浅谈历史思维能力
浅谈高中历史教学中对学生历史思维能力的培养
二、 引导学 生 自主构 建优 良的历 史 认 知 结构 ， 奠定 历 史思维 能力培养 的基础
历史 思 维 能力 的培 养是 历 史教 学 的重要 目标 ，历史知识 的记忆和储备 是
提升 能力 的前提。在教学活动 中 ，教 师
视学生 的历史思维能力 的培养是很有必
一
历 史是客观存在 的，历史现象 又是
课 “ 古典文 明的再 生”时 ，从历史条
台 电 力的培养
郭建 萍
纷繁复 杂的 ，在教学活动 中，教师要有
件 、发源地 、表达 形式 、性质 、旗帜 、 矛头等几个方 面用 列表形式构建知识 网
意识地 培养学生勤于 阅读 、善 于阅读 、
自主学 习的 良好 习惯 。
把握历史人物 的活动轨迹 ，进 行适当的
联想 ，总结历史 阶段 特征 ，生动直观再
摘
要 ：历 史课 堂 教 学要 充分 关
现历史情景 。
注学生思维能力的发展 和 学习能 力的提 高， 充分发挥历 史学科益智育人的功能。 学生历史思维能力的培养 ，是历 史教 学
的一 项重要任 务 ，是推进素质教 育的重
史不 重视 ，考试又是开卷 ，学生没有 记
理特点 和已有 的认 知水平 ，帮助学生构 建合理 的知识 网络 ，培养历史感和历史 形象思 维能力 ；积极探讨和改进教学方 法 ，通 过创 设有效的 问题情境 ，合 理设
学 维
计探究 ，激发学生求知欲 ， 鼓励学 生大
胆 质疑 ，培养学生创造性思维 和 自主学
实施新课改后 ， 新教材版本增多了 ，
编排体例方 面也 得到很大改进 ，教材文
浅谈历史思维能力(上、下)
浅谈历史思维能力（上）一、历史思维能力的概念历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力。
二、培养历史思维能力的必要性。
在新课程观的指导下，人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。
中学历史教学培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。
素质教育的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是应该获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展思维能力。
为适应社会发展的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。
因此在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。
三、怎样培养历史思维能力(一)充分调动学生学习历史的兴趣是培养学生思维能力的前提。
兴趣是激发学生求知欲的强大动力。
学生只有在浓厚的学习兴趣激发下才能产生强烈的学习愿望，才可能积极思考,勇于探索。
失去兴趣的学习，对学生来说无疑只有枯燥、乏味、厌倦，从而产生抵触情绪，因此教学活动中首先要增强学生学习历史的兴趣。
当今的课堂教学中，利用计算机、投影机等多媒体教学设备进行直观教学，不仅可以增加课堂教学的知识密度，提供给学生更为丰富的思维载体，而且可以大大提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力。
如在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也可以播放《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫，让课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然，会起到较好的教学效果。
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的培养
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的
培养
高中历史教学中培养学生历史思维能力是一个重要的课题。
历史思维能力不仅是历史学习的基本要求，而且是学生全面发展的基础。
历史思维能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一是注重历史观念的培养。
要求学生从历史的长河中抽取出历史观念，如历史发展的规律、历史变迁的规律、历史联系的规律等，从而培养学生全面的历史观念。
二是注重历史分析能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出其中的因果关系，利用历史比较分析，从而培养学生对历史事件的分析能力。
三是注重历史思维能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出主要的历史思想，从而培养学生的历史思维能力。
四是注重历史运用能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出可以运用的历史经验，从而培养学生的历史运用能力。
总之，培养学生历史思维能力，需要教师把握好历史教学的核心，注重历史观念、历史分析能力、历史思维能力和历史运用能力的培养，以培养学生综合运用历史知识的能力。
学生历史思维能力的培养
浅谈学生历史思维能力的培养时代在进步，社会在发展，一个国家既要立于不败之地，又要屹立世界强国之林，就”必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置”。
时代召唤着现代的诸葛亮、诺贝尔、爱因斯坦这些”智能型”人才，而非赵括，马诬那样”知识型”的人才。
在全面实施素质教育的今天，历史教师责无旁贷，而今教学现状究竟如何呢？笔者并非吹毛求疵而乃事实：”填鸭式”、”复印机式”、”故事课式”的教学现象依然存在，学生认为历史是一门”高投入、低效益”的学科、”最喜欢历史、最不爱历史课、最恨历史高考”等观念还有不小的”市场”；重视”知识型”的传授，缺少”思维型”讲授，课堂气氛沉闷等。
这些限制了学生思维空间、抹杀了思维个性、束缚了教学改革、降低了教学效果等。
历史教坛需要新鲜空气，需要思维的广阔空间。
一、要懂得历史思维能力的品质特征思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质与内在规律性。
据此含义有如下品质特征：1.深刻性：透过现象看本质、通过偶然瞧必然，撇开枝节观主流，皆为历史思维的深刻性。
历史课本的事例举目就是，鸦片战争表面是”维护商业”而实质是将中国沦为英国的商品市场、原料产地，如此等，不一而足。
2.综合性：全面地考察问题是历史学科的一个显著特征。
历史现象是错综复杂的。
我们应对有关广泛而普遍联系的历史现象进行多视角的、多层次的综合分析。
综合性是衡量思维质量的又一标准。
3.概括性：思维的概括性与历史学科是一对”孪生兄弟”、”亲蜜的情侣”。
历史知识，无论是章节，还是单元，尤其专题都离不开概括。
4.准确性：历史知识有科学性与革命性相结合的特点。
历史的真实和唯物史的正确性，要求历史思维应有准确性，历史课本结论是史学界最权威的观点，如：五·四运动是新民主主义革命开端。
如此等不胜枚举。
5.创造性：是一种新颖独创的方法解决问题的思维过程。
往年的高考题也有之，如出席巴黎和会的中国代表团外交努力的评述，这就考查了学生创造性，历史高考注意考查历史思维的创造性，对中学历史教学起到重要导向作用。
培养学生的历史思维能力
浅谈培养学生的历史思维能力一、历史教学首先要达到一定深度教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力下打基础。
为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。
在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。
因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力,也不能单纯培养能力而脱离知识,而应在讲授历史知识时贯彻能力培养,在能力培养的基础上获得新知。
那么在历史教学中,要达到一定深度,除了从整体上把握教材,形成系统的知识结构,而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,则是能力训练的重点。
这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
比如《资本主义世界的工业革命》一章,根据教材表述可归纳出三大后果,即生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生。
在此基础上深入挖掘和分析:①随着生产力迅猛发展,工业资产阶级力量增强,他们改变了工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑,于是引发了19世纪中期资产阶级改革和革命的潮流;②由于英法加紧进行殖民掠夺,引起殖民地、半殖民地人民的强烈反抗,从而引发了民族解放运动的潮流。
③由于社会日益分裂成为两大对立的阶级,即工业资产阶级和工业无产阶级,这两大对立阶级从产生的那天起就相互斗争,从而出现了工人运动的潮流。
经过这样挖掘和整理,世界近代史的三大线索就清晰地显现出来,整个教材内容也就有机地融为一体,大大提高了学生的思维层次。
二、调动学生的内驱力自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用,孔子说得好:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。
学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学习热情中获得能力。
浅谈学生历史思维能力的培养
培养 能力 ， 是历 史教学实施素 质教育 的关键 问题 。 爱 因斯 坦说 过 ：发 展 独立 思考 和独 立 判 断 的一般 能 “ 力 ， 当始终放在首位 。” 正的历史教育应 当是通过 应 真 对历史 表象的学习 ， 培养学生 历史思维能力 ， 即洞察历 史、 总结 经验 、 析现实 、 分 认识 发展 ， 这便是 所谓 “ 历史 学习第 二境界 ” 。能力是知识 的活化和升华 。在教学 中 训练学 生思维 ， 要讲究 教学方 法 ， 根据思 维 的内容 、 应 特点等运用恰 当的教学方 法 ，才能有效地 发展学生 的
揽 中外 的特点 ， 目的 、 有 有计 划 、 针对性 地从 历史本 有 身提 出各种具有较强启 发性 的问题 ，让 学生 自己去探 索解决 问题 的方法 ， 而激 发他们求 知的欲望 ， 从 促进 他
们大胆地驰骋 自己的思维和想象 ， 发展他们 的智力 。比 如， 在讲《 日民族统一 战线 》 ， 抗 时 可提 出这样 一个 问题 让学生思考 ：如果没有 西安事变 ，蒋介 石会不会联共 “ 抗 日？” 中生对这样 的问题 十分感兴趣 ， 初 这就激发 了 他们的求知欲望 ， 引起学生 动脑思考 问题 、 寻求解决 问 题的答案 ， 教师加 以启发 引导 ， 从而不仅 帮助学生认 清 了建立抗 日民族统一 战线 的必要性 ，而且也 锻炼 了学
二 、 堂 讨 论 课
、
创 设 问题 情 境
历史学 科对培 养学 生的思维 能力具 有 重要作 用 。
但部分学生 由于受传统偏 见的影 响 ，仍认 为历史是 一 门知识性学科 ， 只需死记硬 背 即可 ， 而不 需要理论上 的
浅谈初中生的历史思维能力对历史教学的意义
浅谈初中生的历史思维能力对历史教学的意义历史作为一门重要的学科，对于培养学生的思维能力具有重要的意义。
而初中阶段是历史思维能力形成的关键时期，本文将探讨初中生的历史思维能力以及其对历史教学的意义。
一、初中生的历史思维能力特点在初中阶段，学生的认知能力逐渐成熟，他们开始对历史事件有了初步的认识。
而历史思维能力作为一种重要的认知能力，具有以下特点：1. 灵活运用双向思维：初中生应学会通过正反两方面来思考问题，不仅要发挥创造性思维，还要具备批判性思维。
2. 独立分析与判断：初中生应具备独立分析历史事件的能力，能够根据历史事实和背景进行自主判断。
3. 启发式思维与想象力：初中生在学习历史时，应培养启发式思维，通过自主思考和想象，去探究历史事件的原因和结果。
二、历史思维能力对历史教学的意义1. 培养学生的批判性思维：历史思维能力的培养，可以帮助学生辨析历史事件中的真假，发掘历史事件背后的原因和动机。
这有助于学生形成独立的判断和对历史事件进行批判性思考。
2. 提高学生的创造性思维能力：历史思维能力要求学生能够自主思考，通过对历史事件的分析和想象，发挥创造性思维，提出自己的见解和观点。
这有助于培养学生的创造性思维和创新意识。
3. 培养学生的历史意识与文化自信心：历史思维能力的培养，使学生能够更好地理解历史事件，感受到历史对于社会发展的重要性。
通过对历史的学习，学生能够增强对传统文化的认同和自信心。
4. 培养学生的综合分析和解决问题的能力：历史思维能力要求学生能够将不同的历史事件进行综合分析，从历史事实中提炼出共性规律，并能够应用这些规律解决实际问题。
这对于培养学生的综合分析能力和问题解决能力具有重要意义。
三、加强初中历史教学中的思维能力培养要加强初中历史教学中的思维能力培养，教师可以采取以下措施：1. 合理设计教学内容：在教学中，教师应合理设计教学内容，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
可以通过提供多样化的历史资料和案例，引导学生主动思考和分析。
浅谈历史思维能力的培养途径
浅谈历史思维能力的培养途径作者：郑茂渊来源：《新课程·上旬》2013年第01期历史思维能力是学生学习、研究历史问题的能力。
《普通高中历史课程标准》明确指出：“中学历史要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
因此，培养学生的思维能力成为中学历史教学的重要任务。
教学中必须把提升思维能力放在重要位置，重视历史思维能力的训练，这既适应了高考发展趋势的需要，又能培育和提升学生的综合素质，也能为学生终身发展打下基础。
在日常的历史教学中，怎样培养学生的历史思维能力？下面就这一问题发表个人的粗浅之见。
一、建立系统、完整的知识体系，是培养学生历史思维能力的前提条件俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”没有全面、系统的历史基础知识体系，就无从谈论能力的培养。
因为分析、归纳、比较等认知活动均需要以扎实的历史知识作为前提和支撑。
全面、系统的历史知识体系是对一定历史事件的背景、过程、结果、影响及与这一事件相关的横向与纵向知识联系的完整认知。
学生头脑中有了纵横相交的知识结构体系，思维活动就有了广阔的空间和坚实的基础。
如讲述“文艺复兴运动”的性质时，学生可能会质疑：文艺复兴为什么不是古代希腊罗马文化的复兴，而是古代人文精神的复兴？在解决这一问题时就需要对“古代人文精神”的含义及对中世纪神学黑暗统治和文艺复兴表现出的精神内涵的理解，这需要学生对以前所学知识有较深刻的认知。
通过对比分析，学生就容易得出结论：古代人文精神已经湮没，它不是对古代希腊罗马文化的简单再现，而是古代人文精神的复兴和资产阶级文化的兴起。
如果没有掌握“人文精神的起源”和当时欧洲社会状况的有关知识，就不能理解文艺复兴的实质。
因此，在教学中要加强对历史基础知识、基本概念、基本线索、发展特征等方面的分析与讲解，使学生形成较为完整的知识体系，在形成这种体系的过程中也能够提高学生的归纳、概括等能力。
二、掌握基本的史学理论，是培养学生历史思维能力的理论基础历史思维能力包含对问题的分析、评价等活动，在分析、评价历史时，应该遵循一定的指导思想——史学理论。
浅析历史思维能力的培养
教学实践2013-02在中学历史教学中,有效培养学生的思维能力非常重要。
现代教育理论认为,学生思维能力的提高将使学习变得更加富有成效。
笔者在此试结合自己的教育教学实践探索,谈谈学生历史思维能力的培养。
一、巧妙设疑,激发探究心理学研究表明,最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因,有了学习兴趣,他们就会处于积极的精神状态,就能在学习过程中抑制疲劳,并不断获得心理愉悦,就能最佳地接受教学信息,学习效率就会提高,从而,学习效果就会得到改善。
如在有关鸦片战争的教学中,关于鸦片战争失败的原因,我先后设计了几个小问题:如果林则徐没有被撤职,中国还会战败吗?为什么?若你生活在那个时代,目睹了战争的过程,你会对当政者提出哪些合理建议?在学生纷纷发言各抒己见后,我对意犹未尽的学生布置了一个课后任务:查阅有关资料,结合所学内容,以小组为单位完成一篇约300字的小论文———《鸦片战争教训总结》。
让兴趣延续,就是让思维延伸。
历史教学中,结合教材信息,巧妙设疑,可以激发学生思维热情,经常性的训练,更能促进学生良好的历史思维品质的形成。
二、创设情境,综合感悟新课标指出,掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是提高人文素养的基础和载体。
历史学科可以很好地培养和提高学生的历史意识和人文素养,促进学生的全面发展。
在学生的实际学习中,有时发现历史课本限于篇幅等原因,内容叙述比较抽象简短,常常有疑问却无法释疑。
作为教师,我除了指导学生运用已有的知识、经验去迁移和探究,从而化解疑难点外,还坚持针对问题的关键,创设历史情境,运用情境教学,指导学生参与情境,互动探究,化抽象为形象,化“历史”为“现实”,这样往往能很好地释疑学生心中困惑。
如秦朝建立起来后,地方行政制度应该如何设立,鉴于初中学生理解起来有难度,我尝试着在课堂上组织几个学生表演一场微型历史情景剧,分成对立的双方:一方主分封,一方主郡县。
浅谈高中历史课堂教学中高阶思维能力的培养
浅谈高中历史课堂教学中高阶思维能力的培养摘要：历史思维能力对高中生而言至关重要，它是培养历史核心素养的基石。
对这一能力进行培养，既是高中历史教师的必修课，也是一项重要的教学任务。
教师需充分发挥其领导与示范作用，引导学生深入思索，依托历史事实进行分析与归纳，以形成准确的结论。
此外，教师还需根据学生的思维特点，进行有针对性的训练，塑造学生独特的思维方式，从而全面提升学生综合素质。
这样的训练能使学生的思维敏捷性得到锻炼，自我监控能力将得以增强，进而推动学生判断力与想象力的提升，实现思维能力的整体跃升。
关键词：思维能力;高中历史;课堂教学;高阶思维思维的显著特征是归纳，它能洞察事物的本质及其内在规律的关联性，这种关联性源自抽象思维和归纳过程。
历史分析思维方法指的是将历史事件、现象及人物行为划分为若干阶段，进而识别各阶段的本质特征及其相互间的联系，它是思维能力不可或缺的一环。
在中学历史教学中，注重培养学生的分析思考能力，不仅能提升学生的综合素质与能力，还符合学校选拔人才的标准。
一、高阶思维能力培养的先决条件（一）培养思维的深刻性，注重思维的灵活运用1. 深刻性是思维品质的基础思想的深刻性既包括思想的抽象性与逻辑性，也包括思想的广度、深度与难度。
深刻性主要体现在对问题进行深刻地思考，把握事情的规律、实质，预测事情的发展过程。
以上所提到的归纳训练，都是发展学生思考深度的一个重要途径。
2. 合理而灵活的思维品质思维的灵活性体现了人的智慧和能力的转移，主要体现在以下五个方面：第一，思维出发点的灵活性，也就是说，当学生开始思考历史问题时，可以从不同的角度、不同的方向，选择不同的解决方案。
第二，学生的思考能力很强，很少会被一些无关紧要的事情所困扰。
第三，学生要具有较强的总结和转化能力，具有较高的应用意愿，以便更好地概括、更深刻地认识历史事物的本质和规律，更有利于形成知识能力的迁移，进而增强思维的灵活性。
第四，学生要善于运用组合方法来处理历史问题。
浅谈历史教学中学生逻辑思维能力的培养
、
创 设 良 好 的 学 习环 境
学 生 在积极 向上 ，和 谐快 乐 的氛 围 中才能 主动探 求 知
识 ，因此 ，教 师 只有 充分 调动 学生 的积极行 探究 ，感悟 。遇到疑难 问题提 出来 由
教 师 进 行 集 体 解 决 。这 样 学 生 的 思 维 能 力 得 到 了 拓 展 ，同 时
点。接着采用谈 话法 ，把曹 操怎样屯 田分 成 四个具体 问题 ： （ 一 ）曹操 招募什 么人 ，利用 什么土 地屯 田？ （ 二 ）曹操 怎
历史 阶段就会 进行 分析 ，掌握历史 的发展 规律 ，即 由低级到
如教 学 《 英 国资产 阶级革 命 》一课 时 ，上课 开始 即 向学生
确立 君 主立 宪政 体？ 自然地 导入 新课 。这样 的开 始 ，妙趣
高级 ，由简单 到复杂的演变过程 。让学生 弄清改朝换代 的根
的生产关 系取代另一种生产关 系，即矛盾 是推动朝代更替 的
样组织和剥削 屯田农 民？ （ 三 ）什么 叫军 屯？ （ 四 ）屯 田有
什么作用 ？当学生分别 回答 这些 问题 以后 ，教 师归 纳成 以下 要点 ： 曹操招募流 亡农 民 ，利用荒地屯 田 ； 把 屯田农 民组织
起来 ，要农 民把 收获物 一半 以上交给政府这 叫民屯 ； 要士兵
学生 的思维活跃 。教学成绩很好 ，好 、中、差三类 学生在课 堂上全部调动起来 。
来统一北方奠定 了物质基础 。这样教师就会一 步步把概念讲 针对不 同程度 的学生进行启发 ，让他们 自觉 地感悟 ， 自主合
浅谈学生历史思维能力的培养
交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答 ： 社会 民主党
无 力一 党支 撑局 面 ， 更 为 重要 的是 共产 党 掌握 着武 装 力量 。
的突出表现 。因此整个历史教学过程 中， 教师应力求做到教 学内容与现实生活紧密结合 ， 尽量选择一些与教材有关 的具 有代表性 、 又是学生普遍关心 的热点 问题 ， 教育学生运用历 史唯物主义观点进行分析 ， 科既不能单纯讲知识而不培
养能力 ， 也不能单纯培养能力而脱离知识 ， 而应在讲授历史 知识时贯彻能力培养 ， 在能力培养的基础上获得新知。
１ 调 动 学生 的 内驱 力
自信心 、 意志 、 兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作
用， 孔子说得好 ： “ 知 之 者不 如 好 知者 ， 好 知 者 不 如乐 知 者 ” 。
体 。这样 学 生通 过历 史课 的学 习 ， 就会 觉得 历 史并 非过 眼 云 烟， 而 是完 全 可 以和纷 繁 复杂 的现 实生 活接 轨 。
从而使学生理解 ， 匈牙利社会 主义革命特点是在暴力基础上 和平过渡。因此通过学生 自己找问题 ， 学生回答既可调动学 生的积极性 ， 又可形成竞争机制 ， 给学生以表现 自己的机会 ， 又可避免老师的一言堂。 同时又可把学生思维带到老师设计 好的思维活动中， 培养了学生 的能力。
么社会 民主党 同意 了共产 党 的条件 ？ 社 会 民主 党把政 权拱 手
学习中， 兴趣是一种激烈而持久的动机 ， 唯有热爱历史 ， 才会 在积极持久 的学 习热情 中获得能力。 首先 ， 我认为应 以历史教育的实用性和社会性来调动学 生学习历史 的积极性， 使他们的思维活跃起来 。历史是前人 生活的再现 ， 包含 了前人一切成功和失败的经历 ， 是人类经
浅谈学生历史思维能力的培养
・
政》 一课 ， 可引导学生分析胡佛总统为什么下台 ， 罗斯福总统
的新政新在何处 ？从 而得 出资本主义发展的轨道 ： 自由——
干预 — — 发 展 ， 起 学 生 的兴 趣 。 引
９ ９・
一
２ 用图表活跃学生思维， 彳Ｕ 加深对史 实的理 解 中学历史教材有相当数量的插 图（ 历史地图、 表格 、 代表
人 物画像等 ）在实际教学操作中充分利用它们 ， ， 不仅能克服 学 生因强记 历史人名 、 地点 、 年代 、 时间 、 事件 等单 纯知识 的
枯燥无味等非智力因素的心理障碍 ， 而且由于它们给教材增 强 了直观性 、 可读性 、 欣赏性 ， 有利于激发学 生的兴趣 ， 活跃
３点 面 交 叉 法 ．
材， 优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果 。因而挖掘
教材所提供 的本质和精华 是提 高教学水平 的关键 。 挖掘教材
中 内在 的 因 果 并 列 关 系 和历 史 发 展 的 规 律 是 激 发 学 生 的学
要 拓 宽 学 生 的 知 识 面 ， 重 要 的是 要 找 准 “ ” 以 “ ” 最 点 ， 点
学生思维 ， 帮助 学 生 加 深 对 教 材 的 理解 和记 忆 。
、
明确 中学 生在 历 史 学科 中的 思 维 特 点
１形 式 思 维逐 步发 展 并趋 向成 熟 的 同时 ， 证 思 维 开 始 ． 辩
形 成 并得 到 较 快 的 发 展
所谓 形 式 思 维 ， 指 在 对 历 史 表 象 认 识 的基 础 上 ， 过 是 通
２１ 第Ｏ ０ ０年 ９期
总第 １５ ８ 期
浅谈高中学生历史思维能力的培养
史 ”把 教学 本质定位为交往是对教学过程 的正本清 源 ， 以教师必须关 注教育 。 所
对象 。
其次 。 要培养学生 的历史思 维能力 ， 终要使学生 的思维跟着 教师动起来 。 最 仅要 让学 生知道是什么 、 还有什么 ， 还要 让学生知道 为什么 ， 更要让学 生知道 么办 。 从长期课堂教学的实践看 ， 我认 为要做到以下几点 。
们在 参 与教学 活动 中感 知 与体验 ， 深理 解课 本 内容 。 学实 践 中我 常用 物 加 教 品、 文物 、 史遗 留物（ 古钱 币 、 历 如 古器物 等 ） 等创 设情 境 ， 以具体 的讲 解 。 辅 另
外， 用课本 内外的 图片 、 影视 资料及 多媒体计 算机 等再现情 境与创 设 这有 助于 吸引学生 的注意 力 ， 调动学 生学 习的积
８
Ｃ
导
的主体性 ， 提高学生 的思维能力 ， 强学生的创新意识 。 增 同时新 课程 的实施要有 利于教 师教学理念 的更新 ， 有利于教学方式 的转变 ， 倡导运用灵活多样的教学手 段 和方 法 ， 学 生 的 自主学 习创 造必 要 的前 提 。 为 新 形 势 下 的 一 线 历 史 教 师 不 为 作 仅仅要重视历史知识 的传授 ， 应把 培养学生历 史思维能力贯穿课堂始终 ， 还 把培 养学生思维能力 、 创新能力作 为历史教学的主要 目标 。 首先 ， 师 自己要有独 到的见解 ， 教 要善于创新 ， 并且要关注教育对象 。 历史教 育 的终极 目的是育人 ， 是帮助学 生知道做 人的道理 。 这种认识有助于教师在实际
浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养
浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养历史教学一直以来都被认为是培养学生综合素养的重要途径之一，而学生的历史核心素养的培养更是历史教学的重中之重。
历史核心素养是指学生在历史学习过程中所具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识技能、历史情感态度等方面。
在历史教学中，如何培养学生的历史核心素养，是一个需要长期探索和实践的问题。
本文将从多个方面浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养。
历史教学要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是指学生在历史学习中对历史事件、历史问题进行分析、比较和综合的能力。
在历史教学中，老师可以通过布置历史研究课题、引导学生进行历史文献研究、组织学生进行历史事件的讨论等方式来培养学生的历史思维能力。
学生在历史学习中也需要进行大量的历史阅读和历史资料搜集，培养其对历史事件的深入理解和思考能力。
通过这些方式，可以激发学生的历史思维，提高其对历史事件的认识和分析能力，培养其批判性思维和创新能力。
历史教学还要注重培养学生的历史情感态度。
历史情感态度是指学生在历史学习中对历史事件、历史人物的情感态度和价值取向。
在历史教学中，老师可以通过历史教材的选择和设计、历史故事的讲解、历史事件的讨论等方式来引导学生对历史事件、历史人物进行情感认同和价值取向的塑造。
学生还需要通过参与历史实践活动、参观历史纪念馆等方式来感受历史，增强其对历史的情感认同和价值取向。
通过这些方式，可以帮助学生树立正确的历史观念和历史态度，增强其历史使命感和责任感，培养其热爱祖国、热爱人民的情感。
在培养学生的历史核心素养过程中，除了学校教育的作用，家庭和社会也起着不可或缺的作用。
家庭是学生成长的地方，家长可以通过陪伴孩子一起阅读历史书籍、带孩子参观历史场馆、讲述家族的历史故事等方式来培养孩子的历史兴趣和历史情感。
社会是学生学习的环境，社会上的历史文化活动、历史纪念活动等也可以为学生提供更多的历史学习机会和历史情感体验。
学校、家庭和社会应该形成合力，共同为学生的历史核心素养的培养而努力。
浅谈历史思维能力的分层次培养
浅谈历史思维能力的分层次培养学习历史课程的根本目的不是只让学生记住几个时间和几个事件，而是使学生获得对历史发展观的思辨能力，这就要求教师通过教学使学生完成从单纯地掌握历史知识信息向增强历史思维能力转化。
历史思维能力是学习、研究历史时必须具有的思考历史问题和解决历史问题的能力，这些能力具体包括记忆能力、理解能力、分析能力、创造性思维能力等。
那么在教学具体实践中我们又如何去实施呢?可循序渐进地采用分层次培养的方法进行，具体如下。
一、记忆能力的培养历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。
帮助学生少花时间多记知识，是进一步学习的基础。
首先，教会学生采用分散记忆法。
学生往往把某一需掌握的知识一次背上七八遍或十遍，当时记住，过一段时间差不多又忘光了。
克服这个弊端可要求学生分解去记：当天记一遍，一周复习一次，一月重复一次，考核前巩固一次，总费时少而记忆的知识多，效果非常好。
其次，教会学生采用趣味记忆法。
如清朝12个皇帝在位，时间跨古代近代两段，学生往往弄不清顺序。
教学中先要学生记住“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口，学生读一两遍就记住了，然后再展开逐一说明。
第三，引导学生记忆纲要。
先把大量内容归纳为纲要，使用时由纲要再扩展为详细内容。
如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词，反映出康有为行为思想历史演变过程。
记忆纲要易于了解事物之间的关系。
第四，记忆示意图。
在教学过程中，可将复杂的历史问题用示意图表示，学生易于掌握并记准。
例如，中国共产党在建国前后各有两次工作重心转移，涉及知识很多，可用下列示意图，并要求学生二、理解能力的培养理解能力也是学生学习历史的基础之一，理解不了也就难以应用。
在注意讲清基本的历史概念和史学理论的同时，更要注意各学科知识之间的相互渗透，引导学生联系前后知识并防止思维定势。
首先，要讲清基本概念。
如君主制、民主制、共和制、君主立宪制、民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命、论述、叙述、讲述、评述、分析等概念的内涵。
历史思维能力的培养
浅谈历史思维能力的培养【摘要】运用马列主义基本原理,在分析历史问题时,能从当时、当地情况出发,从不同视角,多方面、客观地去思考,锻炼了思维的周密性,克服主观性、片面性。
将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系,这是思维能力的重要构成部分。
高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法,是学生综合素质和能力培养的需要。
【关键词】历史分析思维方法思维能力一、须有马列主义基本原理作理论基础历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学,其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。
马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据,有人形象地称之为“钥匙”.辩证唯物主义中原因与结果(内因与外因)共性与个性(必然性与偶然性)、形式与内容、现象与本质、主要矛盾(方面)与次要矛盾(方面)、继承与发展等原理,历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理,常被用于历史思维过程中。
利用好这把“钥匙”学习历史,进行历史思维,无论是政治、经济、文化的发展,还是社会现象,都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析,发现规律,得到正确结论。
如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理,就能对人类社会(历史)发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识,并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。
在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上,运用马列主义基本原理,就能把它们放在当时历史背景(条件)下去分析。
比如,中外历史上有许多著名历史人物,有些在历史进程中起过重大作用,但也存在不足的一面;有些反面人物,干了许多坏事,但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。
像这样的事例很多。
二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道,教师的导向作用举足轻重。
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浅谈历史思维能力
顾名思义，历史思维能力就是学习、研究历史问题的能力，我们要在历史中找出事件与人物之间的相互联系，理性思考。
作为五种思维能力之一，在日常生活中状似遥远，但其实在生活中却是常见的一种应用能力。
再说历史，历史本身就是一门综合性强的社会学科、人文学科学科，我们常常能够在历史中找到其他学科的踪迹，它内涵丰富，万象包罗，相对的，认识历史绝不能停留在物质层面，应掌握正确的历史思维和方法才能读懂历史的故事和奥秘。
这种思维始终贯穿在历史学习的过程当中，历史思维能力具有综合性、多样性的特点。
对历史事实的理解，历史的基本观点和方法，历史材料的搜集处理能力，历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力等等。
可以说历史思维能力，是学习历史最为重要的一项技能，而我们在接受九年教育的同时，自然也接受到了历史思维能力的熏陶，
我们常说前车之鉴，以史为鉴，借此来规劝一些错误的行为，这其实就是一种历史思维能力，我们应该善于从历史人物和事件中吸取经验教训，从而完善自己的行为。
大到科学研究发明，小到生活实践学习，都离不开历史思维能力。
科学发明，正是由于前者的失败，一次又一次的探索，才有后者的成功，若是没有历史思维能力，以失败的案例为基石走向成功，那么科研活动就会停滞不前，得不到成果。
而生活更是如此，尝过的酸甜苦辣，走路跌倒的坎坷，只有借鉴前事才能做的更好。
历史思维能力的重要性，在这里可见一斑。
那么我们应当如何培养这种能力呢。
一、发挥自身主体作用。
历史思维需要自我的培养和认知，所以自身的内在很重要，学会积极思考，主动去提出问题和发现问题，然后将问题与历史结合在一起思考。
二、构建相对完善的历史知识结构、知识体系。
在联系历史的同时，也应该有着相对宽泛的历史知识体系和知识。
每个人的知识程度不同，就会导致其对于同一事件的理解层面不同，理解偏差的造成是我们在培养过程中无法避免的，因此更是要注重这一点。
三、注重历史的联系。
惯性的思维模式往往会让我们走上一如往常的结局，在思考的同时，要注意与历史的联系，在崭新的21世纪，我们也要做到与发展相结合，结合实际才能有成果。
四、着重探究式的学习方式。
注重探究学习，要善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
一个人思维方式的改变往往是缓慢的，不能太过于急于求成，当然，列位与五大思维能力之一，其他的思维能力也一样值得思考。