幼儿自主游戏的观察与解读_48555

幼儿自主游戏的观察与解读

——以中班结构游戏为例

浙江省级机关北山幼儿园陶海燕

一、我园户外幼儿自主游戏的新气象

游戏是幼儿世界的通用语言，是幼儿的基本活动。有研究将游戏划分为规则游戏和创造性游戏，其中创造性游戏又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。无论是何种游戏分类，幼儿的自主性越来越被大家所重视，从而就有了自主游戏的说法。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。幼儿通过自主游戏来表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此自主游戏的世界是一个真正的童心世界。

分析我园当前中班幼儿的自主游戏现状，发现有以下几个新现象：

1.以班级区域活动为主的自主游戏受到了新挑战

在我园，各班都创设了丰富的游戏区域，但是空间有限，各区域每次参与的人数只有4-6人。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，自主游戏得到了广泛的重视，教师不再把视线紧紧锁在班级活动区，而是将眼光放得更远，挖掘了幼儿园走廊、游戏专用室、户外场地等公共场所的自主游戏功能。

2.幼儿园新开设的户外结构游戏场颇受幼儿欢迎

我园一直致力于为幼儿创设更加开放自主的环境，充分拓展自主游戏的空间。2013年9月，我园西花园的户外场地上新增了体积较大的结构游戏材料，长短不一的木头、粗细不等的PVC管、各种各样的师幼共同收集的纸盒纸箱……这块场地很受幼儿欢迎，他们经常提出去结构场地游戏的要求，这里成了孩子们最喜欢的游戏场所之一。

3.教师希望对幼儿户外结构游戏进行新研修

幼儿园中班组的老师对幼儿的结构游戏产生了浓厚的研究兴趣。由于4-5岁幼儿意识逐渐增强，中班幼儿结构游戏与小班时发生了显著的变化，相比大班，中班幼儿的建构水平、交往能力又相对较弱。如何更好地去观察、解读和支持幼儿的结构游戏？这个问题常常困扰着老师们。于是大家成立了“户外自主游戏”合作组，经常找时间聚在一起，边学习边实践。

基于我园多年来对“师幼互动四部曲”的研究，大家一致认为要想更好地支持幼儿的游戏，必须观察先行，因为观察是了解和理解幼儿的基础，是理解幼儿游戏行为的关键，也是教师与幼儿有效互动的前提。

二、中班幼儿结构游戏的观察实践

结构游戏中的观察，是在结构游戏的情景中对幼儿的行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现幼儿心理活动和发展的规律。观察的方法很多，如扫描观察、追踪观察及定点观察等。

（一）观察前的准备

无论采用哪种观察方法，教师都需要做详细而周全的观察准备。

1.确定观察目的

确定并阐明观察的目的，可以确保观察到的信息完整、系统。在结构游戏中，观察的目的主要为幼儿的游戏水平现状、幼儿建构水平现状、个体在结构游戏中的学习和发展情况等方面。

例如9月份我们对本班幼儿西花园结构游戏的观察目的确定为：

第一周：观察了解结构游戏的主题（或内容）；

第二周：观察分析本班幼儿的建构水平；

第三周：观察游戏中幼儿的交往行为、解决问题的能力；

第四周：观察班级的整体游戏水平。

2. 制订观察计划

为了确保观察的效率，实施观察前需制订计划。

例如我们为第二周观察制订了如下计划：

●观察时间：9月11日

●观察对象：抽样1号、11号、21号

（其中1号，女，4岁11个月。11号，男，4岁5个月。21号，男，3岁9个月。）

●观察目的：观察三名幼儿的建构水平，分析幼儿的年龄与能力间的相关性

●物品准备：笔、摄像机、观察记录表

（二）观察中的记录

记录能够帮助教师观察，一些观察表能够帮助教师解读幼儿游戏。

1.扫描观察——游戏水平的总体解读

扫描观察，即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。我们借鉴了豪伊斯的同伴游戏观察量表，教师只需要打“∨”就能记录全班幼儿的游戏水平，使用非常方便。教师在一定的时间内轮流观察幼儿，每个幼儿每次观察30秒，每一轮的观察顺序相同。经过两轮的观察，我班幼儿的结构游戏总体水平见表一。

表一、班级结构游戏的扫描观察

我看见：

这是9月份的结构游戏情况，2名幼儿处在旁观的状态，2名幼儿独自游戏，8名幼儿进行平行游戏，2名幼儿与老师互动。其中Ⅰ级游戏水平3人，Ⅱ级游戏水平5人，Ⅲ级游戏水平6人，Ⅳ级游戏水平4人，Ⅴ级游戏水平3人，处在Ⅲ级游戏水平的幼儿最多，班级游戏水平成“∩”形发展。（见右图）

我看懂：

2名幼儿处在旁观的状态，其中一名幼儿是因为迟到，说明该幼儿需要较长的时间才能进入游戏。另一名幼儿平时在班级的区域游戏

中从未选择过建构区，对结构游戏接触的比较少，参与度不高。这两名幼儿对该游戏的兴趣不高，教师需要给予更多引导和帮助，寻找策略激发他们游戏的兴趣。

4岁是幼儿游戏的社会性水平发展的转折点，其平行游戏、协同游戏、合作游戏都有较大的发展。进入中班后，部分幼儿游戏水平突然提高了。解读幼儿的游戏水平，我们发现游戏水平与年龄相关，但是不绝对。教师需要一边引导一边耐心等待，给予他们更多成长的空间和时间，不能拔苗助长。观察中还发现结构游戏中幼儿与教师的互动较少，教师不需要直接指导他们的游戏，更多地是给予肯定、认同、欣赏等精神支持和隐形指导。

2．追踪观察——各项能力的定向解读 （1） 指向建构能力的解读

“建构性”是结构游戏的基本特点之一。结构游戏的发展还可以从建构技能发展的角度来考察。教师需要对幼儿具体的动作和构建行为做细致的观察，因此我们采用追踪观察的方法，即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。为了能够全面地观察幼儿的建构能力，我们抽取班级中三个年龄层幼儿各一名。记录的方式采用实况详录收集到的信息更为详细、真实。

实况详录：幼儿1用三个一样大小的纸盒与三摞一样长短的木头围合成了一个方形，接下来她用同一型号的木头在方形上面平铺，然后用四块同一型号的木条竖着支撑起一片泡沫垫子，形状接近正方体。在分享活动中，幼儿1说：“我造的是二层楼的房子，一层是住人的，二层是贮藏室，楼顶上有烟囱，因为做菜、做饭会冒烟，为了警告小鸟不要飞过来，我造了烟囱。”

熟练掌握实况详录法后，教师也可以根据照片和视频资料用图文表格的方式进行记录，详见表三。幼

20 ∨ 泡沫垫 21 ∨ 木头、管子 22 ∨ 木头 23 ∨ 纸盒、蓝布 24 ∨ 推车、纸盒 25 ∨ 木头、管子、

蓝布 合计

2

3

5

6

4

3

无

2