如何把握小学数学课堂教学的节奏

如何把握小学数学课堂教学的节奏
课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。

数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。

课堂教学由于其执教内容有主次之分，学生对学习内容理解难度也有大小之分，因此它总是有一定节奏存在着的。

好像一首完整的乐曲，总有高潮和起伏。

一堂课只有短短的40分钟，我们对于教学重点和难点都比较重视，敢于花时间。

关键是：假如重点内容有多个知识点构成，那么我们如何合理分配教学时间使教学更有效率？这就涉及到了课堂节奏的是否和谐的问题。

一般来说，有些知识尽管是本节课的重点知识，学生必须掌握，但它相对来说比较好理解，或者说学生只要稍加学习或点拨就能掌握的话，我们就可以尽可能的放手让学生参与或独立完成，教师不必翻来覆去的讲解或提问。

有些知识不但是重点，而且也是本节课的学习难点，教师在初步探清学情后，就必须精心设计问题，动用多种有效教学方式去重点展开。

只有这样，才能使学生真正有效的掌握知识。

一、数学课堂教学节奏的优化
好的方法能将教学过程中的各个教学环节酸蚕窜联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。

在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激-发他们想象的突出例子。

经常的“状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。

如何形成课堂教学节奏呢？形成教学节奏主要通过以下几条途径：
（一）通过教学语言的表达来形成教学节奏
教学语言是一种工作语言，要受课堂教学自身规律的制约。

教学语言的速力度，语调，声音等都是教学节奏的生成“基因”.何处讲多，何处讲少，何处该缓，何处该急，力度的大小轻重，语调的升降强弱等，均需教师予以注意。

首先，语速上要考虑学生的接受能力，应该比日常讲话的速度稍慢。

同时要结合语调，语调是增强语言生动性，体现感情的主要因素。

在讲解重，难点或转移话题时，语速应慢些，语调要高些，以引起学生的注意，并有思考，记录的余地。

而声音的恰当力度则是每一位学生都能清楚听课，集中精神的保证.处理好教师语言的表达,节奏也既在其中了。

（二）通过体态语的变化来形成教学节奏
体态语包括人的动作，姿态，体态,表情,仪表,风度等等。

它作为课堂教学语言的一种辅助形式,是一种极为微妙的沟通师生情感,强化师生联系的工具。

教师处于课堂注意的中心,其中一个眼神，一个手势，都会引起学生的注意,从而对教学产生一定的影响。

体态语是一种非语言行为，大又是必不可少的行为.如同菜肴的调味品和佐料，"此时无声胜有声"。

充分运用这些非语言行为，使之成为教学的表达方式，将有助于形成良好的课堂教学节奏。

“动”与“静”是教学活动，教学方式的外部表现。

课堂教学中的“动”包括教师的讲解，演示和学生的讨论，回答，朗读，操作等。

而“静”可包括学生的观察，思考，做笔记，看书等形式。

和谐的“动”与“静”的结合有助于保持学生的注意力，活跃学生思维。

例如：在讲解重点难点后，教师可安排适当时间让学生看书或整理笔记，之后可以让学生就问题进行讨论或解答。

这样，“动”中有“静”，“动”“静”自然衔接.加深了学生对知识的理解，记忆与运用，提高教学效果，使教师教的内容转化为学生的素质。

（三）通过课堂的教学程序来形成教学节奏
文艺演出有一个节目先后次序的编排问题，为求得最佳演出效果，往往把叫座的节目排为压轴戏。

一节课的教学，也存在着一个“教学节目”的场次问题。

先讲什么，后讲什么，先安排什么活动，后安排什么活动，这里是很有文章可做的。

每个教学项目之间的起、承、转、合，还需细细思量，精心设计。

有了完美的教学程序，就能使整台“教学节目”的“演出”形成井然有序，错落有致的良好节奏。

教师应根据教学内容与教学目标设计教学步骤，灵活处理各个环节，切忌在45分钟内处处平均用力。

在引入新课时，学生的精神状态较好，对新知识充满好奇。

这时教学应是明快，生动的。

在理解与运用阶段，应突出重点，解决
难点。

对于难点应循序渐进，安排多一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的余地消化每个教学信息点，不至于囫囵吞枣。

在学生理解了难懂的地方时要紧紧抓住学生的学习兴趣，迅速、科学地进入知识的巩固与运用阶段，使学生体验解决问题的成功感，同时实现教学目标。

（四）通过教学情境，教学气氛的创设来形成教学节奏。

课堂教学过程中师生内在的思想感情，心理变化是一条“看不见的战线”。

.这种变化可称之为内部节奏。

教学情境，教学气氛正是这种内部节奏的表现和反映。

不管教师或学生是否意识到，课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的。

在教学中，师生双方以及学生之间在思想感情上又总是相互影响、相互感染的，形成心理上的互助。

教学情境，教学气氛使教学过程充满了感情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。

积极地创设教学情境，教学气氛，使之形成有机变化，就会成为促进教学的适宜节奏。

课堂教学需要师生的共同参与，因此，良好的教学节奏有赖于教师对学生的学习行为的培养，尽量减少各种不利因素。

例如,有的学生在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在回答问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。

这要求教师从上第一节课起,了解学生情况，向学生清楚传达教师的要求，鼓励学生培养良好的学习习惯。

只有这样，才能达到主观与客观的统一，师生间配合默契，使各教学要素呈现相对规则的秩序，创造美的课堂教学节奏。

（五）通过“抓两头，带中间”来形成教学节奏
一节课总有其开始部分，进行部分，结束部分，这是一节课的自然划分。

在这三部分里均展开何种内容，进行何种活动，采用何种方法，以及这三部分之间的照应，联合和转换，也属于教学节奏的范畴。

拿方法来说，一节课怎样开始是开门见山，还是曲径通幽；一节课如何进行是层层剥笋，还是单刀直入；一节课怎样结束是峰回路转，还是水到渠成，这里总有许多教学策略可供选择。

“八仙过海，各显神通”，充分发挥我们的聪明才智与创造性，就能形成各具特色，异彩纷呈的教学节奏。

二、课堂教学师生语言中的节奏
教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在课堂教学中，可以根据教学内容，模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。

如：对法则的指导，规侓的揭示，结论的归纳等重点部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的声调以引起学生的注意；
在教学难点知识时应和风细雨，低语轻声，循循善诱，化难为易。

这样通过语调的强弱变化可以收到意想不到的效果。

三、在教学活动中，推动课堂节奏
在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。

如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。

接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。

分组讨论：“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。

然后利用圆面积公式解决实际问题。

这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动行象直观，印象深刻，应用自如。

总之，课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复查的学问。

良好、恰当的教学节奏是通过多种方法和途径获得的。

“人也按美的规律来创造”。

节奏赋予教学的美感，其美在变化，又美在和谐。

单调呆板，杂乱无章，平铺直叙的节奏总是不可取的。

著名特级教师于漪老师提出：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，学生也会感到乏味，打不起精神”，.松散、零碎、拖沓、沉闷的节奏也是要不得的。

把握好课堂教学节奏是教学中的一种艺术手段。

它是在教师长期积累经验的基础上形成的，美的节奏有赖于教师对学生的培养与对教学材料的积极处理.。

课堂教学节奏把握的好坏，直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展。

同时,作为一种手段,一种纯技术因素必须服从于教学内容,不能片面地追求教学节奏感.只有合理,科学地分析处理教学内容,合乎学生心理和生理规律的教学节奏,才会有持久的,自然的美感,才会真正提高教学效果.。