新型的学习方式

自主学习的目标5 自主学习的目标5——
培
养
写
作
技
能
自我评价与监控： 自我评价与监控： 我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、 我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、有多 少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、 少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自 我效能感如何 目标设置与策略计划： 目标设置与策略计划： (1)目标设置 目标设置——一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等 一种计划策略， (1)目标设置 一种计划策略 决定写作的基本目标，如比较、分析、 (2)观念生成的提问 观念生成的提问——一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法 一种草稿策略， (2)观念生成的提问 一种草稿策略 (3)匹配与网络化 匹配与网络化——一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事 一种计划策略， (3)匹配与网络化 一种计划策略 物联系起来 (4)变换句子结构 模仿作家范文——一种打草稿策略 变换句子结构、 (4)变换句子结构、模仿作家范文 一种打草稿策略 (5)寻找同伴编辑 (5)寻找同伴编辑——一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈 一种修改策略，找同学阅读， 寻找同伴编辑 一种修改策略 (6)成为自我编辑者 成为自我编辑者——一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章 一种修改策略， (6)成为自我编辑者 一种修改策略 策略执行的监控： 同前） 策略执行的监控： （同前） 策略结果的监控： 同前） 策略结果的监控： （同前）
培养时间计划和管理技能
自我评价与监控： 自我评价与监控： 唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、 唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我 效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。 效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。 学习时间自我监控表 学习情境 日期 指定作业 开始时间 所用时间 地点 和谁一起学 分心的事物 自我效能感 目标设置与策略计划： 目标设置与策略计划： 确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、 确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、分清 任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“ 自我奖励学习的成功。 任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不”、自我奖励学习的成功。 策略执行的监控： 策略执行的监控： 帮助学生计划和管理可利用的学习时间、 帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整 时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。 时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。 策略结果的监控： 策略结果的监控： 形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。 形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。
游 戏 竞 赛 法
1. 学生分成 人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直 学生分成4人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查， 人一组 至每个人都认为自己已经掌握为止。 至每个人都认为自己已经掌握为止。 2. 游戏小组每 人一组组成竞赛对手，其代表从每个学习小组中挑 游戏小组每6人一组组成竞赛对手 人一组组成竞赛对手， 选。 3. 同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（第 同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（ 一名得6分 第六名得一分） 一名得 分，第六名得一分）。 4. 同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。 同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。 5. 竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序，同时对每 竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序， 一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。 一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。 6. 竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整，但学习小组将保 竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整， 持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。 持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。
目标设置与策略计划
（学生分析学习任务，设置具体 学生分析学习任务， 的学习目标以及规划， 的学习目标以及规划，或者改 善为达到目标所选用的策略。） 善为达到目标所选用的策略。）
策略执行的监控
（学生试图在结构化的情境中使用某种策 或者在执行中监控其精确性。） 略，或者在执行中监控其精确性。）
自主学习的目标1 自主学习的目标1——
自主学习的目标3 自主学习的目标3——
培 养 记 笔 记 的 技 能
自我评价与监控： 自我评价与监控： 日期 主要内容 修改 自我效能 目标设置与策略计划： 目标设置与策略计划： (1)记录策略 (1)记录策略——筛选出笔记本中应该记录的内容。 筛选出笔记本中应该记录的内容。 记录策略 筛选出笔记本中应该记录的内容 (2)列出线形提纲 修改策略） 列出线形提纲（ 具有提纲挈领性质的主题和次级主题。 (2)列出线形提纲（修改策略）——具有提纲挈领性质的主题和次级主题。 具有提纲挈领性质的主题和次级主题 (3)画图做提纲 修改策略） 画图做提纲（ 用图表的形式形象地标示出内容之间的关系。 (3)画图做提纲（修改策略）——用图表的形式形象地标示出内容之间的关系。 用图表的形式形象地标示出内容之间的关系 (4)划分区域 划分区域——在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进 在笔记本中用尺划一竖线， (4)划分区域 在笔记本中用尺划一竖线 一半为上课记录的内容、 行的修改。 行的修改。 策略执行的监控： 策略执行的监控： 让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照； 让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参 照合作记好笔记。 照合作记好笔记。 策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改。 策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改。 记笔记自我监控表 例证 重点的数量
自主学习的目标4 自主学习的目标4——
培养考试预测与准备技能
自我评价与监控： 自我评价与监控： 考试预测和准备的自我监控表 考试 复习时间 错误题目的分析 自我效能感 日期 每周 考前 在笔记中 不在笔记中 问题类型 目标设置与策略计划： 目标设置与策略计划： (1)修改课堂笔记与阅读笔记 使用修改策略集中精力组织最重要的信息。 修改课堂笔记与阅读笔记， (1)修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息。 (2)精细化质疑 以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织。 精细化质疑， (2)精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织。 (3)形象化表征 用生动清晰的表象来表示新词或概念。 形象化表征， (3)形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念。 (4)首字记忆法和句子记忆法 记住一系列关键词的第一个字、 首字记忆法和句子记忆法， (4)首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住 一系列事情。 一系列事情。 (5)学习伙伴策略 找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价。 学习伙伴策略， (5)学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价。 策略执行的监控： 策略执行的监控： 当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的。 当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的。 策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关。 策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关。
学习成绩分阵法
1.学生分成 人一组 每星期第一节课先由教师讲解或介绍新教材， 1.学生分成4人一组，每星期第一节课先由教师讲解或介绍新教材， 学生分成 人一组， 并对练习作业适当给予提示，学习小组对学习内容组织讨论。 并对练习作业适当给予提示，学习小组对学习内容组织讨论。 2. 第二节课以学习小组为单位做练习作业，其间可以采取多种形式 第二节课以学习小组为单位做练习作业， 的合作（互帮互学、互查互问等）， ），让学习小组当中的每个同学 的合作（互帮互学、互查互问等），让学习小组当中的每个同学 都掌握。 都掌握。 3. 第三节课组织 分钟的“成绩分阵”小测验。各分阵测验中得分 第三节课组织25分钟的 成绩分阵”小测验。 分钟的“ 最高者为所属学习小组赢得6分 次高者赢得5分 依次类推。 最高者为所属学习小组赢得 分，次高者赢得 分、依次类推。 4. 获总分最高的小组在每周班级墙报上予以公布，那些获得优异成 获总分最高的小组在每周班级墙报上予以公布， 绩及远远超过以往成绩记录的学生名单也予以公布。 绩及远远超过以往成绩记录的学生名单也予以公布。
新型的学习方式
常州市教育局教研室 袁正荣
2002年11月20日 年 月 日
1. 关于自主学习方式
自主学习——自我调节循环模式的学习 自我调节循环模式的学习 自主学习
自我评价与监控
（ຫໍສະໝຸດ Baidu生根据对先前表现和结果的 观察与记录，判断自己学习的效能） 观察与记录，判断自己学习的效能）
策略结果的监控
（学生把注意力集中于学习结果和 策略过程二者之间的关系上， 策略过程二者之间的关系上，以确 定某种策略的有效性。） 定某种策略的有效性。）
2. 关于合作学习方式
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的 任务，有明确分工的互助性学习。 任务，有明确分工的互助性学习。 已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种： 已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种： 游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980） 游戏竞赛法 学习成绩分阵法（简称STAD 斯莱文，1980） STAD， 学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980） 切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978） 切块拼接法 切块拼接改进法（简称Jig一Ⅱ,斯莱文， 1978） 切块拼接改进法 小组探索法（简称GI 谢伦，1976） GI， 小组探索法（简称GI，谢伦，1976） 共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976） 共同学习法 小组辅助个别学习法（简称TAI ，斯莱文,1984） 小组辅助个别学习法
自主学习的目标2 自主学习的目标2——
培养文章理解与摘要技能
自我评价与监控： 自我评价与监控： 文章理解与摘要自我监控表 日期 所用 文章 摘要出主要 摘要中重点 主题句 自我效能感 时间 页数 内容的数量 句子的数量 的数量 目标设置与策略计划： 目标设置与策略计划： (1)阅读遇到困难 放慢速度精读、回头检查重读； 阅读遇到困难， (1)阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读； (2)自我质询加深理解 自我质询加深理解； (2)自我质询加深理解； (3)寻找 识别主要内容； (4)分析文章 寻找主要内容； 寻找、 分析文章， (3)寻找、识别主要内容； (4)分析文章，寻找主要内容； (5)摘要 用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、 摘要， (5)摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用 自己的语言写出主题句； 自己的语言写出主题句； (6)以类比 举例、延伸、比较等形式， 以类比、 (6)以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起 来。 策略执行的监控： 同前） 策略执行的监控： （同前） 策略结果的监控： 同前） 策略结果的监控： （同前）
切 块 拼 接 法
1. 学生分成 人一组，各小组的学习任务是相同的（总任务），但 学生分成4人一组，各小组的学习任务是相同的（总任务） 人一组 各小组中每个人具体的学习任务却是不同的（次任务） 各小组中每个人具体的学习任务却是不同的（次任务），每一成 员只需要完成分配给他的那一部分任务。 员只需要完成分配给他的那一部分任务。 2. 合作学习的方式是各小组中接受相同次任务的成员组成相应的 专家组” 共同讨论，交流看法。一旦掌握了次任务后， “专家组”，共同讨论，交流看法。一旦掌握了次任务后，“专 家组”即行解散，各人回到所属学习小组中， 家组”即行解散，各人回到所属学习小组中，按总任务的顺序依 次介绍自己的学习体会， 次介绍自己的学习体会，这样切块的次任务由全组同学拼接成完 整的总任务。 整的总任务。 3. 一个学习单元结束后进行测验，检查每个同学对总任务的掌握情 一个学习单元结束后进行测验， 每个同学的测验成绩单独计分，小组间不进行比较。 况。每个同学的测验成绩单独计分，小组间不进行比较。