小学英语阅读教学的几点思考
小学英语阅读教学的几点体会
语音 ， 或者 是 练 习语 感 ， 要 是 从 这 个 角 度 或 者 为 将 来 培养 口 主 头 表 达 能 力 做 一 些 准 备 ， 以 这 是 朗读 。 最 后 就 是 阅 读 ， 读 所 阅 严 格 来 讲 是 ‘ｌｎ ｒａｉｇ ， 者 是 默 读 。 它 实 际 上 就 是 只 看 ｓｅｔｅｄｎ ’或 ｉ 文 字 去 理 解 文 字 的 内容 ，或 者 是 从 文 字 中获 得 信 息 ，这 叫 阅 读 。” 从 以上 结 论 中我 们 可 以看 出 ， 阅读 的基 本 形 式 应 该 是 眼 睛看 ． 心里 想 。 ２了 解 小 学 生 阅读 心理 ． 小 学 生 处 于 学 龄 初 期 （ 岁 到 １ 岁 ） 该 年 龄期 的 学 生 一 般 ７ ２ ， 说来很乐意并很有兴趣掌握新知识 、 能和技巧 ， 技 他们 渴 望 学 会 阅 读 。 们 在 认 知 中 的特 点 ， 他 主要 表 现 在 感 知 上 有 较 强 的情 感 性 。有 插 图 的 书 ， 师 的描 绘性 语 言 ， 能 很 快 引起 他 们 的 教 都 反 应 。教 师 在 指导 学 生 阅读 时 ， 意 到这 些 是 十分 有 益 的 。如 注 何 遵 循 “ 性一 理 性 一 再 感 性 一 再 理 性 ” 阅读 心 理程 序来 发 感 的 展 学 生 的认 知 ， 之 对 阅 读 材 料 有 较 深 的 理 解 ， 是 教 师 首 要 使 这 研 究 的 问题 。 因为 小 学 生 年 龄 小 ， 以在 阅读 理 解 过 程 中只 能 所 按 照 由文 字 到 思 想 、 由形 式 到 内容 、 由部 分 到 整体 的 心 理 过 程
１阅 读 的 概 念 ．
《 代汉语词 典》 “ 现 对 阅读 ” 的解 释 是 ： （ 报 ） 领 会 其 看 书 并
对小学英语阅读教学的几点思考
对小学英语阅读教学的几点思考小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
阅读是语言学习的一个重要方面，要培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，从而为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学英语阅读教学存在的问题1.缺乏足够的词汇量词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2.缺乏有效的阅读策略小学生由于年龄原因，阅读经验不足。
没有一套适合自己的阅读策略。
例子：不会抓主旨大意，不懂得找关键词，不懂得根据上下文推测词义，不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等，遇到生词就害怕阅读。
而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3.缺少足够的重视虽然小学阶段就开设英语课程，但是不少学校的教学重心还是放在语文数学两门“主科”上，自上而下地认为英语是“副科”，不但是学校，甚至家长也有这样的看法。
二、阅读教学的三段教学步骤我们知道，阅读教学有三个步骤：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。
这三个步骤贯穿于整个阅读教学活动，处理好这三个步骤之间的关系有助于我们更好地进行教学，从而提高学生阅读水平和阅读效率。
1.读前活动——引起学生的阅读兴趣读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
基于核心素养的小学英语阅读教学反思
基于核心素养的小学英语阅读教学反思近年来，随着教育改革的深入发展和核心素养理念的逐渐普及，教育界对于小学英语教学也进行了一系列的探索与反思。
其中，小学英语阅读教学作为培养学生核心素养的重要环节之一，也受到了广泛的关注。
然而，实际教学中仍然存在着一些问题，本文将从个人教学实践的角度出发，对小学英语阅读教学进行反思与思考。
一、核心素养理念在英语阅读教学中的应用核心素养理念强调培养学生的核心竞争力，要求教育应该注重培养学生的综合能力和创新思维。
在小学英语阅读教学中，我们也需要将核心素养理念融入到教学实践之中。
首先，我们应该关注培养学生的信息获取与处理能力。
英语阅读不仅仅是对文字进行简单理解，更要注重学生对背景知识的了解、信息的提炼与处理能力的培养。
在教学中，我们可以通过提供丰富的背景信息、设置问题引导学生思考，以及组织相关活动来帮助学生提升信息获取与处理的能力。
其次，我们应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在英语阅读中，学生不仅需要理解文字表达的意思，还需要将所学知识与其他学科的知识进行联系，并形成自己的思考和判断。
在教学中，我们可以引导学生进行主题扩展、背景知识拓展或者将阅读与科学、社会等学科知识进行结合，以促进学生的跨学科思维能力的培养。
最后，我们应该注重培养学生的创新与批判性思维能力。
英语阅读不仅仅是对文字的理解与消化，还需要学生进行思考、分析和批判性思维的运用。
在教学中，我们可以引导学生进行问题解决、思维导图制作或者辩论活动，以培养学生的创新与批判性思维能力。
二、小学英语阅读教学实践中存在的问题尽管核心素养理念在小学英语阅读教学中得到了重视和应用，但在实际教学中，仍然存在一些问题。
首先，教师传统教育观念的影响。
一些教师习惯于传统的教学方式，注重对知识点的讲解和灌输，而忽视了学生对知识的主动获取和思考能力的培养。
其次，课堂教学过于注重应试导向。
随着各类考试的普及，不少教师在课堂教学中过分强调应试技巧，导致学生只注重记忆和应对考试，而忽视了对语言素养和核心素养的培养。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。
而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。
目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。
通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。
在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。
通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考随着国家对英语教育的重视，小学英语阅读教学也逐渐成为了学校教学的重要组成部分。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的思维品质和激发学生的思考能力同样非常重要。
本文将从小学英语阅读教学中学生思维品质的培养和思考能力的激发方面展开讨论。
小学英语阅读教学应该注重培养学生的思维品质。
思维品质不仅是学生学习英语的关键，更是学生终身发展的基础。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式培养学生的思维品质。
在教学中引导学生阅读各类英语书籍，包括故事书、科普读物、文学作品等，鼓励他们通过阅读来思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
老师还可以通过讨论、分析、总结等方式，引导学生运用逻辑思维和批判性思维解决问题，培养他们良好的思维品质。
小学英语阅读教学也应该注重激发学生的思考能力。
在教学中，老师可以通过设计各种阅读任务和活动来激发学生的思考能力。
在阅读教学中，老师可以设计一些问题和题目，让学生通过阅读来解答，展开思考。
老师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，促使学生进行思想碰撞和交流，激发他们的思考能力。
通过这些方式，学生不仅能够更好地理解所学知识，还能够培养自己的思维品质，提高自己的思考能力。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养和思考能力的激发是非常重要的。
教师们在教学中应该注重培养学生的思维品质，激发他们的思考能力，促进他们的创新意识和实践能力的培养。
只有这样，才能够帮助学生更好地发展自己，提升自己的综合素质。
希望广大教师们在教学中能够充分重视这一点，为学生的思维品质和思考能力的培养做出更多的努力。
【2000字】。
中小学英语阅读教学个案研究与思考
中小学英语阅读教学个案研究与思考[摘要]阅读理解能力是英语运用能力的重要方面，它体现了学生的英语综合水平和思维品质。
培养学生的阅读理解能力是英语教学的重点工作。
然而要提高学生的阅读理解能力并非一朝一夕，并非掌握单词、语法就能理解全篇文章。
剖析影响阅读能力提高的因素，其中渗透着多方面的原因，主要体现在对英语不感兴趣，词汇量不够，没有掌握一定的阅读技巧等方面。
本文着重谈论了教师在教学中可以采取那些方法解决这些问题，以提高学生的英语阅读能力。
[关键词]阅读理解阅读兴趣阅读技巧中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1009-914x （2013）11-0093-01近几年的中考英语试题不仅加大了阅读题的量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查，阅读理解试题所占的比例在近年中考试卷中比重很大，因此在英语教学中教师们越来越重视阅读教学。
然而，许多教师和学生发现，尽管在阅读上投入较长时间和较大的精力，效果却不理想，那么制约英语阅读能力培养的原因何在呢？教师应采取什么策略来解决这一问题呢？笔者拟就自己在平时教学中的调查、体会和教学实践谈谈自己的看法。
一、英语教学总体情况舟曲二中位于舟曲县城以西42公里处的立节乡立节村，由于地处比较偏僻，学生在小学没有机会接触英语，大多数学生对英语这一门课很陌生。
要从初一才开始学习英语，这给英语教学带来了很多困难。
但是由于学生刚接触英语，他们感到很好奇、新鲜，对英语还有一定的兴趣。
后来随着词汇量的增大，知识难度的增加，他们把英语当成了一种负担，把英语看成是枯燥的记单词、背课文。
不少学生认为学英语很费功夫并且也很泛味，还有些学生对学习英语的重要性认识不够，认为英语可学可不学，渐渐地大多数学生对英语不感兴趣了。
我认为造成这种情况有种种因素，首先是大多数学生忽略了学习英语的重要性，没有明确的学习目的与动机，其次由于没有恰当的学习方法，致使长期学习效果不佳，另外还有一点很重要的因素是教师在教学过程中没有激发学生的学习积极性。
小学英语课外阅读教学的几点思考
关 键 词 ：阅读 材 料 阅 读 方 法 阅读 反 馈 古人云 ： “ 书 有 自有 黄 金 屋 ， 书 中 自有 颜 如 玉 。” “ 读 书破 万 卷， 下笔 如 有 神 。 ” 由此 可 见 ， 阅 读 何其 重 要 。 就三 年 级 的 孩子 学 习语 文 来 说 ， 有 的孩 子 能写 出语 句优 美 的作 文 ， 可 有 的孩 子 连 流 水 账 似 的 句子 都 写 不 完 整 ， 阅读 量 的 大 小 直接 影 响 他 们写 作 能力的高低。 学 习英 语 也 是 同 样 的道 理 ， 有 趣 的 课外 读 物 ． 不 仅 有利于提高孩子学习英语的兴趣 ， 培养语感 ， 同时 还 能 扩 大 他 们 的知 识 面 ， 特 别 是 一 些 国外 地 道 的英 语 阅读 材 料 。 对 于 学 生 了解 异 国文 化 ， 增 强 跨 文 化 意 识 有 很 大 的作 用 。 要 让 英 语 课 外 阅 读 教 学 有 效 展 开 ．教 师 就 应 该 处 理 好 以 下几方面的问题。
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小 学 英 语 课 外 阅 读 教 学 的 几 点 思 考
芮金 节
（ 溧 阳市 外 国 语 学 校 ， 江苏 溧 阳 摘 要： 英语 课 程 标 准 对 学 生 “ 读” 的 方 面提 出 了具 体 要 求， 即 小 学生 在 毕 业 时 借 助 图片 读 懂 简单 的 故 事 或 小短 文 ． 养 成 按 意 群 阅读 的 习惯 。教 师应 指 导 学 生 掌握 正确 的 阅 读 方 法 和技巧 ， 通 过 课 外 阅读 ， 拓 宽 学 生 的 阅读 面 。 提 高 英 语 学 习 兴
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，包含了语音、词汇、语法、阅读理解等多个方面的训练。
而思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中也起到了至关重要的作用。
下面将从培养学生的思维品质和思考方式两个方面进行阐述。
一、培养学生的思维品质
1.培养创新思维
在小学英语阅读教学中，我们应该通过丰富的教学资源和多元的课堂活动，激发学生的创新思维。
可以引导学生运用自己已有的英语知识对阅读材料进行重新组合，创造新的句子和故事。
通过这样的活动，可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作思维。
可以组织学生在小组内阅读和讨论课文，通过分享和交流，促使学生相互借鉴和学习。
通过这样的活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。
二、思考方式的培养
在小学英语阅读教学中，我们应该培养学生细致思考的习惯。
在阅读课文之前，可以让学生观察课文的标题、图片和段落结构，推测文章的大意和主题；在阅读课文时，可以指导学生仔细阅读每一个句子和段落，理解其中的细节和信息。
通过这样的活动，可以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
2.培养扩展思考
思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中是必不可少的。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作思维，以及培养学生的细致思考、扩展思考和评价思考的能力，可以更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使他们成为思维敏捷、综合素质较高的学生。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考1. 引言1.1 小学英语阅读教学的重要性In today's globalized world, English has become a crucial tool for communication and success. Therefore, it is essential to start teaching English at a young age, and reading is a fundamental skill in language learning.1.2 学生思维品质的培养意义The cultivation of students' thinking quality is of great significance in elementary school English reading teaching. By developing students' thinking quality, we can help them to think critically, creatively, and analytically. This will not only improve their academic performance but also enhance theirproblem-solving skills and decision-making abilities. Additionally, fostering thinking quality can promote students' cognitive development, increase their self-confidence, and cultivate a lifelong love for learning. Overall, the development of students' thinking quality is essential for their overall growth and success, both in academics and in life.2. 正文2.1 小学英语阅读教学方法When it comes to teaching English reading to elementary school students, it is important to use effective methods that can help them develop their reading skills and improve their comprehension. Here are some key methods that can be used in English reading instruction for elementary school students:2.2 培养学生思维品质的策略培养学生思维品质的策略包括多方面的方法和技巧。
“以学生为中心”的小学英语阅读教学实践与思考
(三)组织开 展 多 种 形 式 的 英 语 阅 读 活 动,提 高 学 习 积
极性 英语课程老师应适度开展多种多样 的 英 语 阅 读 活 动,通
过活动提高学习积极性,增强自主性 学 习 能 力. 在 英 语 阅 读 课程中,教师在英语 阅 读 教 学 中 应 注 重 教 授 正 确 发 音、拼 读 方法、朗诵方法等,全 面 提 高 英 语 学 习 方 面 的 综 合 能 力. 在 学生具备了英语阅读基础,掌握了单 词 发 音、拼 读、朗 诵 技 巧 后,老师可以组织学 生 开 展 与 英 语 阅 读 活 动 相 关 的 活 动,充 分调动英语学习积极性.英语课程除 配 备 阅 读 教 材 外,通 常
动 式 学 习 ,充 分 激 发 小 学 生 对 于 英 语 阅 读 的 学 习 兴 趣 . 本 文 将 浅 谈 “以 学 生 为 中 心 ”的 小 学 英 语 阅 读 教 学 实 践 与 思 考 .
关 键 词 :以 学 生 为 中 心 ;小 学 英 语 阅 读 ;教 学 实 践
一 、小 学 英 语 阅 读 教 学 英语阅读 学 习 是 英 语 学 习 中 的 重 要 部 分,在 英 语 教 学
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考一、培养学生的好奇心好奇心是人类的一种基本天性，也是激发和促进学生思考的重要因素。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过引导学生对课文内容产生好奇心，激发他们的求知欲，从而促使他们主动思考。
教师可以设计一些富有趣味性的课堂活动和教学内容，让学生在学习中感到快乐和兴奋，从而培养他们的好奇心和求知欲。
二、激发学生的想象力想象力是开发学生思维的重要途径之一，也是培养学生创造性思维的基础。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过一些富有想象力的课文和教学内容，引导学生进行联想和想象，帮助他们构建丰富的心智世界。
学生在阅读中可以通过想象和联想，丰富课文内容，提高对课文的理解和把握能力。
三、培养学生的批判性思维在小学英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是非常必要的。
教师可以通过提出一些引人深思的问题，引导学生对课文进行分析和思考。
教师可以要求学生对课文中的人物、事件和情节进行评价，或者提出自己的见解和观点。
通过这样的方式，不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还能培养他们的批判性思维能力。
四、引导学生进行比较和思考在小学英语阅读教学中，教师可以引导学生将所学的知识和信息进行比较和思考。
让学生将课文中的人物和情节与自己的生活和经历进行联系，或者将不同的课文内容进行比较，寻找其中的共性和差异性。
这样的比较和思考能够帮助学生构建和丰富自己的知识体系，促使他们形成更加全面和深入的思考能力。
五、鼓励学生提出问题和疑惑在小学英语阅读教学中，教师应该鼓励学生提出问题和疑惑，并引导他们积极寻找答案。
学生在提出问题和疑惑的过程中，不仅能够巩固和深化对课文内容的理解，还能培养他们主动探究和解决问题的能力。
六、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是人类思维活动的重要组成部分，也是小学生思维品质培养的关键环节。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过教学内容和课堂活动，让学生学会通过逻辑推理和思维分析，解决问题和探索知识。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考随着英语教育的不断深入，小学生的英语阅读教学也越来越重要。
除了培养学生的语言能力，英语阅读教学还应该注重培养学生的思维品质和思考能力。
只有通过阅读，学生才能拓展自己的视野，提高自己的思维品质。
那么，如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质呢？英语阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是激发学生思维的最大动力，只有让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，他们才会更主动地去思考和探究。
在教学中，老师可以选择一些生动有趣的英语读物，或者用一些有趣的方式来进行英语阅读教学，比如利用多媒体教学手段，进行角色扮演等，从而激发学生的兴趣，培养学生的思维品质。
英语阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在阅读的过程中，学生要学会怀疑和质疑，要学会分析和评价。
老师在英语阅读教学中应该引导学生，教会他们如何提出问题，如何进行推理和辨析。
可以通过启发式提问，让学生对所读的内容进行深入思考和分析，让他们培养出批判性思维，从而提高他们的思维品质。
英语阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
在阅读教学中，学生不仅仅是接收知识，更要学会运用知识，学会创造性地解决问题。
老师在英语阅读教学中应该注重培养学生的创造性思维。
可以通过开展一些创意活动，如编故事、写作文等，让学生在阅读的基础上，进行思维的拓展和延伸，从而培养他们的创造性思维。
英语阅读教学要注重培养学生的合作意识和团队精神。
在阅读教学中，学生可以通过合作来共同思考和解决问题，在合作中培养出灵活的思维和团队合作的精神。
老师在英语阅读教学中可以开展一些小组讨论、小组活动等，让学生在合作中相互交流，相互学习，从而培养出合作意识和团队精神，提高他们的思维品质。
关于小学英语阅读教学问题的分析与思考
系、 句法、 词 汇等设 计一些 带有 整体性 、 层 次性 、 梯 度 性 的 问 题， 引 导 学 生 自主 阅 读 ， 从 而 帮 助 学 生 由表 及 里 、 由 易 到难 、 由 浅人深 、 循 序 渐 进 地 解 读语 篇 ， 探 究 语 篇 的 意义 。
（ 二） 在 课 外材 料 里 培 养 阅读 兴趣
在 当今 全 球 化 发 展 的 情 况 下 ．英 语 成 为 人 们 传 递 信 息 的 重 要 工具 ． 一 个 人 的 阅读 能 力 直 接 显 示 英 语 综 合 水 平 ， 阅读 能 力 的提 高成 为学 好 英 语 的重 点 。 小 学 英 语 阅读 教 学 的 现 状 在以小学一 年级为起 点的英语学 习 中 。 学 生 到 高 年 级 时 已经 累计 了 大量 的词 汇 。 在 １ ３常 练 习 当 中应 由单 一 的 练 习 方 式 转 变 为客 观与 主观 相结 合 的 练 习 方 式 。实 现 这 一 目标 可 以 采 用 循 序 渐 进 的 过程 。 二 年 级 时 可 以要 求 学 生 阅读 简单 的 单 词、 词 汇 与句 型 。三 年 级 时 要 求 学 生 阅读 简 单 的 语 段 ， 四年 级 以上 就 可 以 要求 学生 阅读 简单 的 文 章 ．并 根 据 文 章 内容 回答 简 单 的问 题 。 而 在 具体 的实 践 操 作 中 ， 一 部 分 老 师 在低 年级 时 期 过 度 强 调 学 生 的兴 趣 教 学 ， 忽 略 学 生 基 本 功 的 锻炼 ， 导 致 一 部 分学 生 能 听 能 说但 不 具 备 认 读 能 力 。 二、 小 学英 语 阅读 教 学 的 意 义 新 课 标 里 对 于小 学 阅读 技 能 的 训 练 有 明 确 的 要 求 ：能 读 懂 并 叙 述 简 单 的 故事 或短 文 。 引导学生参与 、 体 验 英 语 阅读 的 快乐。 激 发 学 生 阅读 的 兴 趣 ， 培 养 学 生 良好 的 学 习 习 惯 ， 形 成 积 极 的学 习 态 度 和有 效 的 学 习 策 略 。 培 养 学 生 的 综 合 语 言 应 用 能 力 是 新 课标 所 提 倡 的 。 小 学英 语 阅读 教 学 不 仅 是 小 学 英语 教 学 的 薄 弱 点 ．而 且 是 小 学 英 语 教 学 的一 个 难 点 。 主要 是 因 为 一 方 面 小 学 英 语 教 学 大多 只注 重 单 词 和 句 型 的教 学 ， 另一方面 ， 学 生 的阅 读 输 入 量较少 。 教 师 缺 乏 阅 读技 巧 的指 导 。 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 阅读 习惯 ， 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 是 当前 小 学 英 语 教 学 面临 的一 个 艰 巨任 务 。 课 堂 阅 读 教 学 是 阅 读 教 学 的 主 要 环 节 ，也 是 实 现 教 学 目标 的 主 要 手 段 。 一 方 面， 学 生 的 阅读 输 入 量 较 少 ， 教 师 缺 乏 阅 读技 巧 的 指 导 。另 一 方 面， 教师 只是就短文说答 案 ， 缺乏系统 的阅读方法 的指导 ， 这成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。 那么 ， 如 何 在 小 学 阶段有效开展英语阅读教学 ， 激 发 小 学 生 的 英 语 阅读 兴 趣 ， 提 高 他 们 的 英 语 阅读 能力 呢？ 三、 提 高小 学英 语 阅读 能 力 的 策 略 （ 一） 在 教 材 中培 养 阅 读 能 力 小 学 阶段 的 英 语 阅 读 教 学 。应 将 课 内精 读 与课 外 泛 读 相 结合。 仅 仅 强 调 课 外 泛 读 而 忽 略课 本 的研 读 是 片 面 的 。 充 分 利 用教 材 进 行 阅读 训 练 尤 为必 要 。 学生 带着 问题 进 行 三 次 阅 读 ． 根据 课 文 回答 问 题 ． 做 些 巩 固性 练 习 ， 最后听录音 、 跟读 ， 进行小组 活动和表演 。 等 等 。 整 节 课 没有 热 热 闹 闹 的 活 动 ， 没 有 富丽 堂 皇 的 多媒 体 课 件 ． 但 每 个 活 动 学 生 都 积 极 主 动地 参 与 ，老 师 根 据 学 生 的课 堂 生 成 灵活地引导 ， 整个 课 堂 教 学 处 处 体 现 出学 生 自主 学 习 的 过 程 。 这 一 过 程 中 ，教 师 可 以 根 据 篇 章 结 构 、语 言 各 层 次 之 间 的关
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
思维品质的培养既包括培养学生的思维能力，也包括培养学生的思维方法和思维习惯。
以下是我对小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考的一些建议。
培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指学生能够根据所给的信息，进行分析、归纳、推理和判断的能力。
在英语阅读教学中，老师可以引导学生进行逻辑思维训练，例如通过阅读理解题目，让学生分析问题，找出关键信息，从而得出正确答案。
老师还可以设计一些逻辑思维游戏和习题，通过解决这些问题，培养学生的逻辑思维能力。
培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生能够通过分析和评价信息，并提出合理的观点和解决问题的方法的能力。
在英语阅读教学中，老师可以引导学生对阅读材料进行批判性思考，例如让学生分析文章的结构、探讨文章的优点和不足之处，让学生思考作者的意图和目的等。
老师还可以鼓励学生在阅读之后，就所读材料提出自己的见解和观点，并进行辩论和讨论。
培养学生的扩展思维能力。
扩展思维是指学生能够将所学的知识应用于实际情境中，并从中发展出新的想法和解决问题的方法的能力。
在英语阅读教学中，老师可以通过展示一些与所读材料相关的实际应用场景，让学生思考如何运用所学知识解决实际问题。
老师可以让学生就所读材料中的某个主题进行讨论，并提出自己的观点和解决方法。
老师还可以鼓励学生通过阅读同类型的文章或书籍，拓宽自己的知识面，并将所学知识应用于实践中。
在小学英语阅读教学中，培养学生的思维品质是至关重要的。
通过培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力和扩展思维能力，可以帮助学生提高阅读理解能力和问题解决能力，并培养出具有良好思考习惯和创新精神的学生。
核心素养背景下新课标小学英语阅读的教学思考分析
核心素养背景下新课标小学英语阅读的教学思考分析摘要：在新课程改革的背景下，我国的基础教育也在不断的发展和完善，而学生的英语阅读能力是提高其综合素质的重要因素。
然而，当前的英语教学中存在着很多的问题，尤其是阅读方法的单一性，使得教师无法有效地对学生进行指导，从而影响了英语教学质量的提升。
因此，为了能够更好地解决这些问题，就需要我们重新审视当下的英语学模式，并根据实际情况，制定出合理的教学方案，进而促进学生的全面成长。
关键词：核心素养；新课标小学英语；英语阅读；有效措施引言：在英语学习过程中，学生的自主性和创造性得到了极大的提高，而在阅读的过程中，教师应注重培养学生的创新思维，使其能够主动去发现问题并解决问题。
因此，阅读教学是一个非常重要的环节。
通过对英语阅读的教学现状的调查，可以了解到目前我国的小学英语阅读教学存在着一些不足之处，如：老师的教法不当，内容单一，教材的编写不完善，没有针对不同的对象进行个性化的设计，导致课堂枯燥无味，不能激发起同学们的兴趣，影响了他们的注意力，从而降低了效率。
基于以上原因，本文将从新课标背景下，对核心素养下的英语阅读的课程存在的问题展开研究，并提出相应的建议。
一、新课标小学英语阅读教学的现状调查分析通过对新课标小学英语阅读教学的调查，我们发现以下几个问题：(1)学生的自主性不够，学习兴趣不高。
(2)教师在课堂上的提问方式单一，没有吸引力。
(3)教材的选择过于简单，缺乏趣味性。
因此，在教学过程中，要注意激发和培养学生的求知欲，提高他们的积极主动性，从而达到提升教学质量的目的。
首先，要注重引导，使学生学会主动地去学。
其次，应根据不同学生的特点，因材施教，因势利导。
再次，应重视差异，因势利导。
最后，应加强师生间的情感交流。
总之，新课标小学英语阅读的课程标准是以人为本，以学生的发展为中心的。
而目前的状况是，我国的小学英语阅读的课程目标、内容、评价等方面存在着一些不足之处，需要进一步的改进。
小学英语阅读教学的问题与思考
的信心，达到教师乐教，学生乐学的目的。 通常情况下，如果学生在课堂上不能接受到 有效的阅读训练，课后基本是没有机会进行英语 阅读的。因此，教师应该依据 《 英语课程标准） ） 的要求、编者的意图、学生的身心发展特点以及
设计意图：利用文本中的插 图，激活学生原 有的相关知识，培养学生的观察能力、思维能力
点。针对这样的教学 目标和任务，可以设计如下
教学流程 ：
Ｓ ｅ ｎ ： ｅ ｄ ｉ ｔｐ ｏ ｅ Ｌ ａ — ｎ
Ｆ ｅ ａｋ ｒ ｅｔｌ
与教学目标要求不统一的情况却时有发生。例如，
按照小学 高年级英语 阅读教学的要求——学生
“ 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按
听歌曲 Ｔ ｉＩＨ ｌｗ ｅ， ｈ ａｏ ｅｎ 观看卡通片 《 ｓｓ ｌ 万圣
毕 胜
摘 要 ：本 合阅 教学 例， 并 析了 学 语阅 教学 存 的 要问 。同 ， 对 些问 文结 读 实 指出 分 小 英 读 中 在 主 题 时 笔者 这
题进行了深入的思考，提出了解决这些问题的有效教学策略。
关键词 ：小学 语： 读 英 阅 教学
中图分类号 ：Ｇ２．１ 文献标 识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０． ７． ６３ ３ ０ — ３（ １ ５ ０２ ５ ０２ ０ ） ０ ０
和巩固所学知识，并培养其想象力和创造力。
Ｓ ｅ ｖ ： ｍｅ ｒ ｔｐ ｆ ｅ Ｈｏ ｗｏ ｋ ｉ
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设计意图：培养学生学习英语的兴趣，让学
生在 课外学 习 中也能感 受到 乐趣 ，树立 学 习英语
一
、
引言
基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考
一、引言语言和思维是相互依存、相互促进的。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
因此，英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。
阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径（黄远振，兰春寿，黄睿，2016）。
教师在设计阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次思维活动，更要灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地发展学生的高阶思维能力，进而培养学生的思维品质。
笔者结合译林版小学《英语》四年级上册Unit3 How many?第一课时阅读课教学案例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。
二、基于发展学生思维品质的小学英语阅读教学案例与分析本单元主要围绕学习和讨论拥有的物品这一话题，帮助学生在“询问对方有什么东西”和“询问对方有多少东西”这两个语言情景中学习如何用英语询问和表达拥有的物品及其数量。
第一课时阅读课的教学内容为Story time板块，该板块呈现了Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客并一起谈论玩具汽车和贴纸的场景，主要涉及What do you have?/How many…do youhave?/I have…/Can I…?等功能句型以及sticker、thirteen、fifteen等核心词汇。
教师紧扣话题设计教学，既注重提取故事的表层信息，也重视挖掘文本的深层含义，在发展学生语言技能的同时发展其思维能力。
（一）Pre-reading——导入话题，诱发兴趣，激活学生的思维在读前环节，教师应围绕话题设计趣味性与思维性并重的教学活动，激发学生的阅读兴趣，激活背景知识，为正式的文本阅读做好准备。
小学高年级英语阅读教学几点思考
小学高年级英语阅读教学的几点思考摘要：《义务教育英语课程标准》中明确指出，小学阶段的英语，要能激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的英语学习习惯，培养小学生自主学习英语的能力，使学生掌握一定的英语听、说、读、写的能力，综合提高英语水平。
从小学高年级的英语阅读教学入手，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段对小学高年级英语阅读教学进行思考。
关键词：小学高年级；英语阅读教学；思考小学高年级英语阅读已经不是以培养学生的英语兴趣为主，而是将提高学生的英语综合能力作为学习的重点。
高年级英语阅读中的词汇量增多，阅读难度也在增加，这就要求学生必须掌握一定的阅读技巧。
因此，在阅读教学中，教师要充分发挥自己的引导作用，运用多种教学手段，提高学生的英语综合能力。
一、略读语篇，掌握大意在进行新语篇学习前，学生可以先快速浏览，从整体上把握语篇大意，了解语篇所讲内容，并为学生布置一定的学习任务，让学生在略读中找出语篇的重点难点，以便在后面的阅读中详细解决，同时也能使学生养成一种正确的英语阅读习惯，让学生带着问题进行阅读，提高阅读效率。
在略读过程中，教师要培养学生快速查找语篇有效信息的能力，让学生在几分钟内，试着找出语篇的重点句型，进而理解语篇意思。
为了进一步提高学生的阅读兴趣，在阅读前，教师也可以为学生创设情境，激发学生的阅读兴趣，或是以一个有趣的故事导入，活跃课堂气氛。
my favorite season一课中，教师就可以充分利用多媒体技术为学生展示各个季节的美丽图片，同时配以原文朗读，学生可以跟读，一方面既能够浏览整个语篇，另一方面还能够纠正发音，实现阅读中“读”的效果。
教师要鼓励学生开口读，在阅读语篇前多读，熟悉语篇内容，培养英语语感。
特别对于语篇中出现的新单词，学生要结合上下文进行理解，并反复练说，对于其中的长句、难句，学生也要反复朗读，在朗读中进一步加深对句子的理解。
其次，教师要充分发挥自身作用，通过为学生布置一定的简单任务，为学生创设情境等方面，培养学生良好的阅读习惯，同时也可培养学生的英语阅读兴趣，做好英语阅读前的准备工作。
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低 ，往 往决定 了他 吸收有 用信息 的数量 和质 量 ． 新 课标 指 出 ： 活动 ，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语 的渠道． ” “ 要达到这样 的 目标 ，没有足够的语言输入量是不行 的．” 成功 的 因此 ，开展课外英 语阅读活 动 ，为学生提供 大量接触英语 的机
教学 中 ，教 师应 合理设 计促说 ，以读促 写”．比如 ，学 习 Ａ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ ｍ ｙ ｐ ｅ ｎ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ 可或缺 的一个学习环节．其实在三年级也可以培养学生处理对话 “ 课 时 ，教 师 可 以在 “ 读 后 活 动 ” 中设 计 如 下 练 习 ：Ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ 的精读和泛读． 例如在 澌 版小学英语》 三年级下册每单元的最
后高年段学习奠定 良好 的基础．
２ ． 课 内阅读 与 课 外 阅读 结合
否则会让学生望而却步． 上述读写训练 ，因为有了前 面的阅读输 入 ，又有 范例可 以仿写 ，学生必然 “ 有话可说 ”．
为 “ Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ Ｍａ ｎ Ｉ Ｋ ｎ ｏ ｗ ” 的专 栏 ． 教 师 可 以 安 排 学 生个 人 阅
１ ．泛 读 与精 读 结合
阅读课常被称 作泛读课 ，泛是广 的意思 ，其宗 旨就是让学 生进行 大量广泛地阅读． 要提高学生的阅读能力 ，首先应使学生 具有一定的阅读量．只有具备 了一定的阅读量 ，学生才 能建立起 语感 ，才能使 阅读上一个台阶． 这并不是教师在课堂里所能解决 的．因为 ，阅读 能力 的培养是一个任重道远 的过程．对于小 学中 年级学生来说 ，语言知识 与阅读时间都是有 限的．因此 ，除了布 置相适应 的阅读 任务 以外 ，在课 堂上适度地精 读指导是相 当有
ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ？Ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ ｓ ．ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ｄ ｏ ｗ ｎ ．考 虑 到 要认真听读 、详细记 录 ，如年龄 、数量 、时间等． 这些个小任务 ｗ 的设 置 ，其实就是 在无 形 中培养学 生精读和泛读 的能力 ，为 以 学生 的语言能力 和知识水 平 ，此 类练 习的难度 不能定 得太 高 ，
篇章知识 ，弄 清语言各层次 之间的制约关 系以帮助他们正确 预
测 ，有效推理． 教师应该做 到精泛结合 ，使之互为补充 ，最大限 度地提高阅读课 的效率．在阅读教学 的课堂上 ，我们对词汇和句 型的适 度教学能帮助学 生更好地理解 ，这对于小学生来说 是不
毫无 意义 可言． “ 说”和 “ 写”是语言输出的主要形式 ． 在阅读
阅读以理解 为 目的，推理是理解 的核心． 要培养学生正确理 解语篇 的能力 ，教师必须 引导学生仔 细观 察语 言 ，掌握必需 的
语 言 学 家 的 研 究 表 明 ，儿 童 语 言 能 力 的 发 展 是 综 合 的 整 体
的发展 ，听 、说 、读 、写各项能力是相互制约 的、相互促进 的． 任何 一项 能力 的发展 滞后 ，都会影响到其他能力 的进一步发展 ． 阅读 只是一种语言输入 ，最终应该形成语言输出． 否则 ，阅读便
一
后一课都有 “ Ｆ ｕ ｎ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ” ，每次跟读前 ，我都会提示学生 ，故事 前 的问候 语和结束语可 以粗略地 听 、记 ，但故事 中的细节 ，就
ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ，ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｗ ｈ ａ ｔ ａ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ｕ ｐ ｉ ｌ ｗ ａ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ ｈ ｉ ｓ ｐ ｅ ｎ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ＵＮ，ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ？Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
英语教学要依赖大量 的语言材料和语言实践．而阅读训练可 以帮 会 ，对增强他们 的语 感 ，丰富他们 的知识 ，帮助他们 了解西方 助学生得 到乐趣 ，获取信息 ，培养 学生 的英语 阅读理解 能力 ， 文化差异 ，进 而提 高他们 的英语 阅读能力 ，起着 十分重要 的作
使 学生养成 良好 的英语 阅读 习惯 ，具 有正确 的阅读技 巧 ，拥有 用． 但是 ，小学生词汇量小 ，对语法又不是很 了解 ，阅读能力毕 主动学 习的能力和合作的精神 ，为终身学 习打下基础． 小学生在 竟有限．因此 ，阅读材料不能过分超越 他们 的实际阅读能力 ，其 阅读时普遍存在 阅读 速度慢 、理解 能力弱 的现象 ，阅读教学显 背景知识也应为小学生所 能接受．否则 ，阅读效果肯定 无法令人 得尤为重要．现结合 自己的教学实践 ，谈谈阅读教学 中的几点思 满意．把英语 阅读 和校 园活动相结合 ，效果会好得多．比如 ，六
考．
一
月是我校 “ 校 园读书节 ” ，整个校 园弥漫着浓浓 的书香气 息． 此
、
采用有效策略 。培养 阅读能力
时 ，英语 教材 的内容恰恰都是一些古今中外名人 的故事．教师可 以结合 “ 校园读书节” ，开展 “ 读好书 ，与伟人交朋友”的英语 课外 阅读活动 ，让学生课后 阅读 名人的故事 ，并 将阅读制作成
意义的．
读 ，也可以小组为单位组织学生集体 阅读某一名人 的故事．这一 切都 为学 生提供 了 自主学 习 、合作交流 的机 会和充分表 现 自我
的空间．不难想象 ，当孩子们 看到 自己的作 品登 上了年级 墙报 时，内心该是 多么骄傲和 自豪啊 １
３ ．阅读 与 “ 说” 、 “ 写 ”技 能 结合