如何处理教师主导作用和学生主体地位的关系ppt课件
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约翰·杜威 (1859 ---1952年)
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来自百度文库
一、创建平等和谐的师生关系
课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习 的关键， 它决定整个课堂的交际氛围。教师用什 么态度对待学生， 直接影响学生对教学过程的参 与。和谐的师生关系的建立， 在于教师对学生认 知能力的信任， 对学生独立性、积极性、创造性 的尊重和爱护。如果教师一味地要求学生循规蹈 矩、洗耳恭听， 那么就不太可能引发学生的自由 想象和大胆质疑。平等融洽的师生关系能缓解学 生内心的紧张情绪， 学生表达的观点也就更加活 跃， 热烈的课堂气氛才有可能形成。
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1、自主性 学生的自主性特征表明学生是自己行为的主
人。他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。 学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育、 如何接受教育，都要受到自身意识的支配。学生的意 识，一般说是在教育者的影响下形成的，但这种主体 意识一经形成，就具有明显的独立性，表现为对外界 的影响具有分析、判断和选择的倾向，凡事都要经过 他自己的思考，才能做出抉择。
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2、过分强调学生主体地位的落实， 而忽视、削弱教师的主导作用
让学生自己学习内容，自己组织交流，教师则 在做旁观者，任学生自由发挥。这样的课堂展现的是 学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体 性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的 认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教 师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。 所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要 充分发挥好教师的引领作用。
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1、教师首先是一个指导者 作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学
习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。 教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己 要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什 么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来， 学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设 探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有 进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标， 找到兴趣点，探究点。
2.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉
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1、忽视教师主导作用，片面追求自主 探究：
在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容 来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。一些 学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更 是束手无策，学习能力得不到真正的提高。其实，在教学 生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不 能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、 自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探 究、交流、讨论与合作。
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2、独特性 学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活
动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。 它表明在现实的学习生活中，每一个学生都是具有自己 内在世界的鲜活、生动、独立，是不可重复、不可再造 的价值主体。我国古代思想家、教育家针对学生学习的 独特性所提出的“因材施教”，至今被我们乃至世界各 国教育界作为一条重要的教学原则。每个学生由于遗传 因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同， 在发展过程中呈现出差异，甚至是很大差异。可以说， 每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质 组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中， 总会表现出某些方面的优势和特点；同时，也存在某些 方面的不足和弱点，即表现出个体内在素质之间的差异， 表现出不同于他人的独特个性。
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二、正确认识学生主体地位
学生学习的主体性一般包括以下几个方面的 内涵：
自主性、独持性、能动性和创造性。
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三、扮演好教师的三个角色
教师的主导作用主要表现在教师在教学活 动中所表现的三个角色：
指导者、组织者、激励者。
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四、创设良好外部条件,激发学生 学习兴趣，促使学生主动学习地 理。
1.精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必 要准备
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2、教师应该还是一个组织者 教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是
组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学 习，达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种 活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得 出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维 持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的 学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会， 辩论会。在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组 织好学生共同探讨，研究。随着交流的深入，组织好学生 不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达 成共识。
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3、教师还是一个激励者 作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视
为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题，还是一个有创 意的想法，总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂 上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多 媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的 人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好 这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩 固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯 定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。
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3、小组合作学习泛滥
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合， 以群体智慧来解决问题。但是，由于过分依赖小组合作学习， 什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容 没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合 作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练 与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使 学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。这 种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似 乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习 就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作 学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。
如何处理地理课堂教学中教 师主导作用和学生主体地位
的关系
乌海十八中 孙岩
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学生主体地位过分突出
1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究 2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教 师的主导作用 3、小组合作学习泛滥
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杜威在 《思维与教 学》一书中写道： “教师在旧式教学 里是独裁之王，在 新式教学里是无用 之物。”
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一、创建平等和谐的师生关系
课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习 的关键， 它决定整个课堂的交际氛围。教师用什 么态度对待学生， 直接影响学生对教学过程的参 与。和谐的师生关系的建立， 在于教师对学生认 知能力的信任， 对学生独立性、积极性、创造性 的尊重和爱护。如果教师一味地要求学生循规蹈 矩、洗耳恭听， 那么就不太可能引发学生的自由 想象和大胆质疑。平等融洽的师生关系能缓解学 生内心的紧张情绪， 学生表达的观点也就更加活 跃， 热烈的课堂气氛才有可能形成。
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1、自主性 学生的自主性特征表明学生是自己行为的主
人。他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。 学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育、 如何接受教育，都要受到自身意识的支配。学生的意 识，一般说是在教育者的影响下形成的，但这种主体 意识一经形成，就具有明显的独立性，表现为对外界 的影响具有分析、判断和选择的倾向，凡事都要经过 他自己的思考，才能做出抉择。
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2、过分强调学生主体地位的落实， 而忽视、削弱教师的主导作用
让学生自己学习内容，自己组织交流，教师则 在做旁观者，任学生自由发挥。这样的课堂展现的是 学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体 性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的 认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教 师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。 所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要 充分发挥好教师的引领作用。
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1、教师首先是一个指导者 作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学
习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。 教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己 要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什 么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来， 学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设 探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有 进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标， 找到兴趣点，探究点。
2.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉
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1、忽视教师主导作用，片面追求自主 探究：
在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容 来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。一些 学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更 是束手无策，学习能力得不到真正的提高。其实，在教学 生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不 能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、 自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探 究、交流、讨论与合作。
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2、独特性 学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活
动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。 它表明在现实的学习生活中，每一个学生都是具有自己 内在世界的鲜活、生动、独立，是不可重复、不可再造 的价值主体。我国古代思想家、教育家针对学生学习的 独特性所提出的“因材施教”，至今被我们乃至世界各 国教育界作为一条重要的教学原则。每个学生由于遗传 因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同， 在发展过程中呈现出差异，甚至是很大差异。可以说， 每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质 组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中， 总会表现出某些方面的优势和特点；同时，也存在某些 方面的不足和弱点，即表现出个体内在素质之间的差异， 表现出不同于他人的独特个性。
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二、正确认识学生主体地位
学生学习的主体性一般包括以下几个方面的 内涵：
自主性、独持性、能动性和创造性。
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三、扮演好教师的三个角色
教师的主导作用主要表现在教师在教学活 动中所表现的三个角色：
指导者、组织者、激励者。
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四、创设良好外部条件,激发学生 学习兴趣，促使学生主动学习地 理。
1.精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必 要准备
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2、教师应该还是一个组织者 教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是
组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学 习，达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种 活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得 出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维 持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的 学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会， 辩论会。在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组 织好学生共同探讨，研究。随着交流的深入，组织好学生 不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达 成共识。
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3、教师还是一个激励者 作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视
为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题，还是一个有创 意的想法，总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂 上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多 媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的 人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好 这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩 固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯 定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。
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3、小组合作学习泛滥
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合， 以群体智慧来解决问题。但是，由于过分依赖小组合作学习， 什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容 没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合 作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练 与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使 学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。这 种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似 乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习 就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作 学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。
如何处理地理课堂教学中教 师主导作用和学生主体地位
的关系
乌海十八中 孙岩
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学生主体地位过分突出
1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究 2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教 师的主导作用 3、小组合作学习泛滥
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杜威在 《思维与教 学》一书中写道： “教师在旧式教学 里是独裁之王，在 新式教学里是无用 之物。”