谈教师的课堂语言
浅谈语文教师的课堂语言及其运用
浅谈语文教师的课堂语言及其运用摘要：教师的语言表达能力是教师的基本功之一。
教师的语言修养直接影响着教学效果和教育质量。
教师的课堂口语具有规范性、形象性、教育性的特点，教师在教学中，要把握住这几个特点，正确使用口语，将有助于教学任务的完成。
关键词：语文教师；课堂语言语文教学就是对学生进行语言文字的教育，使其达到一定的读写听说的能力。
在教学活动中，教师运用语言传递信息，对学生进行知识传授和思想教育。
教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量。
这就要求语文教师必须具备一定的语言修养，必须做到语言的规范性、形象性和教育性。
一、规范性“学高为师，身正为范。
”教师为人师表，在人们的心目中，尤其在学生的心目中教师是知识的化身，他的一言一行都是效法的榜样。
课堂是教师准确、有效地给学生传授知识的地方，因此教师的课堂口语必须具有一定的规范性，对学生产生正面的示范效应。
教师课堂口语的规范性首先表现在：教师必须使用国家规定的“全国通用普通话”。
普通话是教师的职业语言，方言土语有时虽然能起到意想不到的作用，但只能在一些特定环境中使用。
作为一名语文教师，如果在课堂上使用方言土语，那么在朗读课文时不仅不能对学生起到示范作用，相反，还会引起学生的哄笑。
正音时，黑板上注音是正确的，可是教师按照方言读出来却有可能是错误的。
这些不仅会给教学带来困难，在某种程度上可能还会影响教师的威信和尊严。
其次，语文教师课堂口语的规范性还表现在遣词造句方面必须符合语法、逻辑的规范。
语法是语言组织的法则，逻辑是思维结构的规律，课堂教学口语只有符合语法、逻辑的规范，才能正确的传授知识，否则，它所表达的内容将会是混乱的、不清晰的，对知识的传授也是不准确的。
比如，一位语文教师在分析课文中有关回忆童年生活的内容时说：“童年生活对于我们青年来说是美好的向往。
”教师这句话中“向往”一词就用的不对。
“向往”表示对某种事物和某个目标的追求，只能用于还未实现的事物。
童年生活对于青年来说已经是过去了的生活，不能用“向往”只能用“回忆”这个词。
教师课堂语言有哪些技巧
教师课堂语言有哪些技巧教师课堂语言有哪些技巧教师课堂语言有哪些技巧1一、教师的授课语言要“甜”有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。
为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。
这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。
第一，语言的“甜”，源自对学生、对教师这个职业的爱。
只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。
作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。
有人对教师这个职业一腔怨气，对工作抱应付态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有“甜”言奔涌？从教十余年来，我渐渐爱上了教师这个职业，看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。
缘于这份爱，学生评价我的课堂语言甜而亲切。
因此，首先要爱学生、爱职业，有道是言由中出，甜自爱来，就是这个道理。
第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。
无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。
这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。
在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。
记得刚上班时，一看到学生捣乱，我就会怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，弄得学生颜面扫地灰头土脸。
现在想起仍觉得很后悔。
我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。
可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。
第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。
谈教师的课堂语言
［关键词］富于情感抑扬顿挫满怀激情激发思维教改中，语文课堂提倡“情境”教学，就是营造愉悦和谐的课堂氛围，创设情境。
让学生在不知不觉中吮吸语文的滋养，达到“润物细无声”的境地，或借助音乐开讲，或实物示范开讲，或故事引出开讲，或教具直观导入。
比如教看图学文时，展一幅挂图等等，让学生进入艺术美的境界，达到“设身处地”来领会文意。
而笔者认为，讲读课文时，教师的语言口头表达直接决定课堂教学效果。
首先，课堂中，教师富于情感的语言能以声传情，使学生的情绪处于良好状态。
形象生动的语言能使学顺利地由形象思维过渡到抽象(思维)，绘声绘色的描述能诱导，激励学生进入情境，启迪智慧，从而陶冶学生的情操，促进学生对知识的理解，让学生的心灵受到感染，比如：《月光曲》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课的讲读，引导学生进入那个饥寒交迫的环境是关键，这个环境就要靠老师绘声绘色，抑扬顿挫的语言描述来产生，使学生彻底沉浸在情境中。
只有彻底进入境界的学生才能透彻理解课文思想和作者写作意图，达到理解文意。
语言描述时要有语气，一字一句，抑扬结合。
欢快的内容，要用高兴活泼的语气。
如《小燕子》、《马踏飞燕》、《可爱的草塘》等课文的讲析。
用精练的话语掀起活跃的课堂气氛，让学生欢畅而津津有味。
低沉的内容，要用沉缓的语气，表达沉重而丰富的感情，增强悲凉的气氛，如《凡卡》、《小音乐家扬科》、《麻雀》等课文让悲哀的情绪、凄苦的语气渲染课堂氛围，激起学生思想感情上的波动。
然后，用形象生动的描述，把握课堂40分钟的感情高潮，句句娓娓动听。
其次，在阅读中注重引导“品味”语言美。
教师在范读时，要把握语气和语速，在示范中充分体现“品味”语句的特色，如《桂林山水》的范读：我—看见过—波澜壮阔的大海，玩赏过—水平如镜的—西湖，却—从没—看见过—漓江这样的水。
漓江的水—真静啊（nga）……!静得让你感觉不到它—在流动(深情、惊喜地)等等，着重要体现一个“品”字，也就是对语言的感悟。
课堂教学语言
课堂教学语言
课堂教学语言是教师在课堂上使用的语言,包括口头语言和肢体语言。
这些语言应该清晰、简洁、生动、易于理解和吸引学生的注意力。
以下是一些课堂教学语言的要点:
1. 清晰明了的口头语言:教师应该使用清晰、简洁的口头语言,避免使用含糊不清或难以理解的措辞。
同时,教师应该避免使用方言或口音,以确保学生能够听懂。
2. 肢体语言:教师可以使用肢体语言,如手势、面部表情和姿势,来帮助与学生建立情感联系,并增强学生的参与感。
3. 生动有趣的语言:教师应该使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力,让他们积极参与课堂活动。
教师可以使用图片、视频和其他媒体来增强课堂生动性。
4. 关注学生:教师应该使用关注学生的语言和行为,以确保他们在课堂上受到关注和指导。
教师应该回答学生的问题,与他们交流,并尽力帮助他们解决问题。
5. 鼓励积极思考:教师应该使用鼓励积极思考的语言和行为,激发学生的创造力和自主学习能力。
教师可以提问开放性问题,促进学生思考并提出自己的观点。
课堂教学语言应该清晰、简洁、生动、有趣和关注学生,以促进学生的积极参与和学习效果的提升。
春风化雨,润物无声——浅谈语文教师的课堂语言
春风化雨,润物无声——浅谈语文教师的课堂语言在我们的生活中，有很多事情需要我们用心去做，它给我们带来许多乐趣和收获。
而且，在日常生活中，每个人都是平等的，不能因为你的身份地位高或低，就可以取得任何人的认可，因此我们要努力做好每一件事，让自己真正拥有丰富的精神财富。
在这里，作为教师的我，就要让自己的课堂变得像春风一样温暖，像细雨一样滋润。
语文课堂教学是语文教学的重要组成部分。
在语文教学中，教师的语言非常重要。
如果教师在教学中运用幽默、风趣的语言，就会在无形之中让孩子更加感到愉快，从而喜欢学习语文。
所以说，老师的语言直接影响着孩子对课文的理解程度和思想感情的把握，因此，教师在语言方面，应该把“温柔、亲切、文雅、生动”作为基本原则，用充满激情的语言唤起孩子们的热情和积极性，在课堂上营造良好的学习氛围。
“春风化雨”还表现在师生之间的交流上。
当师生进行问答时，教师语气不可太过于冰冷，这样容易导致课堂气氛尴尬。
所以教师应该善于抓住这种机会，让自己与学生之间多交流，使得学生喜欢自己，愿意主动与自己进行交流。
如：在学习《最后一课》时，学生们普遍对法国人民的爱国之心有一定的了解，教师就可以引入这个话题，让学生们畅所欲言，也让自己对法国人民的爱国之情有了更深刻的认识。
于是，当教师对某些学生提出批评时，应该采用的语言就是“朋友式的教育语言”，这样能拉近师生之间的距离，也会使学生更愿意接受教师的批评，同时还能提高学生自尊心和自信心，可谓是一举两得！当然，教师的语言也要有艺术，否则就会显得枯燥无味，因此，教师的语言应该讲究适度、连贯、得体，具备以下特点：简洁、平实、通俗、质朴、活泼、机智。
在教学过程中，要善于灵活的运用这些语言，这样就会对学生产生积极的影响，进而使他们爱上学习语文。
春风化雨还体现在对孩子的鼓励上。
由于小学生年龄尚小，在语文学习方面不够自觉，不少小学生对语文课总是不感兴趣，久而久之，也就形成了厌学的情绪。
针对这种情况，教师应该经常鼓励孩子，告诉他们：“你看，大家都在努力，不要辜负了教师的一片苦心”。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
浅谈教师课堂语言的问题及优化
事语文教 学 已达二 十余 年。随着语文教
学实践经验 的逐步积 累 ，我深深体会 到
规 范 、优美 的课堂语言对 于一名教师 ， 尤 其是语文教 师的重要性 。下面 ，笔者 不 揣 冒昧把 自己的一点粗浅所得 公之于 众 ，权 当做 一块引玉之砖 。
一
社会性发展 。
个个感人 的故事 ，孩子们受 到了一次心
灵的洗礼 。
除此 之外 ，课堂 活动 还包 括实践 、 欣赏 、练 习等 ，活动 的选择可 以是单一
４故事演讲 ．
作者简 介：张 进 （ ９ ２ ），男 ，汉族 ，四川达州人 ，达州职业技术学 院师 范系讲师 ，研究方 向：美学与语言学 。 １６ 一
的故事 ，体会 到父母对 自己的关爱后 ，
故 事具有很强 的趣 味性 、教育性和 感染性 ，是 儿童有效 的学 习方式之一 。 感人 的故 事情节 ，高大 的人物形象 ，能
的， 也可 以是多种综合 的， 因课 而异 ， 要
因课 而定 。
教 师组织学 生针对 “ 怎样做 父母 的好孩 子 ”这一话题 ，分组展开 了讨论交 流。
一
去获取 。例如 在 《 保护眼睛 》的课末 ，
教师精心设计 了 “ 当火眼金睛小能手” 争 的延伸活动 ，要求 学生平时要积极参加
课 外 活 动 ，坚 持 按 时 做 好 眼 保 健 操 ，随
父母 的婴儿 。有 的学 生讲 述 了党 的好 干 部杨善 洲退而不休 ，继续发挥余热 ，带 领老百 姓上 山种树做 绿化 ，并把价值三 亿多元 的林 场无偿地 献给 国家 。还有 的 学生介绍 了爱心老人 曾德 梅十几年如一
关 键 词 ：教 师 ；课 堂语 言 ； 问题 ；优 化
教师的课堂语言心得体会
作为一名教师，课堂语言是我们在教育教学过程中不可或缺的工具。
课堂语言不仅关系到教学效果，更关系到学生的心理健康和成长。
在我的教学实践中，我深刻体会到课堂语言的重要性，以下是我对课堂语言的一些心得体会。
一、课堂语言要亲切自然亲切自然的课堂语言能够拉近师生之间的距离，让学生感受到教师对他们的关爱和尊重。
在课堂上，我们要用温暖、真诚的语言与学生交流，让学生感受到教师的关爱。
例如，在课堂上遇到学生犯错时，我们可以说：“你刚才的表现有点不对劲，是不是有什么困扰呢？”这样的语言既表达了对学生的关心，又给予学生改正错误的机会。
二、课堂语言要准确规范准确规范的课堂语言有助于学生正确理解和掌握知识。
在课堂上，我们要用准确、清晰的语言表达自己的观点和意图，避免使用模糊、歧义的语言。
同时，要注重语言的规范性，遵循语法规则，使学生在潜移默化中提高语言表达能力。
三、课堂语言要富有感染力富有感染力的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
在教学中，我们要善于运用生动、形象的语言，将抽象的知识转化为具体、生动的画面，让学生在愉悦的氛围中学习。
例如，在讲解数学公式时，我们可以用故事的形式引入，让学生在故事中理解公式。
四、课堂语言要富有启发性和引导性启发性和引导性的课堂语言能够培养学生的思维能力和创新能力。
在教学中，我们要善于提出问题，引导学生思考，让学生在解决问题的过程中提高自己的思维能力。
例如，在讲解物理实验时，我们可以提出一些开放式问题，让学生在实验过程中积极思考，发现问题、解决问题。
五、课堂语言要富有情感色彩情感色彩丰富的课堂语言能够触动学生的心灵，激发他们的学习热情。
在课堂上，我们要用充满激情、富有感染力的语言，传递对知识的热爱和对学生的关爱。
例如，在讲解历史事件时，我们可以用生动的语言描述当时的情景，让学生身临其境，感受历史的魅力。
总之，课堂语言是教师教学的重要手段。
作为一名教师，我们要注重课堂语言的运用，使自己的语言具有亲切、准确、感染力、启发性和情感色彩，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
浅谈语文教师的课堂语言之美
浅谈语文教师的课堂语言之美语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。
语文教师的课堂语言应该具有多种美感。
语文教师的语言应该是标准优雅的，具有诗意之美。
语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子就抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。
语文教师的语言应该是简洁精致的，具有简约之美。
一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，用了这样的导入——“你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见”、“你再看，这是过去的罗布泊，你看，都是水”，这样的课堂语言朴素简洁，真实自然，宛如一条小溪，那种简约的美瞬间打动人心。
语文教师的语言应该是精彩灵动的，具有变化之美。
如果每学一篇课文，提问总是主题、故事情节、人物形象、写作特点，就会使学生感到乏味，造成学习上的倦怠感。
所以，同样的问题可以采用多种不同的方法设问。
如《社戏》一课，想请学生谈谈要人物的性格特征，并从课文中找出依据，要以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。
设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？为什么？”又如，教古诗《钱塘湖春行》，可以将诗词鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选取哪些镜头？”语文教师的语言应该是幽默风趣的，具有趣味之美。
易中天在《品读汉代风云人物》中有这样的描述：“韩信就说，项王这个人婆婆妈妈，我们将军士兵如果受了伤，他会自己拎着饭蓝，到医院去探视。
流着眼泪，拉着你的手，拉家常，说长道短。
可是我们有了战功，他要封一个官爵，一颗印捏在手里，磨过来磨过去，方的变成圆的，他都不给人，小气。
”这样的讲法虽然是对历史的一种“戏说”和调侃，但对于吸引学生兴趣，使学生尽快把握人物性格，理解人物形象是有一定积极作用的，完全可以借鉴到语文教学中来。
浅谈小学语文教师的课堂语言(王红萍)
浅谈小学语文教师的课堂语言金湖县涂沟中心小学王红萍吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”一位优秀的语文教师，应该能用激励性的语言激发学生的学习兴趣，能用真情激起学生的心灵，能用风趣的语言引人入胜。
下面笔者结合多年来的教学心得，对小学语文教师的课堂语言谈以下几点：一、课堂语言的感染性和形象性作为小学语文教师，在课堂上应做到以情激情。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”好动是小学生最显著的特征，四十分钟的课堂时间内，难免会有些学生东瞧西看、交头接耳或出现神游现象。
针对这种现象，教师最大限度的发挥自身的语言表达能力，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
如：曾记得一位老师教学《秋游》这一课时，她是这样导入的：“小朋友，现在是什么季节？”（出示多媒体画面）教师又展开了绘声绘色的描述：“秋天，天那么高，那么蓝。
蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。
地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把杆儿都压弯了；棉花开了，雪白雪白的一大片。
这么美好的季节，这么美丽的景物，让人情不自禁地想走进大自然去亲自感受一下。
今天让我们一起随着课文里的小朋友去田野里‘秋游’。
”以这样优美形象的导入语言作为诱饵，能够使学生们产生身临其境的感受，同时使学生对学习内容充满兴趣，从而起到提高语文课堂效率的作用。
二、教师的课堂语言要幽默风趣在教学中，教师要用风趣的语言去吸引学生，使学生听的感兴趣，从而达到长时间集中精力的目的。
教师幽默风趣的语言是学生学习知识的催化剂，它能使抽象的教学内容具体化、生动化、形象化，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而达到提高课堂教学效率的目的。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。
关于谈课堂教学的语言艺术
关于谈课堂教学的语言艺术言语是人类交流的主要手段之一，也是课堂教学不可或缺的一部分。
言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否，更关乎学生的学习效果和参与程度。
以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。
一、语音艺术教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。
教师发音准确清晰、语调适度，能够引导学生发现语音的魅力，让学生的语音得以规范化。
此外，教师语速适中，使语言更加流畅，让学生更容易理解与消化学习内容。
二、词汇艺术教师的词汇应与所教课程紧密匹配，让学生更容易掌握学习内容。
课堂教学中，教师应合理选用易懂的词汇，避免专业词汇过度使用，从而让学生更好地学习和理解课程内容。
此外，教师还应注意单词的发音和用法，避免学生在使用过程中犯错。
三、语法艺术语法是语言的结构与系统，它的艺术表现体现在教师能够适当运用语法规则，使学生更容易理解和运用语言。
在课堂教学中，教师应避免语法错误，使用适当的语法表达，从而提高学生的语言素质。
四、修辞艺术修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法，达到表达意思和感情的目的。
在课堂教学中，教师能够灵活运用修辞方式，让学生更加容易理解和诠释所学内容。
例如，教师可以通过生动的比喻、形象的比拟、生动的描绘等手法，提高学生记忆和理解课程内容的效果。
五、表达艺术教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式，来提高学生的兴趣和参与度。
在课堂教学过程中，教师应多使用肢体语言表达，让学生更好地理解课程内容，增加互动与交流的机会。
综上所述，教师在课堂教学过程中，应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现，让学生更好地理解和吸收所学内容。
只有通过合理的语言艺术表现，教师才能够更好地传递知识，提高学生的学习质量和兴趣。
浅谈教师课堂语言的魅力
浅谈教师课堂语言的魅力浅谈教师课堂语言的魅力教师工作的主要手段是课堂教学语言，教师的语言水平直接影响到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。
从这个意义上说，教师的魅力，很重要的在于教师课堂语言的魅力。
我们常常可以看到，有的教师上课精神饱满，面含微笑，语调声情并茂，抑扬顿挫，学生们总能兴致勃勃地听讲，一堂课下来，学生很快地领会并掌握了教师所传授的知识，当然，不容回避的是，我们也曾看到，有的老师走上讲台一开口，声音细小，苍白无力，学生就皱起眉头，低头瞌睡，下课铃声响，学生们依然一知半解，模棱两可，探寻知识的眼神也会黯淡下来，久而久之，对这位老师所教的这门学科，也日渐失去兴趣，成绩也就可想而知了。
同样的老师，教同样的科目，为什么会出现迥然不同的结果呢？原因当然很多，但老师的课堂语言有无魅力，则是至关重要的因素。
那么，如何使教育教学的语言更具穿透力和渗透力，富有魅力，具有教学艺术性呢？这是我们每个教师都应该思考和研究的问题。
作为一位小学语文教师，我认为：一、教师的语言应具有准确规范性教师主要通过有声的教学语言来传授知识。
准确规范是教学语言的灵魂。
没有“灵魂”，教学语言就没有生命。
因此，我认为，课堂教学语言首先应力求表述清晰，发音吐字规范，不使用方言语法，用词得体，不重复啰嗦，不前后矛盾，才能使学生理解接受。
有些教师讲起课来满口“洋泾浜”，遣词造句不符合语法规范以及“嗯嗯啊啊”的口头禅时常出现。
日久天长，极易使学生产生“听觉疲劳”，更谈不上这位教师以及他所任教的这门学科了。
其次教师的语言要真实可靠，有据可查。
有时一时难以确定的，就必须通过查阅资料、或向有经验的人请教，切不可故弄玄虚，不懂装懂。
教师是为人师表的，是学生模仿的榜样，应认真钻研教材，准确无误地把握教学内容，驾驭课堂教学语言，力求做到讲课音量适中，语速适度，口齿清楚，条理分明。
教师课堂语言规范
教师课堂语言规范引言：课堂语言是指教师在课堂上使用的语言。
准确、规范、得体的课堂语言对于提高教学效果、促进学生学习是至关重要的。
本文将就教师课堂语言规范展开讨论，并给出一些建议。
一、语音语调的注意事项语音语调是课堂语言的基础，涉及教师的发音、语调、语速等方面。
教师需要注意以下几点。
1.清晰发音：教师应确保自己的发音准确、清晰，避免模糊不清，以确保学生能听懂。
2.语调得体：适当的语调能够让学生更容易理解和接受教师的内容，教师应注意控制自己的语调，避免过于单调或夸张。
3.语速适中：教师的语速应适中，不要过快或过慢，以确保学生能够跟随教学内容。
二、词汇用法和表达技巧教师在授课过程中，选择合适的词汇和运用适当的表达技巧，对于增加学生的理解和兴趣是非常重要的。
1.避免使用难懂的专业术语：教师应尽量使用学生易懂的词汇和表达方式，避免过多使用学术性专业术语，以免导致学生理解困难。
2.运用比喻和类比：为了帮助学生更好地理解抽象概念，教师可以使用比喻和类比的方式进行解释，使学生更形象地理解所学知识。
3.灵活运用反问句和直接陈述句：教师可以通过使用反问句和直接陈述句的方式，引起学生思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。
三、语法和句式的正确运用正确的语法和句式使用能够使语言表达更准确、流利，提高教学效果和学生的语言参与能力。
1.避免语法错误：教师应特别注意语法的准确性，避免在课堂上出现常见的语法错误，以免误导学生。
2.多样化句式：教师可以多样化地使用句式，如主谓宾、倒装、强调等，以提高语言的表达力，让学生感受到语言的美感和灵活性。
四、问题提问和回答技巧提问和回答是课堂教学中常用的沟通方式，教师应注意提问问题的方式和回答问题的技巧，以促进学生的思考和学习进展。
1.合理提问：教师提问应合理，避免问答过于简单或困难，既能够激发学生思考，又能够让每个学生都有参与的机会。
2.给予充分思考时间：教师应给予学生足够的思考时间，避免过快地要求学生回答问题，以便得到更加深入和全面的回答。
谈教师的课堂语言
谈教师的课堂语言教师的课堂语言是以语音为物质外壳，以语义为内容，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系，是师生课堂交流和进行思维及传授知识的工具，是传递知识和保存课堂探究认识成果的载体。
任何语言，都有内容和形式两个方面，内容总要由一定的表现形式赖以传达，这“一定的表现形式”中，就有了技巧的存在，技巧的高下将反作用于内容，使之呈现出不同的效果。
教师在驾驭课堂语言时应首先解决的是语言速率问题。
课堂语言的语速不同于其他场合，一般说来教师应根据授课内容重点、难点、课堂气氛、学生的倾听表现、感受状态及参与教学活动而适时变化。
如教师朗读时语速最慢，复习已知时则应语速稍快，讲授重点和突破难点时则应一字一顿加以突出。
诚然教师的课堂语言应略快于日常语言的语速，便应快而有当。
一些教师在追求教学进度时，以加快语速作为一种策略，以求增加课堂知识容量，但如果讲的过快，除了外观上显得急躁外，学生听不清楚、思维无法跟上进度则更为严重，可谓“欲速则不达”。
此外，不同性格体现的教师在语速上也应有所区别，如活泼热情的教师语速可适当慢一些，深沉睿智的教师可适当快一些。
不同性别的教师在课堂语言的运用上也应有明显的区别。
女教师应柔而不软、柔而有刚，男教师则应刚而不凶、既刚且韧；女教师宜亲切，多用“情”投入，于恬静之中含机智，男教师则应果断，幽默谐趣，但不能滑，更不宜调侃。
教师的课堂语言还应包括肢体语言，适当的肢体语言是师生课堂交流的催化剂和兴奋剂，同时又是课堂的清新剂，能有效增进教师的亲和力。
比如一些无法用语言、文字、图来表达的瞬间情感，可以通过丰富的肢体语言向学生展示出来，能起到“此时无声胜有声”的效果；教师应学会用恰当的肢体语言表扬或激励学生，如竖起大拇指以示表扬，轻轻抚摸学生的脑袋以示亲近或责怪，做OK手型以示鼓励，紧握拳头以示激励，小幅度的点头以示认同，或带头鼓掌以示褒奖。
另外教师也应当善于运用自己的和蔼、亲切的目光，使自己的目光遍撒课堂的每一个角落、撒到每一个学生的身上并映入他们纯真无邪的充满求知欲的双眼，因为眼睛是师生心灵相通的桥梁。
谈语文教师的课堂教学语言
量 避 免表 达相 似 语境 时运 用 同一 个 词语 ，这 样 就会 显 得
单 调 ， 间久 了学 生就 会感 觉 乏味 。无形 中教 师语 言 的准 时 确 性 能够 提高 学 生 对语 文 内容 理 解 的深 刻 性 ，使 学生 学 到 了运用 词语 的准确 性 ， 高 了语 言 的鉴赏水 平 。 提 三 、 师 的教 学语 言要体 现 幽默性 教 幽默 是语 言 的调 料 ， 幽默又 是智 慧 的火花 。没 有知 识 便 没有 智 慧 ， 有 智 慧便 没 有 幽默 。 幽默 性语 言 是 思想 、 没 学识 、 慧和 灵感 在 语 言运 用 中的结 晶， 一 瞬 间 闪现 的 智 是 光彩 夺 日的火花 。 语文 教 师 幽默 的 语 言可 以让 学 生 感到 语 言的醇 香 扑鼻 ， 永 甜美 。 幽 默 ， 语 文老 师睿 智 的外 隽 是 在表现， 也是 教 学魅 力 的外在 表现 。例 如为 唤起课 堂上睡 意蒙 咙 的学 生 ， 幽默 引进 课 堂 ， 师说 ：那 是 一个 阳光 将 教 “ 明媚 的春天 ， 煦 的春风 吹得 一些 学生 睡 意蒙 咙。” 时 ， 和 这 老 师 也佯 装打 瞌 睡 ， 絮絮 呓语 ：暖风 吹得 师 生醉 ， 把 并 “ 直 教 室 当卧 室。 …春 眠不 觉 晓， … 还是 睡觉 好。” 语调 抑 扬顿 挫 ， 满 了幽 默风 趣 的情 味 ， 生 立 即被 逗 乐 了 ， 室 里 充 学 教 笑 声 一片 ， 散 了大家 的蒙 咙 睡意 。严 肃 的话 题 ， 教 的 驱 说 话题 可 以用 一 句 幽默 的语 言让 学生 感 到轻 松 活泼 而 且善 于接 受。睿 智 、 幽默 的语 言使 学 生在看 似说 笑 中进行 严 肃 认真 的思考 ， 而得 到 启发 ， 从 受到 教 育 。课 堂上 适 当使 用
高效课堂建设：教师语言的规范、简练、生动、有节奏
高效课堂建设：教师语言的规范、简练、生动、有节奏一、语言表达规范1.遣词规范要使用适合学生年龄、学段特点的词汇表达，小学段的孩子，要尽量朴素直白，中学段的，在朴素基础上，可适度增加典雅、含蓄、蕴藉的词语，以增加学生的词汇量。
要使用官方认可的词汇表达，不要使用未被词典收录、未被官方媒体使用过的词语，以免误导学生。
2.句式规范课堂语言要尽量使用短句，因为短句可以让学生更容易理解和接受；当然，有些概念定理可能本身很长，那就另当别论。
课堂语言可以根据需要，使用设问句、反问句、疑问句、祈使句、双否句等，以实现准确表达和精准指令。
3语法规范课堂语言要符合语法规范，不可有搭配不当、语序不当、杂糅、不合逻辑、语义不通等病句。
复句的使用要关联词语恰当，句间关系正确。
4.学科术语规范。
每一门学科都有其学科术语，要严谨使用，不可用“大白话”代替学科术语。
比如，诗歌抒情方式有一种叫“直抒胸臆”，不可用大白话表述为直接抒情。
— 1 —二、语言表达简练1.不说口头禅现实中，不少老师讲课有很严重的口头禅而不自知，比如“嗯……嗯……”“这个……这个……”“也就是说……”。
要通过同事听课让同事指出来，或者自己录课回看，确保避免口头禅满天飞的现象。
2.不过度重复有些知识非常重要，需要重复强调；有时学生回答问题声音小，需要老师重复一遍让其他同学听清楚。
这种情况下的重复是可以的。
但是，有些老师存在着“过度重复”的现象，有些是因为备课不充分，导致讲课磕磕巴巴，一句话说多遍；有些是无意义地重复学生的回答，还耽误了课堂时间。
3.不拖泥带水课堂教学有清晰的教学任务，一切设计都要紧紧围绕任务和目标展开。
但有些老师习惯于无限“拓展”，从一个小知识点，发散到很远的知识，甚至忘记了本堂课的目标，离题万里。
4.不前后颠倒有些老师课堂语言“头上一句脚上一句”；有些老师把本来已经完成的任务又拿出来说一遍；有些老师语言表达没有逻辑顺序、时间顺序，导致思路混乱。
浅析教师的课堂教学语言艺术
浅析教师的课堂教学语言艺术在教师的课堂教学过程中，语言的地位是非常重要的。
教师的语言能力和教学语言艺术对教学效果有着重要的影响。
语言不仅仅是一种交流工具，还是一种文化的载体，承载着教育的理念、教育的方法和教育的价值观。
教师的语言艺术既包括语言表达的技巧，也涉及语言的风格、语调、语态等方面，以及语言表达的内容和效果。
在这篇文章中，我将浅析教师的课堂教学语言艺术。
首先，教师的语言表达能力是教学语言艺术的基础。
教师应该具备丰富的语言知识和流利的语言表达能力，才能够有效的把教学内容表达给学生。
如果教师的语言表达能力比较差，学生可能会对教学内容感到枯燥乏味，导致教学效果不佳。
其次，教师的语言艺术也涉及到语言的风格、语调、语态等方面。
教师的语言的风格应该是准确、简洁、生动、贴近学生生活，语调要富有感染力，让学生产生共鸣，情感准确得到表达。
另外，语态也极为重要，语言表达尽量用第二人称或者我们，这样会让学生感到亲切，进而接受教学内容。
最后，教师的语言表达内容和效果也是教学语言艺术的重要组成部分。
教师要善于运用各种教学手段，如讲故事、比喻、譬喻等，让学生在愉悦的氛围下认真学习，将知识留存在学生的大脑里。
同时，教师的语言表达内容应该符合学生的心理发展，难度适中，让学生能够感受到学习的兴趣和乐趣，进而形成积极向上的学习态度。
因此，教师的语言艺术和教学效果密切相关，它不仅需要教师的语言表达能力和教学技能，还需要教师在语言表达的过程中注重表达的内容和效果。
在课堂教学中，教师应该尽可能地用丰富、生动、恰当的语言来呈现教学内容，让学生在兴趣中感受到学习的魅力，并不断提高教学水平，提升教学效果。
谈教师的课堂语言特色
谈教师的课堂语言特色语言是一种艺术。
一声温存的问候，温暖你冰冷的胸膛；一句鼓励的话语，能让人成就一番伟业……教师的语言更是一种创造人才的魔力。
站在课改的第一线，让我感觉最深的是，当今的教师变了，变得更可爱了，更容易接近了，更让学生信任了。
而教师的这种变化表现为角色的转变。
现在的教师，已不只是知识的传授者和学生成长的管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
教师居高临下的权威已不复存在，取而代之的是“平等中的首席”。
当今的教师，已不是笔者儿时心中那种唯我独尊、高高在上、不可接近的老学究，而是学生的朋友，是学生心中的偶像。
教师这种角色的转变，直接反映在课堂语言的变化中。
其表现为；1 由指令式的语言转变为商讨式的语言以往的教学，教师把实施教案当作教学活动的轨迹，在教学中，每一个环节学生该怎么说，该怎么做都是设计好了的，不让学生的思想有半点的偏离，教学过程就是把教师的教案演绎一遍。
相应的课堂语言只是一种指令“你来读，你来说，你来写……”，不管学生愿意不愿意，点着你了就是你。
同样是要求学生读课文，说看法，写生字，算数学题，现在的教师在上课的过程中会这么说：“谁愿意读一读课文？”“谁想说一说”“你们想写一写吗？”“谁是计算的高手，你想来展示一下自己吗？”虽说只是加了几个字，但学生听起来感觉就大不同了，教师同商量的口吻对学生说话，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。
这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而也就更愿意学习了。
2 由评判式的语言转变成建议式鼓励式的语言走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种说法是错误的，你说的一点也不巴边……？”之类和话，取而代之的是：“你把XXX词语换一下就更好了，其实你是说对了的，要是你的声音能再洪亮一些就更好了，来，试试看”“你读得不错，要是把X个地方处理好了，那更棒了，你愿意跟着老师来试试吗？”。
当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看”。