可持续发展教育的重要方法：探究式学习

16
（5）得出结论
步 内容
骤
需解决的问题
要求学生表达自己在探究 我们得出了什么结论? 过程中
活动形式 做一个模型或壁画
形成的见解，并且和别人 这些结论与我们的预测或 进行一次角色扮演
进行
得
交流，这包括：
假说有哪些异同点? 哪些证据证明了我们的结 完成一份报告或一次
论?
谈话
出 ——解释获得的信息
编写一个故事或戏剧 小品
活动：
确 ——产生兴趣
为什么我们要探讨它?
问 ——构建现有知识 题 ——结合过去的经验
我们对问题已经有了 哪些了解?
——确定几个可能的 调查方面
活动形式
设置情境，引 导学生关注有关的 主题，如实地考察， 讨论一个价值悖论， 考虑一个具有挑战 性的问题；案例分 析，研究地图、照 片、广告、漫画， 做游戏或进行角色 扮演
④综合
①使用仪器 ②仪器保管 ③演示 ④实验 ⑤维修 ⑥制作 ⑦观测
①提问 ②讨论 ③说明 ④报告 ⑤记录 ⑥批判 ⑦图表化 ⑧会教
19
5.探究式学习设计案例
河里的鱼为什么死了？
2019/11/27
20
2019/11/27
21
5.河里的鱼为什么死了？
提出问题
通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小朋友的对话”或“阅读报刊”等，提出问题 “河里的鱼为什么死了？” 。
探究式学习
• 1.活动：模拟国际贸易 • 2.探究式学习概念和背景 • 3.探究式学习与可持续发展教育的关系 • 4.探究式学习的基本步骤 • 5.案例：河水为什么污染了？
1.活动：模拟国际贸易
• 目标：按以下图形“造”尽可能多的钱
cm cm
3 100元 6cm
6cm 300元
3 75元 6cm
150元 6cm
2019/11/27
6
2.探究式学习（Enquiry Learning）：
• 美国国家科学教育标准中对探究的定义 是：“探究是多层面的活动，包括观察； 提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源 发现什么是已经知道的结论，制定调查研 究计划；根据实验证据对已有的结论作出 评价；用工具收集、分析、解释数据；提 出解答，解释和预测；以及交流结果。探 究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思 考，并且考虑其他可以替代的解释。”
采取社会行动
提供参与决策的机会，让学生考虑并确定现实可行的行动方案，联络政府部门及社区，
实施社会行动。如敦促政府部门对化工厂进行处罚，协助化工厂提出整改或转产意见，
组织一次社区环境保护的宣传活动等。
2019/11/27
22
2019/11/27
12
（2）确定探究方向
步 内容
骤
形成预测或假设，
确
包括：
定
——广泛搜集有关 问题
探
——辨别并提炼出 主要问题
究 ——选取中心问题
需解决的问题
我们能做什么样的预测或假 设?
我们怎样解释它?
我们应以什么为中心展开探 究?
活动形式
运用“头脑风暴”等研 讨形式提出可能的 预测或假说，并确 定调查的方向
科学探究的性质）（3）进行科学探究所要求的能力。
•
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科
学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追
求一种单一的方法来教科学。”
•
3. 以探究为本的学习。 在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
•
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”
2019/11/27
3
讨 论：
• 从经济发展水平来看中国属于哪类 国家？
• 应选择什么样的发展模式？ • 应该怎么做？
2019/11/27
4
思 考：
• 我们从活动中得到了哪些信息？ • 这些信息是如何获得的？
2019/11/27
5
2.探究式学习（Enquiry Learning）：
1950年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J. Schwab）提出，学生在探究中发现问题、解决问 题、而获得知识、发展技能、培养能力特别是创 造力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育， 并发展自己的个性。
学习
2019/11/27
9
3.探究式学习与可持续发展教育的关系
• 可持续发展教育要求一种以平等为基础，以合作、 参与、自主、个性、民主、开放为特征的全新的 教学思想。
• 探究式学习在观念上的平等、开放、民主，在过 程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多 样、有趣，使其成为最能体现可持续发展教育核 心思想的最有效、最具特色的教学方法，它既是 实现可持续发展教育目标的手段，本身也是可持 续发展教育的组成部分。
2019/11/27
7
• 探究有几种用法：
•
1. 科学探究。 “科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证
据提出解释的多样化的方式。”
• 2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。 “对产生于学生的经验的真实问题的探 究是科学教学的核心策略”。
•
探究可以用于以下内容的教学：
（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于
各小组拥有财产：
1.三角尺子一把、剪刀一把、圆规一把、纸两
张，100元待用券3张（共有两个小组）
2.尺子一把、纸四张、100元待用券2张（两组）
3.纸六张、100元待用券1张（两组）
2019/11/27
2
1.活动：模拟国际贸易
• 规则： • 1.所有待用券的形状应保持边缘整齐，并符
合规定的尺寸。 • 2.只能用所给的材料（可与其他组交易） • 3.游戏过程中不能用其他工具 • 4.造出的钱可到讲台入账
动
2019/11/27
18
探究技能的分类(Sand和Trowbridge)
收集技能 组织技能 创造技能 操作技能 传达技能
探
①倾听
②观察
究
③发问
④探索
技
⑤明确
⑥收集资料
能
⑦调查研究
2019/11/27
①记录
①展望
②比较类似点 ②设计新问题
③比较相异点 ③发明
④体系化 ⑤概括 ⑥评论 ⑦分类 ⑧评价 ⑨分析
结 ——形成并修正判断
做一个录像或录音带
论
——证实、抛弃或改变假 说与预测
举行一次辩论
(如果结论与预测不吻合， 应重新确
做总结发言
定探究的方向，拟订方案， 组织探究)
2019/11/27
组织一个展览
17
（6）考虑社会活动
步 内容
骤
考 要求学生根 据调查结论
虑 积极参与有 关问题的社
社 会决策。 在条件适宜
会 的情境下运 用自己调查
活 的结论，采 取相应的社
动 会 行动
需解决的问题
活动形式
关于这个问题我们能做什
么?我们怎样做才能对课 堂上的、学校里的、乃至
社区中的决策有所贡献? 我们怎么样才能使其他人
了解我们的行动? 我们怎样才能有助于或影
响社区和社会决策?对于 这个问题应该做什么?
与家长签定“绿色公约” 组织社区的宣传活动 参与市政部门的绿色行
决定探究方向
运用头脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、
鱼苗质差等等）。选取关心的焦点，提炼出主要问题，确定探究的方向，并形成假说或 预测（如可能是河水被污染了）。
组织探究
制定研究计划，考虑分组、任务、时间表等。
搜集并整理资料
利用各种途径集解决问题所需的数据和信息，如走访该河段附近的居民，对周边环境进
2019/11/27
8
2.探究式学习提出的背景：
• 传统教育体系与社会发展之间的不适应：
– 学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾 – 教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的
矛盾
– 知识教育与能力培养之间的矛盾
• 美国传统教育改革运动 • 布鲁纳 《教育过程》——发现法 • 施瓦布 《作为研究的科学教学》——探究
（ something that students do, not something that is done to them）。换句话说，
就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的
结论。 从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的
过程又是学习的目的。
行实地考察、取水样化验、对死鱼进行解剖、图书馆查阅资料等等。对获得的信息及数 据进行分析、处理，评价其有效性。
得出结论
解释数据及信息，形成一般结论（如调查结果是由于附近的一家化工厂排出的有毒污水
导致河里的鱼死亡），验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇新 闻、完成一份报告、创作一个故事等等。
2019/11/27
10
4.探究式学习的基本步骤
• （1）提出问题 • （2）确定研究方向和计划 • （3）组织探究 • （4）搜集并整理资料 • （5）得出结论 • （6）采取适当的社会行动
2019/11/27
11
（1）明确问题
步 内容
骤
需解决的问题
辨别并界定问 我们要解决什么问题? 明 题，这应包括下列
进行实验
料
这些信息反映了什么人的观点?
查阅文献
我们怎样从中发现别的信息?
观看影视录像
我们将以何种形式使用这些数据? 个案追踪分析
2019/11/27
15
（4）整理资料
步 内容
骤
需解决的问题
数据资料的筛选、 我们怎么样对获得的信息进
整
归类、统计、分 行分类?
析、比较。包括：
理
——组织和提供数 据
这些信息中哪些是有用，哪 些是无用的?
分析所需的资源
制定时间表
2019/11/27
14
（4）收集资料
步 内容
骤
需解决的问题
活动形式
通过各种途径、 我们能用谁的，哪儿的，什么样的 参观和实地考察
收 形式搜集数据
信息?
资料。(搜集资 集 料不仅是目的、 这些信息与研究问题有什么联系， 调查和采访
资
而更是了解事 物的手段。)
对研究问题有多大的作用?
资
——通过分类形成 或修正概念ห้องสมุดไป่ตู้
我们应根据什么标准对信息 进行筛选和分类?
料
——比较和对照结 果
我们能发现什么联系?得出 什么结论?
——讨论问题和假 这些结论对我们的观点有什
设
么影响?
——评估
活动形式 制作和解译图表
小组讨论 价值观的分类 指出偏见 评价信息来源的有效性 使用计算机模拟和数据
库
2019/11/27
方
向
2019/11/27
13
（3）组织探究
步 内容
骤
组
设计、制定探究 方案
织 确定人员分工
探 准备探究工具
究
需解决的问题
活动形式
我们打算怎样进行调查? 取得一致意见
我们需要哪些信息? 我们怎样获得这些信息? 怎样分工才能最大限度发
挥人力、
物力的作用?
制定计划分小组 制定小组行动方案 明确个人的任务