语文学困生的个案研究

语文学困生的个案研究

覃霞峰

一、研究对象的选择

经过思考，我选取所任教的高三(2)班的一位男生作为研究对象。为了遵循研究伦理，在叙述中隐去这位同学的真实姓名而代之以化名--一邓。在论文中出现的其他人物均以化名代之。

在这里有必要对背景作一下交代。

我任教的学校是N市Y中，这是一所自治区示范性普通高中，2001年立项建设，2006年5月通过验收正式挂牌。

N市区共有十所示范性普通高中，在N市市民看来，这十所中学也是分等级的，第一等当属二中、三中，第二等的为老牌重点学校，八中、三十三中、十四中等，第三等为三十六中、Y中等。Y中地处闹市，但皆为老城区，周边环境较差，旁边就是N市著名的“白粉街”一一三坊街，过去办初中时学生来自周边地区，多为街道居民和小商小贩的孩子，是出了名的难教难管，所以普通的N市市民对Y中颇有成见，认为Y中管理乱，教学差，成绩好的孩子很少送进Y中。 2001年示范性普通高中立项建设后，Y中慢慢剥离了初中，并加大投入，加大管理力度，各方面都有很大变化，教学成绩也取得了历史性突破，2003, 2004, 2005年高考成为N市连续三年唯一标准分增量为正值的学校，但Y中并没有马上得到市民的认可，还是吸引不了市区的优秀考生。这一届学生是2003年9月入学，整个年级学生的入学成绩在N市排第十位，在示范性高中里是排得比较靠后的，甚至还不如普通高中二十六中。这个年级共有9个班，1-5班为理科班，6-9班为文科班。1班2班是两个平行的试验班，由抽取的5个班中成绩较好的学生组成，故一班二班即俗称的理科重点班。

邓进入我的视线并非偶然，高二文理分班后，我一直任他的语文老师，他是我的“帮扶对象”，到高三时学校采取“人盯人”策略，他又是我的“紧盯”对象。这全都因为他各科目间的发展十分不平衡，语文一科严重“瘸腿”，在总分名列班级前茅的情况下，语文常常是倒数几名。

我想，他正符合我的原则，因为他是一个勤奋的学生，理科学得不错，总成绩排在班级前列，主观上有学好语文的意愿。通过对他的研究，我希望能找到学校语文学困生的症结所在，摸清语文学习的规律。

(四)概念的界定

1、学困生的概念

学困生是学校教育中客观存在的一个群体。有关学困生的多种提法，研究者有较为全

面的概括:国外的典型提法有学习低能儿童、发展落后儿童、学习困难儿童、困难儿童、

智力发展落后儿童;国内的提法有问题儿童、学习差生、厌学学生、学习不良儿童、学业

成绩不足学生、差生、学习困难学生、学业不良学生等。+z’现在比较倾向用“学困生”这

个提法。学困生由于其产生的原因及其复杂，故而它的类型也很多。本论文中的“学困生”

指的是智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，学业成绩未能达到同其智力

水准相称

的学业不良的学生。而这种不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变。在此需要

说明的是:学困生的学业成绩是长期而稳定地达不到课程标准要求的水平;由于脑的结构

性和功能性存在障碍而导致学业不良和学习困难的学生不属于本论文所界定的“学困生”。

2、语文学困生的概念

语文学困生指在学校教育中语文学习困难的学生。当然，评价一个学生的语文水平是

多方面的。但在目前，评价一个学生的学校语文水平重在从学校语文学业成绩方面进行。

由此，本文所研究的语文学困生是指智力属于正常范围，但由于外界因素和自我因素，语

文学习未达到预定教学基本目标要求，学业成绩明显低于其所在群体的平均成绩的学生。

(五)研究意义

语文学习的重要性无庸置疑。课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文

化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发

展的基础’，，语文课程具有“多重功能和奠基作用”。【ls]

我国从小学一年级开始开设语文课，但有不少学生不能达到教学基本目标要求。在今

天的中小学里，语文学困生现象有增无减。这一问题一直困扰着在教育园地辛勤耕耘的园

丁和无数含辛茹苦抚育子女的父母。

通过分析已有的文献资料，我发现现有的研究大都从宏观的层面进行，以群体研究为

主，针对学生个体的深入研究极少;研究方法多采用思辨性的论述，对有关问题的探讨深

度不足。研究者都是以自己的知识背景为基础，从自己的维度出发来探讨语文学困生问题，

很少有研究采用质的研究方法，以语文学困生为研究对象来探求问题的产生。在这些研究

中，我看不到语文学困生的影子，观察不到他们的表情，听不到他们对学习语文的认识，

以及他们面对语文学习苦难时的心理感受，也无法了解这种认识和感受产生的根源是什

么。

因此，在定下研究方向后，我决定采用质的研究方法，从微观的层面，从语文学困生

的角度来探讨语文学习困难现象。这种方法能够挖掘细节，真实地再现一个孩子学习的历

│月考六│78 │86. 6 │39 │2 │8 │

├───┼────┼────┼────┼────┼──┤

│月考七│92 │98. 1 │38 │1 │6 │

├───┼────┼────┼────┼────┼──┤

│月考八│90 │103 │47 │2 │14 │

├───┼────┼────┼────┼────┼──┤

│高考│94 │98 │34 │1 │3 │

└───┴────┴────┴────┴────┴──┘

(注:九次考试分值均为150分，及格为90分;理综为物理、化学、生物综合;

邓所在班级人数为49人)

从上表可看出几点:

一是邓的语文考试得分偏低，九次考试有六次不及格，距离及格线较远，与班级平均

分分别有17. 65分、19分、14. 9分、11分、25. 08分、8. 6分、6. 1分、13分、4分的差

距，排名位于班级末尾;

二是看到接近高考时，邓的语文成绩有了提高，后面三次考试虽然还是低于班级平均

分，但终究是跨越了及格线，且与班级平均分距离有所缩小，特别是高考语文成绩，超过

了广西平均分(广西平均分为91分)，与班级平均分只相差4分，这说明针对邓的语文学

习指导是有效的;

三是此表能清晰看出邓学科间不均衡发展的情况，他的理综成绩一直排在班级前列，

与语文成绩形成鲜明对比。

(二)对邓的语文试卷分析

1、邓的各题答题情况

此处选用的是北京启学教育中心语文研究室命题的一套启学调研试卷，当时我用这张试卷在全班测验。

选用这张试卷并没有特别用意，是随机抽取的。

考试大纲对考生的能力提出了如下要求。

“高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种

能力表现为五个层级。

A.识记指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。

B.理解指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析综合指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力

层级。

D.表达应用指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表

达方面发展了的能力层级。

E.鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合