[word doc]认知冲突与语文教学
谈小学语文课堂有效提问设计
37 2019.10（下）
说是否冲突？”又如：一位教师在对 来考虑问题的，我们不能这么狭隘地
《有的人》开展教学时，文中有这样 看待他。学生在辩论中有效得到了思
一句话：“有的人活着，他已经死了； 维辩解能力的提升。
有 的 人 死 了， 他 还 活 着！” 教 师 抓 住
可见，好的提问式教学方法的运
用可以提问出有价值的问题，对于培养 学生学习语文知识的兴趣，提高学生的 思维能力和思维品质，帮助学生养成良 好的学习习惯和学习方式有很大的促进 作用，是提高课堂教学效率的好帮手。
话中具体谈道，千千万万的发明其终 禁锢，不断提高学生的创新能力和想
究起源是问问题，人和兽类的区别就 象力。反向思维提问法就要教师在教
是人会提问而兽类不会，聪明的人会 学过程中能够为学生建设与原文情境
问有用的问题，笨的人问的问题就会 相反的情境，让学生跳出原文的故事
相对愚笨，要想学到东西就要坚持发 思维，从问题的反面开始思考，利用
例如：一位教师在对《沙漠中的 绿洲》开展教学时，考虑到文章的主 旨是阿联酋人民对于生活的热爱，倡 导 大 家 保 护 环 境， 教 师 在 对“ 你 看， 它 们 更 漂 亮 了 ” 这 句 话 进 行 教 学 时， 提出了这样的问题：“作者在这时并没 有表达自己的想法，也没有发表自己 的观点，这样的留白方式就给读者留 下了想象和遐想的空间，他这时候会 想说些什么呢？你可不可以从他的角 度想一想，然后告诉大家你会说些什 么？ 会 想 些 什 么？” 教 师 紧 抓 文 章 的 留白处，有效提升了提问式教学法的教 学效率，很好地达成了教学目标，对于 学生的深度思维思考水平有效锻炼。
三、基于课文空白，设计课堂提问
在语文学习的过程中，很多文本 都有留白的部分，或是没有明确的结 局，或是对文章主人公最后的话语不 明确写出来，留给读者想象和发挥的 空间，让读者深刻思考故事下一步的 发展趋势。这些留白都是教学过程中 非常有利的帮手，教师若是可以抓住 这部分留白展开有效提问，对于激发 学生的学习兴趣，提高学生的语文能 力会有很大益处。
语文认知冲突举例
语文认知冲突举例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文认知冲突，是指个体对语言知识、语言能力与语言使用之间所发生的矛盾、不协调、不适应等问题。
在语言学习过程中，很多学习者会遇到语文认知冲突，从而影响到语文学习的效果和质量。
一、语文认知冲突的定义语文认知冲突是学习者在语文学习中所遇到的认知上的困难和矛盾。
这种困难和矛盾主要表现在以下几个方面：1. 语言规则：学习者在掌握语言规则的过程中，可能会发现之前学过的规则和新学的规则不一致，导致困惑和混淆。
2. 语音语调：学习者可能因为自己的口音或语言习惯而无法正确发音或模仿外语的语音语调。
3. 词汇理解：学习者对某些词汇的理解可能不准确或模糊，导致误解或错误理解语义。
4. 句法结构：学习者可能在组织句子的结构上出现困难，比如习惯于中文的主谓宾的结构却不适应英文的SVO结构等。
5. 文化认知：学习者在外语学习中可能会遇到文化差异带来的困难，比如翻译时难以理解外语背后的文化内涵。
1. 语言规则冲突在学习英文时，学习者可能会发现英语中的主语和谓语之间用动词时态、语态等进行连系，而中文中则不一定需要这些连接方式。
这种差异导致学习者在句子组织上出现冲突。
2. 语音语调冲突3. 词汇理解冲突在学习西班牙语时，学习者可能会困惑于一些词汇的多义性，比如“estar”和“ser”两个动词在不同的语境中所表达的意思可能会让学习者感到困惑。
4. 句法结构冲突在学习日语时，中国学生可能会由于习惯于主谓宾的结构，而对日语中的主语-谓语-宾语的结构感到不适应，导致句子组织上的困难。
5. 文化认知冲突在学习韩语时，学习者可能会受制于中文文化的影响，无法理解韩国文化中的某些传统风俗，导致在语言学习中的困扰。
1. 坚持练习：学习语文需要坚持不懈地练习，通过大量的实践来加深对语言规则、词汇和句法结构的理解。
2. 多角度学习：不要局限于一种学习方式，可以通过听力、口语、阅读和写作等多种方式来巩固语文知识。
巧用认知冲突，引导学生深度阅读
小学语文教学·园地2022.09认知冲突是指学生在新内容的理解上与已有的知识产生冲突的一种现象。
在阅读教学中，教师依据文本内容与学生认知之间的差异，借助重整、对比、思辨等方法创设认知冲突情境，可以激发学生的探究兴趣，引导学生走进阅读的深处。
一、借助重整，创设认知冲突在阅读教学中，很少有学生仅凭语言文字就可以理解文本的真正内涵。
教师依据所教内容的特点进行适当重整，创设认知冲突，可以打破学生固有的阅读认知，引导学生进行深层阅读。
如教学四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课，教师让学生自主阅读，发表自己的看法。
有学生说：“我从‘科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活’中感受到了科学技术的重要性，我们离不开它。
”从学生的发言来看，他感受到的只是科学技术对我们有利的一面，教师把随着科学技术发展许多青少年沉迷于网络游戏、不思进取等方面的数据资料给学生看，让学生结合自己所查资料，就“科学技术带给我们的全是好处吗”进行交流，帮助学生养成辩证看待事物的习惯，获得对文本的深层解读。
二、借助对比，创设认知冲突同样的阅读内容，采取不同的阅读方式，学生获得的认知感受也不相同。
教师引导学生对所学内容进行对比，可以激发学生的认知冲突，让学生产生求知欲，使学生的阅读走向深入。
如教学五年级下册《祖父的园子》第16自然段时，教师让学生说说这段话中出现最多的一个句式是什么，当学生回答出“要怎么样，就怎么样”以后，教师让学生以倭瓜、黄瓜、玉米为对象写上一段话，并与课文中关于倭瓜、黄瓜、玉米的描写进行对比，让学生说说自己的描写与作者的描写有什么不同。
通过对比阅读，学生发现自己大多是围绕景物的美来描写的，而作者笔下的景物主要是围绕着“自由”来描写的。
对此，教师适时进行追问：“为什么同样是描写景物，给人的感受却完全不同呢？”借助教师创设的认知冲突，学生明白了要想表达美的心情就需要用上美的语言，要想表达自由的心情就需要用上自由的语言，语言表达是没有好坏之分的，要依据自己的需要运用恰当的语言，才是最为恰当的表达，这样引导学生阅读，从而使学生走进阅读的深处。
2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法
2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法在语文教学的广阔天地里，悬念的巧妙运用如同一颗颗璀璨的明珠，为课堂教学增色添彩。
悬念能够有效吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，使课堂充满活力。
那么，如何在语文教学中巧妙地运用悬念呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、导语设计引发悬念课堂伊始，教师的导语如同戏剧的序幕，能够迅速将学生带入特定的学习情境。
设计导语时，教师可以巧妙地设置悬念，激发学生的好奇心。
例如，在教授《草船借箭》一文时，教师可以这样设计导语：“同学们，你们知道草船借箭的故事吗？诸葛亮是如何利用草船借来曹操的箭矢呢？这其中又有什么深层的寓意呢？让我们一起跟随作者的笔触，探寻这其中的奥秘吧。
”这样的导语设计，既激发了学生的兴趣，又为后续的学习埋下了伏笔。
二、抓住重点词句设置悬念在语文教学中，重点词句是文章的灵魂所在。
教师可以通过对重点词句的深入挖掘，设置悬念，引导学生深入理解文本。
例如，在教授《背影》一文时，教师可以抓住“背影”这个关键词，设置悬念：“同学们，作者为何会对一个背影如此印象深刻？这个背影背后又隐藏着怎样的故事和情感呢？让我们跟随作者的叙述，一步步揭开这个悬念。
”这样的教学方式，能够帮助学生更好地把握文章的主旨，加深对文本的理解。
三、利用课文插图设置悬念语文教材中的插图是文本的有机组成部分，它们能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解文本。
教师可以利用课文插图设置悬念，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以展示小女孩在火柴光芒中幻想的插图，并设置悬念：“同学们，你们看这个插图，小女孩在火柴的光芒中看到了什么？她的幻想背后又隐藏着怎样的现实和心境呢？让我们一起通过阅读课文，寻找答案。
”这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解文本背后的深层含义。
四、利用学生认知矛盾设置悬念学生的认知矛盾是指他们在学习过程中遇到的理解上的冲突和困惑。
浅谈语文教学情境及角色互感效应
浅谈语文教学情境及角色互感效应发表时间：2009-05-21T15:53:22.043Z 来源：《西部科教论坛》2009年第5期供稿作者：杨红[导读] 本文从五个方面阐述了创设语文教学情境的手段和途径。
摘要：新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。
本文从五个方面阐述了创设语文教学情境的手段和途径。
关键词：教学情境角色互感语文学科的人文性，彰显了语文教师没有执导的角色水平，就难以让学生这一特殊观众产生共享互动的磁力效应。
新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。
因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。
一、链接回味式教学情景我们常说兴趣是最好的老师。
但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。
学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。
鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。
它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。
然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。
有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。
为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。
厘清认知冲突实现思维跨越
厘清认知冲突实现思维跨越作者：沈鸾鸾来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第6期江苏兴化市新生中心小学（225700）沈鸾鸾[摘要]在小学数学教学中，学生的认知学习需要经历新知和旧念、深刻和肤浅、学会和活用三个认知冲突，教师要厘清这三个冲突，以此培养学生主动观察、主动质疑和主动探究的能力，最终实现思维的跨越。
[关键词]小学数学认知跨越数学节点教学策略[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）17-089在小学数学教学中，教师应培养学生发现问题、解决问题的能力，而这一能力的形成需要一个认知跨越的过程——从旧知的同化到新知的肤浅顺应，再到新知的深刻建构，最终形成学生的认知结构。
要实现认知跨越，教师就要帮助学生厘清以下三个数学认知的冲突。
一、善用对比，厘清新知和旧念之间的冲突奥苏伯尔认为，进行有意义学习的重要条件，就是学生认知结构中具有同化新知的原有认知基础，并转化为有意义学习的心向，主动地将新知与头脑中原有知识进行相互作用，获得同化。
因而，学生在新知学习遇到的第一个冲突就是新知与旧知之间的障碍。
在教学中，教师可以借用对比，将新旧知识有机结合，以此为学生指引思考的方向。
例如，在教学苏教版“三位数除以一位数”时，我先让学生计算“712÷4”，目的是帮助学生复习除法的顺序和算理，学生能够非常熟练地运用竖式顺利完成计算。
此时，我又出示“312÷4”，要学生思考该怎么计算。
学生尝试采用竖式计算，并集体讨论算法，交流计算中出现的问题。
有学生认为，可以按照从高位到低位的顺序依次往下除。
立刻有学生提出：“除百位时数字3没有除数4大，不够除。
”此时我追问学生：“遇到这种首位不够除的情况该怎么办呢？大家观察712÷4和312÷4，看看有什么不同？从中你发现了什么？”学生发现，在712÷4中，虽然首位够除，但是到了十位时，数字1没有除数4大，也不够除，于是就将1和个位数2合起来继续除。
浅谈如何巧妙的进行语文课堂教学
浅谈如何巧妙的进行语文课堂教学语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，教育学生正确理解、掌握和运用语文，这是语文课素质教育的核心。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命力的，所以语文教学不能离开社会生活，生活处处有语文。
课堂是个互动的舞台，只有在课堂上充分的调动起学生的积极性，才能让学生更好的理解和学习语文，学生才会更喜欢语文课。
因此，如何做到让每一个学生都喜爱语文，才是语文教学的最终目的。
一、要让学生参与教学，激发学生学习语文的兴趣。
少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，在语文课堂上，尤其是小学语文，朗读是十分重要的，然而，怎样才能让孩子们乐在其中才是真正的问题所在。
教师出色的范读可以为学生正音，激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。
可是，只有让学生参与其中，才能让他们真正的感受到语文学习的乐趣。
读运用得好，才能完全激起学生情感，要为“读”注入新鲜血液，让它以一个全新的面貌出现，发挥独特的魅力。
我在给学生上课的时候，通常都是这样安排的，将学生们分成几组，让每一组以自己喜欢的方式去读，去体会文章，体会它的感情，并充分融入自己的感情，然后每次让每组都派出一个代表来朗读课文，让其余几组的同学给这位同学打分，这样让同学们都以比赛的形式进行朗读，同学们的积极性会被充分的调动起来，为了是自己的组能拿更高的分数，他们每一个人都会认真的去领会文章所要表达的情感，并充分的将其表现出来，这样，学生在读时已逐步把握了文章情感，进入自己设定的情境中，比老师设定一定情境，更能体现学生的主体作用，更能唤醒或启迪学生的智慧，从而达到锻炼学生的创新性思维的能力。
二、要让每一位学生都能在课堂上活跃起来，激起学生的创新精神，让学生真正成为课堂的主人。
对于课文的理解，要让学生自由发挥，启发、引导学生各抒己见，鼓励学生大胆提问，敢于对老师提问，对课提问，对权威质疑。
在上课时，我让学生先预习课文，然后同样的，将学生分组，每组同学自由讨论研究课文，然后对课文中觉得可以提出问题的地方向其他组的同学提问，还可以自己想象一下答案，然后和别组同学给出的答案进行比较，最后又老师来判断哪一组的答案更理想。
谈语文教学中课堂“冲突”的建构
谈语文教学中课堂“冲突”的建构语文教学中，课堂“冲突”的建构是一个重要的教学现象。
在语文教学过程中，学生和教师之间、学生之间以及学生与教材、作业等之间都可能存在一定的冲突。
这些冲突的存在，既可能会对学生的学习产生阻碍，也可能为学生的思维发展和认知能力的提升提供机会。
如何处理和利用语文教学中的课堂“冲突”，对于提高语文教学质量和学生的学习效果具有重要意义。
语文教学中的课堂“冲突”主要包括以下几个方面：学生与教师之间的认知冲突、学生之间的观点冲突、学生与教材、作业等之间的矛盾冲突。
学生与教师之间的认知冲突是指学生在学习过程中对于某一问题或概念的认识与教师的认识不一致，或者对于教师所讲内容的理解与教师的意图不符。
这种冲突可能会使学生产生困惑、不满甚至抵触情绪，而且如果教师不能很好地引导和处理这种冲突，可能会影响到学生的学习积极性和教学效果。
学生之间的观点冲突是指在课堂学习中，学生们对于某一问题或概念有不同的看法和观点，甚至存在意见分歧。
这种冲突可能会导致学生之间的矛盾和对立，也可能会影响到学习的氛围和学习效果。
如何处理和利用语文教学中的课堂“冲突”，对于提高语文教学质量和学生的学习效果具有积极的意义。
教师应该正确认识语文教学中的课堂“冲突”，不要对学生的异议和不同声音采取排斥和压制的态度，而是要将其视为学生思维发展和认知能力提升的机会。
教师应该善于引导学生在冲突中产生思考和理解，不断拓展思维的边界。
在处理学生与教师之间的认知冲突时，教师应该采用多种方式进行引导和讨论，使学生能够逐渐理解和接受教师所讲内容。
在处理学生之间的观点冲突时，教师应该注重学生的思维多样性和个性差异，鼓励学生在辩证思考和交流的过程中达成一致。
在处理学生与教材、作业等之间的矛盾冲突时，教师应该给予学生充分的理解和支持，鼓励学生勇于质疑和探索，引导学生从不同的角度去看待问题，提高学生的学习主动性和创造性。
课堂“冲突”也需要学生和教师双方的共同努力和合作。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维在教育教学中，激发学生的思维能力是非常重要的，因为思维能力是学生终身受益的重要素质。
要想激发学生的思维，就需要在教学过程中巧设认知冲突。
认知冲突是指在接触知识时，个体对新知识与原有知识的矛盾、对立或者不一致而导致的一种心理状态。
有效地巧设认知冲突，能够引发学生对问题的思考，激发他们的创造力和想象力，使他们不断地探索和突破自己的认知边界。
本文将探讨如何巧设认知冲突，以此激发学生的思维。
一、利用对立观点教师可以在课堂上引导学生就某一问题或现象提出对立的观点。
比如在一些有争议性较大的话题上，教师可以让学生分成两个小组，分别提出对立的观点，然后让他们进行辩论。
通过这样的方式，学生可以更加全面地理解问题，思考问题，提高思维的灵活性。
学生也可以通过对立的观点判断选出更加合理的观点，使得自己的认知水平得到提高。
二、引导学生主动追问在课堂上，教师可以让学生提出问题，并积极地追问。
这种方式能够让学生自己去思考问题，并提出疑问，不断追问直至理解为止。
当学生在认知上出现矛盾时，就会激发他们的思维。
比如在数学课上，教师可以给学生出一道比较难的题目，然后引导学生通过一系列的问题和思考过程来解决问题。
这样不仅能够增强学生的思维力，还能够提高他们对问题解决的能力。
三、引导学生进行自我反思在学习的过程中，教师可以让学生主动进行自我反思，评价自己的学习过程并找寻不足。
这种方式可以让学生不断地检验自己的认知水平，从而激发他们的思维。
通过自我反思，学生能够意识到自己的认知局限性，从而寻求突破和提高。
比如在写作课上，教师可以让学生交换作文，并进行互评。
通过这种方式，学生不仅能够接受他人的批评，也能够对自己的作文进行全面的反思，不断提高自己的写作能力。
四、鼓励学生进行探索在教学中，教师可以鼓励学生进行课外的知识探索和研究。
这样能够让学生不断地开拓自己的知识边界，激发他们的思维。
比如在开放式的实验课上，教师可以给出一个问题，要求学生进行独立思考和设计实验。
认知冲突
发现问题往往是创新的先声，其意义绝不亚于解决问题。
但在传统教学中，教师往往过早、过于直接地把问题（认知冲突）呈送给学生，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。
因此，在教学中，老师的角色应是使学生遇到问题的“机缘”创造者，而不是问题的呈送者，而学生则是问题的发现者和探究者。
从设置认知冲突的作用，认知冲突即认知过程中的“障碍”或“不协调”因素，它可引起人们解决问题的动机，促使人们去寻找协调的途径。
它是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的的根本原因。
所以教师应根据教学内容的特点，在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，主动完成认知识结构的构建过程。
从而提出设置认知冲突的几种方法。
关键词：认知冲突数学教学设置方法认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
根据现代心理学研究表明，在课堂中设置认知冲突，可以为提供真实的背景，模拟解决实际问题的过程。
因为在真实的背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到果子”。
如果教师过多地为铺设台阶，使道路过于平缓，对所学知识就不会有深刻的体验，也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，更难形成能力。
一、设置认知冲突的作用1．形成悬念引发思维在课堂中设置认知冲突可以形成悬念，使产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发的求知欲，引发的积极思维。
2．强化注意凝聚思维认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。
认知冲突的设置还可以帮助明确任务，确定方向，凝聚思维焦点。
认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使能迅速的选择和接受相关，并对进行有目的的加工。
3．激发内需发展思维认知心理学家认为：当者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。
(完整word版)课堂教学环节解读
课堂教学环节解读环节核心“导————→学————→展————→点—————→结——————→测”一、各环节基本要求及注意事项（一）创设情境，引出课题（导入） 1、方式：（1）复习提问导入或课前检测导入 （2）预备知识导入（3）提出一类问题解决思路导入 （4）创设认知冲突导入 2、注意事项：（1）时间不超过3分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。
（2）忌教师展示文采 （二）出示学习目标 1、步骤：（1）破题（从类或从题目）引出学习目标；（2）出示学习目标（小学一二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）； （3）教师解读学习目标（包括重点）及学习流程。
2、注意事项：（1）目标要合理、适度、具体、可测、分层。
（2）不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。
情感、态度、价值观等教学目标，一节课完不成，不可检测，不必写入学习目标。
（3）学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件行和行为标准。
即：谁（学生）；学什么；学到什么程度；在什么条件下。
（三）学生自学、对子对学、小组群学1、独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——做——标疑惑； （1）独学的方法：裸学——助学——记学——量学。
（2）规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。
书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
2、对学：分享——求教——讨论——结论或疑惑；方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问——对查；合理导入出示目标，学生自学、对学、群学展示（个展、组展、班展）学生点评 教师点拨小结、拓展、提升 （盘点重难点）当堂检测练3、群学：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题；（C-----B------A帮学）；群学：解决共性问题；发现新问题、探究新问题。
激发学生的认知冲突
激发学生的认知冲突作者：李华平李玲来源：《湖北教育·教育教学》2021年第09期李华平四川师范大学教授，基础教育课程改革科研创新团队负责人，教育部国培专家、国培方案评审专家、国家级教学成果评审专家、国家级教学名师评审专家，兼任全国语文学习科学专委会副理事长、中国语文报刊协会課堂教学分会副会长;曾先后任教于幼儿园、小学、初中、高中;在人民出版社、高等教育出版社等出版专著13部，发表论文数十篇;近年来，应邀到全国各地讲学、执教示范课200多次（节）;其教育教学思想被录入《新世纪语文名师教学智慧研究（中学卷）》。
激发学生的认知冲突是学科深度学习的应有之义。
没有经历认知冲突过程，学生很难进行深度学习，完成深度学习任务。
从这个角度讲，激发学生认知冲突是促进学生深度学习的重要一环。
一、认知冲突的内涵所谓认知冲突，是指认知发展过程中，学习者原有认知结构与现实情境不符时在心理上所产生的矛盾或冲突。
瑞士心理学家皮亚杰认为，个体的心理发展是“不平衡—平衡”的过程，当个体的认知结构与外界不符时，个体会自动调整自己原有的认知图式去适应新的认知对象，在外界环境和个体图式相互作用中，认知冲突就产生了。
面对新知识或新问题，学习者能利用已有知识经验去解决时，心理上会处于一种平衡状态;当学习者发现用已有的知识经验无法解决新问题，或者新知识与已有知识经验不一致时，认知冲突就产生了。
因此，认知冲突能促使学习者通过同化和顺应的过程来重构认知结构，以获得心理平衡。
结合众多专家和学者的研究成果，笔者取众所长，结合自己的语文教学实践，将认知冲突大体划分为三种类型。
1.内容理解差异冲突在阅读文本时，学生不理解文本中的未知点，会不自觉地调动自己的语文经验。
当自己已有的语文经验与文本中未知点不相符时，就会产生认知冲突。
例如鲁迅的《拿来主义》，高中生按照自己原有的认知结构，会从标题入手，在“拿来”二字上大做文章，而文本实际用了大篇幅描写“送去”“送来”。
巧设认知冲突__激发学生思维
|文|陆加美所谓认知冲突，指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。
认知冲突可以发展学生思维，让学生的学习走向深入。
瑞士心理学家皮亚杰认为，个体的心理发展是“不平衡—平衡”的过程，面对新知识或者新问题，当学习者发现已有的知识经验无法解决新问题或者与解决新问题的方法经验不一致时，认知冲突就随之自然产生了。
在教学中，教师可以从内容理解、文本表达、情感体悟等方面来营造认知冲突，以使学生在同化或者顺应中完成对学习内容的重构，以促进学生新的知识经验的生成，促进学生向高层次的思维发展方向迈进。
一、从理解内容层面营造认知冲突在阅读教学中，当学生已有的认知经验与文本的认知点不相符时就会产生认知冲突。
教师依据学生在内容理解上的差异，创设认知冲突，使学生产生认知上的“矛盾”与“冲突”，并随之产生新问题，引起学生新一轮的阅读、思考、辨析等，重新完成对文本内容理解的建构，推动学生思维的发展。
如教学三年级下册《剃头大师》时，教师从老剃头师傅、小沙、“我”三个层面来引导学生感受人物特点，体会文本字里行间流露出的童真与童趣。
第一层次让学生阅读老剃头师傅对小沙剃头的相关描写，“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放……老师傅眼神差了点……一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等等，用老剃头师傅的剃头来衬托“我”剃头的高超。
第二层次让学生找出“我”给小沙剃头的相关描写，可让学生抓住“围上”睡衣、“摆出”架势、嚓嚓两剪刀就剪下许多头发等，感受“我”这个剃头大师的做派，“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”姿势可谓是潇洒至极。
第三层次是让学生找出小沙在让“我”给他剪发时表现的句子，从“有些慌”到“高兴”到“无所谓”再到“他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样”。
教师做足了这三步，让学生再次阅读文本内容，说说课文中谁是“剃头大师”，谁是“害人精”，营造出一种强烈的认知冲突。
求异思维在高中语文教学中的实际运用优秀获奖科研论文
求异思维在高中语文教学中的实际运用优秀获奖科研论文我国高中语文教学中存在着一些问题，教学模式千篇一律的现象饱受诟病，学生在课堂学习中感受不到新鲜感，也就逐渐对语文学科失去了学习的兴趣，这对我国高中语文教学质量的发展与提升产生了极大的阻碍。
伴随着我国教学体制改革进程的不断推进，利用求异思维开展教学工作为语文课堂打开了一片新天地，能为高中语文教学工作者提供新的方向。
下面笔者就此谈谈自己的看法与观点，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。
受到应试教育理念的影响，我国很多高中语文教学工作者习惯于将成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，进而对学生开展“灌输式”的教学模式。
很多情况下，学生的主观能动性得不到真正的发挥，在课堂上只能被教师牵着鼻子走，“求同”思维根深蒂固。
另外，高中阶段的课程比较紧张，很多教师为了赶进度，往往将自己总结好的“标准答案”给学生，让学生采取“死记硬背”的方式进行学习……这对课堂教学质量的进一步提升有着非常大的阻碍作用。
针对上述情况，利用求异思维开展教学势在必行，其不仅可以发展学生个性，培养学生独立思考的品质，同时对提升学生学习积极性以及课堂教学效率作用明显，在一定程度上能促进我国教育现代的进程。
一、求异思维在高中语文教学中的重要性（一）有利于提高学生的创新思维现代社会对人才的需求越来越高，尤其是创新型人才的需求，更是直接改变了传统的教学模式，因此在高中语文的教学中，知识的教学已经不再是第一位，而能力的教学则成了现代教育的主要目标。
为了满足社会的发展需求，高中语文在教学过程中应以提高学生文化素质以及培养学生创新思维能力为主，而培養学生创新能力的核心就是要改变传统过于统一化和标准化的教学模式，要在教学中充分融入求异思维，让学生用于提出自己对学习内容的想法和意见，让学生敢于思考、乐于思考，为学生建立一个充分发挥思维能力的空间。
教师和学生都需要认同他人的思维和观点，才能确保学生的文化素质和思维能力得到有效提升。
语文教学要注重培养学生的思维能力
语文教学要注重培养学生的思维能力作者：马志红来源：《中学语文·大语文论坛》2010年第09期【摘要】语文教学既是语言教学,也是思维教学。
语文思维教学,必须抓住语言教学的根本去培养学生的思维能力。
具体途径有:品味语言,引起学生的阅读期待;开放语境,展开对话的思维空间;解放个性,深化思维的审美品质。
【关键词】语文思维品味语言开放语境解放个性语文科是语言学科,同时也是思维学科。
在语文教学中,对语言和思维同等重视,是众多国家的现状,也是世界性的趋势。
语文教学中语言与思维之间有着不可分割的天然关系,语言是思维的外壳,思维是语言的内核,实施语言教学,其本质就是一种思维的教学,是发展对学生语文思维的敏捷与流畅、开放与深刻的思维品质的教学,语文教学必须注重培养学生的思维能力。
一、品味语言,引起学生的阅读期待就语文教学而言,文本阅读中如何进行语言品味是一个不可回避的事实。
要想对文本的重点语句和语段进行语言欣赏和文章理解,必须把语言素养落实到语言与思维的结合点上,引起学生的阅读期待。
文本语言是有温度、有质地的载体,要想唤醒学生的求知欲,就要准确把握语言的纹路,去解读文本语言的精髓。
辛弃疾的《清平乐·村居》,是一首描绘农村生活的小词,作者以清新淳朴的语言白描了秀丽的风光和恬静的生活,给读者描绘了一幅栩栩如生、有生有色的农村风俗画。
可是,对于初读者来说,要想真正读进丰富的意境之中也不是一件容易的事。
此时教师可以在帮助学生品味语言的时候和学生一起欣赏“诗中有画,画中有诗”的情趣,特别是紧紧扣住一个“醉”字进行精心点拨,提问学生“谁醉了”、“因何而醉”。
在反复咀嚼与讨论之中,先是读一读吴地方言的温软婉媚,感受“相媚好”的亲热之味;再是说一说老两口的“画”中之话,体会一家人的安宁生活;三是想一想恬静的乡村美景,领悟人与自然的和谐相融。
课堂上寻言入文,缘意入境,情趣相生,充分尊重学生的体验与理解,享受到词作生动形象而美感如画的韵味。
巧设认知冲突 打造高效语文课堂
巧设认知冲突打造高效语文课堂构建了高效的语文课堂，是我们教师的追求。
什么样的课堂才能称为“高效课堂”？笔者认为，在教师的引领下和启发下，学生的思维状态处于活跃中，并能积极、主动探索知识，从中试图将刚刚获得的知识转化为学习能力，在一节课时间内能高质量地完成预定的教学任务。
这就是一节高效的课堂，一节相对比较成功的课堂了。
如何构建高效语文课堂呢？为此，笔者主要从调动小学生思维这一方面来谈一谈自己的看法。
小学语文老师可以结合心理学，巧设认知冲突，打造高效语文课堂。
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以提高学生知识和能力构建效率，以此构建高效的语文课堂。
一、制造矛盾冲突，引发学生探究马克思主义哲学原理告诉我们，世间万物都是矛盾存在的，如果没有矛盾冲突，没有对立统一，也就不会有激烈的思维火花，就不会有发明创造，人类就不会有进步。
同样，语文教学中有“矛盾”的对话才会有创新。
广大教师要在新课程理念的指导下，认真钻研文本，精心设计“矛盾”，引导学生深入文本，发掘“矛盾”，珍视学生差异，因势利导生成“矛盾”，让学生置身于“矛盾”的课堂里，从而使学生的思维高度集中，让学生真正成为了学习的主人。
1.创设生活矛盾情境，激发认知冲突在教学中，教师充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突。
2.抓住学生的争辩，碰撞思维火花高年级的小学生具有增强好胜的特点，教学过程中教师有意识地抛出争论点，制造挑拨学生之间的分歧，有组织地讨论学习，最能引发学生思维，因为要“辩”必须开动脑筋寻找依据。
此时孩子会在老师的激励下，主动阅读，寻找依据，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
3.教师的有意反对，诱发学生主动认知在语文教学中，教师要创造性地使用好教材，用心去发掘、制造、生成一些矛盾，让“矛盾”触动学生的心弦，挑起学生带来的思维，产生认知上的冲突，主动参与到学习中，提高了课堂效率。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维【摘要】认知冲突是指个体在构建知识时遇到矛盾与不一致，激发思维。
通过巧妙设计认知冲突，有效激发学生思维，提高学习效果。
本文从认知冲突的意义、巧设认知冲突的方法、激发学生思维的效果、认知冲突在教学中的应用以及具体实例分析等方面展开讨论。
认知冲突能够促使学生主动思考、探究，培养批判性思维和创新能力，进而提高学习兴趣和成绩。
巧设认知冲突在教学中的应用可以帮助教师更好地引导学生，激发其学习动力和思维能力。
通过实例分析，我们可以看到学生在面临认知冲突时的思维过程和成长路径，进一步验证了巧设认知冲突的有效性。
结论中强调了巧设认知冲突对于激发学生思维的重要性，并提出了进一步研究的展望。
【关键词】认知冲突、巧设、激发、学生思维、教学、应用、实例分析、意义、效果、引言、结论1. 引言1.1 引言认知冲突是指在学习过程中，学生遇到与自己已有认知结构相悖的新知识或观点，从而产生思维上的不适和矛盾。
这种认知冲突往往能够激发学生的思维活力，促使其进行深入思考和探究，从而达到更深层次的学习效果。
巧设认知冲突是指教师在教学设计中有意识地设置一些引发认知冲突的情景或问题，以引导学生面对矛盾、启发思考，激发学生的思维潜能。
这种方法能够让学生在犹豫和疑惑中去寻找答案，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨认知冲突的意义，阐述巧设认知冲突的方法，分析激发学生思维的效果，探讨认知冲突在教学中的应用，并通过实例分析展示巧设认知冲突的实际操作。
通过这些内容的讨论，希望可以更好地理解如何运用认知冲突来促进学生的深度思考和学习效果。
2. 正文2.1 认知冲突的意义认知冲突是指个体在接受信息、处理信息或解决问题时，遇到的信息或观点之间的矛盾和不一致。
这种矛盾和不一致能够促使个体重新思考自己的知识结构和信念体系，从而激发思维，推动认知发展。
认知冲突的意义在于可以打破个体原有的认知模式，促使其重新审视问题，思考解决方案。
指向思维提升的小学语文思辨性阅读
指向思维提升的小学语文思辨性阅读作者：陈霞来源：《陕西教育·教学》2022年第12期小学是学生学习语文的重要阶段，对提升学生的学习能力，发展学生的语文核心素养有着十分重要的作用。
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
小学阶段的学生受年龄因素的影响，语文学习仅仅停留在浅表层面上。
久而久之，对学生的思维发展产生了很大的影响。
听说读写是语文教学的四大法宝，读是语文教学的第一要义，是语文教学最基本的方法，是理解语文的重要方式。
阅读有多种形式，如果让学生在阅读过程中进行思考与辨析，那么学生就会进入思辨性阅读的状态。
大量教学研究表明，思辨性阅读能够激发学生的文本思维、催生学生的文本想象。
思辨性阅读不仅是一种方法论层面上的阅读，还是语文本体论层面上的一种阅读。
因此，在语文教学中，教师要合理、有效地开展思辨性阅读，让学生在阅读中提升思维能力，培育思辨性阅读素养。
一、立足文本，开展思辨性阅读文本是学生开展思辨性阅读的直接载体和媒介，面向文本本身是学生进行思辨性阅读应有的态度。
在小学语文教学过程中，教师要引导学生立足于文本，从文本出发，开展思辨性阅读。
面向文本本身有两个层面：一是面向文本叙述的内容，二是面向文本形式。
在思辨性阅读中，教师首先要引导学生进行整体性文本感知，其次要引导学生深入分析文本，探究文本的内在关联。
统编版五年级语文上册中的《桂花雨》是一篇借物抒情散文，文章构思大气、语言质朴，描绘了作者童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
在该课教学中，笔者引导学生对文本进行了分析，让学生重点将目标聚焦在“摇花乐”这一部分。
文章中的“大人摇”“小孩喊”，桂花犹如一个个精灵飘飘落落，沾在人们的头发上，飘在人们的肩膀上，等等。
通过“一棵老树”“一个竹匾”“一树浓密的叶子”“一簇簇小巧精致的桂花”，形成了纷纷扬扬的桂花雨。
这样的文字描写能够激发学生的丰富想象。
有学生说，桂花仿佛一只只翩翩起舞的蝴蝶；有学生说，自己仿佛听到了作家琦君小时候快乐的叫喊声；有学生说，桂花落在小琦君的头上、身上，小琦君仿佛变成了快乐的桂花仙子，等等。
阅读教学中发展学生思维品质的问题链设计
阅读教学中发展学生思维品质的问题链设计作者：沈海成来源：《小学教学参考(语文)》2022年第09期［摘要］问题是教学的起点，高品质的问题是打造精品课堂的“武器”。
有效的问题链设计，即通过一组有中心、相对独立而又相互关联的问题，进一步打通问题与问题之间的关联，建构更聚焦、更严密、更有层次的课堂教学。
教师以发展学生思维品质为目标，在语文教学中关注学生阅读的学情起点，发现课堂学习的追问爆点，激发深度学习的认知冲突点，提炼阅读内容的核心要点，这样能够拓宽学生思维的广度，建构高效的语文课堂。
［关键词］阅读教学；问题链；思维品质［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0051-03小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，问题是师生之间进行良性互动的纽带。
课堂既是提问的主阵地，也是贯彻落实语文课程标准的舞台。
问题是对话的基础，高品质的问题链会让对话进一步聚焦核心、产生层次和关联，让学生在疑问的驱动下充分展现自身的潜能，发挥自身的想象力，利用自己的大脑，积极主动地去思考、分析和解决问题，并在解决有难度、有坡度的问题的过程中不断增长语文知识，锻炼思维灵敏度，提升思维品质。
一、发展思维：小学阅读教学中问题链设计的价值取向（一）提高学生对文本的结构逻辑分析能力文本的结构逻辑相当于文章的“骨架”，只有充分认识这一“骨架”，才能分析作者缜密的思维。
引导学生深入阅读文本，首先要有意识地指引他们厘清文本的结构逻辑，即文本的纵向线索和横向层次；然后在遵循文本结构逻辑的基础上设计相应的问题，以此来培养学生的逻辑思维，帮助学生顺藤摸瓜地理清文本脉络，把握事件的来龙去脉。
例如，统编语文教材六年级下册《那个星期天》一课通过时间的变化叙述了“我”的心情变化，形象地表达了“我”的心情随着时间的推移由期盼转为失望的心路历程。
（二）增强学生对文本的语言逻辑理解能力“语言是思维的外壳。
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认知冲突与语文教学
教学论稿
认知冲突与语文教学
口江毅华
认知冲突(cognitiveeonfliet)是认知发展过程原有概念(或
认知结构)与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突. 皮亚杰认为调节是解决认知冲突的一种有效方法,即个体遇到新的情境条件下,原有认知结构不能适应现实环境要求时,只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求.否则,只有同化, 没有顺应或调节,人就无法保持他与现实环境之间的平衡.只有通过调节不断解决认知冲突,同化与顺应的交替发生处于一种均势时,才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定或平衡的状态,促使人的认知活动不断丰富和深化.着名教育家叶圣陶曾经说过:”多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,动f练语言.”因此,在语文课堂教学中思维训练是必不可少的.语文思维训练是在大语文观这一基础上,思维主体(学生)的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上,并使之产生分析, 综合,比较,抽象与概括这一过程.在这思维训练过程中,师生要多方交流,不断地进行信息的传递和加工,同中求异,异中求同, 使思维主体的意识不断优化,不断地在聚合,发散,聚合的碰撞
过程中推向高潮和深处.
如何在语文课堂教学的思维训练过程中,激发学生学习
的兴趣,帮助学生形成学习动机,使学生真正成为学习的主
体,成为有意义的主动建构者,笔者通过长期的课堂教学研究
总结以下几个较为有效的经验,以供大家参考.
一
,创情境中的冲突,激学生的学习兴趣
在语文课堂教学中,为学生创设特定的情景进行教学是大
家普遍使用的方法.从认知冲突的角度出发,在学习过程中创设的情境必须有利于激发学生的学习兴趣.这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅
要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一. 【片断一】
上海版语文新教材四年级下册中的一文本《尊严》,在文本
中写到难民们看到食物连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来,而以此相反的是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人却坚持要求用劳动换取食物,换取报酬.在这一情景中要让学生在学习中体会到年轻人的品质既赢得了杰克逊先生尊重和赞赏, 也有了尊严.一味的讲解对学生来说只是须于表面的理解,而如何从学生现有的知识结构和思维方式上引导他们进入文本,笔者采用了引读的方式,创设了情景.从人物的内心需求和现实行
动的冲突中,特别是人物的语言,动作中去剖析人物的思想,激发学生的兴趣,身临其境的感悟人物的内心世界的变化.
【分析】
冲突一:群体与个体.从年轻人与难民们的共同经历,从
他的外貌描写中能感受到他与难民们同样饥饿,同样疲惫不堪.当所有人做同样的事情,他的例外所要面对的是怎样的压力?看着别人吃而自己不吃又是要抑制多大的诱惑?从这对矛盾中他的例外,更突出他恪守自己的原则,有尊严.
冲突二:本能与克制.饥饿就满足食欲是人的基本要求.
这是自我与本我的对抗,而他做出的是超我的行动,更能表现出年轻人的尊严.
在教学过程中,学生也许不能如此深刻的了解人物的内
心,教师就要深入浅出的让学生随着教师的引读一步步深入到文本中,以主人公的角度感受到人物的内心冲突与矛盾.在自我的挣扎中,恪守自己的原则.与主人公和为一体的感悟过程中,也有学生在已有生活中自己对群体与个体,本能与克制的一种思考.在同化,顺应中从不平衡达到新的平衡.
二,设细节中的悬疑,引学生的{办作探究
建构主义中认为:协作与会话使教学环境中的重要因素.
协作发生在学习过程的始终.协作对学习资料的搜集与分析, 假设的提出与验证,学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用.而会话是协作过程中的不可缺少环节.学习小组
成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一.
【片段二】
上海版语文新教材四年级下册中的一文本《共同的秘密》是一篇感人的文章.从矿工们长期帮助受难工友的家属又严守秘密不让家属知道的感人故事中,感受人间的真情和温暖. 笔者在备课过程中发现课文的题目中有一个细节值得推敲, 就是”共同”和”秘密”这两个词语.”秘密”一般都有隐私的成分,不愿与大家分享的.而”共同”一次则必须是两人以上,在文本中更是很多人.这不是一个很明显的矛盾冲突吗?而解决这一矛盾冲突的钥匙就在文本中,它可以成为整个文本的教学线索.如何让学生发现这个线索呢?而且是在一篇内容容量较多的文本中去寻找答案,并且节省教学时间,提高课堂教学的效能,于是笔者尝试在课题中为学生在细节中设置悬疑,接着让学生在小组的协作学习中区探究冲突背后的内容,寻找黪
问题情境创设及其分析
口谷晓凤
为了体现现代学习方式的自主性,问题性,探究性和反思
性,教师积极创设问题情境激发学生的化学学习兴趣,引导学
生思考有价值的问题,使学生处于积极的思维状态之中,提高教学论稿
学生的分析问题能力,并让学生意识到化学与生活,社会的密切联系.我们生存的物质环境都是化学元素组成的,发生在我们周围的现象,大部分都离不开化学变化.从而让学生学会从到文本中人性善良的美.
【分析】
在这个课题中的两个词语,一个是”共同”,另一个是”秘密”.从逻辑上来说,两个概念是相互排斥的,有矛盾冲突的. 可是,在文中,这两个词语是人类思维内部相互依赖而又抵触的词语.正是因为它们的排斥才引导学生从文中探寻他们同时存在的的依据,原因.而这就是文本的主旨,主题——一份共同的坚持,一份共同的关爱,真情和温暖,以及对遵守诺言的诚信.从课题出发,结尾再回到课题,在对文本的理解过程中激发学生的情感.
从学生矛盾冲突问题的产生到解决问题,在小组活动中,
学生们一起协作,从各自的分散的信息,汇集到小组中,然后通过交谈,会话达成了共同的学习目的.在这期间,是学生自我学习,互相学习的过程.学习不是被动接收信息刺激,而是主动地意义建构,是根据自己的经验背景,对文本信息进行主动地选择,加工和处理,从而获得自己的意义.外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的,
双向的相互作用过程而建构成的.
三,探矛盾中的规律.助学生的意义构建
建构主义中认为:意义建构,是教学过程的最终目标.其
建构的意义是指事物的性质,规律以及事物之间的内在联系.
在学习过程中帮助学生意义建构就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质,规律以及该事物与其他事物之间
的内在联系达到较深刻的理解.
【片段三】
上海版语文新教材四年级下册中的一文本《狼和鹿》从人
们随意杀狼造成鹿的数量猛增,反而促使鹿成了破坏森林,毁
灭人类的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理.文本的重要联系就是人.——狼——鹿——森林——人的这一个循环的互相平衡,打破了这个平衡就会引发一系列的问题.这是大自然的规律,法则.简单的图示就能看出它们之间的关系,可是真正的
影响或者说造成这一现象的根本原因是人们为了自身的利益而无视对大自然破坏.这才是文本需要引起人们警觉的地方.在课堂中,笔者试着用句式的训练的方法,层层递进,帮助学生找到
事物的内在联系,较为深刻的去理解他们之间的规律.
【分析】
狼与鹿的共存,看似生与死的矛盾冲突,却是在遵循大自
然生态平衡的规律.当人类解决了他们之间的第一个认知冲
突时,为什么反而的结果却是适得其反?于是,产生了值得思
考的第二个认知冲突.这才是作者正真想要告诉读者的:事物
之间存在着互相制约,互相联系的关系,破环生态平衡会给环
境带来无法想象的灾难!
学生经过思考,从事物的表面现象一步步地深入事情的
本质规律,找到真正的祸首,原因.此时的震撼才是触动灵魂
深处,才能最后产生警示作用.
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论.特别是运用了
逻辑非常强的因果关系的关联词”因为……所以……”加以引导,在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解.在讨论中生有错误发生不要紧,反而是教师最佳的教学点,需利用这个最佳的机会去启发诱导学生自己去发现规律, 自己去纠正和补充错误的或片面的认识.把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考.”联系”与”思考”是意义构建的关键.
在建构语文课堂学习环境中,笔者认为应该强调学生是
教学活动中的认知主体,是意义的主动建构者,所以应该是把
学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的.在课
堂教学中教师的教学设计是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,并且在整个教学设计过程中要紧紧围绕”意义建构”这个中心而展开.充分利用文本中各种认知冲突来设计教学环节,以学生为中心,在整个教学过程中由教师起到组织
者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作,会话等
学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性,最终达到让学生有效地实现对当前所学到的知识的意义建构的目的. (作者单位:上海师范大学人文与传播学院,上海师范大
学附属卢湾实验小学)。