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混乱状况;尽管它在思维的角度上可以不同一般,在思维的过程上可以有一些跳跃,但每一个思维 环节之间又必须有它的必然性和逻辑性,尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是有时候我 们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况。像解教学题,答案正确,并不代表思维 过程正确。语文课中这样的情况也是很多的。比如,学习莫泊桑的小说《项链》,有的同学对小说 的主题提出质疑,认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这是富有创造性思维能力的 的表现,可是让他陈述理由,他却只是说,这是某位专家的某篇文章中的观点,却不能从自己对教 材的理解进行分析;也有的同学也只是说,作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识,编
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在什么地方,而只是为了思维而思维。这时候,教师就要及时进行引导。教师的引导就是要让学生 明确他们思维走向的偏差,并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。 二 过程不当时,将其引入思维正轨。 所谓思维过程不当,一是指思维过程不清楚,二是指思维过 程不正确,三是指思维过程不合逻辑。思维是一个线性的过程,也许有时候这条“线”似乎是时断 时续,但实质上它是连续不断的,总包含一定的前因后果,具有鲜明的层次,并要合乎逻辑规律。 创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题,敢于对前人的说法提出不同的观点,敢于提 出自己的独立见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式,但这不等于说思维可以处于无序的
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