浅谈小学英语课堂管理口令的管理

浅谈小学英语课堂管理口令的管理

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浅谈小学英语课堂管理口令的管理

著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是最好的方法，而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习氛围,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进行控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要

条件。口令管理课堂是小学英语课堂管理的有效方法。

Attention Code (课堂管理小技巧）为我们提供了新的研究方向，从创新性，趣味性和实用性方面设计和组织课堂教学。Attention Code是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的范围、作用和时段的有效性还没有深入地研究，因此，本人尝试开展《小学英语课堂管理口令的设计与应用》的研究，力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。

由于课堂管理主要是保持和培养学生合理有效的学习行为,强化理论对于课

堂管理口令的意义就在于:课堂管理口令能创设操作条件反应型学习情境,让学生依照预设程序自发作出外部反应,并采用相应的强化程序对预期行为即时予以强化,使学习成为一种操作强化过程。其中,教师必须密切注意学生的操作行为,并遵循强化程序原理，合理而恰当地予以强化。

一、多角度设计口令

根据低、中、高年段学生的心理与行为发展规律和教材的特点，在归纳和整理中发现，英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。不同年段使用的侧重点不同。

1. 设计口令，规范学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯是伴随孩子一生的财富。正如古语：Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的。培养孩子良好的学习习惯是一个长期的过程。在课堂上，老师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。如老师要求学生做好课前准备，可以说：

Teacher：Ling, ling, ling. Students：Class begins.

Teacher：Take out your books. Students: Take out my books.

Teacher：Time for class. Students: Ready for class.

老师要求学生写字姿势端正时，可以说：

Teacher：Little hands. Students：On the desk.

Teacher：Little feet. Students：On the floor.

Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight.

Teacher：Little pencil. Students：Draw, draw, draw.

要求学生认真倾听时，可以说：

Teacher：Quiet, quiet. Students：Be quiet.

Teacher：Little eyes. Students：On teacher/ the board.

Teacher：Little ears. Students：Listen carefully.

有关课堂学习行为的：

Teacher：Are you ready? Students: Yes, I am ready.

Teacher：Put away your things. Students: Put away my things Teacher：Open your book. Students：Open my book.

Teacher：Close your book. Students：Close my book.

Teacher：Let’s play a game. Students：Fun, fun, fun.

Teacher：Let’s sing a song. Students：Do Re Me.

老师和学生所接受的课堂行为准则是行之有效的准则。行为准则的数量和种类可以根据不同的班、不同的年级而有所区别。笔者认为此类型的课堂管理口令属于纪律类口令，它适合在低年段使用。因为，低年级是培养学生良好的学习习惯的关键期。孩子行为的可塑性大，模仿能力强，如果他受某种行为习惯影响的时间越早，就越有可能形成同样的习惯。

2．设计口令，衔接教学内容，增强连贯性。

中年级学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡，中、高年级的教学内容比低年级要丰富很多。教学内容是课堂的重要构成因素，师生之间的交往与互动指向教学内容，即通过教学内容的传递，实现师生互动。当学生对学习内容充满好奇和兴趣时，课堂的交往、课堂纪律就容易调控。在教学中，教师恰当安排、巧妙运用口令进行教学，不仅能活跃课堂气氛，使所学的内容穿插得体、衔接有序，学生乐于学习，而且还能够使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合，充分体现了“教师为主导、学生为主体”，让学习变得简单化、明朗化、有趣化。

（1）突出重点，促理解。

如何把教学重点讲懂、讲透、讲活，是每个教师努力追求的境界。将教学重点编成口令，能帮助学生记忆且不容易混淆，能给学生带来事半功倍的效果。例如三年级学习字母时，老师运用Letter Sound作为口令：B B B /b/ /b/ /b/，C C C /k/ /k/ /k/。老师也可以提取每个单元的重点句子作为口令。如三年级上册第四单元的重点句型是What’s this? What’s that? 老师把两张小动物的图片分别贴在黑板的两头，课堂中运用口令, 教师问：What’s this? What’s this? 学生答：It’s a duck. It’s a duck. 教师问：What’s that? What’s that? 学生答：It’s a dog. It’s a dog. 融教学重点于口令中，增加了学生操练的机会。

（2）分散难点，助记忆。

在教学中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用编口令的形式