幼儿自主游戏的观察与解读_48555
幼儿自主游戏中教师的观察和解读.docx
幼儿自主游戏中教师的观察和解读教师在幼儿自主游戏中的有效观察首先，在观察时班级教师要合理分工，主班老师根据班级内孩子的实际情况可以提前确定重点观察对象，比如动手能力较弱的孩子，特别爱动的孩子，身体控制能力较弱的孩子或者有攻击倾向的孩子等等，用记录表、便笺条或者手机拍照、录像的形式进行观察和记录。
配班老师要进行全面观察，保障幼儿游戏安全，同时针对游戏过程中出现的一些问题及时给予关注，必要时进行介入指导：这样两位教师互相分工协作，各有侧重，游戏结束后再统一对观察记录进行整理反思，带领幼儿一起观看照片、视频等观察记录资料，在游戏回放中引导幼儿自主发现问题、探索问题解决的办法，再一次获得教育和成长。
其次，在幼儿自主游戏中，教师可以从5个方面进行观察：L幼儿游戏的主题与情节设计，幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等；2 .幼儿与环境、材料的互动状态，哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题等；3 .幼儿的社会性水平，幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、幼儿对游戏规则的理解和遵守，幼儿游戏兴趣持续的时间, 问题的产生与解决等：4 .幼儿具体的游戏行为，游戏角色的分配，游戏情节的发展，以及幼儿在游戏中的语言运用等;5 .游戏场地、空间与时间安排是否合适，如果不合适，如何进行改进等等。
观察过程中教师对幼儿游戏行为的深度解读所谓解读，是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。
会观察的教师，一定能通过幼儿的行为、语言和对材料的使用情况，比较准确地判断出儿童的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和个体差异。
比如闩主游戏《恐龙医院》，一群孩子在区角中自由进行建构游戏，教师走过去问小朋：“你在搭什么呀？”小朋说：“是大森林。
”教师又问：“大森林里有什么呀？“小朋说："有恐龙，有好多小动物！”教师听到后为小朋添加了一些恐龙玩具，小朋拿起其中一个恐龙对大家说：“呀，不好了，大家快来呀，小恐龙生病了。
自主游戏在幼儿园的观察及教学反思
自主游戏在幼儿园的观察及教学反思观察背景本次观察的目标是研究自主游戏在幼儿园的应用情况，并对教学进行反思。
观察的幼儿园是XX幼儿园，共有30名学生，年龄在3到5岁之间。
观察期为一周，每天观察时间为2小时。
观察内容在观察期间，我主要观察了以下几个方面：1. 自主游戏的引导：观察老师如何引导学生进行自主游戏，并提供适当的游戏材料和环境。
2. 学生的自主选择：观察学生在自主游戏时的选择情况，包括游戏类型、游戏伙伴等。
3. 学生的互动与合作：观察学生在自主游戏中的互动和合作情况，包括沟通、分享和帮助等。
4. 学生的创造力和想象力：观察学生在自主游戏中展现的创造力和想象力，包括角色扮演、故事创作等。
观察结果通过观察，我得出以下几点结论：1. 老师的引导对学生的自主游戏起到了重要的作用。
老师提供适当的游戏材料和环境，引导学生选择适合他们年龄和兴趣的游戏，帮助他们建立游戏规则和解决问题。
2. 学生在自主游戏中展现了良好的自主选择能力。
他们能够根据自己的兴趣和需要选择适合自己的游戏，并能够自主组织游戏活动。
3. 学生在自主游戏中积极互动和合作。
他们会主动与其他学生进行沟通、分享和合作，共同完成游戏任务。
4. 学生在自主游戏中展现了丰富的创造力和想象力。
他们能够通过角色扮演、故事创作等方式展现自己的创造力，并能够将想象力应用到游戏中。
教学反思基于以上观察结果，我对自主游戏在幼儿园的教学提出以下几点反思：1. 引导方式：在引导学生进行自主游戏时，我可以更加灵活地运用教具和环境，激发学生的兴趣和创造力，帮助他们更好地自主选择和组织游戏活动。
2. 互动与合作：我可以进一步鼓励学生之间的互动和合作，在自主游戏中培养他们的合作能力和团队意识，促进他们共同完成游戏任务。
3. 创造力与想象力：我可以提供更多的机会和材料，让学生展现自己的创造力和想象力，在游戏中培养他们的创造性思维和问题解决能力。
通过对自主游戏在幼儿园的观察和教学反思，我相信可以更好地促进学生的发展和成长，培养他们的自主学习和创造力。
幼儿园自主游戏的教学观察及反思
幼儿园自主游戏的教学观察及反思引言幼儿园自主游戏是儿童在园所日常活动中重要的一环，它有助于儿童发展社会技能、认知能力和情感智慧。
本文档旨在记录一次幼儿园自主游戏的教学观察，并在此基础上进行深入的反思，以提出可能的改进措施。
一、观察目标与方法观察目标1. 观察儿童在自主游戏中的行为表现和互动方式。
2. 分析游戏活动对儿童发展的促进作用。
3. 评估教师在游戏活动中的指导策略及其效果。
观察方法1. 参与式观察：教师在游戏活动中扮演参与者角色，记录儿童的游戏过程和行为。
2. 非参与式观察：教师以旁观者身份，通过观察儿童游戏行为，记录关键数据。
3. 视频记录：利用摄像设备记录游戏活动，以便后续详细分析。
二、观察结果儿童游戏行为1. 儿童在游戏中有良好的合作与交流，能主动分工并共同解决问题。
2. 多数儿童能遵守游戏规则，但在某些情况下会存在争端。
3. 儿童在游戏过程中表现出高度的创造力和想象力，能创造出多种游戏方式。
游戏活动对儿童发展的促进作用1. 社交技能：通过与同伴互动，儿童研究了合作、协商和交流。
2. 认知能力：解决问题和创造性思维在游戏过程中得到了锻炼。
3. 情感智慧：儿童在游戏中学会了表达情感，理解他人感受。
教师指导策略1. 教师在游戏中能适时介入，引导儿童解决争端，促进游戏顺利进行。
2. 教师提供了丰富的游戏材料，激发了儿童的创造力和想象力。
3. 教师在游戏后与儿童进行反思讨论，帮助他们理解游戏中的经验。
三、反思与建议积极方面1. 游戏活动对儿童全面发展起到了积极作用，社交、认知和情感等多方面能力得到了提升。
2. 教师的指导策略在很大程度上促进了游戏的顺利进行，并能有效引导儿童研究。
需改进方面1. 在争端处理方面，教师可以提供更多的指导方法，帮助儿童研究更有效的解决冲突的技巧。
2. 教师应进一步鼓励儿童的自主性，让他们在游戏中更多地进行自我表达和创造。
后续计划1. 设计更多促进儿童自主性和创造力的游戏活动。
观察和反思：幼儿园自主游戏的教学
观察和反思：幼儿园自主游戏的教学1. 引言自主游戏在幼儿园教育中占据着重要的地位。
它不仅可以提高幼儿的社交技能，还能促进他们的认知发展。
本文将通过观察和反思，探讨幼儿园自主游戏的教学方法及其效果。
2. 自主游戏的定义和重要性自主游戏是指幼儿在游戏中自由选择活动内容、活动方式和活动伙伴的一种游戏形式。
自主游戏对于幼儿的发展具有重要意义，它可以帮助幼儿培养独立思考、解决问题的能力，提高人际交往能力，培养创造力等。
3. 观察方法在进行自主游戏的观察时，我们采用了以下方法：- 实地观察：我们在幼儿园内对幼儿进行实地观察，记录他们在游戏中的表现。
- 视频观察：我们拍摄了幼儿在游戏中的视频，以便于更加详细地分析他们的行为。
- 访谈：我们与幼儿教师进行了访谈，了解他们对自主游戏的认识和实施情况。
4. 观察结果与反思4.1 幼儿在自主游戏中的表现通过观察，我们发现幼儿在自主游戏中表现出了以下特点：- 自由选择：幼儿在游戏过程中可以自由选择活动内容、活动方式和活动伙伴。
- 积极参与：幼儿在游戏中表现出较高的参与度，他们乐于参与并积极投入。
- 社交互动：幼儿在游戏中与同伴进行了积极的社交互动，他们学会了分享、合作和解决问题。
4.2 自主游戏的教学方法在观察中，我们发现幼儿园采用了以下教学方法来促进自主游戏的发展：- 环境创设：幼儿园为幼儿提供了丰富多样的游戏环境，包括室内和室外场地，以及各种游戏设备和材料。
- 教师引导：教师在游戏中起到了引导作用，他们通过提问、建议和示范等方式，引导幼儿进行游戏。
- 教学活动：幼儿园定期开展各类教学活动，如角色扮演、建构游戏等，以提高幼儿的游戏技能。
4.3 反思与建议通过对自主游戏的观察，我们提出以下反思与建议：- 进一步强化自主游戏的环境创设，为幼儿提供更多的游戏空间和设备。
- 加强教师培训，提高他们对自主游戏的认识和引导能力。
- 增加幼儿之间的互动机会，鼓励他们主动参与游戏并进行社交交流。
幼儿区域自主游戏行为的观察与解读
幼儿区域自主游戏行为的观察与解读在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们组织和开展大量的区域自主游戏活动，满足了幼儿自主游戏的需求，使幼儿的学习和发展真正从他们的兴趣出发，也为他们提供了充分的自主权，发挥了他们的学习主观能动性，使他们在积极和有益的学习中建构新知识和经验，提高自主探究能力，学习更多的知识。
在幼儿进行自主游戏时，教师的指导和支持非常重要，所以为了有效开展教师指导活动，本文将结合区域自主游戏中教师指导的情况进行分析和探讨，为教师进行有效的指导提供有价值的参考。
一、幼儿在前教师在后，体现幼儿的主体地位在组织和开展幼儿园区域自主游戏活动时，教师认真扮演幼儿学习活动的引导者和支持者以及合作者的身份。
在幼儿开展自主游戏时，我们应该尊重幼儿的主体地位，让他们真正能够从自己的意愿出发选择自己喜爱的活动区，根据自己的发展水平和兴趣，自主选择游戏材料，并选择适合自己发展水平的操作方式，为他们提供数量充足的操作材料，为他们开展自主游戏提供足够的时间和空间，使他们有机会进行自主探究，并和小伙伴合作交流，从而在动手操作和亲身体验中学习知识，积累经验，解决问题，进而体验自主探究活动成功所带来的喜悦。
例如，围绕“我是小木匠”组织与开展游戏活动时，教师不应该操控幼儿的游戏，比如：让这名幼儿锯木条，让那名幼儿帮着按住木条。
在活动中每一名幼儿都会对锯木条特别感兴趣。
如果教师让他们按照成人的意志参与游戏活动，他们常常会丧失继续参与游戏活动的兴趣，所以我们会发现当教师为幼儿布置任务，让他们参与到游戏活动时，很多幼儿并没有对这个游戏产生浓厚的兴趣，也没有在参与活动中感受到游戏的乐趣。
作为一名幼儿教师，应该尊重幼儿的兴趣和发展需求，把游戏的权利还给他们，让他们真正成为自主游戏的主人。
只有在幼儿提出需求和帮助时，才进行恰当的介入指导，这是“幼儿在前，教师在后”教育原则的重要体现。
总之，在幼儿进行自主游戏时，教师应该坚持原则，让幼儿成为游戏真正的主人。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏在幼儿教育中扮演着非常重要的角色，它有助于培养幼儿的自主性、创造力、想象力和解决问题的能力。
作为幼儿教师，我们需要重视幼儿自主游戏的观察和指导，以帮助幼儿更好地进行自主游戏，发展他们的多方面能力。
观察幼儿自主游戏是非常重要的。
通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣爱好、游戏习惯、游戏能力等方面的情况，为后续的指导提供有力的依据。
在观察过程中，教师可以关注以下几个方面：1. 游戏内容：观察幼儿选择了哪些游戏材料和玩具，以及他们在游戏中扮演的角色和情节。
这可以帮助教师了解幼儿的兴趣爱好，为提供适合的游戏环境和材料提供参考。
2. 游戏行为：观察幼儿在游戏中的行为表现，包括他们的沟通交流、合作状况、解决问题的能力等。
这有助于教师发现幼儿在游戏中的优点和不足，为后续的指导和促进提供依据。
3. 游戏情绪：观察幼儿在游戏中的情绪表现，包括快乐、兴奋、焦虑、挫败等。
了解幼儿的情绪状态可以帮助教师提供必要的情绪支持和引导，保障幼儿的游戏体验和心理健康。
除了观察，教师还需要根据观察结果进行针对性的指导。
以下是一些教师观察与指导幼儿自主游戏的策略：1. 提供丰富的游戏环境和材料：根据观察结果，教师可以为幼儿提供更丰富、多样的游戏环境和材料，以满足幼儿的兴趣和需求。
为喜欢角色扮演的幼儿准备丰富的服装道具和道具玩具；为喜欢建筑搭建的幼儿提供各种积木和搭建玩具等。
2. 给予积极的互动和支持：观察幼儿游戏时，教师可以给予积极的互动和支持，例如鼓励幼儿发表自己的想法和意见，给予肯定和鼓励，提供必要的帮助和引导。
这有助于增强幼儿游戏的乐趣和创造性。
3. 引导幼儿解决问题：在观察中发现幼儿在游戏中遇到了问题或困难，教师可以给予必要的引导和支持，帮助幼儿克服困难，解决问题。
鼓励幼儿找到多种解决问题的方案，培养他们的解决问题能力和创造力。
4. 鼓励幼儿合作与分享：在观察中发现幼儿在游戏中存在合作和分享的问题，教师可以给予必要的引导和训练，帮助幼儿学会合作与分享。
大班自主游戏观察记录
大班自主游戏观察记录观察时间：具体时间观察地点：详细地点观察对象：大班幼儿自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。
为了深入了解大班幼儿在自主游戏中的表现和发展，我进行了本次观察。
游戏开始前，孩子们兴奋地选择自己喜欢的游戏区域。
建构区里，几个孩子迅速拿起积木开始搭建他们心中的“城堡”；美工区的孩子们则安静地挑选着各种材料，准备创作自己的美术作品；角色区的“小演员们”忙着换上服装，准备上演一场精彩的“童话剧”。
在建构区，小明和小刚正合作搭建一座高楼。
小明负责搬运积木，小刚则专注地进行搭建。
他们一边搭建一边交流着自己的想法：“我们要搭一个最高的楼，比幼儿园的还高！”小明提出建议：“我们在楼顶再搭一个游泳池吧。
”小刚点头赞同：“好呀，那一定很酷！”他们相互配合，遇到问题时一起商量解决。
当高楼搭建完成时，他们高兴地欢呼起来，脸上洋溢着自豪的笑容。
在美工区，小红正在认真地画一幅画。
她先用铅笔轻轻地勾勒出轮廓，然后仔细地涂上颜色。
她画的是一个美丽的花园，里面有各种各样的花朵。
我走过去问她：“小红，你画的花园真漂亮，能给我讲讲吗？”小红抬起头，兴奋地说：“老师，这是我梦想中的花园，有红色的玫瑰、黄色的向日葵，还有蓝色的蝴蝶在花丛中飞舞。
”从她的作品和描述中，可以看出她丰富的想象力和对美的感受。
角色区里，孩子们正在表演《小红帽》的故事。
小丽扮演小红帽，小宇扮演大灰狼，其他孩子分别扮演奶奶、猎人等角色。
他们不仅能够记住台词，还能加入自己的动作和表情，把角色演绎得活灵活现。
在表演过程中，他们能够根据情节的发展灵活调整自己的表演，充分展现了他们的创造力和应变能力。
在自主游戏中，我还观察到孩子们在社会交往方面的发展。
比如，在建构区，当积木不够用时，孩子们会主动向其他小组借积木，并礼貌地说：“请问可以借我们一些积木吗？谢谢！”在游戏结束后，他们也会一起收拾整理玩具，分工合作，将积木放回原位。
幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思
幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思1. 引言幼儿园自主游戏是儿童在自由环境中自主选择和参与的游戏活动。
观察和教学反思在幼儿园自主游戏过程中起着重要作用。
本文旨在探讨幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思，并提供一些简单而没有法律复杂性的策略。
2. 观察的重要性观察是了解幼儿游戏行为和需求的重要手段。
通过观察，教师可以了解幼儿对游戏材料和环境的喜好、游戏方式以及他们在游戏中展示的技能和兴趣。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中可能遇到的挑战和困难，从而提供适当的支持和指导。
3. 观察的方法在幼儿园自主游戏中，教师可以采用以下方法进行观察：- 无干预观察：教师只观察幼儿的游戏行为，不干预或干扰他们的活动。
这样可以观察到幼儿的自主选择和创造力。
- 记录观察：教师可以使用记录表或摄像机记录幼儿的游戏行为，以便后续分析和教学反思。
- 参与观察：教师可以积极参与幼儿的游戏活动，与他们一起玩耍并观察他们的表现和需求。
4. 教学反思的重要性教学反思是在观察的基础上对教学过程进行思考和分析的过程。
通过教学反思，教师可以发现自己在幼儿游戏过程中的优点和不足，并从中总结经验，改进教学方法。
5. 教学反思的策略在幼儿园自主游戏过程中，教师可以采用以下策略进行教学反思：- 记录观察结果：将观察到的幼儿游戏行为和需求记录下来，分析其成因和影响因素。
- 与同事交流：与其他教师交流观察结果和教学反思，共同探讨如何更好地支持幼儿的自主游戏。
- 定期评估：定期评估自己的教学方法和幼儿的游戏发展情况，寻找改进的机会。
6. 结论幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思对于提供适当的支持和指导至关重要。
通过观察和教学反思，教师可以更好地了解幼儿的游戏行为和需求，并不断改进自己的教学方法，以促进幼儿的全面发展。
注：以上内容仅为个人观点，没有法律复杂性，仅供参考。
幼儿园自主游戏的教学观察及反思
幼儿园自主游戏的教学观察及反思引言本文旨在对幼儿园自主游戏的教学观察进行反思。
自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，有助于培养幼儿的自主性、创造力和社交能力。
通过对自主游戏的观察和反思，我们可以更好地了解幼儿在游戏中的表现和需求，从而改进教学方法和环境，促进幼儿的全面发展。
观察过程在观察过程中，我主要关注了幼儿园自主游戏的以下几个方面：1. 游戏的类型和主题：观察了幼儿选择的游戏类型和主题，包括角色扮演游戏、拼图游戏、积木游戏等。
通过观察，发现幼儿对于不同类型和主题的游戏有不同的喜好和参与度。
2. 幼儿的自主性和创造力：观察了幼儿在游戏中的表现和行为，包括他们选择的游戏角色、创造的游戏情节等。
发现一些幼儿在游戏中展现出较高的自主性和创造力，而另一些幼儿则相对较被动和依赖其他幼儿。
3. 幼儿的社交能力：观察了幼儿在游戏中的社交互动，包括与其他幼儿的合作、交流和冲突处理等。
发现一些幼儿表现出良好的社交能力，能够主动与他人合作和分享，而另一些幼儿则需要更多的引导和培养。
反思与改进通过对自主游戏的观察，我对幼儿园教学中的一些问题和改进方向有了一些反思：1. 提供多样化的游戏材料和环境：根据观察结果，我认识到幼儿对于不同类型和主题的游戏有不同的兴趣和需求。
因此，我们应该提供多样化的游戏材料和环境，满足幼儿的多样化需求，激发他们的兴趣和创造力。
2. 鼓励幼儿的自主性和创造力：对于一些较被动和依赖他人的幼儿，我们应该提供更多的引导和培养，鼓励他们发展自主性和创造力。
可以采取开放性的游戏方式，让幼儿自由选择角色和情节，鼓励他们表达自己的想法和创意。
3. 培养幼儿的社交能力：观察结果显示，一些幼儿在游戏中表现出较好的社交能力，而另一些幼儿则需要更多的指导和培养。
我们应该通过合作游戏和角色扮演等活动，培养幼儿的合作、交流和冲突处理能力，帮助他们更好地与他人互动。
结论通过教学观察和反思，我们可以更好地了解幼儿园自主游戏的表现和需求。
幼儿园自主游戏教学的深度观察与反思
幼儿园自主游戏教学的深度观察与反思一、引言在我国的幼儿教育中，自主游戏教学是一种非常重要的教育方式。
它能够帮助幼儿培养自主学习能力、提高社交技能、塑造健康的人格。
为了更好地了解自主游戏教学在幼儿园的实施情况，我们进行了一次深度观察与反思。
二、观察目标与方法2.1 观察目标本次观察的主要目标是了解幼儿园自主游戏教学的实施情况，包括游戏环境、游戏内容、教师引导等方面。
2.2 观察方法采用实地观察、访谈、问卷调查等多种方法进行综合观察。
三、观察结果与分析3.1 游戏环境观察结果显示，大多数幼儿园都能为幼儿提供宽敞、安全、丰富的游戏环境。
但仍有部分幼儿园的游戏环境存在一些问题，如游戏场地不足、游戏材料不足等。
3.2 游戏内容在游戏内容方面，幼儿园普遍注重幼儿的兴趣培养和综合素质的提高。
但也有部分幼儿园的游戏内容过于单一，缺乏多样性和创新性。
3.3 教师引导在教师引导方面，大部分教师能够遵循幼儿的兴趣和发展需求，适时给予指导和帮助。
但也有少数教师过于干预幼儿的游戏，甚至限制幼儿的自由发挥。
四、反思与建议4.1 反思通过本次观察，我们发现幼儿园自主游戏教学在实施过程中还存在一些问题，如游戏环境不够完善、游戏内容单一、教师引导方式不当等。
4.2 建议针对这些问题，我们提出以下建议：1. 改善游戏环境，增加游戏场地和游戏材料，为幼儿提供更好的游戏条件。
2. 丰富游戏内容，注重幼儿兴趣培养和综合素质提高，增加游戏类型的多样性。
3. 提高教师专业素养，加强教师对自主游戏教学理念的理解和实践能力的培养。
4. 注重家园合作，引导家长正确看待自主游戏教学，共同促进幼儿的全面发展。
五、总结本次深度观察与反思让我们更加明确了幼儿园自主游戏教学的重要性，以及目前在实施过程中存在的问题。
希望通过我们的努力和建议，能够为幼儿园自主游戏教学的发展贡献力量，共同促进幼儿的茁壮成长。
幼儿园自主游戏的实践观察与教学反省
幼儿园自主游戏的实践观察与教学反省引言自主游戏是幼儿发展过程中的重要环节，它对培养幼儿的社交技能、创造力和解决问题的能力具有重要作用。
本文档旨在通过对幼儿园自主游戏的实践观察，对教学方法和策略进行反省和改进，以提高幼儿的教育质量。
实践观察观察一：游戏环境在观察期间，我们注意到游戏环境对幼儿的游戏行为有显著影响。
一个宽敞、安全、富有刺激性的环境能够激发幼儿的兴趣，促进他们主动参与游戏。
此外，我们观察到幼儿在自由选择游戏活动时，更倾向于选择那些他们感兴趣的活动。
观察二：幼儿的游戏行为观察显示，幼儿在自主游戏中表现出不同程度的合作和交流。
部分幼儿能够主动与其他幼儿共同制定游戏规则，分享玩具和经验，而另一些幼儿则表现出较高的竞争性，有时会因为争夺资源而发生冲突。
观察三：教师的角色在自主游戏中，教师的角色是观察者、指导者和支持者。
观察发现，教师在游戏中的适度介入能够帮助幼儿解决冲突，引导他们学习社交技能。
然而，过度介入可能会削弱幼儿的自主性。
教学反省反省一：游戏环境的创设为了创造一个适宜的游戏环境，我们将增加更多的游戏材料，包括拼图、积木、角色扮演道具等，以满足幼儿的不同需求。
同时，我们计划定期更换游戏区的布置，以保持环境的新鲜感。
反省二：幼儿游戏行为的引导我们将提高幼儿的自我管理能力，通过开展团队合作游戏和角色扮演活动，教导他们学习分享、轮流和解决问题的技巧。
同时，我们也会加强对幼儿冲突处理的培训，提高他们解决争端的能力。
反省三：教师介入的时机和方式我们将对教师进行专业培训，提高他们对幼儿游戏行为的观察和分析能力，以便更准确地判断何时介入游戏。
同时，我们会制定明确的介入原则，如只在幼儿请求帮助或出现安全问题时介入，以尊重幼儿的自主性。
结论幼儿园自主游戏的实践观察与教学反省是一个持续改进的过程。
通过创造适宜的游戏环境，引导幼儿的游戏行为，以及优化教师的角色，我们可以提高自主游戏的教育效果，促进幼儿全面发展。
幼儿园自我游戏的观察体验和教学思考
幼儿园自我游戏的观察体验和教学思考引言在幼儿园教育中，自我游戏是孩子们重要的学习方式之一。
通过观察幼儿园自我游戏的体验，并对教学进行思考，可以帮助教师更好地引导和促进孩子们的发展。
本文将探讨幼儿园自我游戏的观察体验以及相关的教学思考。
观察体验观察幼儿园自我游戏时，教师应保持独立决策，不寻求用户协助，以充分发挥自己的专长。
观察过程中，应遵循简单策略，避免涉及复杂的法律问题。
同时，不引用无法确认真实性的内容。
教学思考幼儿园自我游戏的观察体验可以为教师提供宝贵的教学思考。
以下是一些相关的教学思考要点：1. 提供适当的游戏环境：教师应为孩子们提供适合自我游戏的环境，包括丰富的玩具、良好的空间布局等。
这将激发孩子们的想象力和创造力，促进他们在游戏中的学习和成长。
2. 观察和记录：教师应经常观察孩子们的自我游戏，并记录下他们的表现和行为。
这有助于教师了解孩子们的兴趣、需求和能力发展，并根据观察结果进行相应的调整和指导。
3. 引导和促进：教师应根据观察和记录的结果，有针对性地引导和促进孩子们的自我游戏。
通过提供适当的问题、启发性的思考和合适的资源支持，教师可以帮助孩子们在游戏中探索和学习，培养他们的解决问题和合作能力。
4. 与家长合作：教师应与家长密切合作，分享孩子们自我游戏的观察和发现。
通过与家长的沟通和合作，教师可以更好地了解孩子们在家庭环境中的游戏经历，并与家长共同促进孩子们的发展。
结论通过观察幼儿园自我游戏的体验和进行教学思考，教师可以更好地引导和促进孩子们的发展。
提供适当的游戏环境、观察和记录、引导和促进以及与家长合作是教师在幼儿园自我游戏中的重要策略和思考方向。
这些努力将有助于孩子们在游戏中获得更多的学习和成长机会。
幼儿园自主游戏教学的深度观察与反思
幼儿园自主游戏教学的深度观察与反思引言幼儿园自主游戏教学是一种重要的教育方法，它能够促进幼儿的自主学习和发展。
本文通过深度观察和反思，对幼儿园自主游戏教学进行探讨和分析，旨在提出改进和优化的建议。
观察过程在观察过程中，我注意到幼儿园自主游戏教学存在以下几个方面的问题：1. 缺乏引导和激发：部分老师在自主游戏教学中缺乏引导和激发幼儿的能力。
他们更多地扮演旁观者的角色，没有积极参与到幼儿的游戏中，导致幼儿缺乏动力和创造力。
2. 游戏资源不足：有些教室的游戏资源相对匮乏，缺少多样性和创意性。
这对于幼儿的自主游戏活动造成了一定的限制，影响了他们的发展和学习。
3. 缺乏评估和反馈：在自主游戏教学中，缺乏对幼儿游戏表现的评估和反馈。
这样一来，幼儿无法得知自己的优势和不足，也无法及时调整和改进自己的游戏方式。
反思与建议通过对观察结果的反思，我认为可以采取以下措施来改进和优化幼儿园自主游戏教学：1. 提供引导和激发：老师应积极参与幼儿的游戏活动，与他们互动并提供适当的引导和激发。
这样能够激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们的主动参与。
2. 丰富游戏资源：学校应提供多样化和有趣的游戏资源，包括玩具、图书、工艺品等。
这样可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，丰富他们的游戏体验。
3. 进行评估和反馈：教师应定期对幼儿的游戏表现进行评估，并及时给予反馈。
这样可以帮助幼儿了解自己的优势和不足，提高他们的自我认知和自我管理能力。
结论幼儿园自主游戏教学是一种重要的教育方法，对于幼儿的学习和发展具有积极的影响。
通过深度观察和反思，我们可以发现其中存在的问题，并提出相应的改进和优化建议。
希望这些建议能够帮助幼儿园提升自主游戏教学的质量，促进幼儿的全面发展。
自主性游戏活动中班幼儿观察记录
自主性游戏活动中班幼儿观察记录游戏是幼儿成长和发展中非常重要的一部分，而自主性游戏活动对幼儿的观察和记录则可以帮助教师更好地了解幼儿的兴趣、需求和能力。
以下是对自主性游戏活动中幼儿的观察记录。
观察日期：2024年5月10日观察地点：幼儿园大厅观察目标：观察3-4岁班幼儿在自主性游戏活动中的表现和兴趣点。
观察内容：1.游戏内容及创造力观察发现，大部分幼儿选择了在角角家家居角落里进行游戏。
他们主要是模仿成人的行为，比如扮演爸爸妈妈、做饭、聊天等。
其中，小明选择了和角角合作搭建一个城堡，通过使用积木、纸板和座垫，他们共同完成了一个小型的城堡模型。
幼儿们在游戏中展现出很高的创造力和想象力，将简单的材料组合成了丰富多样的角色和场景。
2.社交能力幼儿之间在游戏中展现出了很强的社交能力。
他们之间相互合作、互相帮助，共同完成游戏目标。
比如，在角角家家居角落，小明和小红一起分享食物，小明扮演爸爸给小红盛菜，而小红则扮演妈妈给小明端茶倒水。
这种合作和互动促进了他们之间的友谊和情感交流，同时也培养了他们的合作能力和社交技巧。
3.认知能力在游戏中，幼儿们表现出了不同的认知能力。
他们会观察、模仿和解决简单的问题。
比如，在搭建城堡的过程中，小明和角角会通过试错来调整积木的位置和数量，以确保城堡的稳固性。
幼儿们还会使用自己的语言和文字来描述他们的游戏场景和角色。
这些认知活动提供了一个实践和学习的机会，促进了他们的思维发展和语言表达能力。
4.注意力和集中力在游戏过程中，大部分幼儿表现出了较好的注意力和集中力。
他们能够专注于自己的游戏活动，并忽略周围的干扰。
不过，也有个别幼儿会在游戏过程中分心或者被其他游戏吸引，需要教师的引导和提醒。
结论：通过观察发现，在自主性游戏活动中，幼儿表现出了很多积极的行为和能力。
他们展现了丰富的创造力、社交能力、认知能力和注意力集中力。
这些观察数据能够帮助教师了解幼儿的兴趣、需求和能力，为后续的教育活动和幼儿园课程的设计提供参考。
幼儿游戏活动中自主游戏模式的行为观察与策略探究
幼儿游戏活动中自主游戏模式的行为观察与策略探究现阶段的幼儿教学要求教师能以幼儿的真实学习喜好以及成长发展需求为具体的教学方向，从而对其进行有针对性的指导与引导。
由此便需要教师充分利用幼儿好玩、好乐的心理特点，积极引导其投入自主游戏中，同时由教师对其行为模式进行观察，根据其中的变化，及时调整与升级教学方案，帮助幼儿获得更好的发展与成长。
一、幼儿自主游戏中教师观察的意义教师在幼儿自主游戏活动中的行为观察主要有以下三方面的意义。
第一，教师观察行为能加强其对幼儿的全面了解，引导幼儿投入自主游戏过程中，不仅仅是一种简单的游戏活动，同时也是为了教师以更直观的方式观察幼儿的真实性格特点，从而对其作出有针对性的指导，促进其身心获得个性化发展。
第二，良好的观察行为能提升教师的研究能力，教师是幼儿在生长发育过程中除家长外幼儿最熟悉的人，在与幼儿相处的过程中，教师能充分感知到其自身工作的重要意义。
因此，观察幼儿健康成长的过程能在一定程度上提升教师的职业素养以及工作自觉性，能使其自觉地加强对自身工作能力以及职业素养的要求，从而做到与幼儿一同学习成长。
第三，良好的观察行为对开展有效教育教学活动具有一定的积极影响，教师观察幼儿进行自主游戏的行为能使其对“以生为本”教学理念产生认同感，能将游戏教学的主动权交到手中，从而营造出更平等的幼儿教学环境，使得幼儿在更加安全、公正、温馨、放松的自主游戏环节中获得全方位的发展。
二、幼儿自主游戏行为观察模式中的问题（一）游戏教学缺乏目的性就现如今的幼儿教育而言，在实际的教学中大部分教师往往是未曾接触过新型教育理念的“老”教师，抑或是刚刚大学毕业缺乏一定教学经验的应届毕业生。
这也就导致在实际的自主游戏开展过程中会存在着大量的不确定因素，教师或是难以把控整体的游戏节奏，或是对自主游戏教学模式缺乏足够的认同感，最终使得整个游戏活动缺少游戏教学应该具有的目的性。
大部分情况下，教师即使能认识到观察幼儿行为的重要性，但无法明确在实际的自主游戏过程中具体应该观察什么，抑或是无法掌握有效的观察方法。
自主游戏活动在幼儿园中的观察与反思
自主游戏活动在幼儿园中的观察与反思引言自主游戏活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对于促进幼儿全面发展具有不可替代的作用。
本文档旨在通过对自主游戏活动的观察，深入分析其在幼儿园教育中的应用现状，并提出相应的反思与建议，以期优化自主游戏活动的实施，更好地促进幼儿健康成长。
观察内容1. 游戏环境观察结果显示，幼儿园为幼儿提供了丰富多样的游戏环境。
室内游戏区域包括角色扮演、建构游戏、益智游戏等；室外游戏区域则有滑梯、秋千、跳绳等设施。
大部分游戏环境都能满足幼儿的年龄特点和兴趣需求，有利于激发他们的游戏积极性。
2. 游戏材料幼儿园提供的游戏材料丰富多样，包括各种玩具、书籍、画笔等。
这些材料既能满足幼儿的感官需求，又能激发他们的创造力和想象力。
在观察过程中，发现部分幼儿能充分利用游戏材料进行创造性的游戏活动，但也有部分幼儿对某些游戏材料表现出过分的依赖。
3. 幼儿游戏行为在自主游戏活动中，幼儿表现出了高度的热情和积极参与的态度。
他们能主动寻找合作伙伴，共同开展游戏活动。
同时，幼儿在游戏过程中能充分运用所学知识，解决问题。
然而，也存在部分幼儿在游戏过程中表现出攻击性行为，以及个别幼儿在游戏中的参与度较低的问题。
反思与建议1. 优化游戏环境为了更好地满足幼儿的遊戲需求，幼儿园应进一步优化游戏环境。
例如，可以根据幼儿的年龄特点和兴趣，增设一些特色游戏区域，如科学探索区、美术创作区等。
同时，应确保游戏环境的安全性，避免幼儿在游戏过程中发生意外。
2. 丰富游戏材料幼儿园应继续丰富游戏材料，注重材料的多样性和适宜性。
此外，应定期对游戏材料进行清理和维护，确保幼儿能够使用到优质、卫生的游戏材料。
3. 引导幼儿良好游戏行为针对部分幼儿在游戏过程中的不良行为，教师应加强对幼儿的游戏引导，教育他们学会尊重他人、合作分享。
同时，教师应关注游戏过程中的安全教育，引导幼儿遵守游戏规则，确保自身和他人的安全。
4. 提高教师专业素养教师在自主游戏活动中的观察、引导和评价能力对幼儿的游戏体验和成长具有重要意义。
户外自主游戏观察记录分析与措施
户外自主游戏观察记录分析与措施幼儿教育中的自主游戏观察和分析在游戏或者教学中，幼儿遇到问题向教师求助时，教师可以引导周围的幼儿对他进行帮助，这样可以使幼儿在自主探究、自主学习中养成自主学习的意识，为日后的成长打下基础。
下面为大家带来了幼儿教育中的自主游戏观察和分析，欢迎大家参考！幼儿教育中的自主游戏观察和分析篇1摘要：幼儿教育中，自主游戏对于幼儿的智力发育和情感表达能力的提升有着直接的促进作用。
通过对幼儿自主游戏的观察和分析，找出幼儿发展过程中存在的问题，并配合教师引导，给出了具体的改进意见，希望能够为我国幼儿教育事业的发展提供一些数据上的支持。
关键词：幼儿教育;自主游戏;观察分析幼儿阶段的生理和心理特点决定了游戏始终是他们最为乐于接受的一种教学方式，如果我们的幼儿教师能够从幼儿在游戏中所表现出来的特点出发，为其提供应有的引导，显然可以为幼儿的发展提供更为有效的支持。
对幼儿自主活动的观察和思考诚如上文中所介绍的，幼儿在自主游戏活动中将会表现出其思想、行为习惯等关键问题。
因此，对其进行更为深入的观察，不仅有利于我们更好地掌握幼儿的心理变化，同时也便于我们及时地参与进去、帮助其调整。
下面将对笔者在日常教学工作中的观察加以展示。
(一)活动一：《彩虹快递》1.观察结果李某某小朋友是我们班一个特别文静、腼腆的小姑娘。
在今天的彩虹快递自主游戏时，快递员要下楼送快递了，在下楼梯的过程中，我发现所有的小朋友都排好了队伍，整整齐齐地欢呼着朝楼梯走去。
原本排在前面的李某某，刻意落在后面。
她慢慢地跟在别的小朋友的后面，最后一个走下楼梯。
2.思考和分析社会性发展是我们培养幼儿的一个重要目标，在幼儿园，老师要千方百计地鼓励幼儿融入集体当中，从而培养孩子与别人大胆交流的能力。
李某某是由于性格上的'文静、腼腆等原因，和集体的融合性不好。
每次活动，她都很腼腆、胆小。
特别是和调皮的男孩子一起做游戏，她都是远远地坐在角落，不玩、不哭、不闹。
幼儿园自我游戏的观察体验和教学思考
幼儿园自我游戏的观察体验和教学思考一、引言幼儿园是孩子们接触教育的第一步，自我游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对孩子们的成长和发展具有深远的影响。
本文通过观察幼儿园自我游戏的过程，分析其对幼儿发展的作用，并对教学方法进行思考，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、幼儿园自我游戏的观察体验2.1 游戏类型在观察过程中，我们发现幼儿园自我游戏主要分为以下几种类型：- 创造性游戏：如积木、拼图、绘画等，可培养幼儿的创造力、想象力和动手能力。
- 角色扮演游戏：如医生、老师、超市等，可培养幼儿的社会交往能力、沟通能力和情感表达能力。
- 音乐节奏游戏：如唱歌、跳舞、打击乐等，可培养幼儿的音乐素养、节奏感和身体协调能力。
- 户外运动游戏：如跑步、跳绳、踢足球等，可培养幼儿的运动能力、团队合作精神和竞争意识。
2.2 游戏过程在游戏过程中，我们关注到以下几个方面：- 自主性：幼儿能够自主选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式，体现了幼儿的独立思考和自主学习能力。
- 合作性：幼儿在游戏中能够与他人共同完成任务，展现出团队合作的精神。
- 规则意识：幼儿在游戏中能够遵守游戏规则，表现出良好的纪律性。
- 创新能力：幼儿在游戏过程中能够不断尝试新方法，表现出较强的创新能力。
2.3 游戏价值幼儿园自我游戏对幼儿的发展具有以下价值：- 认知发展：游戏能够激发幼儿的好奇心，促进幼儿的认知发展。
- 社交技能：游戏让幼儿学会与他人沟通、协作，提高社会交往能力。
- 情感调节：游戏有助于幼儿学会控制情绪，培养良好的情感素质。
- 身体发展：游戏锻炼幼儿的运动能力，促进幼儿健康成长。
三、幼儿园自我游戏教学思考3.1 教学目标- 培养兴趣：激发幼儿对各类游戏的兴趣，让幼儿在愉悦的氛围中学习。
- 提高能力：通过游戏培养幼儿的认知、社交、情感和身体能力。
- 塑造性格：通过游戏培养幼儿自主、合作、创新等优良性格特点。
3.2 教学方法- 观察引导：教师应观察幼儿的游戏过程，适时给予引导和帮助，让幼儿在游戏中自主学习。
教学实践：幼儿园自主游戏的观察与反思
教学实践：幼儿园自主游戏的观察与反思
介绍
本文旨在分享对幼儿园自主游戏的观察和反思，以及在教学实践中的一些经验和教训。
通过观察幼儿园自主游戏的过程和结果，我们可以更好地了解幼儿的发展和学习方式，并提供适当的指导和支持。
观察过程
在观察自主游戏时，我遵循了以下步骤：
1. 选择观察对象：我选择了几个幼儿，涵盖了不同年龄和发展阶段的孩子。
2. 观察环境：我观察了幼儿园内的自主游戏区域，包括玩具、材料和布置等。
3. 记录观察结果：我记录了幼儿在自主游戏中的活动、表现和交流情况。
4. 分析观察结果：我分析了幼儿的游戏行为、思维方式和合作能力等，以了解他们的发展水平和需求。
观察结果
通过观察，我得出以下结论：
1. 幼儿自主游戏的频率和持续时间与他们对游戏材料的兴趣密切相关。
2. 幼儿在游戏中展示出创造力、想象力和问题解决能力等认知技能。
3. 幼儿在自主游戏中与他人合作的能力有待提高，需要引导和培养。
反思与教训
通过观察和分析，我从中学到了以下教训：
1. 提供丰富多样的游戏材料和环境能够激发幼儿的兴趣和创造力。
2. 鼓励幼儿在游戏中发展自己的想象力和问题解决能力，不仅仅局限于现有的规则和玩法。
3. 引导幼儿学会与他人合作，培养他们的社交技能和团队合作意识。
结论
通过观察和反思幼儿园自主游戏，我们可以更好地了解幼儿的发展和学习方式。
这些观察和反思为我们提供了宝贵的教学经验和
教训，帮助我们更有效地支持幼儿的成长和发展。
在今后的教学实践中，我们应该继续关注幼儿的自主游戏，并根据观察结果提供适当的指导和支持，以促进他们全面发展。
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幼儿自主游戏的观察与解读——以中班结构游戏为例浙江省级机关北山幼儿园陶海燕一、我园户外幼儿自主游戏的新气象游戏是幼儿世界的通用语言，是幼儿的基本活动。
有研究将游戏划分为规则游戏和创造性游戏，其中创造性游戏又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。
无论是何种游戏分类，幼儿的自主性越来越被大家所重视，从而就有了自主游戏的说法。
自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
幼儿通过自主游戏来表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此自主游戏的世界是一个真正的童心世界。
分析我园当前中班幼儿的自主游戏现状，发现有以下几个新现象：1.以班级区域活动为主的自主游戏受到了新挑战在我园，各班都创设了丰富的游戏区域，但是空间有限，各区域每次参与的人数只有4-6人。
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，自主游戏得到了广泛的重视，教师不再把视线紧紧锁在班级活动区，而是将眼光放得更远，挖掘了幼儿园走廊、游戏专用室、户外场地等公共场所的自主游戏功能。
2.幼儿园新开设的户外结构游戏场颇受幼儿欢迎我园一直致力于为幼儿创设更加开放自主的环境，充分拓展自主游戏的空间。
2013年9月，我园西花园的户外场地上新增了体积较大的结构游戏材料，长短不一的木头、粗细不等的PVC管、各种各样的师幼共同收集的纸盒纸箱……这块场地很受幼儿欢迎，他们经常提出去结构场地游戏的要求，这里成了孩子们最喜欢的游戏场所之一。
3.教师希望对幼儿户外结构游戏进行新研修幼儿园中班组的老师对幼儿的结构游戏产生了浓厚的研究兴趣。
由于4-5岁幼儿意识逐渐增强，中班幼儿结构游戏与小班时发生了显著的变化，相比大班，中班幼儿的建构水平、交往能力又相对较弱。
如何更好地去观察、解读和支持幼儿的结构游戏？这个问题常常困扰着老师们。
于是大家成立了“户外自主游戏”合作组，经常找时间聚在一起，边学习边实践。
基于我园多年来对“师幼互动四部曲”的研究，大家一致认为要想更好地支持幼儿的游戏，必须观察先行，因为观察是了解和理解幼儿的基础，是理解幼儿游戏行为的关键，也是教师与幼儿有效互动的前提。
二、中班幼儿结构游戏的观察实践结构游戏中的观察，是在结构游戏的情景中对幼儿的行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现幼儿心理活动和发展的规律。
观察的方法很多，如扫描观察、追踪观察及定点观察等。
（一）观察前的准备无论采用哪种观察方法，教师都需要做详细而周全的观察准备。
1.确定观察目的确定并阐明观察的目的，可以确保观察到的信息完整、系统。
在结构游戏中，观察的目的主要为幼儿的游戏水平现状、幼儿建构水平现状、个体在结构游戏中的学习和发展情况等方面。
例如9月份我们对本班幼儿西花园结构游戏的观察目的确定为：第一周：观察了解结构游戏的主题（或内容）；第二周：观察分析本班幼儿的建构水平；第三周：观察游戏中幼儿的交往行为、解决问题的能力；第四周：观察班级的整体游戏水平。
2. 制订观察计划为了确保观察的效率，实施观察前需制订计划。
例如我们为第二周观察制订了如下计划：●观察时间：9月11日●观察对象：抽样1号、11号、21号（其中1号，女，4岁11个月。
11号，男，4岁5个月。
21号，男，3岁9个月。
）●观察目的：观察三名幼儿的建构水平，分析幼儿的年龄与能力间的相关性●物品准备：笔、摄像机、观察记录表（二）观察中的记录记录能够帮助教师观察，一些观察表能够帮助教师解读幼儿游戏。
1.扫描观察——游戏水平的总体解读扫描观察，即分时段定人观察。
对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。
我们借鉴了豪伊斯的同伴游戏观察量表，教师只需要打“∨”就能记录全班幼儿的游戏水平，使用非常方便。
教师在一定的时间内轮流观察幼儿，每个幼儿每次观察30秒，每一轮的观察顺序相同。
经过两轮的观察，我班幼儿的结构游戏总体水平见表一。
表一、班级结构游戏的扫描观察我看见：这是9月份的结构游戏情况，2名幼儿处在旁观的状态，2名幼儿独自游戏，8名幼儿进行平行游戏，2名幼儿与老师互动。
其中Ⅰ级游戏水平3人，Ⅱ级游戏水平5人，Ⅲ级游戏水平6人，Ⅳ级游戏水平4人，Ⅴ级游戏水平3人，处在Ⅲ级游戏水平的幼儿最多，班级游戏水平成“∩”形发展。
（见右图）我看懂：2名幼儿处在旁观的状态，其中一名幼儿是因为迟到，说明该幼儿需要较长的时间才能进入游戏。
另一名幼儿平时在班级的区域游戏中从未选择过建构区，对结构游戏接触的比较少，参与度不高。
这两名幼儿对该游戏的兴趣不高，教师需要给予更多引导和帮助，寻找策略激发他们游戏的兴趣。
4岁是幼儿游戏的社会性水平发展的转折点，其平行游戏、协同游戏、合作游戏都有较大的发展。
进入中班后，部分幼儿游戏水平突然提高了。
解读幼儿的游戏水平，我们发现游戏水平与年龄相关，但是不绝对。
教师需要一边引导一边耐心等待，给予他们更多成长的空间和时间，不能拔苗助长。
观察中还发现结构游戏中幼儿与教师的互动较少，教师不需要直接指导他们的游戏，更多地是给予肯定、认同、欣赏等精神支持和隐形指导。
2．追踪观察——各项能力的定向解读 （1） 指向建构能力的解读“建构性”是结构游戏的基本特点之一。
结构游戏的发展还可以从建构技能发展的角度来考察。
教师需要对幼儿具体的动作和构建行为做细致的观察，因此我们采用追踪观察的方法，即定人不定点观察。
教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。
被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
为了能够全面地观察幼儿的建构能力，我们抽取班级中三个年龄层幼儿各一名。
记录的方式采用实况详录收集到的信息更为详细、真实。
实况详录：幼儿1用三个一样大小的纸盒与三摞一样长短的木头围合成了一个方形，接下来她用同一型号的木头在方形上面平铺，然后用四块同一型号的木条竖着支撑起一片泡沫垫子，形状接近正方体。
在分享活动中，幼儿1说：“我造的是二层楼的房子，一层是住人的，二层是贮藏室，楼顶上有烟囱，因为做菜、做饭会冒烟，为了警告小鸟不要飞过来，我造了烟囱。
”熟练掌握实况详录法后，教师也可以根据照片和视频资料用图文表格的方式进行记录，详见表三。
幼20 ∨ 泡沫垫 21 ∨ 木头、管子 22 ∨ 木头 23 ∨ 纸盒、蓝布 24 ∨ 推车、纸盒 25 ∨ 木头、管子、蓝布 合计235643无2儿建构水平观察记录表我看见：3名幼儿的建构水平已经进入到第三阶段：创构建筑物。
他们用前两个阶段积累的经验来扩展建构技巧。
幼儿1采用堆高、平铺、架空、围合的技能进行建构活动。
幼儿2用架空的方法进行活动，“搭旗杆”时他用了较长的时间，在探索木头的平衡问题。
幼儿3采用围合的方法，材料选择丰富，对材料的探索比较充分。
边建构边玩过家家的游戏，说明他的建构活动目的性强，为游戏而建。
抽样的三名幼儿，年龄上的差异很大，但建构技能与年龄之间没有明显的相关性。
我看懂：我班幼儿的建构技能逐渐丰富，堆高、平铺和重复、架空、围合、模式、表征等各种建筑技能均有出现。
幼儿1用结实的木头搭墙壁和楼板，搭屋顶时却选择比较轻的垫子。
说明幼儿对材料质地的认知和运用能力提升，选择材料目的性增强，会比较材料的外形特征，根据自己的需要选择材料。
在建构的过程中，孩子还出现了一些设计，他们用材料排出美观、有规则形式、对称的东西，建构水平的提升很快。
班级中也出现了更高建构水平的幼儿，他们为游戏而搭建。
（2）指向个别对象的解读每个幼儿都是游戏的主人，他们各自有各自的发展。
追踪观察有利于解读幼儿的个性特征和个体发展水平。
下文是我对一个4岁半幼儿进行的追踪观察。
实况详录：游戏时，G 告诉老师：“我想像猪老三（《三只小猪》故事中的角色）那样用三个月的时间把房子造好。
”老师追问：“为什么？G 说：把房子造得结实点，就不怕大灰狼。
”说着，G 一蹦一跳地跑向材料区，第一次、第二次他徒手搬一块木头，第三次搬两块，第四次搬三块，其中有一块即将掉落，他观察对象建构水平幼儿1 幼儿2 幼儿3非建构活动堆高、平铺 和重复 ●等长的木头堆高 ●等长的木头平铺 ●泡沫垫平铺拼接●纸盒堆高 架空 ●木条架在纸盒上 ●泡沫垫架在木条上 ●“井“字形架空，架空木条等长 ●“T ”字型架空泡沫垫、管子与纸盒的架空 围合 ●同规格纸盒与同规格木头围合成方形●等长的木头围合●纸盒的围合观察对象建构水平 幼儿1 幼儿2 幼儿3模式用同种建构方法建构第一层和第二层 管子套木条 垫子和管子的组合，成ABAB ……的方式围合 表征 ●房子一层住人，二层贮藏 ●烟囱是提醒小鸟的标志。
●用木块表示升旗手通行的斜坡 ●唱起了歌曲《歌唱祖国》。
遥控器看电视、躺在床上睡觉，请客人吃饭。
为游戏而建构娃娃家游戏眉头紧皱，手臂夹紧拖着走。
“哎——”到达目的地他叹了一声。
第五次、第六次他搬了一个纸盒，眉宇松弛下来。
接着他用木头和纸盒的架空，搭了一间房子。
此时，Z 推着小车经过，引起了G 的注意，他站起来环视了一周，也跑去推小车，他用小车搬运木头。
见他没有停下来的意思，老师提醒道：“你的房子还没有房顶？赶快盖一个？”G 说：“我要三个月才结顶！”G 继续运木头并加入Z 的游戏，他一边“送快递”，一边发出“滴滴滴，快递来了”的声音。
后来，Q 看见这堆木头，蹲下来建筑，他把木头斜着架在纸盒上，围合成一圈，G 看到自己的房子变成了一幢放射形的小屋，跑回来加入了Q 的工作，一起建构屋顶。
我看见：通过观察，我全面的了解了G ，看到的信息见表二。
表二、 G 幼儿建构水平观察记录表我看懂：G 游戏前有构想，对建构内容有计划，所以他才能快速搭出小屋。
G 社会交往能力比较强，能够主动加入同伴的游戏，也愿意接纳同伴的加入，并善于借鉴同伴的经验进行建构活动。
G 喜欢欣赏建筑作品，对Q 设计的放射状建筑物感兴趣，自己建构时注重对称美。
G 乐意向老师表达自己的设想，语言发展也比较好，他充分理解了《三只小猪》的故事内容，当老师建议他盖房顶时，他运用故事中的语言来推托。
但是G 建筑的持久性不强。
原因有三：首先是因为易疲劳（G 搬运材料由少到多再到少、有轻到重再到轻，六次搬运后显得疲劳）；其次是容易受到同伴行为的影响（中间加入了送快递的游戏获得了更多关于搬运的经验，而后又在同伴的帮助下重新回到自己的建构中）；第三是建构经验不够丰富（建构水平处在第三阶段，当发现新的建构方法时又回到了建构活动中，说明他放弃建筑屋顶的真正原因是在建构上遇到了瓶颈，自己无法解决造屋顶的困难）。
3.定点观察——同伴互动的解读结构游戏中，幼儿与同伴的互动是怎样的？他们为何互动？我们采用定点观察方法，把视线聚焦到一个幼儿或者一组幼儿，观察幼儿游戏进程中的互动言行。
拓扑图可以直观展现一个小社区的关系网，彼此幼儿学习与发展的领域 关键词具体行为表现主体性 独立、计划、自信、主动自己计划好搭小猪的房子，健康眼手协调、手的精细动作、大肌肉活动的协调搬运重物时身体重心的变化，搬运的积木逐渐加多，携物走的能力逐渐提升。