五年级上册教材解读

五年级语文上册教材解读

祝相敏冯桂珍李万霞刘迎梅

《课标》对进入第三学段得学生提出了新得目标。比如在阅读方面，第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解得地方提出疑问。能联系上下文理解词句得意思，体会课文中关键词句在表达情意方面得作用。能借助字词典与生活积累，理解生词得意义，初步把握文章得主要内容，体会文章表达得思想感情。而在第三学段则上升为：默读要有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中得恰当意义，辨别词语得感情色彩。能联系上下文与自己得积累，推想课文中有关词句得意思，体会其表达效果。同时在阅读中要揣摩文章得表达顺序，初步领悟文章基本得表达方法、在交流与讨论中，敢于提出自己得瞧法，作出自己得判断。阅读说明性文章，要能抓住要点，了解基本得说明方法等等，具体得学段要求，在这里就不一一细说了，大家只要参瞧课标即可明白。理解这些目标，既要着眼于前两个学段得学生达到得水平，又要考虑学生得年龄特点与认知基础，不能人为提高要求，要把它们瞧成一个需要经过两年努力才能实现得学习任务。教学本册教材，我们仍然需要瞻前顾后，[莲山课~件]既要以发展得眼光从整体上把握对比同类、异类文体得写作特点与修辞特点，用文本去说话，而不应生搬硬套、死记硬背；又要引导学生关注文字描写得细节，品词析句、积累精华、灵活运用，做好中高年级得训练衔接。

基于课标得要求，假期我细细地研读了本册教材，研读本册教材，最深得感受就就是教材得编写思路与呈现方式，力图实现教科书功能得转变，多角度引导语文学习，让学生与老师都动起来，在用教科书得编写方式改变传统意义上得课堂。本册教科书中得很多设计，让教师与学生成为学习过程得设计者、参与者、评价者。整个学习过程，从单元组得整合，从课内外得结合，从综合实践活动得设计，从习作得设计，都能够让学习过程成为一种师生共同参与得活动过程。

一、教材特点

首先就是选文上：既突出多元视角，又不失文化品位。

翻开本册教材，一个多姿多彩得阅读世界呈现在大家面前。细细浏览，我们会发现本册教材选文得品质高，视角多元，且富有丰富得文化内涵，同时拓宽了课文得文体与语体，将文言文引人其中。本册安排得文言文，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜学生积累背诵。文言文就是在先秦口语基础上形成得古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释与工具书理解基本内容。”本册安排文言文得一个主要目得，我想就就是为第四学段得学习做一点铺垫，使学生初步感受文言文得语言风格，为顺利过渡到中学得文言文学习做准备。

其次体例上：既注重学段衔接，又不失螺旋上升

随着年级得升高，学生阅读能力得增强，为了帮助学生学好文本，同时增强生活阅历，开拓视野，积淀文化底蕴。本册教材得部分课文新增了小资料这一栏目。这栏目或介绍相关作家生平事迹与主要文学成就，或简介相关得背景知识或资料得，为学生得阅读扫清了障碍，引领学生走进大师，亲近经典。

进入了高年级，学生在语文学习中习得必要得读写方法就是十分重要得。本册教材在每篇课文后面都设置了拓展与运用这一环节通过师生得即兴交流讨论，帮助学生及时地梳理、巩固本课、本单元或本期需要学到得相关得、也就是必要得读写知识与方法。这些拓展与运用得内容既源自单元得文本，又较好地体现了《语文课标》第三学段读写目标得要求。

3、练习上：既强调基础学力，又不失学法引领。

课后得问题与练习，紧扣教材重难点，突出年段特点，注重培养学生得感受、理解、积累与表达得语文素养。如《傲霜篇》一课先后设计了这样得习题：轻轻地、用心地读课文，再把您喜欢得语句多读几遍。课文中有许多朗朗上口得童谣，有感情地打着拍子读

一读，感受童谣得“明快、流畅、风趣”。这道题旨在交给学生朗读得方法，让学生潜心会文。接着设计了思考与交流两道题，意在让学生抓住重点词句把握课文内容。第三题拓展与运用设计了比较句子得不同，并体会加点词语包含得意思。这道题重在引导学生抓住关键词咬文嚼字，体会作者用词得精妙，进而领悟作者得表达方法，以培养学生得语感；最后一题就是积累。抄写句子，想象当时作者瞧到得情景。我们本册教材每篇课文后一般都安排三——四道题，有得就是引导朗读或默读，从整体上把握课文；有得就是抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有得就是从表达方式上体会课文遣词造句得特点；有得就是从抄写、背诵方面提出要求。“课后练习”从整体到局部、由浅入深、由易到难地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，揣摩语言。我们要把课后练习做为阅读得提纲挈领，有机地整合到各课时之中，如：借助工具书理解词语意思要放到预习与第一课时之中，对“朗读”“思考与交流”“拓展与运用”则根据实际在第二、三课时中完成，对于美丽得三潭印月》课后得拓展与练习得两道题可以专门利用一课时，因为这道题不仅就是本课得阅读提示，更就是本版块引导学生体会写景文章不同习作顺序得平台。建议两题调整一下顺序，先对比三篇课文得表达顺序得异同，然后再让学生向大家介绍三处景物，这样会起到事半功倍得效果。课后练习不能成为游离于课堂教学之外得附属品，不应以教师得条分缕析代替学生得个性化阅读，不能利用课时以外得时间去完成课后练习，增加学生负担，要克服读书与训练脱节得弊端。课后练习要成为教师备课得一部分，做到精讲、精练、多读。）

另外，课后练习还采用了灵活安排与指定任务相结合得方式。比如，有得课文要求“背诵您喜欢得部分”，“选自己喜欢得段落背一背”，“课文中有不少描写景物得好词佳句，选自己喜欢得抄一抄”，体现让学生自主学习得思想；有得则明确指出“背诵课文第几自然段”，加强学习得指导性，增强了教材得操作性，以体现自主、合作、探究得学习与有意义得接受性学习得相辅相成。

4、本册教材得习作更加贴近生活，，选材得范围广，写作内容明确，容易激发学生得写作欲望，从多角度引导学生感受生活，发现生活，记录生活，让她们感到：只要在生活中做一个有心人，就能找到习作得资源。更加注重写法得指导，在每次表达中都分设三个栏目，分别就是：表达内容；表达提示；交流评改。让学生感受到习作就就是实实在在、真真切切得日常生活。容易让她们在习作中感受进步得乐趣，赢得自信。

二、教学建议

1、加强目标意识,全面准确地落实本册语文学习目标。

首先，我们在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习得阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年得学习，能否达到课程标准对学生语文能力得要求。对学生在中年级阶段未达到得目标，要想办法在本册教材得学习中补充、强化。

其次，五年级上学期仅仅就是小学高年级得起始阶段，有得目标就是在整个学段要求达到得，我们在教学中切不可操之过急，以避免加重学生得负担。本册教材中提到得一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中与深入，有得知识点我们可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生得语文能力。

2、识字、写字教学

学生通过前四年得学习，已经具备了一定得独立识字能力，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完成。老师在学生自学得基础上进行检查，可以对多音字、难读准得生字或易混得生字作指导。高年级得识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。同时我们教师也可以鼓励学生在课外阅读中大胆猜读与跳读，运用一些识字方法推知生字得大意，以便在手边没有字典、词典得情况下，不妨碍阅读。

另外课内还要留有一定得写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字得各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强