浅谈小学英语课堂管理口令的管理
小学英语教学管理中的课堂纪律管理
小学英语教学管理中的课堂纪律管理在小学英语课堂中，良好的课堂纪律管理是保证教学秩序和学生学习效果的重要因素。
本文将从准备工作、课堂管理、纪律维护三个方面探讨小学英语教学管理中的课堂纪律管理。
准备工作首先，教师在课前应对教学内容进行充分准备，并制定详细的教学计划。
教师应考虑到学生的年龄特点和英语水平，合理安排教学内容和任务。
同时，教师还需要准备教学资源和教具，如幻灯片、录音机等，以便在教学过程中使用，以提高学生的学习兴趣和参与度。
课堂管理其次，在课堂管理中，教师需要注意以下几点。
首先是布置座位。
教师应事先将学生的座位安排好，使学生都能面向黑板，方便教师进行教学。
同时要确保座位之间的距离适当，以便学生之间交流合作，而不是分散注意力。
其次是规范学生入场。
教师需要制定统一的入场规则，如依次入座、不许嬉闹等。
在学生入场时，教师可以为他们播放一段音乐或展示一段有趣的视频，以吸引他们的注意力，从而有序进入课堂。
另外是鼓励积极互动。
教师可以通过提问、小组活动等方式，鼓励学生积极参与。
同时，教师还可以设置奖励机制，如表扬学生的优秀表现或给予小奖品，激发学生的学习兴趣和动力。
纪律维护最后，纪律维护是课堂纪律管理的重要环节。
首先是设置规则。
教师应在课堂开始前向学生明确课堂规则，如不许大声喧哗、不许乱扔纸屑等。
同时还要告知学生违反规则的后果，如扣分、罚站等。
学生理解和遵守规则对于维护课堂纪律至关重要。
其次是及时反馈。
教师应及时对学生的行为作出反馈，包括表扬和批评。
对于好的表现，教师可以及时称赞，鼓励学生；对于不良行为，教师可以及时批评，告诉学生正确的行为方式。
这样可以帮助学生意识到自己的问题，并及时调整。
另外是建立家校联系。
教师和家长之间的密切合作对于课堂纪律管理至关重要。
教师可以定期与家长进行沟通，反馈学生的表现和课堂纪律情况，家长也可以及时与教师交流学生在家的表现，共同合作，促进学生的全面发展。
总结在小学英语教学管理中，良好的课堂纪律管理有助于提高教学效果和学生的学习兴趣。
小学英语课堂管理口令的设计与应用
小学英语教室治理口令的设计与应用【摘要】以强化理论为根据,联合学生的现实情形,从英语教室治理口令的种类,低.中.高年级英语教室治理口令设计的不合,教室治理口令应用的实效性三个方面商量了小学英语教室治理口令的设计与应用.【症结词】小学英语; 教室治理; 口令一.研讨的布景教室治理是教师为建立优胜的教授教养秩序.形成优胜的进修氛围,包管教授教养义务的顺遂完成而采纳的各类办法对学生教室行动进行控制的一种运动,它是搞好教室教授教养的须要前提.因为小学英语具有实践性.交换性强的特点, 是以英语课须要学生进行大量的说话操练和交换运动.而这些运动经常是以结对或小组运动的情势进行的,无疑加大了教师监控全部班级的难度.所以,英语教师经常应用口令治理教室.小学教室治理口令多见于小学低年级的语文教授教养中,并且情势多样,但小学英语教室口令情势单调.如先生经常应用One,two, three. Sit up straight. 或One, two, three. ABC.这两个口令,从一年级一向沿用到六年级,显得死板乏味,形同虚设.针对此近况, 2012年,东莞市英语教研员邓宁霞先生引领全市英语先生存眷教室治理,初次提出了Attention Code (教室治理小技能）这个命题.它为我们供给了新的研讨偏向,从创新性,趣味性和适用性方面设计和组织教室教授教养.邓先生以为Attention Code是一个师生预先商定的记号,是帮忙学生安静下来的技能.全市英语教师开端设计和应用不合情势的教室治理口令,但今朝对低.中.高年级教室治理口令设计的差别,应用口令的规模.感化和时段的有用性还没有深刻地研讨,是以,本身测验测验开展《小学英语教室治理口令的设计与应用》的研讨,力图以口令为载体,开拓教室治理的新渠道.二.理论根据美国有名的行动主义心理学家斯金纳以为,动物和人的行动都是可以把持的,并且有应答性和自觉性之分.他提出了R- S型强化理论(reinforcement theory ).强化理论的焦点在于操纵前提下某种预期行动的习得与养成,个中,合理强化和实时反馈起着定向.定势和催化的感化.因为教室治理主如果保持和造就学生合理有用的进修行动,强化理论对于教室治理口令的意义就在于:教室治理口令能创设操纵前提反响型进修情境,让学生按照预设程序自觉生发火出外部反响,并采取响应的强化程序对预期行动即时予以强化,使进修成为一种操纵强化进程.个中,教师必须亲密留意学生的操纵行动,并遵守强化程序道理,合理而适当地予以强化.三.问卷查询拜访,懂得当前英语教师应用口令的近况为了懂得我校英语教室治理口令的应用情形,本身设计了查询拜访询卷,并请先生分离根据低.中.高年级教室的口令应用情形如实填写.发出18份查询拜访询卷,收受接管18份,因为个别先生跨级,根据年段的不合,个别先生填写两份查询拜访询卷.经查询拜访和数据剖析,得出如下结论：（1）在英语教室上,所有先生均在教室上应用过治理口令,89%先生以为应用口令能进步教室教授教养效力,11%先生以为有用性一般.（2）根据收集的口令,发明先生们应用口令的情势有限,针对教授教养内容设计的口令居多,有关规范教室行动的口令偏少.（3）不合年段应用口令的频率和目标不合.低年级先生应用教室治理口令的频率比中.高年级多.这是因为低年级学生涯泼好动,无意留意为主,先生须要不竭变更情势才干吸引学生的留意力.中年级先生多把口令作为教授教养环节转换的对象,这是因为中年级学生的听课习惯已经慢慢形成,先生要加速教室节拍才干进一步激发学生的进修热忱.高年级学生已经形成本身的进修模式,学困生对英语的进修自负念不敷,轻易消失精力散漫的情形,所以高年级多用于教室教授教养环节的转换和学生精力散漫的时刻.但在什么时刻应当用什么口令,先生们还消失必定的迷惑.四.多角度设计口令,进步教室治理效力根据前期的问卷查询拜访成果,本身肯定在低.中.高年级各抽取一个实验班作为研讨对象.拔取二（2）班.六（4）班,应用教室不雅察和访谈法,拔取本身任教的三（2）班和六（10）班应用行动研讨法进行研讨.根据低.中.高年段学生的心理与行动成长规律和教材的特点,在归纳和整顿中发明,英语教室治理口令大致可分为规律类和教授教养类两大类.不合年段应用的着重点不合.1. 设计口令,规范学生的教室行动,造就优胜的进修习惯.优胜的进修习惯是陪同孩子平生的财宝.正如古语：Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的.造就孩子优胜的进修习惯是一个长期的进程.在教室上,先生可以经由过程口令告知孩子哪些是可接收的行动准则.如先生要肄业生做好课前预备,可以说：Teacher：Ling, ling, ling. Students：Class begins. Teacher：Take out your books. Students: Take out my books. Teacher：Time for class. Students: Ready for class.先生要肄业生写字姿态正直时,可以说：Teacher：Little hands. Students：On the desk. Teacher：Little feet. Students：On the floor. Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight. Teacher：Little pencil. Students：Draw, draw, draw.要肄业生卖力倾听时,可以说：Teacher：Quiet, quiet. Students：Be quiet.Teacher：Little eyes. Students：On teacher/ the board. Teacher：Little ears. Students：Listen carefully.有关教室进修行动的：Teacher：Are you ready? Students: Yes, I am ready. Teacher：Put away your things. Students: Put away my thingsTeacher：Open your book. Students：Open my book. Teacher：Close your book. Students：Close my book. Teacher：Let’s play a game. Students：Fun, fun, fun. Teacher：Let’s sing a song. Students：Do Re Me.先生和学生所接收的教室行动准则是行之有用的准则.行动准则的数目和种类可以根据不合的班.不合的年级而有所差别.笔者以为此类型的教室治理口令属于规律类口令,它合适在低年段应用.因为,低年级是造就学生优胜的进修习惯的症结期.孩子行动的可塑性大,模拟才能强,假如他受某种行动习惯影响的时光越早,就越有可能形成同样的习惯.2．设计口令,连接教授教养内容,加强连贯性.中年级学生的思维开端从形象思维向抽象思维过渡,中.高年级的教授教养内容比低年级要丰硕很多.教授教养内容是教室的重要组成身分,师生之间的来往与互动指向教授教养内容,即经由过程教授教养内容的传递,实现师生互动.当学生对进修内容充满好奇和兴致时,教室的来往.教室规律就轻易调控.在教授教养中,教师适当安插.奇妙应用口令进行教授教养,不但能活泼教室氛围,使所学的内容穿插得体.连接有序,学生乐于进修,并且还可以或许使学生们在轻松高兴的情形中将“学与玩”相融会,充分表现了“教师为主导.学生为主体”,让进修变得简略化.晴明化.有味化.（1）凸起重点,促懂得.若何把教授教养重点讲懂.讲透.讲活,是每个教师尽力寻求的境界.将教授教养重点编成口令,能帮忙学生记忆且不轻易混杂,能给学生带来事半功倍的后果.例如三年级进修字母时,先生应用Letter Sound作为口令：B B B /b/ /b/ /b/,C C C /k/ /k/ /k/.先生也可以提取每个单元的重点句子作为口令.如三年级上册第四单元的重点句型是What’s this? What’s that? 先生把两张小动物的图片分离贴在黑板的两端,教室中应用口令, 教师问：What’s this? What’s this? 学生答：It’s a duck. It’s a duck. 教师问：What’s that? What’s that? 学生答：It’s a dog. It’s a dog. 融教授教养重点于口令中,增长了学生操练的机遇.（2）疏散难点,助记忆.在教授教养中,对于一些难以记忆.轻易出错的教授教养难点,假如用编口令的情势加以归纳总结并灵巧应用,可以或许从最佳的角度切入难点,使学生的思维加倍清楚,识记加倍稳固,不但可以减轻学生的进修累赘,并且还可以进步进修效力.比方,六年级学生初次接触曩昔时的时刻,会轻易混杂动词的曩昔式,特别是不规矩动词曩昔式的变更,假如编成教室口令,后果异常好.教师说：Do do do 学生说：did did did;教师说：Go go go 学生说：went went went等.四年级学生要记单词,特别是一些较长的单词,先生可以设计口令,让学生分音节记单词, 先生说：computer, computer. com com com,学生答c-o-m com, c-o-m com; 教师说：computer,computer. pu, pu, pu. 学生答：p-u, pu, p-u, pu先生说：computer, computer. ter ter, ter. 学生答：t-e-r ter t-e-r ter. 经由过程顺口溜一样的口令,冲破了难点,加强了学生的记忆.五.巧用口令,营造协调的教室进修氛围1. 应用口令,狭隘学生的掉误.因为各类原因,在教室中学生不成能时时刻刻都心神专注地上课,应用治理口令,能在尊敬学生的基本上,狭隘和回收学生.让他们尝到成功的喜悦,享受发明的乐趣,慢慢加强他们进修英语的兴致.在任教PEP六年级上册Unit 3 Last weekend A. Let’s talk 时,学生都异常踊跃地交换分享本身的周末运动,他们畅所欲言：I watched TV. I played basketball. I read books…可能是周末过得太高兴了,学生连我说了几回的“Stop, please.”都听不到.我思虑：学生那么卖力地进行对话交换,假如我大声地打断他们,是对他们的不尊敬,并且他们也没错啊,只是太投入了.怎么办好呢？我想,这个单元我们学的是曩昔式,可否用与曩昔式有关的方法将学生带回到我的教授教养里面呢？于是,我边鼓掌边说：do, do, do, did, did, did. 很快有学生留意到我了.我接着说：go, go, go, went, went, went. 越来越多学生的眼光投在我身上了.这时,我又说do, do, do并停下来环顾教室,学生不谋而合地接话：did, did, did.学生的留意力再次落在我身上,我可以持续下一环节了.这节课没有责怪,没有敕令,只经由过程口令,学生在教师的引领下,把发散思维天然而然地转到教室进修中来.对于教室上个别走神的学生,先生要从情绪入手,加大师生间的信息交换,给他们更多的懂得,不在大庭广众下点名批驳,而是用灵巧的教授教养手腕,把他吸引到教室中来.如：教比较级时,教师指着一个不敷用心的同窗（S1)问：Taller, taller, who’s taller than S1？学生答复：S2 is taller than S1. 在师生一问一答中, 走神的同窗知道了先生对他的存眷,感触感染了先生对他的尊敬.但是在应用此技能时,先生切忌把学生作不和教材,这会轻微打击学生的自负念的.如口令Who’s that boy/girl? 时,教师不该指着个别违背教室规律的学生问全班：Who,who, who’s that boy/girl? 教师可以指着表示好的学生问全班,建立进修的范例,再问违背教室规律的学生Is he a good pupil? 勉励学生说：Yes, he is. AndI can be a good pupil, too.2. 应用口令,合时.适度.教师可以测验测验着在教室中应用各类各样的口令作为教授教养运动的帮助手腕,以进步教授教养质量,但要掌控应用的“度”,防止消失“过尤不及”的情形.试想,一个充斥着大量口令的教室会让教授教养运动变得不连贯,是以,教师要掌控好教室中应用口令的数目和时光,口令的应用也要合时,并不是越多越好,并且要有针对性,不然有可能会影响教授教养进度.如口令：Little mouth, close, close, close. 合适于刚上课的时刻,为了整顿教室规律或者教室运动须要安静下来的时刻用,假如先生不留意设计丰硕的运动,不加强教室节拍,只是靠喊口令,学生对口令的反响会下降,甚至麻痹.我们从一些成功的课例中可以发明先生较罕用治理口令,原因是学生们已经完整被教师的小我魅力和活泼趣的教室运动吸引了.是以,在日常平凡的教授教养中,什么时刻用,如何用教室治理口令,是与教室运动的设计亲密相干的.确切用得上的环节,才物尽其用.3. 勉励学生创编口令,造就进修兴致.新课程尺度提出: 学生的成长是英语课程的动身点和归宿.教授教养进程.课程评价和教授教养资本的开辟等方面都凸起以学生为主体的思惟.我们可以把创编口令作为温习或预习的一项义务,施展学生的自动性,勉励学生创编教室治理口令.这种功课学生们乐做,爱做.上课前,他们抢先恐后跟先生说出本身的主张.看,这是学生们做的Attention Code书签.（如图）学生们编的口令琅琅上口,活泼活泼,各有特点.如许,对于即将要进修或已经进修过的常识,可以由学生或师生配合编成口令的情势传递,可以或许充分调动学生的积极性和自动性,学生乐于学也可以或许学得更好.六.应用治理口令的实效性研讨为了查询拜访应用英语教室治理口令可否保持教室规律,活泼教室氛围,本身在任教的三（2）班治理口令应用情形收集数据进行剖析.三年级学生处于由低年级向中年级的过渡时代,是以在三年级不雅察口令对教室规律和教授教养后果的感化有特别意义.三（2）班共有44人,邀请我校10位英语先生协作我收集数据,每人负责一组（约4人）.为防止时光不一致,同一以课室墙壁上的时钟作计时器.就教室规律类教授教养口令和教授教养类教授教养口令收集数据,规律类从四个维度进行不雅察,教授教养类从三个维度进行不雅察.在开端上课,教授教养运动的转换.即将下课时,我有没有应用治理口令,记载具体的时光和人数,并且与没有说口令时的情形进行比较,最后分解各组的数据,形成如下表格.表格1. 规律类教室治理口令不雅察日期：2012年9月13日从表格中可以看出,在教室刚开端的时刻,因为学生的留意力还没有从课间完整转移到教室,或者因为学具还没有预备好,须要更长的时光进入教授教养状况,所以所需的时光为6秒.在教室运动转换的时刻,没有进入进修状况的人数,应用口令比未应用口令时少,进入进修状况的时光也要短.在教室快停止的时刻,学生的留意力已经开端疏散了,所以我们可以看到有7小我没有进入教授教养状况,但在保持进修状况这一栏则没有太大差别.分解上述,我们可以得出如许的结论：应用了口令可以或许更快地使全部学生进入教授教养状况,但在进修状况的保持方面的感化不大.所以口令不该频仍应用,频仍应用不会改变学生的进修状况,只会让学生下降对口令的迟钝度.表格 2 教授教养类教室治理口令不雅察时光：2012年10月25日从教室运动学生介入人次这一栏我们可以看出,应用口令时学生的介入积极性要比未应用口令时高.学生答复问题的精确率也高于未应用口令时.这说清楚明了应用口令可以调动学生的积极性.激发学生的兴致,从而进步教授教养质量.分解这两次教室不雅察,对学生开小差或没有介入教室运动的重要原因剖析中发明：学具没预备好的占１０％;下课太高兴占4%;上课内容不吸引占１４％,疲惫占２０％,受外界影响占１５％.是以本身以为在选择用什么口令时,可以优先斟酌以下的四点：1.在上课前应用口令提示学生预备勤学具,做好上课的预备比说One, two, three,ABC更有用;2.当学生在教室进修中觉得疲惫时,我们可以采取歌谣式口令或者边做动作边说口令的办法叫醒学生的留意力,让学生在唱一唱,跳一跳中轻松一下,以便更好地投入进修中来.3.在学生受外界影响时,先生可以与个别学生对口令,以引起学生的存眷.4.灵巧多变的口令比一成不变的口令更轻易刺激学生的思维.从两节教室不雅察中我们可以看到：应用口令对于小学英语教室来说,无论是在规律保持上照样在教授教养后果上,都具有重要感化.它的优胜性具体表如今以下两个方面：·规律方面从小学生身心成长特点上来讲,口令有利于分散小学生的留意力,调动他们的积极性.应用口令,可以使学生形成一种前提反射,教师一说到某句口令时,学生便会立马做出响应动作,这使师生之间达成一种共鸣,便于教师更好地治理教室规律.·教授教养方面起首,这是一种心理的暗示.教室教授教养从一个环节过渡到另一个环节,学生须要有一个顺应的进程.如念书与写字之前说“口令”,无疑是让学生在心里更快地顺应下面的教授教养环节,更好地进入进修状况.其次,这是一种教授教养环节的连接.教授教养是由很多个教授教养环节组成的,从一个环节过渡到下一个环节,须要设置连接的环节,如许才不至于突兀,学生才干跟上教授教养的节拍.再次,这还表现了《新课标》中的体验性进修理念.《新课标》对教授教养重复提出了“体验”的请求.这些请求的主旨是召唤改变全部学生的进修方法,召唤在教导教授教养中实施体验性进修.七.应用口令,促进学生的成长1. 刺激学生的思维,造就学生思维的迅速性.思维的迅速性是指思虑问题时,思维主体能对客不雅事物作出灵敏快速的反响,它反应了思维运动中的反响速度和闇练程度.只有精确控制基本常识和形成练习闇练的根本技能,达到融汇贯通,才干有真正的迅速性.如在学生进修Feeling这一主题时,先生预备多张不合feeling的图片,先生随机抽取一张图片作为口令,问学生：How does she/he feet? 学生答：She/ He feels sad./ happy/ exited. 先生持续问：Why is she sad./ happy/ exited? 学生答：Because she/he....将教授教养内容作为口令,并且不竭变更,学生爱好这种挑衅,经由过程这种潜移默化的教导,加大了教室练习的力度,晋升了学生的即时反响才能,从而进步了学生思维的迅速性.2. 进步学生的进修自负念与成就感.口令具有短小押韵,琅琅上口的特点,学生易学.易用,进步了他们说英语的自负念.经由过程口令的创编,造就了学生的创新精力,让他们体验了进修的成功与快活.八.停止语有名英语教材《基本英语》的作者C.E.埃克斯利说：凡能激发学生爱好进修英语的办法,则是最好的办法,而使学生厌恶的方轨则是最坏的办法.实践证实,以口令进行英语教授教养治理,是一种行之有用的办法.以上是本身在小学英语教室治理口令方面的一些摸索和领会.固然取得了必定的实效, 但对于学生在进修进程中表示出来的合作才能.进修计谋.情绪立场.创造思维.个别差别等方面的商量还不敷深刻, 往后将在进一步懂得课程尺度的基本上,进行加倍周全的摸索和测验测验.参考文献[1] 陈向明. 质的研讨办法与社会科学研讨[M]. 北京: 教导科学出版社, 2000. 106.[2] 施良方, 崔允. 教授教养理论: 教室教授教养的道理.计谋与研讨[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2000. 290.[3] 李莹. 教室问题行动研讨综述[J].中小学治理, 2005, (10) .[4] [美] 戴维. 教室治理技能[M].李彦译. 上海: 华东师范大学出版社, 2002.[5] 洪子锐,小学英语教授教养法[M].广东人平易近出版社,2002.[6] 王德清,教室教授教养治理学[M].西南师范大学出版社,2009.该论文为本身所写,绝无抄袭.获2013年小学英语优良教授教养论文一等奖.。
浅谈小学英语课堂指令对课堂效率的提高
浅谈小学英语课堂指令对课堂效率的提高一、指令在小学英语课堂中的作用指令是指向某人或某物发出的命令或要求。
在小学英语课堂中，指令是老师向学生传递信息的一种方式，使用指令可以使得课堂活动更加有组织、有条理、有趣味。
指令在小学英语课堂中的作用主要有以下几个方面：1. 指令可以使学生理解课程内容更加准确。
例如：“请把书打开到第三页，我们一起学习。
”这样的指令可以使学生更快速地理解老师所讲内容的重点。
2. 指令可以帮助学生掌握英语语言的基本语法。
例如，“请大声读出这个单词。
”这样的指令可以让学生掌握正确的语音和语调，在读英语时更加自信和准确。
3. 指令可以使学生变得更加自信。
当学生听到有针对性的指令时，他们会觉得老师在认真地关注他们，并给他们正确的指引。
这种关注和指引会让学生感到尊重，从而变得更加自信和积极。
二、如何正确的使用指令正确地使用指令是提高小学英语课堂效率的关键。
下面几个要点可以帮助老师更好地使用指令：1. 清晰度。
指令必须清晰有力，语调明朗，不可模糊。
因为小学生的语言组织和听力都比较脆弱，如果老师不清晰地发出指令，学生会产生误解甚至完全听不懂。
2. 要发挥声音和手势的力量。
在给出指令时，老师可以用生动的手势加强指令的清晰度，从而避免学生的耳熟和不适当的行为。
3. 要注重给学生一定的操作时间。
当老师给出指令后，给学生一点时间来听和思考，然后再开始操作。
这样可以避免学生由于匆忙和意外而犯错误。
小学英语课堂指令的使用与教师的课堂管理能力紧密相关。
在实际教学中，老师应该根据学生的年龄和英语水平等因素来制定合适的指令，这样才能达到提高小学英语课堂效率的目的。
同时，老师还应该注重指令的接受和反馈，让学生感到自己受到重视和鼓励。
通过正确地使用指令，可以使小学英语课堂变得更加生动、有趣、高效。
英语课控制课堂纪律的口令
英语课控制课堂纪律的口令应该简洁明了，同时富有鼓励性和启发性，能够帮助学生养成良好的学习习惯，同时维护良好的课堂秩序。
以下是一些有效的英语课堂纪律口令：
1. “请坐好，闭上嘴巴，准备好了吗？”这句话既提醒了学生注意课堂纪律，又鼓励他们积极参与课堂活动。
2. “手放桌面，眼睛看我，准备好我说了吗？”这句话可以帮助学生集中注意力，避免分散注意力。
3. “跟我读！请跟上节奏！”这句话可以帮助学生保持注意力集中，提高他们的语言表达能力。
4. “请大家保持安静，认真听讲。
”这句话可以提醒学生保持安静，避免干扰其他同学。
5. “请保持安静，准备好了吗？我们开始上课。
”这句话既提醒了学生注意课堂纪律，又告诉他们即将开始上课。
6. “大家准备好了吗？我们现在要小组讨论了。
”这句话可以鼓励学生积极参与小组讨论，同时提醒他们注意课堂纪律。
7. “请保持安静，不要打扰别人。
”这句话可以提醒学生不要打扰其他同学，保持良好的课堂秩序。
8. “谢谢大家的配合，现在我们开始上课。
”这句话可以让学生感受到老师对他们行为的认可和赞赏。
总之，英语课控制课堂纪律的口令应该简短、明了、易于理解，同时也应该注重鼓励性和启发性，引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
在实施这些口令时，教师还应该注意观察学生的反应，及时调整口令和方式，以确保课堂秩序和教学效果。
同时，教师还应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和自信心。
浅谈小学英语课堂管理
关键词：课堂管理纪律课堂教学摘要：英语课堂管理是指英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地完成预定的英语教学目标的过程。
我们都知道，在这个过程中，纪律起着保障作用，如果没有纪律，英语课堂教学就无法顺利进行。
而小学英语教学要求在课堂上培养学生的听、说、读、写的能力，多给学生练习的机会，课堂气氛要求轻松活泼，于是课堂纪律就成为许多英语教师所担忧的一大问题。
课堂中时常出现难以掌控的局面，刚工作时，我尝试过各种办法去解决这一现象，可是都只是一时的，很难达到长期且有效的维持。
通过课堂教学实践，我发现要搞好课堂管理，教师必须首先正确认识课堂纪律。
什么是和谐的、有利于促进教学的课堂纪律呢？一般来说，英语课堂纪律指的是在英语课堂上教师在相信学生的基础上对学生的行为施加适当的外部控制，从而收到理想的教学效果。
通俗地说也就是：对学生不控制不行，控制得太死也不行。
在平时教学中我们常常发现，由于英语课堂教学要求给学生以更多的“说话”机会，再加上小学生的好奇与好动，有些教师往往由于缺乏经验或是心理素质方面的原因，在课堂上常常失去控制力，使一些教学活动无法正常开展；也有些教师对课堂纪律过分担心，总害怕学生会趁机故意捣乱，影响正常的教学，于是就矫枉过正，采取高压政策，利用生硬的措施来控制学生，把教学的主体—学生当成了一种威胁教学的力量，想真正地维持好课堂纪律，收到良好的教学效果也是不可能的。
由此可见，只有热爱自己的学生、相信自己的学生，给学生一定的自由（但决不是放任自流），学生才会和你配合好课堂教学，使师生在和谐的气氛中愉快地教与学，这才是和谐健康的、有利于促进教学的课堂纪律。
那么，该如何进行英语课堂管理、建立起这种和谐健康的课堂秩序呢？我认为应该注意以下几点：一、正确处理好英语课堂上的人际关系，包括师生关系和学生间的关系。
要处理好师生关系，首先教师本身必须正确定位，也就是说教师本人必须正确了解自己在英语课堂上所起的作用。
小学一年级英语课堂纪律口令
小学一年级英语课堂纪律口令1. 小学英语课堂纪律好的课堂要有好的纪律，要达到较好的教学效果，我们应该要做好充分的准备。
1. 创新口令，达成共识。
在英语课堂中，最常用的口令莫过于：“one, two, three, sit up straight.” “one, two, three, ABC.”对于这个口令，在一节课中如果老师总是念one two three太多次的话，学生也无所谓了。
这些口令可以是一句歌曲，学生接下一句歌曲。
在我二年级教授的班级，我制作了“good”的贴纸代替小贴纸，这些“good”对他们来说非常重要，因此，在这个贴纸上，我和孩子们一起想了一个和它密切相关的口令，当他们开始没坐直的时候，我会说：“Look,look, you give me good？” 学生看到我做“look”，的动作时，已经马上坐好了，同时回答我：“no, no, no good”. 当时如果有学生坐得不好，或者反应太慢，就要被没收自己的一张good了。
课堂的口令还有很多，但是如果是老师自己和学生创造的，那么他们会更加注意，而且会觉得很有趣。
在教学过程中，老师一定要了解自己的学生，和他们一起创造出属于自己的语言，达到共识是最好的办法。
2、创新评价方式，吸引学生我们都知道小学生活泼好动，特别是低年级的学生，自制力差，容易兴奋，活动起来，课堂秩序很混乱，特别是当老师所设计的课堂不吸引学生的兴趣的话，那更是增加了英语教师对课堂组织、调控的难度。
很多老师利用加分的方式来给小组比赛。
特别是低段或者是中段的学生，评价方式要有效性，有趣性。
不然学生根本就不理睬你在黑板上加分。
在曾老师的课堂中，我看到这样的评价方式。
每一组得的一分，就画一个笑脸。
学生对于笑脸似乎不感兴趣。
我们一起讨论了这个问题，得出的结论是，老师画笑脸比较费时间，而且比较枯燥无味，也许他们想就算得到很多笑脸又怎样，还不就是一个贴纸。
我们在画笑脸的基础上，其实可以做一些改变，把评价方式变得有趣一些。
英语课堂让学生集中注意力的口令
英语课堂让学生集中注意力的口令英语课堂是我们学习和掌握英语语言知识最重要的环节，无论是语法知识的学习还是口语的磨练，都需要专心致志地在课堂上倾听和思考。
但是，对于许多学生来说，英语课堂很容易让人走神，失去注意力，浪费课堂时间，因此，有必要在课堂上采取一些有效的口令来帮助学生集中注意力。
一、“Eyes on me”这是一个很常见的口令，用来吸引学生的注意力，让他们停止说话，看向老师。
老师可以在讲解某个重点知识点时用这个口令来吸引学生的注意力，确保学生听到重点内容。
二、“1, 2, 3, eyes on me”这是一个数字计数的口令，适合于小学生的课堂。
老师可以在开始每一节课前用这个口令，让学生屏住气息，静静地听老师讲解。
三、“Listen up”这个口令可以用来提醒学生，让他们关注老师正在讲的内容。
老师可以在讲解关键知识点时使用这个口令，帮助学生更好地理解和掌握重点内容。
四、“Give me five”这个口令用来帮助学生慢慢转换自己的注意力。
老师可以通过这个口令来指导学生将自己的注意力从自己的事情转移到老师所说的内容上。
五、“Show me your listening ears”这个口令可以被用来提醒学生，让他们用心聆听老师所表达的内容，而不是漫不经心地听。
通过这个口令，学生可以理解老师所说的内容，同时也能和老师保持良好的沟通交流。
总之，在英语课堂上，老师要时刻注意学生的情况，发现他们分心时需要通过口令给出提示以帮助学生重新集中注意力。
这些口令大大减少了学生的分心和干扰，提高了英语课堂的效率。
把这些口令放在课堂中，使英语课堂不仅充满活力，而且能够让学生更好地学习，提高自己的英语水平。
浅谈小学英语课堂调控的方法技巧
浅谈小学英语课堂调控的方法技巧课堂调控，是指老师对对学生行为进行有意识的引导、约束和调控，如果我们课堂调控能力提高，就能够将很多英语知识灌输给它们了，虽然吸收不一定100%，但是至少要比平常要高。
今天小编给大家带来小学英语课堂调控的方法，希望大家喜欢并且能够有所收获。
小学英语课堂调控的方法一、抓好课前5分钟，是确保课堂良好秩序的关键小学生天性好动，要控制学生的注意力，就必须懂得学生的心理，了解他们的年龄特点，本人总结多年的教学经验觉得：要拿捏住儿童40分钟的注意力，先决条件是控制孩子在预备铃响后5分钟的心绪和状态。
让玩耍的心情尽快安静下来。
俗话说，静则思变，静则思奇。
上课后5分钟做好课堂组织管理非常重要。
个别教师在上课铃响后，喜欢播放多媒体音乐或动画来唤起学生上英语课的注意力，大部分学生会应声踩着音乐说唱英语，或伴随节奏做动作英语。
场面貌似欢快而热烈。
但总有少数学生或者趁机狂乱“舞打”起来，或者趁机跑到课室后的杂物间去，又或者“形动灵散”的拧巴起来。
5分钟歌曲完毕，整个班依旧闹哄哄的。
教师狂烈击掌叫停也罢，撕声裂喊也罢，或狂敲讲台也罢，喧闹声依然不绝于耳。
长此以往，学生们形成上课铃响就在教室里又蹦又跳的“迎接”上课，对于学习自觉性强的学生犹然，但对于中低年级缺乏约束力的学生简直留给了他们“动乱”的沃土。
因此，要改变这种现象可采取以下方法：⑵ 教师可提前5分钟走进教室整理教坛，布置好教具以及开好多媒体。
⑵ 预备铃响时，扫视学生准备上课的情况，先让学生保持安静，书桌面上暂时不要放置任何东西。
学生们拉整齐桌椅后，闭上嘴巴和眼睛趴在桌面上静息。
全班完全安定下来，教师才开始上课。
⑶ 上课铃响后的2-3分钟内，通常是教师抚定学生，讲明要求，摆规矩的黄金时间，是学生按时服用“镇静剂”的最佳时刻，也是确保顺利完成本课课标的首要时刻。
所以，性子急的教师，千万别在上课铃响后立马上课，这样会“欲速则不达”的。
二、注重期初两“第一”，为加强全期课堂管理打基础开学初的第一节课亦称见面课，可谓举足轻重的一节课。
浅谈小学英语课堂管理技巧
浅谈小学英语课堂管理技巧在现代社会，特别是近几年，小学英语教学已经受到了越来越多人的重视，作为小学英语教师，如何做好教学管理是一个代表小学英语课堂教学成败的关键因素。
本文主要讲述了小学英语课堂教学管理的技巧。
一是做好课前准备工作。
课前要准备好教材、教具、备课笔记等，对教材的内容有深入的研究，以便能够更好的向学生讲解和传授，同时要严格把握教学时间，以做到实效性教学。
二是把握教学的氛围。
在上课的时候，要营造一种轻松、活跃的教学氛围，让学生能够在这种氛围中更轻松、更有效率地学习英语。
在这里，老师可以采取一些手段，让学生感到教学环境比较温馨，让学生愿意参与，这样可以使学生更加轻松、更有效率的学习英语。
三是正确引导练习。
老师在教学的过程中，要结合实际情况，正确引导学生进行有效的练习，帮助学生熟悉语言知识，掌握英语表达能力。
四是形成闭环式跟进。
在新知识的学习上，要有所延伸，形成闭环式跟进，也就是说，学生在学习完新知识，就要做一些练习，以熟悉新知识，然后再进行考试或者演示，老师根据学生的表现，检查学生的学习效果，给出及时的反馈，指导学生的学习，使学生能够更好的掌握新知识，形成学有所回的学习圈。
五是结合学生实际情况，利用灵活的游戏教学方法。
课堂上，老师可以根据学生实际情况，灵活地使用游戏等教学方法，让学生在轻松的氛围中掌握知识，特别是对于小学生来说，游戏教学更容易让学生接受，而且提高学习的效率。
六是增加学生的学习兴趣。
课堂上，老师可以经常跟学生互动，了解学生的学习兴趣，同时给学生一定的自主学习的机会，让学生在课堂上的学习变得有趣，从而培养学生的学习兴趣。
总之，小学英语课堂管理技巧应该包括以上几个方面，老师在上课时，要把握好课前准备、氛围、练习、跟进、游戏教学和增加学生学习兴趣等，以提高学生的学习效率，使他们更加轻松、有效率地掌握英语知识。
做好小学英语课堂管理，需要老师有足够的耐心，灵活的思维和良好的沟通技巧，这是小学英语教学成功的关键因素。
浅谈小学英语课堂指令对课堂效率的提高
浅谈小学英语课堂指令对课堂效率的提高在小学英语课堂中，指令是教师对学生进行教学活动所必不可少的一部分。
良好的指令能够提高课堂的效率，使学生更好的理解和掌握知识。
本文将从指令的概念、作用以及提高课堂效率的角度进行浅谈。
我们来看一下指令的概念。
指令是指教师向学生下达的一种口头或书面的命令、要求或者指示。
在小学英语课堂中，指令通常用来引导学生进行听、说、读、写、翻译等各类英语教学活动。
一个明确、简洁、准确的指令往往能够引导学生迅速进入学习状态，明确目标，提高效率。
指令在小学英语课堂中扮演着至关重要的角色。
指令能够引导学生在课堂活动中进行有效的学习。
当教师要求学生进行词汇复习时，可以使用指令“Turn to page 20 and find the new words. Read and repeat after me.”这样的指令能够帮助学生快速地找到活动内容，并进行有效的学习。
指令还可以在小学英语课堂中激发学生的学习兴趣。
当教师要求学生进行口语表达练习时，可以使用指令“Speak out your answer loudly and clearly.”这样的指令能够让学生积极参与，增强他们的学习动力。
为了提高小学英语课堂的效率，教师在使用指令时需要注意以下几点。
指令要尽量简洁明了。
因为小学生的认知能力有限，过于复杂的指令可能会让他们产生困惑，影响学习效果。
指令要尽量具体明确。
因为小学生的行为控制能力差，较为笼统的指令容易引发学生行为不确定，务实信息也容易产生偏差。
指令要尽量鼓励学生的积极性。
因为小学生的自控能力较弱，过于严厉的指令容易让学生产生厌学情绪，影响学习积极性。
指令在小学英语课堂中扮演着十分重要的角色，能够有效地提高课堂效率，引导学生进行有效的学习。
教师在使用指令时要特别注意指令的语言和表达方式，尽量做到简洁、明确、具体，并且要鼓励学生的积极参与。
希望本文的内容能够帮助到广大英语教师，提高他们的教学效率。
浅谈小学英语课堂管理技巧
浅谈小学英语课堂管理技巧作为小学教育的组成部分，英语课堂教学是一项责任重大、难度较大的工作，英语课堂的管理技巧是成功实施小学英语课堂教学的基础。
如何建立起一个良好的英语课堂管理技巧系统，不仅关系到学生的英语素养提高，也关乎我们英语教学的效果。
因此，小学英语教师应该积极改进课堂管理能力，建立良好的课堂管理氛围，保证小学英语教学的质量。
二、小学英语课堂管理技巧的重要性小学英语课堂管理技巧非常重要，它不仅可以促进教师与学生之间的良好沟通，进而提高学生的学习兴趣，还能有效地控制课堂气氛，保证英语课堂的有效性。
1、讲究细节，保持良好的课堂形式英语教师应该讲究细节，如进入课堂前安排座次、准备纸笔和书本等；上课时要按时发言、保持客观公正；下课时说明明天的课题。
同时，不仅要改变课堂上的活动形式，还要做好课堂准备工作，让学生有充足的时间学习、思考和练习，营造一个轻松、有序的教学环境，充分发挥学生的体验学习能力，激发学生的学习兴趣。
2、注重学生的学习成果，培养课堂秩序学生是英语课堂的主体，他们的学习成果是英语教学效果的关键。
因此，英语教师应该重视学生的学习表现，尊重学生的个性，培养学生自觉有纪律的意识。
英语课堂上，教师应该尊重学生，提倡学生积极参与课堂活动，鼓励学生敢于发言，充分发挥学生的能力，及时为学生提供必要的辅导和帮助，培养学生的自信心，积极探索学习发现，激发学生的学习兴趣。
三、小学英语课堂管理的技巧1、合理安排课堂英语课堂的管理技巧在于教师上课前合理安排，根据学生的时间及学习情况，把握好控制学生的学习情绪和学习的效率，平衡学习的负担。
2、利用教学辅助工具教学辅助工具是小学英语教学的重要组成部分，它可以让学生更加全面、深入地掌握英语知识，同时也能丰富课堂活动，激发学生学习的热情。
另外，教学辅助工具也有利于提升教师的教学能力，让学生充分体验英语的乐趣，从而提高小学英语课堂教学的质量。
3、加强课堂管理加强课堂管理是提高小学英语课堂教学质量的有力措施，英语教师要求学生遵守各种服从性、协作性、有效性和有责任感的规则，执行管理工作，维护英语课堂秩序，严格要求学生，进行定期课堂检查，并根据学生的表现进行课堂控管，如练习答题、读书朗读等，使学生养成科学的学习习惯，减少学生的学习疏忽。
小学一年级英文单词教学的课堂管理
小学一年级英文单词教学的课堂管理在小学一年级的英文单词教学中，课堂管理扮演了至关重要的角色。
有效的课堂管理不仅有助于提高学生的学习效率，还能营造一个积极和谐的学习氛围。
对于刚刚接触英文的孩子们来说，这种管理方式尤为重要，因为他们在语言学习的初期阶段，需要更多的支持和指导。
以下是一些有效的课堂管理策略，可以帮助教师更好地进行英文单词教学。
首先，建立清晰的规则和常规是课堂管理的基础。
在每节课开始时，教师应明确告知学生课堂规则，例如举手发言、安静倾听等。
这样能够帮助学生理解课堂的基本行为规范，减少课堂上的混乱。
此外，设立常规的教学流程，例如在每节课开始时复习上节课内容，能够帮助学生建立起学习的节奏感，并加强他们对所学内容的记忆。
其次，运用积极的激励措施能够有效地促进学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以设立奖励制度，如给表现优异的学生发放小奖品或表扬卡。
这种方式不仅能增强学生的自信心，还能激励他们在学习过程中更加努力。
教师还可以通过设置小组竞赛等形式，让学生在互动中学习英文单词，这样能够激发他们的竞争意识和团队合作精神。
此外，创设有趣的学习活动也是提高课堂管理效果的一种有效方式。
对于小学一年级的学生来说，寓教于乐是非常重要的。
教师可以设计各种游戏和活动，如单词拼图、角色扮演等，让学生在游戏中学习英文单词。
这种方式不仅能提升学生的学习兴趣，还能帮助他们在轻松愉快的氛围中掌握新知识。
课堂上的时间管理同样不容忽视。
教师需要合理安排每节课的时间，确保每个环节都能得到充分的时间。
例如，可以将课堂分为多个阶段，如单词学习、练习、巩固等，并为每个阶段设定明确的时间限制。
这样可以避免某一环节的时间过长导致其他环节的时间不足，从而确保教学内容的全面覆盖和学生的全面参与。
处理课堂上的突发情况也是课堂管理的重要方面。
教师需要具备灵活应对各种情况的能力，如学生的突发行为、技术故障等。
在遇到这些问题时，教师应保持冷静，迅速采取有效措施。
英语课控制课堂纪律的口令
英语课控制课堂纪律的口令控制课堂纪律的口令对于维持良好的学习环境和有效的教学非常重要。
这些口令应该被精心设计，以确保学生能够专注于课堂活动，互相尊重并遵守规则。
下面是一些我认为有助于控制课堂纪律的口令，以及我为什么认为它们对学生和教师都有益处。
1. "Attention please!"（请注意！）当学生开始嘈杂或分心时，这个口令将帮助教师重新获得学生的关注。
它发出了明确的信号，告诉学生们是时候停下手中的活动，专注于老师的讲解了。
这个口令还可以帮助教师快速而有效地恢复课堂秩序。
2. "Raise your hand if you want to speak."（举手发言）这个口令有助于赋予学生表达自己的机会，并且避免了学生在课堂上随意插话的情况。
通过要求学生举手示意，教师可以更好地掌控课堂对话的次序，并确保每位学生都有机会参与课堂活动。
3. "Respect others' opinions."（尊重他人的意见）这个口令鼓励学生尊重他人的想法和观点，促进良好的合作和讨论氛围。
它提醒学生在互动中保持礼貌和谦虚，并避免争吵和冲突的发生。
4. "Listen to others without interrupting."（听别人说话不要打断）这个口令教育学生要有耐心地倾听他人，在别人发言时不进行打断。
这种能力对于培养良好的交流技巧至关重要，并且有助于提高学生的注意力和思维能力。
5. "Be on time." （准时）这个简短的口令提醒学生准时到达课堂，并养成守时的好习惯。
准时到课可以最大程度地利用课堂时间，尊重老师和同学的时间，并培养学生的责任心。
6. "No cell phones or electronic devices during class."（上课期间不得使用手机和电子设备）这个口令明确要求学生在课堂上不使用手机和其他电子设备。
浅谈小学英语课堂管理
小学英语课堂管理的艺术在当前素质教育的要求下，教师不但要能驾驭英语教学，更要具有擅长课堂管理的能力，努力使学生在有限的课堂教学时间里充分发挥其学习的积极性和能动性。
英语课堂管理是指英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地完成预定的英语教学目标的过程。
课堂教学管理的水平对提高教学质量和教学效率有着举足轻重的作用，提高小学英语课堂教学管理水平需要做很多工作，教师在其中起着关键的作用。
对于英语教师而言，必须掌握好课堂管理这门艺术，才能使教学顺利进行，教学质量得以提高，素质教育才能真正落到实处。
英语教师应如何自如的进行课堂管理呢？一、良好的人际关系人际关系是人与人之间交往过程中形成的心理距离。
师生关系、学生之间关系的好坏，直接关系到课堂教学的效果。
1、融洽的师生关系。
新课程师生关系倡导民主、平等、和谐，呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心，坦率与自发性。
教师是“平等中的首席”，学生在学习过程中体验到平等、自由、尊重、友善、理解、关爱，形成丰富的人生态度和情感体验。
感人心者，莫先乎于起情，“亲其师，才能信其道”。
教师在教学中要用爱对学生形成感召和影响，对“学困生”要关心、爱护、鼓励，抓住闪光点，点燃自信心，克服其对英语学习的畏惧感。
英语教师在课堂上首先应该是一位传授者、组织者，但我们更应看到教师还应是一位交际合作者。
一名优秀的英语教师应该经常和学生进行口语交际特别是保持和学生平等的身份参与。
因为师生双方的互动是课堂教学中必不可少环节，不要高高在上，这样才有利于学生解除思想顾虑，在友好的气氛中提高英语交际水平；更有利于促进英语课堂管理，营造良好的课堂氛围。
2、老师帮助学生处理好同学之间的关系。
学生之间的合作也能让学生发挥各自的优势与特长，互相帮助、取长补短，使课堂气氛和谐。
作为一名英语教师，要常常有意识地在教学中创设合作学习的机会，在学生的课堂上不仅能学到知识，更能锻炼他们合作精神，作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习和运用语言，显得尤为重要。
浅谈小学英语课堂管理技巧
浅谈小学英语课堂管理技巧【摘要】学英语课堂管理技巧是小学英语教学成功的关键，其中包含的细节和技巧可以让课堂更加轻松、有趣、和谐，让学生们更加专注且更容易接受和学习英语知识。
本文结合了一些专业的研究资料，综述了目前小学英语课堂管理技巧，重点介绍了四种管理方法：组织有序课堂，合理安排活动、维护课堂秩序、注重氛围建设，并给出了这几种管理技巧的使用建议与技巧。
文章最后，就小学英语课堂的管理技巧提出了若干建议。
【关键词】学英语；课堂管理；技巧【正文】小学英语课堂管理技巧是小学英语教学成功的关键。
通过科学管理，可以让课堂更加轻松、有趣、和谐，让学生们更加专注且更容易接受和学习英语知识。
因此，掌握课堂管理技巧，不仅可以提高教师的教学效果，也可以更好地促进学生的学习，进而提高整个教学质量。
为了帮助老师们更好地掌握小学英语课堂管理技巧，本文综述了目前小学英语课堂管理技巧，重点介绍四种管理方法：第一，要组织有序的课堂，努力使学生从一开始就养成良好的习惯和规范的行为，并制定奖励措施和处罚措施使其牢固地落实到位。
同时，在教学期间，还可以倚助一些小技巧，如让学生重复做运动、及时订正学生的错误、清晰明确地规划活动时间等，让课堂管理更加有序便捷。
第二，要合理安排活动，制定详细的教学计划，利用多种有趣的游戏和活动，明确教学目标，使学生在教学过程中更加踊跃参与，从而提高学习效果。
第三，要维护课堂秩序，在教学过程中要把握好时间，做到问题分解，学生明白具体步骤。
同时，要学会对学生加以激励，如激励学生要积极参与课堂积极参与讨论，向孩子们分享成功的体验，并尊重他们的个人价值，以达到良好的教学效果。
第四，要注重氛围的建设，改变教室的环境，提升学生的学习兴趣，创设轻松和谐的氛围，让学生开心、自信、乐观的面对教学，从而增强课堂学习的效果。
在实践中，使用这些技巧时，应注意以下几点：第一，老师应该清楚地了解课堂管理技巧，并灵活地运用；第二，老师应该掌握有效的课堂控制方法，以便有效管理课堂；第三，老师应该有效地给学生施加适当的激励，以提高学生对英语学习的兴趣；第四，老师应该尊重学生，并给学生及时的反馈，帮助学生更加熟练地掌握英语知识。
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浅谈小学英语课堂管理口令的管理XX小学XX浅谈小学英语课堂管理口令的管理著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是最好的方法，而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。
课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习氛围,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进行控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要条件。
口令管理课堂是小学英语课堂管理的有效方法。
Attention Code (课堂管理小技巧）为我们提供了新的研究方向，从创新性，趣味性和实用性方面设计和组织课堂教学。
Attention Code是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。
英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的范围、作用和时段的有效性还没有深入地研究，因此，本人尝试开展《小学英语课堂管理口令的设计与应用》的研究，力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。
由于课堂管理主要是保持和培养学生合理有效的学习行为,强化理论对于课堂管理口令的意义就在于:课堂管理口令能创设操作条件反应型学习情境,让学生依照预设程序自发作出外部反应,并采用相应的强化程序对预期行为即时予以强化,使学习成为一种操作强化过程。
其中,教师必须密切注意学生的操作行为,并遵循强化程序原理，合理而恰当地予以强化。
一、多角度设计口令根据低、中、高年段学生的心理与行为发展规律和教材的特点，在归纳和整理中发现，英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。
不同年段使用的侧重点不同。
1. 设计口令，规范学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯是伴随孩子一生的财富。
正如古语：Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的。
培养孩子良好的学习习惯是一个长期的过程。
在课堂上，老师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。
如老师要求学生做好课前准备，可以说：Teacher：Ling, ling, ling. Students：Class begins.Teacher：Take out your books. Students: Take out my books.Teacher：Time for class. Students: Ready for class.老师要求学生写字姿势端正时，可以说：Teacher：Little hands. Students：On the desk.Teacher：Little feet. Students：On the floor.Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight.Teacher：Little pencil. Students：Draw, draw, draw.要求学生认真倾听时，可以说：Teacher：Quiet, quiet. Students：Be quiet.Teacher：Little eyes. Students：On teacher/ the board.Teacher：Little ears. Students：Listen carefully.有关课堂学习行为的：Teacher：Are you ready? Students: Yes, I am ready.Teacher：Put away your things. Students: Put away my things Teacher：Open your book. Students：Open my book.Teacher：Close your book. Students：Close my book.Teacher：Let’s play a game. Students：Fun, fun, fun.Teacher：Let’s sing a song. Students：Do Re Me.老师和学生所接受的课堂行为准则是行之有效的准则。
行为准则的数量和种类可以根据不同的班、不同的年级而有所区别。
笔者认为此类型的课堂管理口令属于纪律类口令，它适合在低年段使用。
因为，低年级是培养学生良好的学习习惯的关键期。
孩子行为的可塑性大，模仿能力强，如果他受某种行为习惯影响的时间越早，就越有可能形成同样的习惯。
2．设计口令，衔接教学内容，增强连贯性。
中年级学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡，中、高年级的教学内容比低年级要丰富很多。
教学内容是课堂的重要构成因素，师生之间的交往与互动指向教学内容，即通过教学内容的传递，实现师生互动。
当学生对学习内容充满好奇和兴趣时，课堂的交往、课堂纪律就容易调控。
在教学中，教师恰当安排、巧妙运用口令进行教学，不仅能活跃课堂气氛，使所学的内容穿插得体、衔接有序，学生乐于学习，而且还能够使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合，充分体现了“教师为主导、学生为主体”，让学习变得简单化、明朗化、有趣化。
（1）突出重点，促理解。
如何把教学重点讲懂、讲透、讲活，是每个教师努力追求的境界。
将教学重点编成口令，能帮助学生记忆且不容易混淆，能给学生带来事半功倍的效果。
例如三年级学习字母时，老师运用Letter Sound作为口令：B B B /b/ /b/ /b/，C C C /k/ /k/ /k/。
老师也可以提取每个单元的重点句子作为口令。
如三年级上册第四单元的重点句型是What’s this? What’s that? 老师把两张小动物的图片分别贴在黑板的两头，课堂中运用口令, 教师问：What’s this? What’s this? 学生答：It’s a duck. It’s a duck. 教师问：What’s that? What’s that? 学生答：It’s a dog. It’s a dog. 融教学重点于口令中，增加了学生操练的机会。
（2）分散难点，助记忆。
在教学中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用编口令的形式加以归纳总结并灵活运用，能够从最佳的角度切入难点，使学生的思维更加清晰，识记更加牢固，不仅可以减轻学生的学习负担，而且还可以提高学习效率。
比如，六年级学生初次接触过去时的时候，会容易混淆动词的过去式，特别是不规则动词过去式的变化，如果编成课堂口令，效果非常好。
教师说：Do do do 学生说：did did did；教师说：Go go go 学生说：went went went等。
四年级学生要记单词,特别是一些较长的单词，老师可以设计口令,让学生分音节记单词, 老师说：computer, computer. com com com，学生答c-o-m com, c-o-m com; 教师说：computer, computer. pu, pu, pu. 学生答：p-u, pu, p-u, pu老师说：computer, computer. ter ter, ter. 学生答：t-e-r ter t-e-r ter. 通过顺口溜一样的口令，突破了难点，增强了学生的记忆。
二、巧用口令，营造和谐的课堂学习氛围1. 使用口令，宽容学生的失误。
由于各种原因，在课堂中学生不可能每时每刻都聚精会神地上课，使用管理口令，能在尊重学生的基础上，宽容和接纳学生。
让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习英语的兴趣。
在任教PEP六年级上册Unit 3 Last weekend A. Let’s talk时，学生都非常踊跃地交流分享自己的周末活动，他们畅所欲言：I watched TV. I played basketball. I read books…可能是周末过得太开心了，学生连我说了几次的“Stop, please.”都听不到。
我思考：学生那么认真地进行对话交流，如果我大声地打断他们，是对他们的不尊重，而且他们也没错啊，只是太投入了。
怎么办好呢？我想，这个单元我们学的是过去式，可否用与过去式有关的方式将学生带回到我的教学里面呢？于是，我边拍手边说：do, do, do, did, did, did. 很快有学生注意到我了。
我接着说：go, go, go, went, went, went. 越来越多学生的目光投在我身上了。
这时，我又说do, do, do并停下来环视教室，学生不约而同地接话：did, did, did。
学生的注意力再次落在我身上，我可以继续下一环节了。
这节课没有责备，没有命令，只通过口令，学生在教师的引领下，把发散思维自然而然地转到课堂学习中来。
对于课堂上个别走神的学生，老师要从情感入手，加大师生间的信息交流，给他们更多的理解，不在大庭广众下点名批评，而是用灵活的教学手段，把他吸引到课堂中来。
如：教比较级时，教师指着一个不够专心的同学（S1)问：Taller, taller, who’s taller than S1？学生回答：S2 is taller than S1. 在师生一问一答中, 走神的同学知道了老师对他的关注，感受了老师对他的尊重。
但是在使用此技巧时，老师切忌把学生作反面教材，这会严重打击学生的自信心的。
如口令Who’s that boy/girl? 时，教师不应指着个别违反课堂纪律的学生问全班：Who，who, who’s that boy/girl? 教师可以指着表现好的学生问全班，树立学习的榜样，再问违反课堂纪律的学生Is he a good pupil? 鼓励学生说：Yes, heis. And I can be a good pupil, too.2. 使用口令，适时、适度。
教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令作为教学活动的辅助手段，以提高教学质量，但要把握使用的“度”，防止出现“过尤不及”的情况。
试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，因此，教师要把握好课堂中使用口令的数量和时间，口令的使用也要适时，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。
如口令：Little mouth, close, close, close. 适合于刚上课的时候，为了整顿课堂纪律或者课堂活动需要安静下来的时候用，如果老师不注意设计丰富的活动，不加强课堂节奏，只是靠喊口令，学生对口令的反应会降低，甚至麻木。
我们从一些成功的课例中可以发现老师较少用管理口令，原因是学生们已经完全被教师的个人魅力和生动趣的课堂活动吸引了。
因此，在平时的教学中，什么时候用，怎样用课堂管理口令，是与课堂活动的设计密切相关的。
确实用得上的环节，才物尽其用。
3. 鼓励学生创编口令,培养学习兴趣。
新课程标准提出: 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。