国家基础教育课程改革.ppt
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课程改革的发展趋势ppt课件
员的定期督导和监督、国家或地方机构进行的调查
和检核等，通过对关于政策声明的课程文件分析、
与有关股东进行的批准会议、考查一些学校的试点
研究、咨询教师、观察教师的教学与学生的表现等
将获得的信息作为课程改进基准数据的重要组成部
分。
.
19
❖ 综上所述，世界各国尤其主要发达国家 的课程改革具有整体性，除了重新厘定课程 目标以外还对基础教育的课程管理体制、课 程结构、课程内容及教科书、课程实施、课 程评价等涉及“课程”的几乎所有方面都进 行了或正在进行历时长久、规模浩大的改革。
.
13
二、主要发达国家基础教育课程改革 的进展分析
❖ 所以下面 将选取一些有共性的东西进行介绍。
.
14
（一）课程管理走向权力分享
随着世界范围内课程改革的演进和政府力量逐 渐参与并领导课程改革，无论是集权型的课程管理 体制还是分权型的课程管理体制都越来越关注课程 开发的开放性与民主化，因为人们逐渐认识到课程 管理无论“统得过死”还是“放得过宽”，都不利 于课程自身的良性发展和教育教学质量的提高，在 集权与分权之间找寻最佳平衡状态以实现课程管理 的统与分的有机整合是世界课程管理的总的趋势。
过多的时间；
❖
（3）要引导学生能使用和改变信息；
❖
（4）学生学会对形势做个人分析，做出正确决定；
❖
（5）学会描述、分析和解决问题；
❖
（6）注重创造性教育。
.
8
五、学生发展与课程变革
❖ （一）学生身心发展规律
（1）学生身心发展的规律制约着课程的设置； （2）学生身心发展的规律制约着课程目标的设计； （3）学生身心发展的规律制约着教材的编制。
以及教材等方面的改革。
一图看懂基础教育课程教学改革深化行动方案学习解读专题ppt
《行动方案》的主要考虑
在此输入文字七
项目管理企业应当根据委托项目管理 合同约 定，选 派具有 相应执 业资格 的专业 人员担 任项目 经理， 组建项 目管理 机构， 建立与 管理业 务相适 应的管 理体系 ，配备 满足工 程项目 管理需 要的专 业技术 管理人 员，制 定各专 业项目 管理人 员的岗 位职责 ，履行 委托项 目管理 合同。 业主方 应当对 项目管 理企业 提出并 落实的 合理化 建议按 照相应 节省投 资额的 一定比 例给予 奖励。 奖励比 例由业 主方与 项目管 理企业 在合同 中约定 。 项目管理企业应当根据委托项目管理 合同约 定，选 派具有 相应执 业资格 的专业 人员担 任项目 经理， 组建项 目管理 机构， 建立与 管理业 务相适 应的管 理体系 ，配备 满足工 程项目 管理需 要的专 业技术 管理人 员，制 定各专 业项目 管理人 员的岗 位职责 ，履行 委托项 目管理 合同。 业主方 应当对 项目管 理企业 提出并 落实的 合理化 建议按 照相应 节省投 资额的 一定比 例给予 奖励。 奖励比 例由业 主方与 项目管 理企业 在合同 中约定 。
学习解读教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》
《行动方案》的主要内容
《基础教育课程教学改革深化行动方案》包括指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四方面内
容。第一部分指导思想，主要包括推进课程教学改革的基本遵循和方向指引；第二部分行动目标，针对
当前课程教学改革存在的主要问题采取行动，2023年启动改革，至2027年形成配套性的常态长效实施
前言
2023 年 5 月 ， 教 育 部 办 公 厅 印 发 《 基 础 教 育 课 程 教 学 改 革 深 化 行 动 方 案 》 （ 以 下 简 称 《 行 动 方 案》），要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。
《基础教育改革论纲》课件
未来改革对教育发展的影响和意义
提升教育质量
通过改革，不断优化教育环境、提升 教师素质、完善教育制度，从而提高 教育质量，培养更多优秀人才。
促进教育公平
引领社会进步
通过基础教育改革，培养具有创新精 神和实践能力的人才，推动社会科技 进步和文化发展，为国家的繁荣和民 族的兴旺奠定坚实基础。
解决教育资源不均衡问题，让每一个 学生都有平等接受优质教育的机会， 是基础教育改革的根本目标。
品质和社会责任感。
教学方法改革
倡导启发式教学
改变传统的填鸭式教学，引导学生主动思考 、发现问题和解决问题。
注重学生参与和合作学习
鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，培养学 生的团队协作能力。
利用信息技术辅助教学
利用现代信息技术手段，提高教学效果和学 生学习兴趣。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的 教学方法，提高教学效果。
03
基础教育改革的实施
实施策略和步骤
策略制定
资源整合
根据国家教育政策和地方实际情况，制定 具体的基础教育改革策略，明确改革的目 标、重点和实施路径。
合理配置教育资源，包括教师、教材、设 施等，确保改革的顺利推进。
课程设置
评价机制
优化课程结构，更新课程内容，注重培养 学生的综合素质和实践能力。
建立科学的评价体系，对改革效果进行实 时监测和评估，及时调整改革措施。
改革的历史和发展
改革的历史
我国基础教育改革经历了多次重要的改革和发展，如新课程改革、素质教育改革 等，取得了一定的成效。
改革的发展
当前，我国基础教育改革正处于新的历史阶段，面临着新的机遇和挑战，需要进 一步加强研究和探索，不断完善改革方案，推动基础教育事业持续健康发展。
课程改革讲座 PPT
发挥评价在促进学生潜能、 个性、创造性等方面发展的作 用，使每一个学生具有自信心 和持续发展的能力。
21
国内背景
1996—1997年
课程改革的 成就与现状调查
22
成就
初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式 教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策
国内调查
1996—1998年
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
15
六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
16
四方面共同的价值观：
自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和
短处，养成自尊心和自制力。
人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互
依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。
社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，
9
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面 提出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
10
我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育 课程标准，把人、自然、社会作为有机整 体，用整合的观点规划课程。提出培养学 生科技与资讯、主动探索和研究、独立思 考和解决问题的能力，以及表达沟通和分 享等十大能力作为目标。
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国内背景
1996—1997年
课程改革的 成就与现状调查
22
成就
初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式 教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策
国内调查
1996—1998年
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
15
六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
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四方面共同的价值观：
自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和
短处，养成自尊心和自制力。
人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互
依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。
社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，
9
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面 提出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
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我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育 课程标准，把人、自然、社会作为有机整 体，用整合的观点规划课程。提出培养学 生科技与资讯、主动探索和研究、独立思 考和解决问题的能力，以及表达沟通和分 享等十大能力作为目标。
基础教育课程改革纲要解读ppt
《基础教育课程改革纲要》解读
教育部基础教育课程改革专家组成员
一、基础教育课程改革的背景
（一）社会变迁——新需求的出现
知识经济时代——创新精神、创新能力 学习时代 ——终生学习的愿望和能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境 的能力
各国的应对
• 重新聚焦本国教育
日本：科技创新立国 韩国：头脑强国 中国：科教兴国、教育振兴行动计划
（以美国为例）
• 美国
国家在危机中 2061计划 国家科学教育标准 科学课程典范教材
（二）教育理论新进展
1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现 • 之一：理解科学不仅仅是知道事实 • 之二：学生在他们已有知识和观念的基 础上建构新的知识和理解 • 之三：学生通过修改和提炼他们现有的 概念，通过将新的概念纳入已有概念之 中，来形成新的知识
• 之四：学习者与他人互动的社会环境是
学习的媒介 • 之五：有效的学习需要学生自己控制学 习过程 • 之六：学生能否把知识运用到新的情境 之中，即能否迁移，要看学生在多大程 度上是理解学习
2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解
课程管理改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性知识方法目标形式a转换过的直觉认知建设性的质疑知道所学知识的用处掌握了不同类型知识的表征方式b连贯的丰富的认知网络构建领域内的知识运用所学知识有效运用不同类型知识的符号系统c验证领域内的知识内化知识并能独自灵活运用能够根据不同对象和情境提示进行思考1价值取向上
课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性
教育部基础教育课程改革专家组成员
一、基础教育课程改革的背景
（一）社会变迁——新需求的出现
知识经济时代——创新精神、创新能力 学习时代 ——终生学习的愿望和能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境 的能力
各国的应对
• 重新聚焦本国教育
日本：科技创新立国 韩国：头脑强国 中国：科教兴国、教育振兴行动计划
（以美国为例）
• 美国
国家在危机中 2061计划 国家科学教育标准 科学课程典范教材
（二）教育理论新进展
1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现 • 之一：理解科学不仅仅是知道事实 • 之二：学生在他们已有知识和观念的基 础上建构新的知识和理解 • 之三：学生通过修改和提炼他们现有的 概念，通过将新的概念纳入已有概念之 中，来形成新的知识
• 之四：学习者与他人互动的社会环境是
学习的媒介 • 之五：有效的学习需要学生自己控制学 习过程 • 之六：学生能否把知识运用到新的情境 之中，即能否迁移，要看学生在多大程 度上是理解学习
2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解
课程管理改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性知识方法目标形式a转换过的直觉认知建设性的质疑知道所学知识的用处掌握了不同类型知识的表征方式b连贯的丰富的认知网络构建领域内的知识运用所学知识有效运用不同类型知识的符号系统c验证领域内的知识内化知识并能独自灵活运用能够根据不同对象和情境提示进行思考1价值取向上
课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性
基础教育课程改革PPT课件
• 首先，认定学生终身学习所必需的知识； • 其次，关注学生的学习过程和学习方式； • 最后，注重学生思想品德的培养。
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
11
第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
12
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
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第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
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基础教育课程改革的发展和实践.ppt
2.从国内看
1999年，国务院在《面向21 世纪教育振兴行动计划》中， 明确指出：
——实施跨世纪素质教育工程， 整体推进素质教育，全面提高 国民素质和民族创新能力；
——改革课程体系和评价制度， 争取经过10年左右的实验， 在全国推行21世纪基础教育 课程教育体系。
●必修：确保所有高中生都达到共 同要求；
2
我们为什 么这样备 课？
1 我是怎样 备课？
3
这样备课
感受怎么
样？
4
我还可以 怎么样备 课？
我需要什 么支持？
7
我指导学 生的观念 是什么？
6
我还可以 从什么地 方改？
5
●校长不仅是一个管理者，更是 一个服务者。
●给教师提供良好的发展条件， 为教师成长搭建更高、更宽的 平台。
●留住优秀教师不一定给他优惠条 件，而是给他一个不断学习、心 情愉快的工作环境。
●“圈养”——出规范 ●“放养”——出个性
3．基础教育在办学行为上：由 校“转办变事”型学校向“办学”型学
品牌学校的创建
●底 蕴 ●包 装
文化——久经沉淀的校园文化 管理——科学的管理体系 名师——教师专业化发展 科研——持续发展的科研能力 科学的宣传
成果的推介推广
自主、探究、合作教学模式
教师引导、启发、反馈、评价等
2．从社会层面看
●社会对基础教育的期望值（或 者说需要期待）太高。
●本质上： 一是针对不公平，二是针对质量。
三、基础教育课程改革的实践
1、基础教育在办学空间上： 由传统“有形”学校向“无 疆”学校转变。
上海建平中学：
●1987年提出：合格+特长 ●1993年提出：规范+选择 ●2000年提出：社会化+个性化
新一轮国家基础教育课程改革(课堂PPT)
学生每天的课外作业不得超过1小时,
初中生不得超过2小时。
2021/3/29
23
课间基80%
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%
城市四年级 城市六年级 城市初二 城市初三 乡村初二 乡村初三
0%
1
城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中
除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一 比例高达83%。
2021/3/29
24
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
• 学生基本没有户外活动时间 联合国《儿童权利公约》：玩耍
是儿童的权利，任何人不得剥夺。 加拿大：每天都是儿童节
2021/3/29
25
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
• 学生的近视率居高不下 椐哈尔滨市2001年调查，高
中学生的近视率为78%，高中三年 级学生的近视率为90%。
2021/3/29
26
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重
2021/3/29
• 学生智力的发展与心理、人格 的发展出现较大反差；
• 学生学习态度扭曲
2021/3/29
15
2.课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把7棵小树种 成6行，每行3棵，该怎样种？
2021/3/29
16
2. 课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把7棵小树种 成6行，每行3棵，该怎样种？ （小学六年级数学）加工一批零件，计划7天 完成，做了两天后，任务又增加了60个，这样 工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划 加工零件多少个？
课程教学改革PPT优秀课件
•14
三.积极推进课程改革是革除现行课 程自身的弊端、全面实施素质教育 的需要
•15
我国课程存在的问题和弊端：
• 1.课程模式单一化，与我国辽阔、人口众多、 经济、文化、社会发展极不平衡的国情很 不适应。
• 多年来，我国中小学教育阶段的课程都是 由国家统一规定的，统一的教学计划、统 一的教学大纲、统一的教材和教学参考书。 硬性的统一标准由于各种因素在实施过程 中达不到统一标准。
•3
• 因此，《教育—财富蕴藏其中》一书认为： “必须给教育确定新的目标，必须改变人 们对教育作用的看法。扩大了教育新概念 应该使每一人都发现、发挥和加强自己的 创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们 每个人身上的财富。”目前，世界各国教 育改革方向和目标大都定位于此。
•4
2.空前激烈的国际竞争促使人们空 前重视教育改革与发展
•18
• 2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改 革纲要（试行）》，标志着新一轮课程改 革正式全面启动，标志着全面临的生存和发展困境促使人
们不断反思，试图通过教育改革找 到摆脱困境的途径和方法：
• 1980年，联合国大会首次提出“可持续发 展”的概念，1992年在里约热内卢召开的 联合国环境与发展大会上，包括我国在内 的180多个国家和70多个国际组织的代表们 共同提出了可持续发展的新战略和新观念。 与此同时，世界各国在教育改革发展中不 同程度地重视了可持续发展教育、生态环 境教育、国际理解教育、合作教育等，以 培养青少年相关的生存理念和素质。
• 世界银行在1999—2000年《世界发展报告》 中指出，当今世界国家与国家之间经济发展 水平的差距实际上是知识的差距，而全民受 教育程度无疑是国家知识水平高低的重要条 件。
•12
三.积极推进课程改革是革除现行课 程自身的弊端、全面实施素质教育 的需要
•15
我国课程存在的问题和弊端：
• 1.课程模式单一化，与我国辽阔、人口众多、 经济、文化、社会发展极不平衡的国情很 不适应。
• 多年来，我国中小学教育阶段的课程都是 由国家统一规定的，统一的教学计划、统 一的教学大纲、统一的教材和教学参考书。 硬性的统一标准由于各种因素在实施过程 中达不到统一标准。
•3
• 因此，《教育—财富蕴藏其中》一书认为： “必须给教育确定新的目标，必须改变人 们对教育作用的看法。扩大了教育新概念 应该使每一人都发现、发挥和加强自己的 创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们 每个人身上的财富。”目前，世界各国教 育改革方向和目标大都定位于此。
•4
2.空前激烈的国际竞争促使人们空 前重视教育改革与发展
•18
• 2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改 革纲要（试行）》，标志着新一轮课程改 革正式全面启动，标志着全面临的生存和发展困境促使人
们不断反思，试图通过教育改革找 到摆脱困境的途径和方法：
• 1980年，联合国大会首次提出“可持续发 展”的概念，1992年在里约热内卢召开的 联合国环境与发展大会上，包括我国在内 的180多个国家和70多个国际组织的代表们 共同提出了可持续发展的新战略和新观念。 与此同时，世界各国在教育改革发展中不 同程度地重视了可持续发展教育、生态环 境教育、国际理解教育、合作教育等，以 培养青少年相关的生存理念和素质。
• 世界银行在1999—2000年《世界发展报告》 中指出，当今世界国家与国家之间经济发展 水平的差距实际上是知识的差距，而全民受 教育程度无疑是国家知识水平高低的重要条 件。
•12
基础教育课程改革ppt课件
基础教育课程改革1基础教育课程改革的理论与实践华中师大教科院周东明基础教育课程改革2一背景与理念二目标与内容三实践与效果基础教育课程改革3一背景与理念本次课程改革有四大背景?是基础教育更好地适应中国全面改革开放的需要?是基础教育发展的必然趋势素质教育创新教育的深入发展?是教育理论发展的必然结果?是为了更好地适应世界范围内新一轮基础教育改革基础教育课程改革4本次课程改革的基本理念
可编辑课件
10
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基础教育课程改革的理论 与实践
华中师大教科院 周东明
பைடு நூலகம்
可编辑课件
1
一、背景与理念 二、目标与内容 三、实践与效果
可编辑课件
2
一、背景与理念
本次课程改革有四大背景
是基础教育更好地适应中国全面改革开放的需要
是基础教育发展的必然趋势，素质教育创新教育的深入发展 是教育理论发展的必然结果
是为了更好地适应世界范围内新一轮基础教育改革
可编辑课件
8
三、实践与效果
1、实践
自2001年秋季启动以来，已有42个国家级试验 区，380多个省级试验区，编写（含在编）的九 年义务教材达100多套，校本课程的开设与校本 教材的编写试验也在进行之中。
可编辑课件
9
2、效果
从全国各地的试验来看，虽然还存在着诸多的阻 力，各地试验的情况也不尽一致，但总的来看， 效果是明显的，学生活泼了、自信了、能力增强 了；教师和社会对此次课程改革的认识更清楚、 态度更端正、行动更积极。
可编辑课件
5
二、目标与内容
基础教育课程改革的具体目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。
可编辑课件
10
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基础教育课程改革的理论 与实践
华中师大教科院 周东明
பைடு நூலகம்
可编辑课件
1
一、背景与理念 二、目标与内容 三、实践与效果
可编辑课件
2
一、背景与理念
本次课程改革有四大背景
是基础教育更好地适应中国全面改革开放的需要
是基础教育发展的必然趋势，素质教育创新教育的深入发展 是教育理论发展的必然结果
是为了更好地适应世界范围内新一轮基础教育改革
可编辑课件
8
三、实践与效果
1、实践
自2001年秋季启动以来，已有42个国家级试验 区，380多个省级试验区，编写（含在编）的九 年义务教材达100多套，校本课程的开设与校本 教材的编写试验也在进行之中。
可编辑课件
9
2、效果
从全国各地的试验来看，虽然还存在着诸多的阻 力，各地试验的情况也不尽一致，但总的来看， 效果是明显的，学生活泼了、自信了、能力增强 了；教师和社会对此次课程改革的认识更清楚、 态度更端正、行动更积极。
可编辑课件
5
二、目标与内容
基础教育课程改革的具体目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。
教育部基础教育课程教材发展中心PPT精品文档42页
25
如何处理好学生学习方式转变与 发挥教师作用的关系； 如何处理好新课程实施过程中课 堂气氛活跃与部分学生主动性不 够、知识掌握不“扎实”、教学 缺乏“实效性”之间的矛盾；
26
如何处理好新教材内容的开放 性、教师创造性地因地制宜使 用教材和新课程配套资源相对 不足间的矛盾。
……
27
反思3: 如何把课程改革推向深入
❖ 培训原则：
通识培训与学科培训相结合 参与式培训与讲座相结合 岗前培训与过程中培训并重
10
及时把握实验发展状况，制定相关配套政策
❖ 颁布系列教材多样化建设与管理的文件。 ❖ 及时制定、颁发了有关新课程师资培训
工作的意见和关于中小学评价与考试制 度改革的通知等文件，并与实验区一同 研讨起草有关加强中小学教学研究工作 的指导意见。
22
反思2：教师面对巨大挑战
课程改革的复杂性、艰巨性和 长期性正在影响并消磨教师对 新课程的热情和信心：
课程改革会不会半途而废？ 考试评价能否相应改革？ 家长社会是否理解支持？
23
课程标准与原有教学要求的差 异性不断困扰着教师：
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
24
如何处理好教案、课堂教学 与课后反思的关系； 如何实现在大班额情况下引 导学生主动探究、合作学习；
——好的设计是顺利推进新 课程的基础。
6
决策过程
全 面 规 划
广
教育界
泛
征 求
企业界
意
见
学术界
2019年国家课程改革实验区（0.5%-1%) 2019年省级课程改革实验区（18%-20%)
2019年扩大实验范围（35％左右） 2019－2019年全国起始年级实施新课程
如何处理好学生学习方式转变与 发挥教师作用的关系； 如何处理好新课程实施过程中课 堂气氛活跃与部分学生主动性不 够、知识掌握不“扎实”、教学 缺乏“实效性”之间的矛盾；
26
如何处理好新教材内容的开放 性、教师创造性地因地制宜使 用教材和新课程配套资源相对 不足间的矛盾。
……
27
反思3: 如何把课程改革推向深入
❖ 培训原则：
通识培训与学科培训相结合 参与式培训与讲座相结合 岗前培训与过程中培训并重
10
及时把握实验发展状况，制定相关配套政策
❖ 颁布系列教材多样化建设与管理的文件。 ❖ 及时制定、颁发了有关新课程师资培训
工作的意见和关于中小学评价与考试制 度改革的通知等文件，并与实验区一同 研讨起草有关加强中小学教学研究工作 的指导意见。
22
反思2：教师面对巨大挑战
课程改革的复杂性、艰巨性和 长期性正在影响并消磨教师对 新课程的热情和信心：
课程改革会不会半途而废？ 考试评价能否相应改革？ 家长社会是否理解支持？
23
课程标准与原有教学要求的差 异性不断困扰着教师：
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
24
如何处理好教案、课堂教学 与课后反思的关系； 如何实现在大班额情况下引 导学生主动探究、合作学习；
——好的设计是顺利推进新 课程的基础。
6
决策过程
全 面 规 划
广
教育界
泛
征 求
企业界
意
见
学术界
2019年国家课程改革实验区（0.5%-1%) 2019年省级课程改革实验区（18%-20%)
2019年扩大实验范围（35％左右） 2019－2019年全国起始年级实施新课程
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3
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面提 出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有 能力在英语、数学、 自然科学、历史和地 理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强 调“不让一个孩子掉队”。
4
我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育课 程标准，把人、自然、社会作为有机整体， 用整合的观点规划课程。提出培养学生科 技与资讯、主动探索和研究、独立思考和 解决问题的能力，以及表达沟通和分享等 十大能力作为目标。
16
学生对公布成绩、排名次的感受（%）
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 小学
初中
紧张 害怕 讨厌 喜欢
对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初 中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。
17
纵观全球教育改革，面对新 世纪的挑战和激烈的国际竞争， 特别从我国是人口大国的实际出 发，必须通过基础教育课程改革， 实现培养目标的调整和人才培养 方式的转变，以全面提高国民素 质，应答未来的挑战。
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
课程改革是实现高质量
基础教育的必由之路
18
二、课程改革的目标
指导思想
基础教育课程改革要以邓小平同 志关于“ 教育要面向现代化，面向 世界，面向未来”和江泽民同志 “三个代表” 的重要思想为指导， 全面贯彻党的教育方针，全面推进 素质教育。
19
培养目标
爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感； 创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。
发挥评价在促进学生潜能、 个性、创造性等方面发展的作 用，使每一个学生具有自信心 和持续发展的能力。
10
2、国内现状调查
1996—1998 年
对全国9个省市城镇和农村 的16000名学生，2000名校 长、教师和全国政协、教科文 卫委大部分委员，对1993年 的九年义务教育课程实施状况 进行了问卷、访谈调查。
创造宜人的教育环境； ❖ 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
2
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题的能力。同时，引入 “区别性课程”， 从1年级到10年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 科设置分层课程；11年级到12年级， 大量引入选修课程。
7
各国课程改革的主要趋势
各国普遍把基础教育 课程改革作为增强综合 国力的战略措施。
8
各国课程改革的主要趋势
调整培养目标，使新一代国民具 有适应二十一世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。
改变人才培养模式，实现学生学 习方式的根本变革，使现在的学生 成为未来社会具有国际竞争力的公 民。
9
课程内容进一步关注学生经验， 反映社会、科技最新进展，满足 学生多样化发展的需要。
健康
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
13
教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
14
学生学习方式的调查 校长和教师认为
11
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
12
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息
由地方和学校自主选择
义务教育阶段新课程计划表
年
级
123456789
思想品德
品德
品德与社会
历史与社会
与
课
生活
程
门
（历史、地理）
科
学
科
学
(生物、物理、化学)
外
语
外
语
综合实践活动
类
体
育
体育与健康
学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
15
对考试结果的处理 经常公布考试成绩和排名次的百分比
80% 60% 40% 20%
0% 经常公布成绩 经常排名次
城市小学 城市初中 乡村初中
城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班 公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的 这一比例已达75%。
评
价
目标之二
改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状，九 年一贯整体设计课程门类和课时比例、 设置综合课程、适应不同地区和学生 发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
新的课程设置
九年一贯、整体设置义务教育课程
❖ 小学阶段以综合课程为主 ❖ 初中阶段设分科和综合课程，
国家基础教育课程改革 大连实验区培训动员讲话
王允庆 2001年8月1日
1
一、背景
1、部分国家和地区基础教育课 程改革综述
日本 日本每十年更新一次国家基础教育课程。
2002年即将实施的新课程，力求精选教 学内容, 留给学生更多自由发展的空间。 教育指导思想突出四个方面：
❖ 鼓励学生参与社会和提高国际意识； ❖ 提高学生独立思考和学习的能力； ❖ 为学生掌握本质的基本内容和个性发展
5
英国
英国1988年颁布《教育改革法》， 首次提出推行国家课程，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准 强调：
四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。
6
新加坡
2001年新加坡课程改革提 出使学掌握必要的技能，成 为勇于革新、善于获取信息、 富有创造精神的人，以适应 21世纪的需要。
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面提 出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有 能力在英语、数学、 自然科学、历史和地 理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强 调“不让一个孩子掉队”。
4
我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育课 程标准，把人、自然、社会作为有机整体， 用整合的观点规划课程。提出培养学生科 技与资讯、主动探索和研究、独立思考和 解决问题的能力，以及表达沟通和分享等 十大能力作为目标。
16
学生对公布成绩、排名次的感受（%）
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 小学
初中
紧张 害怕 讨厌 喜欢
对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初 中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。
17
纵观全球教育改革，面对新 世纪的挑战和激烈的国际竞争， 特别从我国是人口大国的实际出 发，必须通过基础教育课程改革， 实现培养目标的调整和人才培养 方式的转变，以全面提高国民素 质，应答未来的挑战。
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
课程改革是实现高质量
基础教育的必由之路
18
二、课程改革的目标
指导思想
基础教育课程改革要以邓小平同 志关于“ 教育要面向现代化，面向 世界，面向未来”和江泽民同志 “三个代表” 的重要思想为指导， 全面贯彻党的教育方针，全面推进 素质教育。
19
培养目标
爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感； 创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。
发挥评价在促进学生潜能、 个性、创造性等方面发展的作 用，使每一个学生具有自信心 和持续发展的能力。
10
2、国内现状调查
1996—1998 年
对全国9个省市城镇和农村 的16000名学生，2000名校 长、教师和全国政协、教科文 卫委大部分委员，对1993年 的九年义务教育课程实施状况 进行了问卷、访谈调查。
创造宜人的教育环境； ❖ 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
2
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题的能力。同时，引入 “区别性课程”， 从1年级到10年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 科设置分层课程；11年级到12年级， 大量引入选修课程。
7
各国课程改革的主要趋势
各国普遍把基础教育 课程改革作为增强综合 国力的战略措施。
8
各国课程改革的主要趋势
调整培养目标，使新一代国民具 有适应二十一世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。
改变人才培养模式，实现学生学 习方式的根本变革，使现在的学生 成为未来社会具有国际竞争力的公 民。
9
课程内容进一步关注学生经验， 反映社会、科技最新进展，满足 学生多样化发展的需要。
健康
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
13
教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
14
学生学习方式的调查 校长和教师认为
11
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
12
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息
由地方和学校自主选择
义务教育阶段新课程计划表
年
级
123456789
思想品德
品德
品德与社会
历史与社会
与
课
生活
程
门
（历史、地理）
科
学
科
学
(生物、物理、化学)
外
语
外
语
综合实践活动
类
体
育
体育与健康
学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
15
对考试结果的处理 经常公布考试成绩和排名次的百分比
80% 60% 40% 20%
0% 经常公布成绩 经常排名次
城市小学 城市初中 乡村初中
城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班 公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的 这一比例已达75%。
评
价
目标之二
改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状，九 年一贯整体设计课程门类和课时比例、 设置综合课程、适应不同地区和学生 发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
新的课程设置
九年一贯、整体设置义务教育课程
❖ 小学阶段以综合课程为主 ❖ 初中阶段设分科和综合课程，
国家基础教育课程改革 大连实验区培训动员讲话
王允庆 2001年8月1日
1
一、背景
1、部分国家和地区基础教育课 程改革综述
日本 日本每十年更新一次国家基础教育课程。
2002年即将实施的新课程，力求精选教 学内容, 留给学生更多自由发展的空间。 教育指导思想突出四个方面：
❖ 鼓励学生参与社会和提高国际意识； ❖ 提高学生独立思考和学习的能力； ❖ 为学生掌握本质的基本内容和个性发展
5
英国
英国1988年颁布《教育改革法》， 首次提出推行国家课程，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准 强调：
四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。
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新加坡
2001年新加坡课程改革提 出使学掌握必要的技能，成 为勇于革新、善于获取信息、 富有创造精神的人，以适应 21世纪的需要。