如何处理教师主导作用和学生主体地位的关系ppt课件

合集下载

教师的主导作用与学生的主体地位

教师的主导作用与学生的主体地位

教师的主导作用与学生的主体地位一、对“教师的主导性”的理解以及在教学实践中的运用所谓“导”就是引导,教师的主导作用,就是体现在教师要引导学生正确的学习,教会学生合理的学习方法,注重学生能力的培养,对学生的全面发展进行规划和引导。

在具体教学中,就需要转变传统的“以教师为中心”的教学方法,使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。

在体育课教学中教师的主导性更为重要,主要以下几点体现:1、备课。

教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等,编制设计自己课堂教学模式。

2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。

在上每一堂新课前,让学生有目的地充分自学、尝试练习,在自学中发现问题,在自学中得到提高。

3、要引导学生积极进行创造性思维,引导学生个性发展。

发挥学生特长、优势性,产生学的兴趣与快乐。

4、教师要树立现代教育理念,在引导学生利用好课堂资源的同时,鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙,走向社会、走向生活、走向自然,在社会环境中学会学习。

总之,教学活动中教师既要引导和规范学生的学习和发展,又要尊重和培养学生的主体性。

二、对“学生主体性”的理解以及在教学实践中的运用“学生的主体性”主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程中强弱。

《体育与健康课程标准》强调要“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。

确立了学生在课堂学习中的主体地位。

这种思想在体育教学中的反映主要是:忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。

在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬,最后造成了学生的片面发展。

所以在要确立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要,注重发挥学生学习的积极性和学习潜能,提高学生的学习兴趣能力,促进学生的全面发展。

我们要从以下几点做到“以学生为主体”:1、首先要制定科学的教学目标。

体育教学中,不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。

教育学第六章教育主体PPT课件

教育学第六章教育主体PPT课件

教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式,引起思想上的警惕, 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现: 认知方面; 情感方面; 行为方面。 学生对教师的误解的表现:误解教师的良苦 用心;误解教师的资源分配。
2.加强理解,不断提升师生沟通的有效性




牢固树立理解观念,大力营造理解氛围; 不断完善理解机制,尝试构建理解模型 相互言说,初步理解; 实践解题,深入理解;根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思,多重理解; 彼此点拨,移情理解; “档案”跟踪,长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系


教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一,是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。

在教育实践中,教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征,而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性,而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上,与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢?

引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价



三种观点都注意了教育活动的认识特征,都 具有各自的价值; 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体,也 要关注实践的主体; 教育主体应该是一成不变的,排除了不同条 件下教育主体不同的可能性;主体有赖与人 的主体意识的形成; 把教育主体绝对化,不仅不能说明教育实际, 而且造成恶果。

怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系

怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系

怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”,这里所谓“主体”,是与“客体”相对而言的,就是说“教师只是学生学习活动的客体”,学生才是他们自己学习进步的真正主人,教师的主要任务是促进学生主体的发展,因此,教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的,为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。

而这个目的能否达到,学生学的好不好,主要在于学生的自身因素;学校的学习环境再好,教师教的再努力,如果学生自身的积极性没能发动起来,学生自身不能积极地参与到教育教学中来,那学生本人还是学不好的。

只有把学生自己的学习愿望培育起来了,学生自己愿学了,才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动,通过他们自己的“做”,才能使学生学到有用知识,增强生活本领;也只有通过学生自己不断地学习探索,他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法,学会学习,爱上学习,逐步养成自学的习惯,才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中,在未来的社会实践中能不断地自我学习,自我提高,增强竞争力,而不被这个快速发展的时代所淘汰。

而所有这一切的实现,若没有学生自己的认真思考和积极参与,只能是天方夜谭,是根本不可能实现的。

所以说,学生的“学”,是他们自己获得知识能力的内因,是根本性的途径,教师的教是学生学习的外因,只能起到指导辅助的作用,是根本无法代替学生本身的学习活动的。

在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中,“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求,与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知,能与不能”,愿与不愿的矛盾。

通过教师的教育引导,唤醒学生积极向上的主动心态,使这种新的要求成为学生自身发展的需要。

通过师生双方的积极努力,矛盾得以解决,学生的已有发展水平达到一个新的高度。

教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的,学生也是在这一过程中得到发展的。

教师为主导,学生为主体

教师为主导,学生为主体

在教学中如何做到以“教师为主导,学生为主体”“教师为主导,学生为主体”,是全面实施素质教育的基本要求。

那么,在语文课教学中,如何“以学生为主体”呢?一、让学生主动探索(1)让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去,完全失去学习的主动性。

其不知,“学起于思,思源于疑”。

思维常常由疑问开始。

课堂上提出问题,分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题,由教师提还是由学生自己提?绝不一样,往往是学生提比教师提效果好。

(2)让学生自已解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者,关键还在于提出问题后,引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生一点时间,让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注,教师适时设疑激趣,把学生的思维引向积极状态。

二、发挥教师主导作用学生为主体,不是不要老师的“主导”作用。

一般说来,教师的认识先于学生、高于学生。

而学生心理特点又不同成人,加上本身知识有限,单靠自学是有困难的。

因此,在发挥学生主体作用的同时,也要发挥好教师的主导作用。

如以下几个方面:(1)在明确教学目标上起主导作用。

没有目标的学习是盲目的学习,教师在进行每一课教学时,都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。

(2)在设计训练技巧上起主导作用。

教学是门艺术,新鲜有趣。

不同凡响的教学环节,独具匠心的技巧设计,不仅使学生爱学、乐学,而且可以化知识为能力,收到事半功倍的效果。

因此,在教学训练中,教师要精心设计,采用行之有效的方法和技巧,使学生把握要领,提高读、说、写的能力。

为了使学生更好地领悟和运用技巧,教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼,并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

(3)在精讲教学环节中起主导作用。

教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点,在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述,以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。

讲解一定要做到精当、简捷、明了,其作用多半具有引导性和示范性。

如何处理师生关系(PPT课件)

如何处理师生关系(PPT课件)
15
• 学生上课不专心听讲,就将学生赶出教室,并且说:“你不愿意听就给我滚 出去。”
• 学生上课稍微分心,教师就大声斥责“X X X你给我站起来”。 • 教师不在教室时,让小组长记下不守秩序学生的名字,课后交给老师。 • 上课秩序不佳就罚全班,或用“连坐法”,少数人的不守纪律招致全班受处
分。 • 学生没有遵守纪律,就罚写作业。 • 上课时只照课本念,声调平淡,速度太快。 • 上课时大声吼叫或用教鞭之类的东西拍桌子,来阻止学生的吵闹。 • 学生不可反驳老师的意见,教师的一切都是好的,任何事情都以教师为依据。 • 教师如发现自己有问题时,如自己所教学科所教班级考试成绩不理想,便迁
2008年12月8日)。

小学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀(中
国网2008年12月15日)……

教师不管、被殴、被辱、被逼疯甚至被弑的新闻,成
为社会关注的焦点,教育的弊端,功利教育导致师生关系扭曲和变异。12
• 开学时王老师与学生约定,迟到的同学必 需买一盘鲜花送给班上,既美化环境,也 是一种处罚手段。一次,一位同学迟到了, 到花市买了一盆价格低廉的仙人球。王老 师看后很不高兴,当众奚落了这位学生。
3
• (2)资本主义时期:
• 政治思想:反对封建等级制,提倡资产阶级的“自由”、 “民主”和人的个性解放。
• 教育思想:反对压抑儿童“ 天性”、 无视学生人格的封 建主义师生关系。从封建主义的"教师中心",跃到了另一 极端──"儿童中心",贬低和否定了教师的作用。
• 18世纪:法国卢梭---极力强调儿童的自然发展, 主张改变 教师的地位和作用。
中的人,所以师生关系必须建构在人际关系的普 遍特性——地位平等,相互尊重的基础上。师生 关系集中体现了现实社会中一切人际关系的特征。 • 这是建构师生关系的前提和基础,离开这个前提, 师生关系便会失调。

发挥学生主体地位ppt课件

发挥学生主体地位ppt课件
调动学生积极性和主动性
目标
★长期目标:唤醒学生的主体意识,充分调动
学生学习的积极性、主动性和创造性,促使学生生动 活泼、主动和谐地发展。
★短期目标:
1、调动主动 学习的情感, 让学生敢于参 与
2、注重学习 活动的广度, 让学生人人参 与
3、关注积极思 维的深度,让 学生有效参与。
理念的提出
何为“素养课堂”?“‘素养课堂’是以塑造学生必 备品格和关键能力为目标,以培养学生自主学习能力、 小组合作意识,注重生命体验与精神崛起,激励性评 价为重点,以生成性、发展性、创造性为典型特征的 区域性课程改革和教学创新的实践模式。”
具体而言,沙市区“素养课堂”的操作系统由“四学” 与“四养”组成。前者为操作策略,后者为素养目标, “四学”是促进“四养”的必要途径。2015年,沙 市区教科院研制出“四学”理论框架,即学案导引自 学、小组合作互学、体验探究悟学、激励性评价促学, 为“素养课堂”的推进提供了实践依据与理论保障。
任务和策略
任务和策略
(1)课堂讨论法
任务和策略
(2)探究性教学法
任务和策略
(3)小组合作法
任务和策略
(4)创设活动型课堂
运用的策略
构建评价体系
标准 形式
主动参 与学习
独立完 成任务
积极与 同伴合 作交流
大胆展 示自己
最终的 任务完 成情况
自评 小组评 教师评
困难与挑战
Ⅰ 学生的性格、学习基础、学习能力存在个 体差异,如何使他们完成共同的学习目标;
Ⅱ 课堂时间有限,怎样安排自主学习与合 作交流、教师讲解的时间;
Ⅲ 如何优化教学方法,创设有利于发挥主 体的课堂教学类型。
பைடு நூலகம்

学生主体与教师主导的关系

学生主体与教师主导的关系

“学生主体”与“教师主导”的关系?新课改的基本理念就是“学生主体”,所谓“教师主导”只是一部分学者在传统与现代之间“妥协”的结论。

但“妥协”的结果有可能会制造超出预想的混乱。

比如“教师主导”,按照辞海的解释:“主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。

”那么,“教师主导”显然是指教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色。

辞海对“主体”的解释是“事物的主要部分”,那么,“学生主体”显然是说“学生是课堂学习的主要部分”。

“主导”、“主体”如果都是“主要”的,那么,谁应该围绕谁,谁到底服务于谁?正因为缺乏确指,长期以来,针对“谁作主”的争论甚嚣尘上,导致了完全不同的两种课堂形态和尖锐相对的两种评价方式的撕扯。

于是有人提出“双主体”概念,这显然不是学术,而是典型的和稀泥的“哲学”。

上世纪,钱梦龙先生针对传统的讲读教学模式提出的“三主”导读教学模式,曾经对当时的教育教学尤其是语文教学产生深远的影响,即“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”。

钱梦龙指出:“学生为主体”是教学的前提,着眼于使学生“善学”;教师为主导,是强化学生主体地位的条件,着眼于“善导”;而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现,所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

“以教师为主导”,钱先生解释说:即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位,而教师的领导、支配作用,只有通过“导”,才能得到充分发挥。

导之有方,学生才能成为名副其实的主体。

不过后期,钱先生又开始怀疑自己的“三主”,他在接受媒体访谈时说:我认为现在的语文学习有三多三少,凌空蹈虚的人文感悟多了,生动活泼的人文训练少了;缺少智慧的重复训练多了,有个性、有创见、有合作的学习少了;学生在学习的时候听得多了,自主、自在的语言表达少了。

钱先生批评说:教师仍然以滔滔不绝的“分析讲解”为能事,偶尔穿插些提问,也是为了“活跃课堂气氛”的需要,而且大多属“教学圈套”,千方百计诱使学生“入我彀中”,学生不是做“听客”,而是被一个个问题牵着鼻子走,根本没有学习的自主权。

在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系?

在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系?

在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的
关系?
在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系?
在教学过程中,教师主导作用与学生主体地位是密切联系的,应该正确处理二者的关系。

①教师在教学过程中具有主导作用;
②学生在教学过程中具有主体地位;
③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

更多在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系?内容请咨询勤思考研在线老师!
为了更好的学习这门学科,勤思考研特地从以下三个方面为您提供梳理和分析,旨在帮助大家更快的提高成绩。

论小学语文单元整体教学中教师的主导性和学生的主体性发挥(ppt)

论小学语文单元整体教学中教师的主导性和学生的主体性发挥(ppt)

小学语文单元整体教学中如何处理好教师主导与学生主动的关系《语文新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。

要关注学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发学生主动参与意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为学生全面发展和终身发展奠定基础。

”小学语文单元整体教学以传统语文教育经验为起点,以学生语言文字运用能力提高为着力点,以学生的语文素养提高为落脚点。

在实践的基础上创新语文教学模式,改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式,积极倡导学生主动学习和主动探究,提高语文课程实施的效益,促进学生思维、语言与情感的整体发展。

那么,如何在小学语文单元整体教学中处理好教师主导与学生动的关系呢?下面,结合具体事例谈谈我们的做法。

一、细化目标,精准导学由于《语文课程标准》规定的学段目标不清晰,层级性不明显,导致可操作,可检测性不强。

以朗读目标为例:第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

6年12学期的区别仅仅只在于“学习用”“用”“能用”,而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。

这样的笼统、模糊的规定导致很多教师在教学中无法明确教学目标。

目标都不明确,更不谈应该怎样去落实,也就出现了课堂上教师随意性极强,想到哪里就说到哪里,或者低段提出高段学习的要求,高段学习目标过低等现象。

教学目标缺乏系统性和连贯性,就无法体现教学目标的导向性。

因此在“小学语文单元整体教学”课题实验中,我们以学习语言文字运用为核心目标,把小学阶段放在整个教育阶段内,把课程目标中的识字与写字、阅读、口语交际、习作等内容细化到每一个学期。

如各学段朗读目标为:一上是“读正确,做到不丢字、不添字、不错字。

”一下是“能在正确的基础上做到句读停顿适当,不读破句子。

”二上是“阅读长句子时,能根据语义停顿,并能读出句号和感叹号的不同语气。

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用衡水市桃城区南门口小学尹平《纲要》指出“教育大计,教师为本”“有好的教师,才有好的教育,有好教师,才有好学生。

”新课程树立了一种教与学双方交流、互动,平等、友好、教学相长的教学观念,不仅重视结论、更重视过程。

所以,在23年的教学实践中,我认为只有转变了教育教学观念,树立“健康第一”的指导思想,以学生为主体,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用尤为重要。

教学应体现“学为核心,导为关键”的原则。

教师应始终把教学的“导”始终贯穿在整个教学教程中,充分发挥学生的主体作用,教师的“导”应体现在以下七个方面:(1)“导向”。

教师要根据学生实际和教学目标制定符合学生特点的教学计划,使学生以最快的速度进入到学习状态。

比如:在一节武术课教学中,首先我用了一个富有激励性的导入语:“中华武术闻名全世界,我们作为中国跨世纪的一代新人,应感到无比骄傲和自豪,同学们喜不喜欢学习武术?同学们异口同声的说“喜欢”。

看似简单的几句话,把激发学生的学习欲望与提高了学习效率,有了明确的学习目标,使学生能够主动、积极的参与到体育锻炼的队伍中来,学生真正成为了学习的主人。

(2)“导趣”。

顾名思义就是导出趣味性,导出情趣。

常言说“兴趣是最好的老师”。

对成年人来说,自己感兴趣的一些事情,就会很积极、主动地参与。

更何况小学生,教师教学从他们的爱好和兴趣出发,他们会从活动的快乐中追求梦想,并努力的去完成学习任务、实现自己的梦想。

(3)“导法”。

通过教师的引导,采用精练、亲切的语言,开发学生思维空间、想象力、创造力,激励学生设想多种练习方法,以达到良好的教学效果。

比如:在篮球课教学设计准备活动这一环节,我针对学生的年龄特点,有的放矢地进行引导,让学生自己说出篮球的许多玩法,比一比看哪位同学的玩法最多?一人练习也可以,小组合作练习也可以,学生有抛接球的、有用球沿着身体绕环的、有顶球的、传球的等十余种方法,使学生在活动中既发挥自己的想象力,又享受同伴的想象力带来的快乐。

谈谈如何正确处理小学数学教师的主导与学生主体关系

谈谈如何正确处理小学数学教师的主导与学生主体关系

谈谈如何正确处理小学数学教师的主导与学生主体关系教学过程,即指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。

教师是教学活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,又是教学过程的主体。

处理好两者在教学过程的关系,使其有机结合,是每个教师必须认真考虑的问题;是实现教学目标、提高教学效益的重要前提。

一、借助教师主导语言艺术,为学生主体作用的发挥营造良好的氛围教师是课堂氛围的直接创造者。

教师“导”入的语言、方法、所营造的学习氛围,直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。

俗话说兴趣是最好的老师,因此,教师导入语言应该提高其艺术性,适合学生的生理和心理特点,使其全神贯注地投人到学习的整个过程中。

例如,我在教学《分数的初步认识》一课时,编了这样一段童话:一天,猴妈妈得到了三个同样大小的饼(演示三个圆纸片),她把三个饼分别平均分成了4份,8份、12份,让三个小朋友分别取其中的1份、6份、9份。

话音刚落,三只小猴子瞪大眼睛望妈妈,好像在说:妈妈今天怎么啦?1/4、6/8、9/12,一个个各不相同以前妈妈可从不偏心呀?猴妈妈看透了小小朋友们的心思,神秘地笑了笑说:“小朋友们,妈妈的分配公平吗?为什么呢?你们好好想想吧?”这时,我让同学把事先准备好的三个圆纸片,分别平均分成4份、8份、12份,然后取其中的1份、6份、9份进行比较,通过自身语言的铺陈渲染、生动描绘,让同学能以积极的精神状态投入到课堂教学当中,从而取得水到渠成的教学功效。

数学教学过程不仅是一个认知过程,而且也是一个情感的交流过程,课堂中语言运用上还可以适时引入鼓励和竞争,激发学生学习数学的情感。

如:聪明的你一定行!你一定会做!看谁先完成!请与同学交流你的想法。

抢答、抢做。

若哪位同学还有疑问,让你的朋友来帮助等等,通过渗透价值观、人生观、互助美德,多方位、多层次激发和提高学生学习的主体作用。

如何处理新课标下教师主导与学生主体的关系

如何处理新课标下教师主导与学生主体的关系

如何处理好教师主导与学生主体的关系在实际的教学工作中,教师的主导作用和学生的主体作用如何进行操作,是摆在许多老师面前的难题。

下面结合教学实际谈几点我的看法:一、大胆放手,实时引导。

在独立尝试、小组合作时,让个人或小组针对问题进行自主探究。

当学生明确要解决的问题后,给学生留出充足的空间和时间,让每个学生运用已有的知识和经验,自主寻找解决问题的途径、方法和策略,还可以通过小组内的共同探究和交流,并形成初步的方案。

在这个过程中,教师不要一出现问题就讲解,要相信学生,充分放手。

如在教学三年级下册《认识年、月、日》这一内容,在独立尝试:1、一年有几个月?哪几个是大月?哪几个是小月?你是怎样记住的? 2、大月每月有多少天?小月每月有多少天? 3、二月在平年有多少天?在闰年有多少天?小组合作:1、计算一年有多少天?2、判断平年和闰年这两个环节,教师要充分放手,让学生自主寻找解决问题的途径。

但教师也不是对整个探究过程置之不理,教师要巡视、了解学生思维发展方向,及时回收学生思维反馈信息,以便在解难释疑环节讲解、指导。

而且,讲解、指导应起到画龙点睛作用。

教师要择重、难点精讲,针对了解到的确信息和主要问题,结合教材及学生实际情况,启发学生积极思维、探索,从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。

二、重视交流评价。

交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节,教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流,激活学生的思维,拓宽学生的思路。

理清思路后,让学生独立选择方法。

当学生有了自己的想法后,再让学生通过小组交流进一步归纳整理。

最后通过集体交流,总结方法,形成认知体系。

例如:二年级下册第8页“解决问题”。

主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩,学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人?”。

教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算?”。

当小组发表自己的解题方法时,就会出现几种不同的解法,有的先用乘法算出坐跷跷板的人数,再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数,再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数,再加上没有坐跷跷板的的人数。

初中物理课堂如何处理学生的主体地位和教师的主导作用

初中物理课堂如何处理学生的主体地位和教师的主导作用

生为本 的教学原则 .发挥学 生学习的主观能 动性 ,促进学生 自主 、自由的发展 和提高 自
己。 在学校教学过程 中, 学习学习的主体性大 致可 以从 以下几点理解和把握 ( 一) 把学 习的主 动权 还给学 生 . 开展 自 主性学 习
本. 面 向全体 ” 的学习原则 这一先进 的教学 理念推动者教 育改革 的不断前进 和发展 . 也 促 使着素质教育 的全 面开展 。 同时在新课程 标 准下 . 我们 教学课 堂必须快速 转变传统 教 学模 式 教师需 快速更 新 自己的教 学观念 .
习过 程 中遇到 的问题 在 物理 教学 过程 中
有到 现在这 个重 要 的教学 原则 仍被 我们 所
重视和求 追 为此 . 在我们物 理课堂 教学 中 教师必 须重 视学 生之 间 的独立 性 .看到 每
生能 够按 照教学 大纲 的要 求顺 利走 向成 功
的彼岸 。
个人 身上 的不 足与优 势 .以便 在教 学 中能 够表现 出他 们 的独特性 .使学 生得 到更 好
运 用新 的教 学理念 设计 创新 适宜 的教 学形
情 和动力 。 在学生 自由交流的过程中 , 教师要 组织学生抓住 问题的关键 .组织好学生共 同 探讨 和研究 . 并且随着交流 的逐渐深入 . 组织 学生发现并提 出新的问题 .再一起进行分析 和解决 。 ( 二) 教师还 是一名指 导者 . 及 时给予学 生恰 当地引导 面对 丰富繁杂 的物理知 识 . 学生并 不知
善和遏制 . 活动便成为 了一种普通 的教学方
式 .有时为 了达 到学生 自主性学 习的 目的.
和实施学习的方式 学生在物理学 习过程 中
能够顺利 的接受教育 .以什么样 的方式来 获

学生的主体地位和教师的主导作用7页word

学生的主体地位和教师的主导作用7页word

学生的主体地位和教师的主导作用学习是自己的事,要掌握知识,要养成习惯,要提高能力,必须要通过亲身实践才能达到目的。

只有自己才是内因,其它的一切都是外因,所有的外因,都只能通过自己这个内因才能起作用。

课堂教学的过程从本质上来讲就是学生学习的过程,学生作为学习过程的主体,同样也是课堂教学的主体,其主体意义体现在对信息的接收和加工,对客观规律的认识和把握,对自我认知结构的不断完善和建构。

落实好学生的主体地位,是进行课堂教学改革的出发点、依据和归宿;是教学过程中实施素质教育的核心要求;是践行新课程理念的重要标志;也是评价一节课好坏的重要而又根本的标准;只有真正落实了学生的主体地位,课堂教学才能够面向全体学生,才能够真正使学生全面发展,主动发展。

要落实好学生的主体地位,总的要求是让学生主宰课堂,把课堂还给学生,把时间还给学生。

将学生导入思考的世界,让课堂焕发出生命的活力。

教师要树立科学的教育观念,必须明确教是为了学,课堂教学不是看老师教得怎么样,而是看学生学得好不好。

教要围绕学生的学来进行,既要仔细思考教师怎么教,更要精心设计学生怎么学,真正做到因学论教,以学定教。

教师要诱导和培养学生的主体意识,要使学生认识到自己才是学习的主体。

长期以来传统的课堂教学大多以教师为中心,教师讲学生听成为模式。

学生养成了依赖教师的心理,只是被动地去接受教师和教材,根本无法主动地学习和思考,主体地位也就无从形成。

当学生认识到自己是学习的主体,教师只是自己的引路人,在知识的海洋中只有通过自己努力才能到达胜利的彼岸时,才能真正主动地投身到学习中去。

教师要努力构建民主开放的课堂,让师爱永驻课堂,让课堂充满情感,面向全体学生,使每一个学生都能在自己原有的基础上得到应有的提高。

要落实好学生的主体地位,必须要面向学生的实际,包括动力、基础、习惯、方法和能力的实际,一切脱离学生实际的做法都是错误的,没有效果的。

动力的激发、基础的夯实、习惯的养成、方法的掌握、能力的提高是交织在一起的,通过课堂教学的每一个环节来渗透和培养。

最新怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系

最新怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系

怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”,这里所谓“主体”,是与“客体”相对而言的,就是说“教师只是学生学习活动的客体”,学生才是他们自己学习进步的真正主人,教师的主要任务是促进学生主体的发展,因此,教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的,为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。

而这个目的能否达到,学生学的好不好,主要在于学生的自身因素;学校的学习环境再好,教师教的再努力,如果学生自身的积极性没能发动起来,学生自身不能积极地参与到教育教学中来,那学生本人还是学不好的。

只有把学生自己的学习愿望培育起来了,学生自己愿学了,才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动,通过他们自己的“做”,才能使学生学到有用知识,增强生活本领;也只有通过学生自己不断地学习探索,他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法,学会学习,爱上学习,逐步养成自学的习惯,才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中,在未来的社会实践中能不断地自我学习,自我提高,增强竞争力,而不被这个快速发展的时代所淘汰。

而所有这一切的实现,若没有学生自己的认真思考和积极参与,只能是天方夜谭,是根本不可能实现的。

所以说,学生的“学”,是他们自己获得知识能力的内因,是根本性的途径,教师的教是学生学习的外因,只能起到指导辅助的作用,是根本无法代替学生本身的学习活动的。

在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中,“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求,与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知,能与不能”,愿与不愿的矛盾。

通过教师的教育引导,唤醒学生积极向上的主动心态,使这种新的要求成为学生自身发展的需要。

通过师生双方的积极努力,矛盾得以解决,学生的已有发展水平达到一个新的高度。

教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的,学生也是在这一过程中得到发展的。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
.
2、过分强调学生主体地位的落实, 而忽视、削弱教师的主导作用
让学生自己学习内容,自己组织交流,教师则 在做旁观者,任学生自由发挥。这样的课堂展现的是 学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失,学生主体 性的发挥受到了他们自身水平的限制,就会使他们的 认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教 师有效的组织管理,必然会导致课堂的失控和低效。 所以,新课程改革既要真正提升学生的主体性,又要 充分发挥好教师的引领作用。
.
2、教师应该还是一个组织者 教育教学中,教师担任着一个重要的角色,就是
组织者,组织学生如何理解教材,组织学生如何有序地学 习,达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种 活动,当同学们把自己收集来的各种资料整理成文,并得 出自己观点时,作为教师应当帮助同学们创设、营造和维 持良好的学习环境和积极的学习氛围,及时延伸学生们的 学习热情,组织各种交流活动,比如:讨论会,答辩会, 辩论会。在交流活动中,教师帮助学生抓住主要问题,组 织好学生共同探讨,研究。随着交流的深入,组织好学生 不断提出新问题,分析新问题,解决新问题,求同存异达 成共识。
.
3、小组合作学习泛滥
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合, 以群体智慧来解决问题。但是,由于过分依赖小组合作学习, 什么都让学生小组合作,令学生不知所措,合作学习的内容 没有探讨价值;小组合作前缺少让学生独立思考的过程;合 作学习时学生的参与度不均衡;忽视对学生合作技能的训练 与培养;合作学习次数过多,泛滥使用。这样做很有可能使 学生养成学生浮躁的学习心境,形成低效率的学习习惯。这 种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习,似 乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习 就行了,至于如何开展合作学习,如何组织学生学习,合作 学习方法与要求是哪些等的问题,教师则不太关注。
.
2、独特性 学生学习的独特性,实际上也就是学生在学习活
动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。 它表明在现实的学习生活中,每一个学生都是具有自己 内在世界的鲜活、生动、独立,是不可重复、不可再造 的价值主体。我国古代思想家、教育家针对学生学习的 独特性所提出的“因材施教”,至今被我们乃至世界各 国教育界作为一条重要的教学原则。每个学生由于遗传 因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同, 在发展过程中呈现出差异,甚至是很大差异。可以说, 每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质 组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中, 总会表现出某些方面的优势和特点;同时,也存在某些 方面的不足和弱点,即表现出个体内在素质之间的差异, 表现出不同于他人的独特个性。
.
1、教师首先是一个指导者 作为教师首先一个指导者,应帮助学生明确要学
习什么?和获得什么?对学生要探究的问题要给予指导。 教学实践中,教师要分析透教材,让学生首先能知道自己 要通过这种活动获取什么,教师要了解学生的关注点是什 么?怎样与教材联系起来,又怎样与社会实践联系起来, 学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设 探究问题的情境,要让学生们在这些氛围中发现问题,有 进一步研究的兴趣,而且是沿着教材大纲要求的教学目标, 找到兴趣点,探究点。
.
1、自主性 学生的自主性特征表明学生是自己行为的主
人。他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。 学生在学习过程中的一切行为,包括能否接受教育、 如何接受教育,都要受到自身意识的支配。学生的意 识,一般说是在教育者的影响下形成的,但这种主体 意识一经形成,就具有明显的独立性,表现为对外界 的影响具有分析、判断和选择的倾向,凡事都要经过 他自己的思考,才能做出抉择。
.
二、正确认识学生主体地位
学生学习的主体性一般包括以下几个方面的 内涵:
自主性、独持性、能动性和创造性。
.
三、扮演好教师的三个角色
教师的主导作用主要表现在教师在教学活 动中所表现的三个角色:
指导者、组织者、激励者。
.
四、创设良好外部条件,激发学生 学习兴趣,促使学生主动学习地 理。
1.精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必 要准备
如何处理地理课堂教学中教 师主导作用和学生主体地位的关系Leabharlann 乌海十八中 孙岩.
.
学生主体地位过分突出
1、忽视教师主导作用,片面追求自主探究 2、过分强调学生主体地位的落实,而忽视、削弱教 师的主导作用 3、小组合作学习泛滥
.
杜威在 《思维与教 学》一书中写道: “教师在旧式教学 里是独裁之王,在 新式教学里是无用 之物。”
.
3、教师还是一个激励者 作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视
为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题,还是一个有创 意的想法,总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂 上的表现,除指出不足之外,要给予极大的鼓励,可利用多 媒体及时反馈学生学习的信息,把他们的成果展示在更多的 人面前,让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好 这项工作,才能更好地引导学生进行探究型学习,更有利巩 固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯 定、表扬,学生会从中获得力量,从而更加积极主动的学习。
2.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉
.
1、忽视教师主导作用,片面追求自主 探究:
在学习方式上存在绝对化的倾向,不是根据教学内容 来确定学习方式,而是让教学内容来迎合学习方式。一些 学生自主学习陷入困境,对新知识深层次的理解及拓展更 是束手无策,学习能力得不到真正的提高。其实,在教学 生没有知识经验基础的课程中,教师应发挥主导作用,不 能不顾及学生实际为探究而探究,仍应以引导讲解为主、 自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解,学生充分探 究、交流、讨论与合作。
约翰·杜威 (1859 ---1952年)
.
.
一、创建平等和谐的师生关系
课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习 的关键, 它决定整个课堂的交际氛围。教师用什 么态度对待学生, 直接影响学生对教学过程的参 与。和谐的师生关系的建立, 在于教师对学生认 知能力的信任, 对学生独立性、积极性、创造性 的尊重和爱护。如果教师一味地要求学生循规蹈 矩、洗耳恭听, 那么就不太可能引发学生的自由 想象和大胆质疑。平等融洽的师生关系能缓解学 生内心的紧张情绪, 学生表达的观点也就更加活 跃, 热烈的课堂气氛才有可能形成。
相关文档
最新文档