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小学英语课堂游戏教学策略研究

摘要：面对传统英语教学方法存在的问题及弊端，讲游戏活动融入整个英语教学中，在小学英语教学课堂中采用游戏教学法在小学英语教学中有一定的优势，为英语教学论的发展有一定的推动和借鉴意义。

关键词：小学英语；游戏教学；策略

小学里开设英语课程的时间不算很长，很多教师对小学英语教学目的认识不够清晰，对儿童学习心理特点了解不够，多采用传统类型的教学方法，这显然已不能适应时代的发展，也不能调动学生主动学习的积极性，因此，为适应新课程标准的要求，越来越多的教学方法被应用到小学英语教学课堂中，游戏教学也是其中之一。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情境，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践活动。小学英语课堂游戏教学策略应遵循以下几点要求：

1选择恰当的游戏

教师要根据教学目标和内容来选择恰当的游戏，要兼顾学生的年龄、心理和学习认知，让学生对游戏感兴趣，要让学生真正有所收获，启发学生的思维。游戏活动的形式多样

化，比如，找朋友、小组竞赛、打擂台等。在游戏中，学生

锻炼了自己的思维、意志和创造性能力。游戏把学习娱乐化，学生没有学习的压力，学习效果更理想，学生在轻松愉快的

英语环境中学习，进行无意识的心理活动，使有意识记和无

意识记协调起来，提高了学习效率。

例如，对于词汇的学习，在小学英语词汇教学中教师要

设计各种的语言环境和游戏活动，把枯燥的词汇用直观的形

式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发

他们学习英语的兴趣和积极性。通过游戏活动不仅可以帮助

学生理解词义，加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交

际中恰当地使用。在教授有关文具的词汇时，教师可以在导

入新课环节设计“猜谜语”游戏，教师课前准备好书、钢笔、地图、书包和铅笔等文具。

教师：请大家猜迷语。所猜的谜底，就是我们今天所要

学的单词，这些谜底是我们非常熟悉的。那么这些单词是什么呢？请看黑板： book 在黑板上快速用彩色粉笔写一个单词book，回过身对学生说）

Book， book 真美丽，

天天上课手不离，

所有知识在在面，

请你猜猜它是谁？

学生们听后，踊跃去猜，教师请能力强的同学去回答谜

底，从而引出 book 的意思。通学生自己参与得到的答案，学生深刻。猜后，教拿出了准好的片，出示学生，出示，全

班两遍，小分两遍。教用同猜的方法引出其它几个。

再例如法的学。小学英教学中法能力是交能力的成

部分，是学和掌握一外的核心，尽管它是抽象和枯燥的，但

教可以通游使学法的程得生、有趣。在小学英法教学

中通游法种直手段，可以吸引学生的注意力，促使学生用

英和客事物直接系，形象化、交化地呈法。

如，在授“ I would 1ike ⋯” 个句型就了“ ”游，教首先将一些、笔、格尺、苹果、梨、

香蕉和其他一些教具放在桌上。然后告学生：“ 是一家百商店，你可以想要的西。如果想西的，你

可以 I would like ⋯”

T：“ I would like a book. （手拿着一本）

What would you like ？”

S：“ I’d like a book ，或 we would like books. ”

T：“（手拿一个苹果）what would you like ？”

S：“ I’d like an apple 或 we would like apples . ”

学生反复操个句型直到他可以在中熟地

使用一句型，然后教又要学生在黑板面前表演个。

学生们对这个游戏产生了浓厚的兴趣，能参与到游戏中的学

生都感到非常高兴，因为首先他使得学生在游戏过程中不知

不觉的巩固复习了所学的知识，其次，他为学生提供了彼此

交流的机会，这种交流不仅是师生间的，还是生生间的，这

有助于活跃课堂气氛。

2解释与演示

在游戏教学开始之时，教师首先应该给学生解释游戏的

规则、过程、要求以及目的等。解释必须清楚、简明，游戏

观则必须合理、公平，游戏过程必须符合教学要求，指向教

学目的。在解释清楚之后，应该给学生演示游戏的过程，使

学生有感性的认识，并注意到需要注意的要素。演示要慢、

要准确、清晰，关键部分要提示学生特别注意。在演示结束

之后，应询问学生是否清楚，要点是否明确。过程与方法是

否掌握。必要时再次解释与演示。教师当然也可以让学生来

进行游戏的演示，或者在教师演示结束之后再请一个或一组

学生演示。

3强化课堂游戏操作的情境感染

小学生每节课的有意注意时间一般只有20 分钟左右，其好奇心强，活泼好动。创设生动有趣的学习情境，使学生

在短时间内产生学习兴趣至关重要。情境的创设要有利于揭

示主题，切中要点；要适时适当，点到为止，不能喧宾夺主：不能为了情境而创设情境，在时间上做出无谓的牺牲，使情

境流于一种形式；要考到小学生的年特点，不同年的

学生感趣的内容，思考的方式也不尽相同。例如教授

关于房名称的bedroom ， dining-room ， bathroom ，sitting-room 等以及句型“ Where' s⋯⋯” ，笔者的

件以同学参Tom 的家主，将收集的各个房

片示出来，在介并学相关，利用穿插句型

教学：“Where's the TV，Tom？” 件中Tom 答“ Oh，it' s in the dining room ”。同学仿佛真的置身于Tom 的家中。各个房吸引了学生的注意力，加深了他的印象。一年的趣

活，教学要求掌握四个物名称，整堂以“逛物园” 主，从

物园里来了几个新朋友引起，先

学生基本掌握几个物名 ?Q 法后，一名学生上台悄悄告我他

最喜的物，的小朋友猜。猜出的小朋友上来替台上的同学，

帮助学生复了所学的物名称，

也激起了学生的学趣，然后出示片“ 物园” ，学生根据老述的英，小物找家。学生既了听力，又自己了手，有助于学生掌握知。接着老又

了一个的气氛，由于物园的管理不慎，一天晚上一个物逃

走了，学生上眼睛，我快速拿走了一个物，学生的注意力

一下子高度集中，子中似地掠所有

的物，学生趣盎然地出个逃走的物名称。最后，学生欣歌曲《 Lovely Animals），跟着音，学做作及