小学数学教学改革的动态和发展趋势

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浅析小学数学教学改革的发展

２．以传授知识为本位．忽视培养学生的能力２．学习方式我们传统课堂教学过程的一般模式不外乎为： “ 复习旧更加倡导学生“ 主动参与、探究发现、合作交流” 的学习方知——传授新知—— 巩固新知” 。该模式反映了我国课堂教学式。培养学生创造才能的正确途径是什么呢？国内外为此开展长期存在的又一弊端—— 以传授知识为本位在课堂教学中了广泛的研究和探索，形成多样、效果不一。但在有一点已经只注重传授知识，忽视其它方面的教授．这样的课堂教学就论达成了共识，即由教师讲授学生被动学习的学习方式必须改
一
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）１０一ｏ１５４一ｏ１
有效性３＿力口强引领意识。恰当讲解示范课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上．但学生是否有进步是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步和发展离不开教师的引导和必要的讲解示范．尤其是小学生作为教师，讲解是一项很重要的基本功。尽管新课程强调学生动手实践、自主探索和合作交流，在教学实践中倡导先试后讲，但教师的引领和学生的自主同样重要。很多时候．学生的主体地位恰恰是在教师的主导下确立的，没有引领，自主学习便会失去
为单纯的知识传授过程。教师问题的设计也都是一些记忆性的陈述性知识问题．学生只要略加思索就能回答．在数学教学中，容易出现的问题也是教师让学生记住现成的结论．轻视整个运算过程的推导３．以完成教案为目的，忽视教学方案的改革在传统的教案中．往往是只写教学目标．教材的重点和难点，教学过程的安排，至于学生的起点能力．中间需要哪些使能目标，并没有展开分析。这就使得教师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案。至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否得当．教学目标能否完成。教学效果是否理想，教者心中无数，缺乏必要的钻研这就不利于学生的主体性发挥．不利于培养学生的创造能力。更不符合当前课堂教学改革的主旋律。二、对小学数学教学现状的思考鉴于目前小学数学教学的现状并不乐观．甚至可以说是有些不如人意，所以，我们有必要谈谈对目前小学数学教学中

小学数学课程改革与发展趋势

小学数学课程改革与发展趋势教育具有活动性的特点。

以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略，教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动，这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。

教师也可以提出开放性课题任务，进行开放性教学活动，往往使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。

教师对学习情况进行记录，以评价学生解决问题的策略和水平。

（三）计算机与数学教育相结合近年来，世界各国纷纷将信息技术应用于数学教育，十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。

例如，英国国家数学课程标准要求给学生提供适当的机会来发展并应用信息技术学习数学的能力。

美国2000年标准明确提出了“技术原则”也反映出这种趋势。

2000标准最大的特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位，强调科学技术与数学教学过程相结合，并提供大量的形象化电子版中的数学例子，使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。

数学教育的技术化趋势，也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点，而且日趋活跃。

各种现代意义上的数学教学已经出现：结合具体数学内容编制各类软件，借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥；随着计算机技术的发展，人机交互作用，从ICAI（智能型计算机辅助教学）以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI（多媒体计算机辅助教学）。

随着数学教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行数学思考活动。

（四）目标的个性化与差别化目标的差别化和弹性是目前国际小学数学教育设计的一个重要动向。

英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。

其中教学目标按照五个知识块展开，学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。

国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。

2023年新课标下的小学数学教学改革

2023年新课标下的小学数学教学改革随着时代的发展和教育的进步，小学数学教学也在不断地进行改革。

2023年，新课标下的小学数学教学改革将有所调整，下面就让我们一起来看看有哪些变化。

一、教学内容更加贴近生活近年来，很多家长和教育工作者对小学数学的教学方式和内容进行了一些反思。

认为以前的教学重视的是数学知识点的传授，而忽略了实际生活中数学的应用。

因此，新课标下的小学数学教学改革将更加注重将数学知识点与生活实际应用结合，让学生更好地感受到数学在生活中的作用。

比如，可以将小学数学知识点融入到购物、旅游、运动等场景中，让学生能够体验到实践中的数学应用。

二、提高数学课堂的趣味性小学生的记忆力和思维能力正在发展中，如果单一的讲教和重复练习，学生缺乏兴趣和热情，难以激发他们的学习热情。

因此，新课标下的小学数学教学改革将更加重视趣味性，帮助学生用更加轻松、寓教于乐的方式学习数学知识。

例如，在教学中融入游戏、互动、比赛等元素，让学生能够愉悦地在学习中掌握数学知识，从而增强学生对数学的兴趣。

三、提高个性化教学水平在不同教育水平的学生之间，很难采用相同的知识点和教学方式。

因此，新课标下的小学数学教学改革将注重个性化教学，根据每个学生的特点，制定不同的教学方案和教学方法。

教师可以通过更好的课堂评估，根据学生的差异性，对学生的学习目标制定不同的教育方案，提高教学的个性化和针对性。

四、强化课程跨学科性数学在生活中随处可见，数学的应用领域也十分广泛，因此，新课标下的小学数学教学将更强调数学与其他学科的关联性和互动性，构建出课程跨学科的体系，并会在跨学科领域中开展相应的活动和实践运用。

这样有助于学生更加深入地了解数学的实际应用，并促进数学知识和其他学科的融合与联动，提高教育的效果和综合实际应用水平。

综上所述，小学数学的新课标下的改革将会更加注重生活实际应用、趣味性、个性化教学和课程跨学科性，这也将进一步推动全民素质的不断提高，培养更多具备综合能力的人才，促进未来的国家发展。

小学数学教育改革趋势

小学数学教育改革趋势一、教学中的常见问题在当前的小学数学教育中，我们面临着一系列挑战和问题，这些问题不仅影响学生的学习效果，而且对他们的长远发展造成阻碍。

以下是三个主要的问题：1、学习兴趣不足在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的前提。

然而，在实际教学过程中，许多学生对数学学科缺乏热情，表现出兴趣不足的现象。

这主要是因为教学内容与学生的实际生活脱节，教学方式过于单一，以及评价体系过于注重成绩等因素导致。

（1）教学内容与实际生活脱节：在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注知识的传授，忽视了将数学知识与学生实际生活相结合的重要性。

这使得学生在学习过程中难以感受到数学的魅力，从而降低了学习兴趣。

（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的方式，学生的主体地位没有得到充分体现。

这种单一的教学方式使得课堂氛围枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。

（3）评价体系注重成绩：在应试教育的大背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的兴趣培养和个性发展。

这使得学生在学习过程中承受较大压力，进一步削弱了学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和准确率，导致学生过于依赖结果记忆，而忽视了数学思维的培养。

（1）过度强调计算速度和准确率：在教学过程中，部分教师将计算速度和准确率作为评价学生数学能力的重要标准。

这使得学生在学习过程中，将大量精力投入到记忆运算结果上，而忽视了数学思维的训练。

（2）缺乏有效的思维训练方法：在现有教学条件下，部分教师缺乏引导学生进行数学思维训练的意识和方法。

这使得学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行有效分析和解决。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是培养学生数学素养的基础。

然而，在实际教学过程中，部分学生对数学概念的理解不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化：部分教师在教学过程中，对数学概念的讲解过于简单，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。

浅谈新课程下小学数学的教学改革

浅谈新课程下小学数学的教学改革近年来，我国教育改革持续推进，尤其是新课程改革的实施，对于小学数学教学带来了深刻的影响和变革。

新课程强调学生主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，提出了“立德树人、全面发展”的培养目标。

本文将浅谈新课程下小学数学教学改革的意义、面临的挑战以及改革的策略。

一、新课程下小学数学教学改革的意义1.培养创新思维。

数学作为一门基础学科，培养学生掌握基本数学概念和思维方法是十分重要的。

新课程注重培养学生的创新思维，通过数学教学引导学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力。

2.培养实际运用能力。

新课程倡导学科知识运用，数学教学不再只注重学生对抽象概念和公式的掌握，更重视培养学生运用数学进行实际问题的解决能力。

培养学生运用数学方法分析解决实际问题的能力，有利于他们将数学知识与实际生活相结合。

3.发展综合素质。

新课程要求学生不仅在学科知识上有所进展，更要培养综合素质。

数学作为一门学科，通过培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力，有助于学生综合素质的发展。

二、新课程下小学数学教学改革面临的挑战1.传统教学观念转变。

新课程要求以学生为中心，培养学生的主动学习能力。

而传统的教学观念往往过于注重教师的讲授，学生被动接受，难以适应新课程的要求。

因此，教师在教学中需要积极调整自己的教育理念和教学方法。

2.教材教辅配套不完善。

新课程的实施需要配套的教材和教辅材料。

但目前教材和教辅材料的更新和研发相对滞后，不同版本的教材对于新课程的内容和要求安排不一致，给教学带来困扰。

3.数学教师素质提高。

新课程要求数学教师不仅要有扎实的数学知识，还要具备教育心理学、教学方法学等方面的知识和能力。

目前，部分教师缺乏这方面的知识和能力，教学效果受到影响。

三、新课程下小学数学教学改革的策略1.转变教师角色。

教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。

教师应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，鼓励学生探究、实践和合作学习。

新课改下的小学数学教学方法的转变9篇

新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。

新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。

传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。

教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。

新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。

除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。

通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。

新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。

每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。

针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。

新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。

只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。

【本文总计636字】。

第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。

小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。

新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。

传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。

而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。

小学数学教师’发展现状

小学数学教师发展现状一、小学数学教师课堂教学现状成因分析从小学数学教师课堂教学的现状来看，对课堂教学改革的新要求，课程标准的新理念，贯彻落实的不够彻底。

特殊是把《纲要》、《标准》中的基本理念和核心概念没有很好的吃透，达不到融会贯通的程度。

往往是头痛顾头脚痛顾脚，遇到实际问题，才搜索解决问题的若干办法。

缺少对解决问题的预见性和系统性学习把握。

在遇到课堂教学中需要用理论来指导实践时，显得力不从心。

不能从心理学、教育学以及数学学科的特点去把握学生的内心世界，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

对学生课堂教学的组织实施略显被动，缺乏创造性和个性化的特点。

对教材的使用缺乏创造性，个性化的处理，教教材的现象多于用教材教；对学生学习状态的把握缺乏动态把握，学生被动的学习状态多，主动的学习状态少。

分析原因主要有以下几个方面：( 一) 教师的学科专业素质不达标一是教材解读不够准确。

只关注教材的例题讲解和练习处理，不关注教材中渗透的数学思想和方法挖掘；只关注教材的知识点教学，不注重数学核心素质的培养。

二是课标理念领悟不够深入。

只了解学段目标的总体要求，不能够准确把握课时目标的基本要求。

三是教学手段的创新与实践不足。

有了现代化的教学设备和教学手段，教师自制教学用具，学具的创造与发明越来越少。

教学手段的使用不能够与时代发展同步。

部份学校教学设施设备基本实现了现代化，但是部份教师对教学设备的熟练化使用程度还不达标。

四是课堂教学中不注重对学生的评价。

教师课堂教学评价形式单一，内容不够丰富，目标不够多元，不能够真正达到促进学生学习和改进教师教学的目的。

(二)教师有职业倦怠感1.对教学工作缺乏创造力。

通过与教师的走访和调研发现有部份教师有职业倦怠的现象。

对于每天的三点一线式工作缺少动力，缺少激情，缺少创造力，缺乏幸福感。

有安于现状，不思进取，满足于当下的现象。

认为自己的工作相对固定，既没有压力，也没有动力，工作中缺少闯劲，缺少奔头，做一天和尚撞一天钟。

小学数学教材建设的演变及发展趋势分析-3页文档资料

小学数学教材建设演变及发展趋势剖析课程，是教学中最具实质性因素。

改革开放30多年来，我国小学数学教材不断演变，日益完善，形成了具有自身特色、独立体系，特别是在教材结构编排与学习内容选择几方面进步颇为明显。

小学数学教材建设是一个动态过程，理性审视其发展过程，总结其规律与经验，对于准确把握现阶段小学数学教学改革精神，不断改进教学实践，切实提高小学数学教学质量具有重要意义。

一、我国小学数学教材建设演变过程30多年来，小学数学教材建设与我国政治经济文化背景密切相关，与小学教育整体改革与发展同步进行。

经历了三个主要发展阶段。

（一）改革开放初期（1978年―1985年）上世纪70年代末期编写教材，在编写思想、内容安排等方面都反映了时代特点与要求，与以往教材截然不同，学科名称由算术改为数学，反映了近代数学发展以及现代数学教育特点。

这套教材依据当时修订后《全日制小学数学教学大纲》，在全国广大地区普遍使用，一直到90年代末期，新全日制小学数学教材出版后，才退出历史舞台。

实践证明，这套教材质量较高、使用时间长，影响也较大。

（二）普及九年义务教育时期（1986年-2000年）普及九年义务教育时期，我国基础教育领域进行了广泛而深入改革，提出由应试教育向素质教育转变。

在这一背景下，小学数学教材自然也要进行创新、变革。

教材建设为适应不同地区、不同学校、不同学生，以及减轻学生过重学业负担需要，提出了“一纲多本”、“教材要多样化”等主张。

这一阶段，按照义务教育小学数学教学大纲总共编写了十几套教材。

这些教材编写，以“要正确处理好智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教关系，充分调动学生学习积极性与主动性，使学生在掌握基础知识同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育”为主导思想，确定了教学内容基础知识、基本能力、思想品德三大领域及与其相对应认知目标、技能目标与情意目标。

为此，小学数学教材编写采取了“精选数学知识，反映认知过程，体现教学方法”策略，目是使教材“便教、利学”。

浅谈小学数学课程改革与发展

浅谈小学数学课程改革与发展小学数学课程是小学教学中的重要组成部分，是培养学生数学素养的基础和关键。

小学数学课程改革与发展对于学生的数学学习和发展至关重要。

本文主要从数学课程改革的背景、当前数学课程的重点以及数学课程的教学方法三个方面对小学数学课程改革与发展进行浅谈。

一、数学课程改革的背景小学数学课程改革是随着教育改革的深入推进而启动的。

现代教育理论认为，课程不仅仅是教学内容的组合，更是一种教育思想、教学目的和教育理念的延伸。

因此，小学数学课程需要走出“题海战术”的误区，进一步深化数学教学改革。

二、当前数学课程的重点在小学数学课程中，基础知识的掌握是重中之重。

小学数学课程的课程设置可分为以下几个阶段。

1．数的认识：了解自然数、整数、分数、小数的概念和意义，初步了解负数和进行五则运算等。

2．算式与运算：掌握数的加、减、乘、除四则运算和分数、小数的加、减、乘、除运算。

3．计算应用：应用数学知识解决实际生活问题，如算商、算离合、算比例、计算长度、面积、体积、容积、重量等。

4．几何初步：了解图形的概念、性质和分类，认识正方形、长方形、三角形、圆、直线、角等。

5．统计规律：统计数种、班级、学校、市、省、国家人口等基本概念，初步了解概率。

三、数学课程的教学方法1．建构主义教学法。

学生学习通过自己的体验和活动来建构知识体系。

2．探究式教学法。

老师提出问题，让学生通过多渠道或讯息搜集信息，自我探究达成对问题的理解。

3．案例式教学法。

结合真实的应用案例达成对数学概念和方法的理解和运用，把数学抽象概念转变成生活中实际的解决问题的工具。

4．情境化教学法。

透过建构情境来营造学生的兴趣，促使生生动地了解数学概念和方法。

总之，小学数学课程改革与发展对于学生未来的发展至关重要。

只有让学生真正明白数学的意义和重要性，才能够让学生更好地掌握数学知识，并且为今后的发展打下坚实的基础。

小学数学教育的现状和发展趋势

小学数学教育的现状和发展趋势随着社会的发展和竞争压力的增大，数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

小学数学教育的现状和发展趋势成为教育界和家长关注的焦点话题。

本文将从小学数学教育的现状、问题分析和发展趋势三个方面进行论述。

一、小学数学教育的现状小学数学教育的现状呈现出以下几个方面的问题：1.传统教学模式传统的数学教学模式以教师为中心，注重知识的传授和应试训练，缺乏启发式和探究性的方法。

这种教学方式导致学生对数学的兴趣和动力不足，只做题而缺乏实际运用能力。

2.重视应试而忽略素质教育当前，应试教育依然是小学数学教育的重要目标。

尽管国家对素质教育有了明确的要求，但实际上在教学过程中，很多学校和家长仍然关注考试成绩，忽略了学生综合素质的培养。

3.教材内容繁多小学数学教材的内容繁多，且紧凑。

这让学生们感到压力重重，缺乏时间进行巩固和拓展。

有时候课堂时间有限，难以完全覆盖课本内容，进一步加剧了学习负担。

二、小学数学教育存在的问题基于上述现状，对小学数学教育存在的问题进行分析，有以下几点：1.学习目标不明确小学数学教育在教学目标的确定上存在一定的问题。

一方面，学校和家长重视考试成绩，强调学生对知识的掌握和应用能力。

另一方面，教育部门又提出培养学生的创新精神和实践能力。

这给教师带来了很大的压力，同时也让学生们迷失在学习目标的追求中。

2.教学方法不合理传统的数学教学方法偏重于知识的传授，忽视了学生的实际需求和能力培养。

数学是一门需要动手操作和实践的学科，但现在的教学方法往往注重理论知识的灌输，忽略了数学的应用和实践。

3.缺乏启发性教育启发性教育是现代教育的重要理念，但在小学数学教育中普遍缺乏。

启发式教学能够引导学生思考和探究，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力，但目前大部分教学还是注重于对知识的灌输和训练。

三、小学数学教育的发展趋势小学数学教育的发展趋势应该朝着以下几个方向发展：1.注重培养学生的动手实践能力数学是一门需要动手操作和实践的学科，教学应该注重培养学生的动手实践能力。

深化小学数学教学改革的八个新动向(上)——基于数学课程标准修订的视角

握修订后的课程标准的精神实质和主要变化，把握数
学教学改革的新动向，深化数学教学改革，进一步推教师根据学生回答，把垂直的两幅图圈到一起，说并
构等都作了一定的修改，但总体是一脉相承、不断完
应学生的思维状态组织教学。如在 “ 垂直 ” 的前概念调查中发现，没有一位学生能正确地表述垂直的概念，却有６％的学生认为７垂直就是“ 一条竖着的直线 ”
（０１２１年版）对数学课程的基本理念、程目标、》课核心概念、课程内容、实施建议以及课程标准的体例结
“ ”四能 ”更加突出了四基 “ ，培养学生创新精神和实践
能力的改革方向和价值取向。小学阶段的数学课程内容总体变化不大，一小部分内容有增有删，有调整学段的、也有调整教学要求的。师需要理解、教准确把
３１０）１２１
哪一幅是“ 的”学生通过反思比较，斜？发现 “ 的” 直皮该是相交后的角是直角，斜的 ” “ 应该是相交后的角不是直角。
教学月刊小学版２１．数学一０２４
２３
进数学课程改革。【向之一】 “ 基 ” “ 基 ” 关注学生数学动从双到四，
我国数学教育一直重视 “ 双基 ” 教学，对保证我
国数学教育的质量起着重要的作用。在此基础上，标《
准（０１版）在数学课程目标中明确提出了 “ ２１年》四基” 即“ ，获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 ”从 “ 。双基” 发展到“ 四基 ”是本次课程标准修订的重要变化，

第二章小学数学课程的改革与发展

第二章小学数学课程的改革与发展一、建国以来我国小学数学课程的发展20世纪50年代全面学习苏联的数学课程与教学体系20世纪60年代总结与提高文革期间毁灭性的破坏80年代—90年代逐步开始复兴与繁荣7个教学大纲以教学目标为例1950年暂行标准知识、能力、思想品德教育1952年大纲第一次提出非智力因素的教育1956 年大纲突出强调以整数计算为中心，重视解答实际问题1963年大纲第一次提出培养“空间观念”1978年大纲第一次提出“初步了解现代数学中的某些最简单的思想1986年大纲同上，更具体1992年大纲同上，四则计算要求下降，分层提出要求二、新一轮小学数学课程改革1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。

2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

同月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年9月开始，全国38个国家级实验区进行实验2002年秋季，500个县、区开展实验2005年秋季，全面实施新课改。

（一）数学课程改革的背景1、时代发展的要求科技迅猛发展美国创意教育委员会制定的全球性中小学数学教育目标：所有学生学习并重视数学所有学生对学习数学有信心所有学生都成为数学问题的解答者所有学生都学会用数学与人沟通所有学生都会数学性的推理思维一支铅笔的用途纽约里士满区有一所穷人学校，它是贝纳特牧师在经济大萧条时期创办的。

1983年，一位名叫普热罗夫的捷克籍法学博士在做毕业论文时发现，50年来，该校出来的学生在纽约警察局的犯罪记录最低。

于是普热罗夫展开了漫长的调查活动。

从80岁的老人到7岁的学童，凡是在该校学习和工作过的人，他就给他们寄去一份调查表，问：圣．贝纳特学院教会了你们什么？在将近６年的时间里，他共收到3756份答卷。

在这些答卷中有74%的人回答，他们知道了一支铅笔有多少种作用。

小学数学教学方法改革的新的发展趋势与共同特点

小学数学教学方法改革的新的发展趋势与共同特点本人曾撰文《试谈小学数学教学方法改革的发展趋势与共同特点》（见本刊1993年第10期）概述我国小学数学新教法有重视理论性、讲求有效性、具有综合性、突出启发性、强调动态性和注重激励性等基本特征。

近几年来，随着我国素质教育的全面推进，当今小学数学教学方法改革浪潮是方兴未艾、七彩纷呈，适合我国小学素质教育的新教法、新模式正不断涌现。

鉴此，本文对这个问题，再谈几点看法。

一、突出教育的主体性新教法强调尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识和激发学生的主动精神。

目前大力提倡的主体性教学模式，就是以现代主体教育理论为指导，强调学生的主体性发挥与培养，注重情境创设、学生活动、合作与竞争，注重学生个体价值的实现、学习能力培养与潜能开发的一种教学模式。

它要求教师在课堂里应扮演问题的设计者、活动的组织者和学习的指导者；学生在课堂里应该表现独立自主性、自觉能动性和积极创造性。

主张把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。

二、目标达成的全面性教学目标理论的发展呈现出这样一条轨迹：掌握知识——发展能力——开发非智力因素——培养技能——认知、情感、技能协同达成。

新教法日趋重视认知、情感、技能等各种目标的同步实现，强调知、情、意、行的统一，注重从整体上促进学生身心素质全面和谐发展。

要求在知识的传授过程中，充分开发学生的智慧潜能，优化学生的心理素质，形成健全的个性人格，达到高智能、高情尚的人才培养目标。

三、活动方式的多向性现代教育心理学家认为，“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现”。

（高文武《活动认识论》）“数学教学应是数学活动的教学，而不是数学理论的教学”。

（[苏联]斯托利亚尔《数学教育学》）这种“以活动促发展”的新型教学观，主张通过活动传授知识、发展能力、提高素质。

这就要求教师必须转变观念，充分认识活动在人的发展中的作用，深刻理解各种活动及感性经验对学生素质发展的重要性，并以此指导自己的教学。

面向21世纪的小学数学课程改革与发展

面向21世纪的小学数学课程改革与发展卢江21世纪即将到来，人类社会正在步入信息时代，社会的发展要求教育培养出适应现代化社会生存与发展的人才。

数学是基础教育的核心课程，数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量、人才素质的培养。

特别是随着信息化社会的到来，数学的应用在不断地深化和扩展，科学家们展望，在下个世纪里，数学的知识和技术将成为社会公民日常生活和工作中所必需的一种通用技术。

面向21世纪，用教育现代化的观点审视目前的中小学数学教育是十分必要的。

数学教育的改革必须在现有的数学教育成果基础上，以未来社会对人才素质的要求为依据，重新认识数学教育的目的和内容，探讨如何开发学生的潜能、发展他们的能力。

本文结合主要发达国家的改革思想、经验，以及我国小学数学课程改革中的一些成果，阐述笔者对小学数学课程和教材进一步改革的一些粗浅见解。

一、数学教育改革是科技发展、社会进步的必然趋势由于数学在科学技术发展、社会进步中的重要作用，面对未来国际间的竞争，各主要发达国家都非常重视数学教育的质量。

80年代以来，纷纷提出数学教育改革的新观点、新方案，力图通过合理、科学的变革，获得高质量的数学教育成果。

1989年，美国国家研究委员会发布了关于美国数学教育的末来的报告《人人关心数学教育的未来》，全美数学教师理事会公布了新的《学校数学课程与评价标准》等文献，阐明了改革美国数学教育的必要性、提出了数学教育改革的目标，逐步建立起数学教育改革全国性的共识。

美国有关人士认为：对所有学生进行优质的数学教育是兴旺发达的经济所必需的。

为了在未来的世界中，美国能维持其强国的地位，在本世纪末美国要有世界最好的数学教育。

1988年，英国议会颁发了教育改革法，建立了国家课程（义务教育阶段）。

国家课程数学对于英国中小学数学教育改革有着深刻的影响。

1989年英国颁布了国家《数学课程标准》，经几次修订，于1995年颁布了最新的国家《数学课程标准》。

这一课程标准在内容安排上，一改传统的安排体系，分为：运用和应用数学、数、代数、图形和空间、数据的处理五大块。

2024小学数学教学论文

2024小学数学教学论文第一部分：背景与目的一、背景随着社会的不断发展，我国教育改革不断深入，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，日益受到广泛关注。

在新课程改革背景下，小学数学教学理念、教学方法、教学内容等方面都发生了深刻变革。

为推动小学数学教育的发展，提高教育教学质量，加强小学数学教学研究具有重要意义。

二、目的本论文旨在通过对2024年小学数学教学现状的分析，探讨在新课程改革背景下小学数学教学的有效策略和方法，以提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。

具体目标如下：1. 分析当前小学数学教学的现状及存在的问题；2. 总结新课程改革背景下的小学数学教学特点及发展趋势；3. 探讨适应新课程改革要求的小学数学教学策略和方法；4. 提出针对性的教学建议，为小学数学教育工作者提供参考。

三、研究内容1. 小学数学教学现状分析：从教学内容、教学方法、教学评价等方面分析当前小学数学教学的现状及存在的问题；2. 新课程改革背景下的小学数学教学特点及发展趋势：总结新课程改革对小学数学教学的影响，探讨未来小学数学教学的发展趋势；3. 小学数学教学策略和方法研究：结合教育心理学、认知心理学等理论，提出适应新课程改革要求的小学数学教学策略和方法；4. 教学案例分析：选取具有代表性的小学数学教学案例进行分析，以验证所提出的教学策略和方法的实际效果；5. 教学建议：根据研究结果，为小学数学教育工作者提供具有针对性的教学建议。

四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解国内外小学数学教学研究现状，为新研究提供理论依据；2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师和学生的教学现状，获取第一手数据；3. 访谈法：对小学数学教师、教育专家等进行访谈，了解他们对新课程改革背景下小学数学教学的看法和实践经验；4. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，进行深入剖析，总结有效教学方法和策略；5. 数据分析法：对收集到的数据进行分析，提炼出小学数学教学的有效策略和方法。

中小学数学教育的改革与发展

9、2012—
修订新课标，重编数学新教材
2011年12月，《义务教育数学课程标准（2011版）》
•1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》 •1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》 •1993年2月，《中国教育改革和发展纲要》 •1993年10月，《中华人民共和国教师法》
•1995年3月，《中华人民共和国教育法》
外因：由于科；国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。
内因：中等教育的普及和终身教育思想的兴起；
中小学教育质量的下降。
GOTO
新数学运动简介
新数学运动亦称数学教育的现代化运动，简称“新数运动” 是数学教育近代化运动的延续。数学教育的近代化运动亦称 “克莱因-贝利”运动，是在20世纪初由德国的数学家克莱因和英国的数学教育家贝利倡导的。这场运动的原因是由于当时中学数学教学内容严重脱离并落后生产发展和高等教育的需要，运动的目的是变革中学数学教学目的和任务，克莱因主张用近代数学观点改造传统中学数学内容，而贝利更强调数学与实际的联系。由于受传统观点的影响，数学的近代化运动并未取得很好的效果，但它促使了数学的现代化运动——“新数学运动”
•增强课程设置的弹性（国家课程、地方课程、校本课程）
2、关于数学教学内容
•拓宽知识面，使学生尽早体会数学的全貌
•注重现代数学思想方法的渗透
•重视在应用数学解决问题的过程中，使学生学习数学，理解数学 •加强几何直观，特别是三维空间的认识，降低传统欧氏几何的地位，用现代数学思想处理几何问题
•较早引入计算器，计算机，发挥现代技术手段在探索数学，运用数学解决问题中的作用
三、世界各国数学教育改革的特点和趋势 1、关于中小学数学课程目标： •重视问题解决是各国课程标准的一个显著特点