
我们可以学习的方面很多，大到主题思想，小到标点符号；从字词句到段篇章；有的语言优美，有的哲理烁烁。
课文中的每一个细节，只要能运用在我们的作文中，就一定会让我们的作文闪闪发光。
巧用文本,提高随文练笔的实效性
巧用文本，提高随文练笔的实效性随文练笔是许多学生不可或缺的写作方法，但是却常常面临这样的问题：练了一大堆，却依旧写不出好的作文。
这个问题的根源可能在于练笔的方法不够科学，练习的效果不够显著。
那么，如何提高随文练笔的实效性呢？答案在于巧用文本。
首先，要明确什么是文本。
文本即是任何一种书写成的面向读者的文学作品，包括诗歌、小说、散文等等。
文本是一种对语言的处理，是重要的语言素材。
通过阅读文本，我们可以提高词汇量、理解语法、学会发现写作的妙趣，从而提高写作的水平。
因此，巧用文本是提高随文练笔效果的一个重要途径。
其次，要选择好文本。
选择好的文本，能够激发学生的阅读热情、开拓学生的视野，使得学生在练笔时更有思想、更有情感地表达。
而要选择好的文本，需要根据学生的阅读能力、写作水平和性格特点等因素综合考虑。
对于初学写作的学生，可以选择一些简洁易懂、结构清晰的文章。
对于已经较有写作基础的学生，则可选择一些题材更加复杂、语言更具深度的文章。
然后，要理解好文本。
理解好一篇文本，能够让学生更深刻地领悟其中蕴含的写作技巧和表达方法。
学生可以通过多次阅读，领会文章的脉络和逻辑，发现文章的重点、中心句和重要细节，理解文章的语言特色和情感表达。
学生还可以结合自己的生活经历和作文习惯，思考如何将这篇文本中的写作技巧运用到自己的写作中。
最后，要模仿好文本。
模仿好文本，是一种有效的练习写作技巧和表达能力的方法。
通过模仿，学生可以模拟出好文本的写作风格和表达方式，做到“学而能自用”。
当然，模仿需要注意两点：一是不可盲目模仿，要根据自己的写作实际情况进行修改和改编；二是不要一味地模仿，要结合自己的情感和个性，发挥出自己的特点。
综上所述，巧用文本是提高随文练笔实效性的重要途径。
而要巧用文本，需要选择好的文本、理解好文本、模仿好文本。
只有这样，学生在练笔时才能更加有效地开拓视野、增加词汇量、培养写作技能，不断提高写作水平和表达能力。
随文练笔要回归文本本位
对 小 学 生 来 说 ，他 们 的 写 作 思 维 还 形 象 贴 切 的 比 喻 ，使 人 读 了仿 佛 身 细 、 阳光 和煦 的浅水 湾 ， 是旅 游 度假
仿佛 一 片伞 的海 洋 ” ， 有 的写 到 ： “ 那 声 响 ， 真是舒 服极 了。 ” 这 一 段话 在
一
句 的仿 写。写作 是 一个 连词 成
簇 簇小 花 ， 张扬 着美 丽 的脸庞 ， 仿 排 比 的 修 饰 下 ，不 仅 节 奏 和 感 情 强
句 ， 连句 成 篇 的过程 。因此 ， 随文 练 佛 大地母 亲脸 上 的彩晕 ” 等 。 学 生通 烈 ， 更 具有很 强 的可读性 。 通 过对 这 笔 的第 一步 就是 对句 的仿写 。 例如 ： 过 这 样 的 仿 写 练 习 ，不 仅 掌 握 了 句 个 段 落 进 行 仿 写 ，不 仅 能 让 学 生 有
ｉ ｌ ｉ 才让 学生 进行 练 有 的练笔 设计 ，由于 缺乏 知识 “ 读写 结合 ， 相得 益 彰 ， 读 写分 离 ， 两 美 。最后 ，陈老Ｏ 铺垫 、 情感 铺 垫 ， 导 致学 生参 与积 极 败 俱伤 。” 性不高 ， 即便 学生勉 强 写些 出来 ， 也 或 是 口号 式 的 呐 喊 ， 或 是空 洞 、 贫 乏 对策 ： 透悟 文本 ， 读 写 结 合
带 ， 轻柔 地漂 浮在 碧 水之 上 。 ” “ 岸 边 基 础 上 ，教 师 可 以 逐 步 引 导 学 生 进
（ 作 者 单 位 ：江 苏 省 洪 泽 县 实
段 的 仿 写 。 在 掌 握 了句 仿 写 的 验 小 学 ）
坚持语用本位,指导语文随文练笔
坚持语用本位，指导语文随文练笔语文学习是培养学生语言运用能力、综合素养和人文精神的重要途径。
而语用本位是指在语文学习中，以语言的实际运用为出发点和归宿，以言语交往为中心，以提高学生语言表达能力和交际能力为目标，从而达到语文教学的目的。
语用本位可以增强学生的语言表达能力。
随文练笔是对学生阅读理解能力和语言运用能力的考察，要求学生根据读到的内容进行写作。
如果我们坚持语用本位，就能着重培养学生对所读材料的理解能力，并引导他们将理解转化为书面表达。
通过这种练习，学生可以提高自己的语言表达能力，更好地将自己的思想和情感表达出来。
语用本位可以提高学生的阅读能力。
语用本位强调以言语交往为中心，这就要求学生在进行随文练笔之前要先进行阅读。
通过阅读，学生可以了解文章的结构和内容，进一步理解作者的观点和意图。
而在写作过程中，学生要将自己的思想与文章内容进行对比，进行整合，进一步提高自己的阅读能力。
语用本位可以培养学生的综合素养。
随文练笔不仅要求学生进行语言表达，还要求学生对所读材料进行深入思考，展示自己的人文素养。
通过这种练习，学生可以提高自己的综合素养，培养他们的人文精神和创新思维能力。
教师应该关注学生的语言表达和思维发展，通过引导和激励，帮助学生更好地进行随文练笔。
教师可以提供一些写作思路和方法，同时要注重对学生作文的评价和反馈，及时指出学生的优点和不足，鼓励他们不断进步。
而学生要积极配合教师的指导，在写作过程中多进行思考和反思，不断提高自己的语言表达能力和写作水平。
学生还可以积极参与讨论，与同学们一起分享自己的观点和感悟，拓宽思维的视野，丰富写作的内容。
坚持语用本位，指导语文随文练笔，可以对学生的语言表达能力、阅读能力和综合素养进行有效培养。
只有通过实际的语言运用和交流，学生才能真正掌握语文学科的本质和要义，提高语文水平，为未来的发展打下坚实的基础。
教师和学生应该共同努力，以达到促进学生全面发展的目标。
坚持语用本位,指导语文随文练笔
坚持语用本位，指导语文随文练笔语文教育一直是教育领域中的重要一环，而语文教育又离不开练笔。
练笔作为语文学习的一种重要方式，既可以帮助学生巩固所学知识，又可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
目前在练笔过程中存在着很多问题，比如学生缺乏话题的灵感，缺乏写作的技巧等。
在练笔的过程中，坚持语用本位，指导语文随文练笔，是非常重要和必要的。
什么是语用本位？语用本位就是站在语用角度出发，从语境和话语行为的角度来思考语言的使用。
语用本位强调语言的真实使用环境，强调语言的功能性和交际性，以及语言在不同语境中的使用方式和效果。
在练笔过程中，坚持语用本位意味着要以真实的语言使用环境为学生创设写作情境，让学生在真实的语言使用环境中进行写作，锻炼学生的真实语言运用能力。
指导语文随文练笔意味着在语文教学中要注重语文和写作的结合。
语文随文练笔不仅可以帮助学生巩固所学语文知识，还可以培养学生的写作能力。
在语文教学中要注重指导学生在语文学习的过程中进行随文练笔，通过练笔来巩固所学知识，提高语文水平。
那么，如何在语文教学中坚持语用本位，指导语文随文练笔呢？要注重真实语言使用环境。
在练笔的过程中，要创设真实的语言使用环境，让学生在真实的语言使用情境中进行练笔。
可以给学生提供一些真实的交际情境，让学生在这些情境中进行写作，比如写一篇日记，写一封家书，写一篇游记等。
这样可以让学生在真实的语言使用情境中进行写作，锻炼学生的真实语言运用能力。
要注重语言功能和交际目的。
在练笔的过程中，要注重语言的功能性和交际性，让学生在写作过程中注重语言功能和交际目的。
在练笔过程中，要让学生注重写作的目的和对象，注重语言的表达功能，让学生在写作中注重语言的功能性和交际性。
这样可以让学生在写作过程中注重语言的使用目的，提高语言的实际运用能力。
要注重写作技巧的指导。
在练笔的过程中，要注重写作技巧的指导，帮助学生掌握一些写作技巧，提高写作水平。
可以教导学生一些写作技巧，比如如何构思文章，如何分段叙述，如何运用修辞手法等。
坚持语用本位,指导语文随文练笔
坚持语用本位，指导语文随文练笔
作为中文学科，语文具有独特的语用属性。
语用是指语言在实际交际中的应用，是语
言的功能性特征。
因此，坚持语用本位是语文教学的重要理念。
在语文教学中，要从语用
的角度来指导学生，注重语言功能的训练，使学生能够在实际情境中运用语言，达到更好
的交际效果。
首先，要注重语言情景的练习。
语言情景是指语言运用时所处的具体环境和情境。
在
实际生活中，交际双方所处的环境和情境会影响到交流的方式和内容。
因此，语文教学应
该注重情境的练习，让学生通过情境化的语言训练来提高自己的语言运用能力。
比如，可
以通过模拟真实情境的方式来进行语言训练，让学生在各种交际场合中练习语言表达，比
如让学生演绎日常生活中的对话，或者进行角色扮演等。
其次，要注重语言表达的功能性特征。
语言的表达方式和效果有时比语言本身更为重要。
因此，在语文教学中，要注重语言的功能性特征。
学生应该学会如何通过语言来实现
自己的目的，如何在交际中有效地表达自己的思想和情感。
而这些能力的培养，最好通过
实际情境中的语言练习来实现。
比如，学习如何进行辩论，如何进行批评与表扬等。
总之，坚持语用本位，指导语文随文练笔，可以让学生在语文学习中获得更实际、更
有效的语言运用能力。
通过注重情境化的语言训练、功能性特征的练习、实用性的加强等，可以让学生更好地掌握语言运用的技巧，更好地应对实际情况。
这对于学生的日后学习和
职业发展都具有十分重要的意义。
坚持语用本位,指导语文随文练笔
坚持语用本位，指导语文随文练笔
语言是人类交流的工具，语文作为国民素养的重要组成部分，不仅是人类智慧和文明
的载体，更是人类思维和情感的表达方式。
在日常生活和学习中，我们需要时刻坚持语用
本位，即将语言当作刻画思想和表达情感的手段，以此来指导我们的语文学习和写作练
习。
首先，坚持语用本位应该注重语言的真实性。
语言作为表达思想和传递信息的媒介，
它的目的不仅是简单地表达某种概念或意思，更应该是真实地反映出说话者的思想和情感。
因此，在写作练习中，我们应该注重用心体味所要表达的感受和思想，让我们的语言更地道、自然、生动，让读者在第一时间内感受到我们内心的真实情感，而不仅仅是语言的表
面意义。
其次，坚持语用本位应该注重语言的客观性。
语言虽然是个人的表达手段，但在交流中，却又是双方相互的交流项目。
因此，语言的表达方式和内容应该更注重客观性。
客观
的语言表述能够减少主观色彩，使读者能够更客观地理解和评论读者的作品，同时也能够
更好地传递信息。
总之，坚持语用本位是语文学习和写作练习的基本指导思想，在语言表达、思想传达
和情感交流方面需要不断确立和完善。
只有不断坚持，在写作练习中充分体现语用本位的
内容，才能够使我们的语文水平得到更好的提高，使我们的交流更加简明、精准、生动。
坚持语用本位,指导语文随文练笔
坚持语用本位，指导语文随文练笔语文是我们学生学习的重要学科，也是我们作为中国人必须掌握的一门基本能力。
在学习语文的过程中，有很多重要的指导原则和方法，其中“坚持语用本位，指导语文随文练笔”是其中之一。
这个原则强调语言应该以生活为本位，实践语言应该紧密贴合实际，培养学生的语文实践能力。
本文将从几个方面来阐述这一原则的重要性和指导意义。
坚持语用本位有助于提高学生的实际语言应用能力。
语文教育的根本目的是培养学生的语言应用能力，而语言的应用主要体现在日常生活和学习中。
如果我们只是在课堂上讲解语文知识，而不注重实际运用，那么学生就很难真正掌握和运用语言。
坚持语用本位，鼓励学生在日常生活中多多运用课堂所学的语言知识，真正融会贯通，才能提高学生的实际语言应用能力。
坚持语用本位有助于让学生更好地理解和掌握语言知识。
语言知识是实践的产物，只有在实际运用中，我们才能更好地理解语言知识，掌握语言规律。
如果我们只是死记硬背，而不去实际应用，那么很难真正理解语言的含义和使用方法。
坚持语用本位，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，从而提高他们的语文水平。
坚持语用本位有助于培养学生的创新思维和表达能力。
语言是人类思维活动的重要工具，而语文教育的目的之一就是培养学生的创新思维和表达能力。
只有在实际运用中，学生才能感受到语言的魅力，从而激发他们的创新思维和表达能力。
通过随文练笔，学生可以在实际情境中进行表达和思考，从而培养他们的创新思维和表达能力。
坚持语用本位，可以帮助学生更好地培养创新思维和表达能力。
坚持语用本位，指导语文随文练笔，对于提高学生的实际语言应用能力，帮助学生更好地理解和掌握语言知识，培养学生的创新思维和表达能力，加强学生的语言实践能力，都具有重要的指导意义。
我们在语文教育中要始终坚持语用本位的原则，引导学生通过随文练笔，真正实践语言，提高语文水平。
【2000字】。
随文练笔,不能让“文”缺位
随文练笔，不能让“文”缺位作者：陈钢来源：《江西教育C》2021年第04期《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文教学的核心任务就是学以致用，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。
事实上，阅读和写作一直以来都是语文课程的两大核心支柱，彼此之间相互关联、相辅相成。
因此，语文教学要将随文练笔引入阅读教学之中，借助阅读来迁移表达，又通过表达来夯实学生的阅读体验。
纵观当下语文课堂中的随文练笔，很多教师只在阅读教学设置练笔，并没有真正做到随“文”而练，不仅降低了表达的质量，还影响了阅读的体验。
一、紧扣典型句式入选统编版教材的文章都是文质兼备的典范之作，都值得学生深入探究品味，借鉴和积累。
最好的积累和内化，就是广泛地诵读、感知和积累，然后在随文练笔的过程中加以强化与接纳。
比如，在教学小古文《伯牙绝弦》时，笔者紧扣钟子期评价伯牙弹琴时的两句话（“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”），引导学生理解文本的意思，感受钟子期对俞伯牙弹奏水平的高度赞赏，体悟两人之间的真挚情感。
教学至此，学生获取的也只是表层的认知，为了将这种认知镌刻在学生的意识之中，笔者设置了这样的练笔：如果你是钟子期，会怎样赞赏伯牙的琴声呢？请运用“伯牙鼓琴，志在（）。
钟子期曰：‘善哉，（）兮（）’”这一句式，结合生活进行联系。
很多学生纷纷从生活中选择素材，并巧妙运用句式。
学生的仿写水到渠成，不仅在迁移中内化了文本的句式结构，同时也在想象和表达内容的过程中，深化了对两人情感的体悟，在模仿中达成了理解上的超越，更好地认识到了文本的价值。
二、把握文本意蕴语言文字原本只是一种符号，没有生命和情感，但在作者的组合和重构下，在读者意识和情感的融通下，原本凝固的语言就有了生命的气息。
为此，教师需要紧扣学生的认知思维，将自己的理解融入课堂的随文练笔之中。
比如，统编版教材五年级下册中雷震的古诗《村晚》，不仅描写了乡村傍晚落日西下时优美而宁静的画面，也描摹了一位牧童吹着横笛，悠闲归来的画面。
基于语用本位引导随文练笔
基于语用本位引导随文练笔作者：陈张燕来源：《小学语文教学·园地》2017年第07期语文教学，提高学生的读、写能力是两个重要任务。
因此，在阅读课上，在进行阅读和写作的练习时，教师经常会使用随文练笔的方法。
随文练笔的确是一个提高学生阅读和写作能力的好方法，但是有很多教师只重视让学生进行大量的随文练笔，却没有真正理解随文练笔的含义。
过度的随文练笔往往取得的效果不好，要想不断提高学生的语用能力，教师就要从语用的角度出发，指导学生进行随文练笔。
一、借助仿写练笔，习得表达技巧教材收录了许多作家的经典文章，这些文章生动活泼的语言和清晰的写作思路，给学生提供了作文练习的范例。
因此，在阅读课上，教师应引领学生根据课文进行仿写练习，从而使学生灵活地掌握语言表达技巧。
1. 借助仿写练笔，习得造句技巧教材中的一些范文，作者在写作的过程中，通过一些具有代表性的句式，使文章的表达更加具体形象。
这些句式是小学生学习语言的范例，教师在教学过程中，要帮助学生掌握这些造句的方法。
在教学《家》一课时，基于学生对文章的整体内容和语言风格的认识，可采取引导的方式：“同学们，我们每个人都有家，家是能给我们带来温暖和幸福的地方。
那你们觉得哪儿是谁的家呢？你们可以照文章中的句式仿写一段。
”这样一来，学生可仿照文章句式进行写话。
一些学生写道：“天空是白云的家。
”“海洋是鱼儿的家。
”“地球是人类的家。
”……这时，可进一步要求学生根据文章句式结构把自己写出来的句子编成一首诗歌，由此一来，每个学生都能写出一篇精彩的文章。
2. 借助仿写练笔，习得构段技巧在教材中，许多课文的段落很有特色，但在教学过程中，教师不能只是停留在发现段落的特色上，还需要引导学生根据段落特色进行仿写，让学生能够“读得进”“记得住”“用得出”，长期坚持下来，阅读和写作能力都能得到很大的提升。
如在《秦兵马俑》中对秦兵马俑的特点进行描述时，作者在许多段落中都采用了总分的方法。
随文练笔的价值取向及实践策略
随文练笔的价值取向及实践策略发布时间：2021-04-16T02:58:33.337Z 来源：《素质教育》2021年4月总第375期作者：陈伟[导读] 语文阅读教学中的随文练笔，是架设于课本之上又回归课本的一种写作训练方式。
江苏省宿迁市宿豫区实验小学223800摘要：这几年的阅读教学中不仅解决文本“写了什么”的问题，更指向“怎么写”以及“为什么要这么写”,实现了习作教学的落地。
提升阅读教学的重要手段离不开随文练笔的训练。
“阅读”极大程度地保留了校本课程的教学内容不流失、不摒弃；“练笔”更是与之共荣共生，让学生爱上习作，训练写作技巧，开阔学生的眼界。
关键词：随文练笔读写结合训练方法语文阅读教学中的随文练笔，是架设于课本之上又回归课本的一种写作训练方式。
它在极大程度地发挥课堂能效，达成本科教学目的的同时，也巧妙地提高了学生的习作水平，可谓是将课本与习作两种课堂有机结合，共荣共生。
因此培养学生真正的阅读写作素养，要运用合理的训练方法实现读写结合融入课堂。
一、探寻：随文练笔的价值取向1.读写结合，共荣共生。
随文练笔在阅读教学中发挥着不可或缺的独特作用。
事实证明，读写结合、随文练笔，是提高学生习作水平的有效做法，对提高学生的习作能力起到了事半功倍的效果。
在读中输出，在写中输入，互通互融。
二者相辅相成，阅读中习得写作方法、积累文学知识、提升文学素养，在练笔中得以实现与巩固。
2.充分调动，品尝快乐。
校本教学中，作文教学通常放在单元结束，通常由一节专门的作文课来实现教学。
教师在教学过程中，耗时长、容量大是一直以来难以避免的诟病。
对于学生而言，这是一个机械、枯燥的过程。
这样一来，学生对于习作本身是抗拒的。
然而，随文练笔让孩子在习得校本课程的同时，采用小篇幅、小范围、聚焦主题的方式，及时地呈现所想所写所悟，充分调动孩子习作练笔的积极性，孩子们也会慢慢体会到随文练笔的快乐感与成就感。
3.积累素材，开阔眼界。
小学语文教材中的课文，是编者精心编选的，聚知识性、文学性、趣味性于一体，可以说都是文质兼美的范文。
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二、 随 文练笔 回归 文本 的“ 三落点 ”
随 文练 笔 选材 角 度小 ， 贴 近 生活 实 际 ， 形式 、 内容 丰富 多样 ， 是 一 种 既 受师 生 欢 迎 ， 又 具 有 良好效 果 的 写 作 训练 方式 。前 面 我们 提及 了 在随 文练 笔 中 出现 的很 多 问题 ， 这 些 问题 大都 是因 教师 曲解随 文练 笔 引起 的 。随 文练笔 说起 来容易 做起 来难 ， 表 面上看 是根 据文章 进行 练笔 ， 实 质上 并 非如 此 ， 它需要 教 师具有 扎实 的教学功 底 、 出色的教 学机 智 及 一定 的教 学 经验 ， 而最 关键 的 一点 就是 要 找准 随文 练 笔
随 文练 笔强 调 写作 要 不拘 泥于 形 式 ， 尽 量表 达 出 自己 的所
思所 想 。而在案 例 中 ， 教 师强行 要 求学生 使用 两个词 ， 使学 生 忽视 自己 的想法 和 感受 ， 一心 只想 着 如何 将老 师 要 求的
词 语用 上 ， 沦为 了“ 限制作 文 ” 的奴 隶 。
玲
时却 存在 着偏离 文本 的现 象 。
案例 扫描 ： 《 罩》 （ 苏 教版 小学 语文五 年级 下册 ）
课文 中有这 样一 段描 写 ： 鲁迅 听了没 有说什 么 ， 默默 地 回到 座位 上 。他 在书 桌上 轻轻地 刻 了一个 小小的 字 ： “ 早” 。
素 养 、写作 素养 的手段 与过 程 。随文练 笔就 是通 过阅读 教 学培养 学生 写作 能力 的 种方式 。它通 过 阅读 中有效 的练 笔来启 发学 生写 作 ， 从 而实现 写作 训练 。那 么 ， 在 目前 的小 学语文 教学 中 ，随文练 笔存 在哪 些 问题 ？我 们应 该如何 回
年级 上 册 ）
教学案 例三 ： 《 第八 次》 （ 苏 教版 小学 语文三 年级 上册 ） 师： 学 习 了这篇 课 文之后 ， 你 们有什 么感 想？请 将你 们 的感想 用笔 写下 来 ， 用上“ 坚持不 懈” “ 水滴石 穿” 两个词 语 。
案例分 析 ： 在这 个案例 中 ， 教 师仿佛 忘记 了他所 面对 的
生。 ： 我 看到 蓝 色的海翻 滚 着 白色的浪花 。
生， ： 我 看到 了戏 水 、 游玩 、 休 憩的人 们 以及他们 欢 快的
容颜 。
对象 是三年 级 的小学 生 。这 样的 练笔难 度 ，不仅 不能达 到
随 文练 笔 的 目的 ， 长 此 以往 ， 还 会 消磨 掉学 生 的 写作热 情 。
的有 效落 点 。 １ ． 仿 写精 彩 点
师： 同学们观 察得很 仔 细 ， 请 将 你们 所观察 到的 景 象用 笔 写下 来。 学 生不情 愿地 动笔 写作 。 二 十五分钟 后 ， 教 师让 学 生交流 自己的作品 ， 这 时 下课
的铃 声响起
案例 分析 ： 这 节课 的前 半部 分设计 得非 常好 ， 学 生都 带 着 极大 的兴趣 和热 情讨 论影像 ， 有 了表达 的欲望 。然 而 ， 为 什 么最 后学生 却不 情不 愿 了呢？仔 细分 析 ， 我们 可以看 到 ， 这 不是 随文练 笔 ， 而 是单 纯的作 文训 练 。这 样 的教学 ， 不 仅 浪 费 了宝贵 的课堂 时 间 ， 更扭 曲了随 文练 笔的 真正含 义 ， 违 背 了 阅读教学 的 真谛 。
习作讲坛
随 文练 笔 要 回归 文本本 位
江 苏洪泽 县 实验 小学（ ２ ２ ３ １ ０ ０ ）李
语 文教 育专 家潘新 和先 生提 出 ：写 作能 力的培 养是 语 文教育 的根 本任 务 。语 文教 育中 的阅读 不 同于生 活中 的阅 读， 在语 文课 堂 上 ， 阅读 本 身不 是 目的 ， 而 是 提高 言语 表 现
３ ． 拔 苗 助 长 — — 偏 离起 点
、
随文 练笔 “ 三偏 离” 现 象的剖 析
实 践证 明 ，随文练 笔确 实是 一种行 之有 效 的写作教 学 方式 。然 而 ， 深入 实际 课堂 ， 我们 却发 现部 分教 师曲解空有其 名 的变 味的练 笔 ，出现 了
归文本 本位 呢 ？
一
师： 同学们， 请你们 想象一下鲁迅是 用怎样 的工具 ， 使
用怎样 的方 法将 这个 “ 早” 字刻 到 桌子上 的？ 请 用 笔写 出来。 案例 分析 ： 众 所周 知 ， 随文练 笔是 紧随 阅读教 学 的写作
练习。 因此 ， 随 文练笔 的根 本就 是不能 脱离 课文 。 案 例中 ， 教 师 要 求学生 描 写 的点 显然 已 经游 离 于课 文之 外 ， 不 仅 不能 达 到随 文练 笔的 目的 ，还 会影 响学生 对课 文的理 解 。如果 教师能 将 “ 用怎 样的工 具 ， 使用 怎样 的方法 ” 改成 “ 用什 么样 的心情 ” ， 我想 教学 效果 将大不 一样 。
在教 学第 二课 时时 ， 教 师给学 生设 计 了一段 随文 练笔 ，
具体 设 计如 下 ：
师： 我们 已经学习了课文《 烟台的海》 。在文 中， 我们不 仅 领 略 到 了烟 台的 海 四季 变换 的 独特 景观 ， 更 感 受到 了作
者 带给我们 的 热爱 大 自然、热 爱生命 的 强烈情 感诉 求。现 在， 让我 们 通 过一段 影像 资料 来 亲 身感 受一 下 烟 台的 海 的 关 。（ 播放 影像 ） 从 刚 才的影 像 中你 们都 看到 了什 么？
“ 三偏 离” 现象。 １ ． 本末倒 置—— 偏 离阅读本 位 随 文练 笔 是 一 种 提高 小 学生 阅读 能 力 与 写 作能 力 的 有效 手段 ， 其 基点 应该 是文本 阅读 。但 是 ， 现在 的一 些课堂 却存 在 着为练 笔而 练笔 的现 象 ， 偏 离 了阅读 教学 的本 位 。
小学生 的有效 学 习应基 于其原 有 的认 知基 础 ，是一个 循序渐 进的 过程 。但是 ，现在 一些教 师在 引导学 生进 行随 文练 笔 时 却 存在 偏 离 学 生真 实 的 学 习起 点 的 拔 苗助 长 行
为。
案例 扫描 ： 《 烟 台的 海》 的教学 片段 （ 苏 教版 小学 语文 六