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中学生物教育叙事

人无完人，教师在教学过程中也是这样，并不是所有的知识点处理得都非常理想，也正是在遇到暂时有困难的题目或是面对小小的失误时，才能更好地体现出教师的教学智慧。以下是我整理的中学生物教育叙事，欢迎参考，。

中学生物教育叙事1

提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与生活的联系是生物课程的基本理念。这一理念要贯穿于教学的始终，才能体现课程本身的性质。这一基本理念要求生物教师要帮助学生逐渐形成生物学思维方式，用所学到的生物学基本知识和基本原理，去解决与生产生活密切联系的实际问题，提高他们的创新精神和实践能力。

在实际教学过程中，教师要给学生最大的思维空间，即使是一个很小的问题，也不要把结果直接呈现给学生，不能剥夺学生的任何一次思考的机会。在学习单克隆抗体的内容时，课堂中出现了以下的场景：教师：大家通过前面的学习知道，在动物发生免疫反应的过程中，体内的B 淋巴细胞可以产生多达百万种以上的特异性抗体，但是每一个B 淋巴细胞只分泌一种特定的抗体，我们如何获得单一的抗体?请大家思考，可以进行讨论。

学生甲：用一个B 淋巴细胞进行动物细胞培养，得到细胞系，就可以获得单一抗体。(很自信)

学生乙：如果真的是这样，单克隆抗体的内容应该在动物细胞培养之后就介绍，为什么要放在动物细胞融合之后呢?我还没有一个充分的理由，但总觉得有点不对。

教师：大家的思维很活跃，我们每一位同学都要积极的思考问题，这样我们的收获才会最大。那位同学再来说说自己的看法?

学生丙：我认为甲的说法不可行，因为要得到单一的抗体，用单个的B

淋巴细胞进行细胞培养要经历两次生长危机，而每一次生长危机只有极少数的细胞能够保留下来并继续传代，单个的B

淋巴细胞要得到细胞系几乎是不可能的。(大家又展开了热烈的讨论，教师给予充分的时间，让学生有思考的空间。最后大多数学生同意丙的看法。)

教师：既然大多数同学都赞同丙的说法，那我们如何解决这个问题?有保留意见的同学我们还可以在课下继续查找和搜集资料，看看是否可行。(学生们完全进入到探究问题的气氛中，你一言我一语，各抒己见。) 学生丁：B 淋巴细胞能产生单一抗体，但不能无限增殖，要是能象癌细胞那样无限增殖就好了。(学生们点头，又进行讨论)

学生戊：我想到了刚才乙说的话，既然把单克隆抗体的内容安排在动物细胞融合之后，很可能用到细胞融合的知识。所以我想是不是把B 淋巴细胞与癌细胞融合，这样融合细胞就既能产生单一抗体，又能无限增殖，我们就可以得到大量的单一抗体了。(全班想起热烈的掌声) 一个本节课的教学难点就这样突破了。课后，我认真地反思了这节课，到底什么样的课是一节成功的课?难道只有按照事先准备好的环节来上并且达到了教师自认为满意的程度才算是一节成功的课吗?一节完整的课与学生的思维碰撞后获得的惊喜相比，哪个更重要应该是显而易见的。社会的发展呼唤创新，教育改革更需要创新，我们需要的就是转变学生的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在生物学科中，进一步突出对学生科学素养的培养，并将科学探究置于核心地位。那么我为什么要限制学生思维呢?有时候一些意外的惊喜的出现，可能就会打破一节课的时间的限制，虽然可能事先准备的课没有预期上完，但学生通过自己智慧的双眼、开放的思维发现了问题，还有什么比这更让人激动，更让人兴奋的呢?

中学生物教育叙事2

新学期开始，第一节生物课上有一个女孩给我留下了很深的印象。她长得十分清纯，很引人注目，但当与她目光交接时总是感觉到她很忧郁。那种空洞的眼神，给我疑惑、给我不安。我真的很想知道这是为什么，我故意提出一个问题让她来回答，可是当她站起来的时候，面对全班同学的目光，她的脸刷地红了，头埋得低低的。看到这一幕，我立刻明白了，这是一个缺乏自信的孩子，在班级里属于“弱势群体”。

下课后，我找班主任老师了解到：她叫刘*，与爷爷、奶奶生活在一起，从小缺少关爱，缺乏自信。由于父母离异，因此在同学面前有很强的自卑感，上课不喜欢回答问题，学习成绩很不理想。了解了这些情况之后, 我刻意主动接近她，在走廊里或者是校园内遇到她我总是会询问一些生活上的细节，课堂上尽量在全班同学面前表扬她、鼓励她。慢慢地，同学们羡慕的眼光多了，她也逐渐变得自信了，与我的关系越来越近。课间她喜欢到我的办公室和我聊天，顺便让我帮她讲解几道习题。就这样，她对生物产生了浓厚的兴趣。用她自己的话说：“我觉得我的生物学得越来越明白了”、“老师，生物是我学得最好的一科了”。每当这个时候，我都会有一种说不出的喜悦。

有一次生物课上，我在黑板上写了一道遗传题，并且说“这是一道高考题，有一定难度，我们大家比比赛，看谁能最快做出来的?”只听得同

学们的钢笔在纸上一片沙沙声，2-3分钟后，有人开始小声议论了，又过

了2-3分钟，听见有人惊讶地说：“老师，刘*做出来了”。一下子，全

班同学的目光齐刷刷地全投向了刘*，我高兴地走过去，刘*的眼神是紧张的，大概是不能确定解题是否正确的缘故!我看了她的解题，微笑着对她说：“你真棒!”。顿时教室里响起了一片掌声，这时刘*的脸是生动的，我终于有机会看到了一双充满智慧和自信的眼睛，我知道我已经成功了。从此，生物课上刘*更加认真，经常积极地回答问题，还认真地在书上作

记录，在一次考试中，她的生物考出了90分的好成绩。成绩出来后，刘*找到了我，拉着我的手说：“我就是想和您说声谢谢，是您的关爱改变了

我。”在她的眼睛里我看到了激动的泪水。从与刘*的沟通中我总结了经验和方法，使我和班级的其他学生的关系也更密切了，学生期盼着上生物课，他们课下经常收集一些有关生物学方面的资料与我讨论，有的学生家里饲养的动物和栽培的植物有问题也来询问我，有的学生自己在青春期有困扰也偷偷地与我交谈，这样即帮助他们解决实际问题，也丰富我的阅历，同时新课改也让我体验到生物教师工作的快乐。

有人说，好孩子是表扬出来的。确实，在学校中有这样一批“弱势群体”——学困生，他们都有很深的自卑感和孤独感，对学习失去了信心和勇气，在集体中缺少表现自我的资本，好像比别人矮了半截，平时少言寡语，不愿合群。这些学生缺少老师及家长的关爱，他们的内心深处渴望表扬、希望得到老师与家长的肯定与认可，老师的一两句表扬可能在他们的心里激起许多浪花，甚至会改变学生的人生，所以教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，给学生提供展示自己的舞台，使他们品尝获得成功喜悦的滋味，体验到自尊、自信，从而逐步培养起乐观进取的心理素质。同时对学生取得的成绩应及时给予肯定和表扬，使其体会到自身的价值，从而消除自卑感的心理障碍，迈出前进的步伐。

爱是互惠的，你给予了，你就有收获，你在走进学生心灵的同时，学生也一定在用心地爱你。教学中，我们不难发现，欣赏、鼓励性的话语、发自内心的一个微笑或者是一个关爱的手势，都会使学生获得巨大的鼓励和支持。

中学生物教育叙事3

人无完人，教师在教学过程中也是这样，并不是所有的知识点处理得都非常理想，也正是在遇到暂时有困难的题目或是面对小小的失误时，才能更好地体现出教师的教学智慧。

在高一学年上学期教学过程中就遭遇过一次。组织学生学习“能量之源——光与光合作用”一节内容时，涉及到叶绿体基质这一内容时，我带领学生对细胞质基质、线粒体基质和叶绿体基质进行比较总结，当总结到线粒体基质是有氧呼吸的主要场所，里面有与有氧呼吸有关的酶时，由于