一、地理教学工具选择的系统分析2

一 、地理教学工具选择的系统分析

由于地理的独特特性，地理教具的建设与运用

直接影响地理教学的效果。常用的地理教具见表一。

表一、常用的教学工具 表一、常用的教学工具 从“地理课堂教学过程“这个系统的整体来看，要 要使“整个系统达到最优化状态“，就必须深入研究 系统中的各个要素组成，研究其对系统功能长产生的影 响，及要达到某种（教学目标）所需付出的代价，从而 采取适当的教学工具，获得最佳的“功能代价比”。美国施兰姆教授提出的解决媒体工具选择几率的公式，可以作

为我们在地理教学过程中选择教学媒体工具的理论依据。 公式表示如下：

这里的功效是指教学工具在完成教学目标中所起的作用大小， 而代价就包括制作教具所需要的费用（如硬件设备的耗损、 软件的制作、材料的费用、人员的开支等），以及所需付出的 努力程度（如安装时间、操作难以程度）等，具体看表二 从上表可见，传统教学工具与现代化教学工具在教学使用功能上各有优劣，地理教师在选择教具时，应当首先从教学目标的实际出发，根据个教学工具的功能，同时考虑所需付出的代价，以“最小的代价获得最好的教学效果”为原则，进行教学工具取舍，实现教学过程系统整体最优化。 二，地理教学工具的选择运用

地理知识必须赋予可感知的物质形式才可能被运用和被人们所接受，因此，在教学过程中，必须以一定的教学手段（物质形式）传递知识。所以，对各种教具的选择就显得十分重要。

在地理教学工具选择运用中，应充分考虑教学系统的构成性要素。

（一） 依据教师自身素质进行选择

教师在教学过程中起着主导作用，在地理教学过程中，各个教师各方面素质是不相同的，各有所长，各有所短。在选择教学工具时，教师可依据自身素质，采用与自己相适应的地理教具，才能取得较佳的教学效果。例如一位有美术功底的地理教师，他对计算机知识掌握不多，如果要他在粉笔和计算机两种教学工具之间进行选择的话，他可以选择粉笔版图的教学手段，因为，选择计算机辅助地理教学，那是强人所难。当然，如果该教师通过学习提高了自身计算机方面的水平，能够自己制作CAI 课件，使用网络教学的话，那么他对教学工具的选择面也就扩大了，有利于更好地进行地理教学工作。

（二）

依据学生实际情况进行选择

学生是学习的主体，选择教学工具，可依据学生的实际情况而定。心理学研究表明，学生的年龄心理特点，决定了知识的认识方法。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，习惯于机械记忆，思维形式正处于由具体形象思维逐步向抽象思维过度的阶段。因此，地理教师在选择教具时，可多用生动形象直观的教具，如模型、标本、多媒体等，发展他们的形象思维能力。对于高中学生而言，由于其心理特点和思维形式发生了变化，逐步以抽象思维为主，并向创造性思维方向发展，在选择教具时，即可以选择传统板书、板画或投影等教学手段，也可以选择计算机辅助地理教学，通过CAI课件及网络教学的手段，合理进行教学，提高高中生学习地理的能力。同时，还要根据学生学习地理知识的实际水平、学习地理的态度和方法来综合考虑选择教学工具。

（三）依据教材内容进行选择

中学地理教学材料内容在各章节、备课时是不相同的，选择教学工具时，应依据不用的教材内容，合理选择。以达到最好的教学效果。例如，讲“地球自转方向”时，宜选择地球仪模型；讲述某区域地理位置时，宜选择相关挂图；讲解矿物或岩石时，宜选择相关标本等。

随着计算机的不断普及和多媒体技术的不断提高和发展，计算机在地理教学中的应用也越来越广。可以说，选择计算机工具进行教学，是今后发展方向之一，因为其有容纳信息量大，直观形象生动，交互性好等特点。另外，大多数地理教具是描述静态地理状况的，而地理事物的演化发展规律又是重要的组成内容，那么怎样才能很好地体现地理事物演变的动态过程呢？答案就是选用计算机辅助地理教学。如“火山喷发”、“锋面雨的移动”、“大陆漂移”、“水土流失”等地理现象，通过计算机的动画或视频演示，再加上声音、文字作配合，可取得传统教具难以实现的教学效果。更重要的是，通过各种先进教学工具的运用，培养学生的科技意识。

当然也不能千篇一律，如果所有地理课都使用多媒体计算机来辅助教学，也是不现实，更是不科学的。因为每一种教具都有其优点，举例来说，在讲某种矿物时，如果选择计算机展示矿物的立体模型，教学效果就不如实物标本好，所以，我们在选择地理教学工具时，应根据实际的教学内容，因材选具，选择最佳的教具。

三、结论

从以上分析可以看出，以“三论”的角度来衡量，得出一些结论：

1.知识的传授必须重视教学工具；

2.教学工具的选择必须以“最小的代价获得最好的教学效果”为原则；

3.要根据不同的教师、学生、教学条件，选取不同的教学工具。