《集体备课的有效性策略研究》结题报告

实施集体备课，全国各地开展的如火如荼。但在具体实施时，常常出现一些流于形式，造成集体备课的低效甚至无效的现象。我校的集体备课经历了四个阶段：一、2007～2008学年度的初次使用，同学科教师同时同地集体备课，提倡二次备课；二、2008～2009学年度的二次使用，同学科教师随时在各自办公室集体备课，修改完善，提倡教后反思，进行三次备课；三、2009～2010学年度，在上两次集体备课的基础上，我校教师的集体备课各课时分工明确，有主备人和审核人，学校审验后统一装订成册；四、从暑假至今，学校要求集体备课教案每个教学环节后要有设计意图。究竟如何才能保证集体备课有效直至高效,是否能出一套高质量的集体备课教案是我们想通过研究解决的问题。
4.经验总结法：经验总结法是侧重研究教育实际问题的实践性研究方法。它对科学研究的过程要求不是太严格，研究方法更贴近教育工作的实际。这一方法也是本研究过程中用的最多的方法，目的是为了把具体经验上升到观念、原则和方法论的高度，更深刻地揭示教育教学本质
三、课题研究的过程
1.课题研究初探阶段（2009年2月～2009年12月）
座谈主要归结为以下六个方面。⑴怎样让集体备课引起教师的重视？①集体备课前，让每个教师都准备一些习题带来（至少5题）。②集体备课前，每位教师都必须备个简案。③集体备课要实用，秩序井然，不搞形式，确有成效，使老师尝到集体备课的甜头。④兴趣是其一，压力是动力是真，暂时采取强制措施。对主备人二次备课后的课堂教学组织同教材的教师听课，或请专家亲临指导。⑤分工分课到人（每人必须有主备机会），每次集体备课后要有记录材料，每次备课定人、定时间、以说课的形式主备，其他人讨论，每次备课后都感觉到教学思路更清晰，几次后教师认识到了集体备课的好处。⑥结合奖励制度。例如，集体备课完成比较好、成绩突出的教师，优先考虑他们的外出学习......活动。⑦给每个年级、每个学科安排一位任此学科的领导参与讨论、适当记录，起到督促、指导作用。⑧公开教学，拉动内需，产生动力⑵集体备课时间和容量的问题怎样解决？①每位教师只备一周的课，时间调整为一周一次，双周根据教师的课务年级组安排，单周安排在周四。②加强集体备课前的个人备课，把困惑的问题和自己的看法事先梳理好。③分清主次，重难点上多下功夫。只备每周的两三节新授课。④周二、周五早晨不看班的教师看教材、教参，理清思路；周二下午处理作文；午后不看班时间批改习字册；每次上课前再熟悉一下教案。⑤选择内容较为集中的、存在问题可能较多的、具有代表性的章节详细处理。⑥每天下午在本办公室进行明天所教内容的小型集体备课。⑶不同学科、不同教材的教师怎样在一起备课？采取业务学习与集体备课相结合的方法。集体备课，自己应先钻研教材、教参，选择不同类型的课进行，解决上好这些课的疑惑，特别是科学性知识更要认真讨论，互相学习。业务学习，集体讨论学习教学中遇到的问题及一些专业知识。⑷要不要在新的集体备课前进行前一次的反思？①新的集体备课前需要对上一次的备课反思，进行三次备课。时间不宜太长。也为写教育教学论文提供素材，利于教师查漏补缺。②课后的议一议可作为教学后的反思，但一定要及时、要同教材的全员参加，且记录在备课上作为三次备课。⑸集体备课时要不要涉及作业的布置、所提问题的设置？①作业的布置、所提问题的设置不要完全统一，只统一题型或变式练习，要体现教师的个性化。②家庭作业要统一，精选教辅资料上的题目，利于控制学生的作业量，利于使学生精练高效。⑹集体备课前的个人备课的时间、内容的多少怎样处理？如何备？个人备课应提前一周，根据自己的情况安排时间。教师应钻研教材，细读教参，见到好的题目及时记下来。
3.研究总结阶段（2010年10月～2010年12月）
（1）将总结提炼出的研究成果运用于教学实践，进行反复验证和完善。
（2）汇集各种研究材料。
（3）撰写研究报告。物化研究成果，汇编集体备课教案集。
（4）申请结题评审验收。
四、课题研究的成效
集体备课是思想之源，是智慧之流。很多的时候，一份优秀教案，一节优质的课堂教学，非一人之力，而是集体之功，是集体智慧的结晶。本课题边研究、边修正、边完善，探索出适合本校及本地区的集体备课之路。
1.教师更新了观念
通过研究，教师的观念得到了更新。主要体现在四个方面：⑴集体备课的新认识。备课是课堂教学工作的重要环节之一，但操作中却往往成为软肋。目前，大多数学校实行的是个人备课基础上的集体备课制，在操作过程中，往往存有个人备课不深入、集体备课走形式的弊端。在有效教学的理论体系中，集体备课不应是传统意义上的备"课"，即只是对文本的准备，而应扩展到更为深广的领域：一要研究教与学的关系，二要研究教与学的目标，三要研究教与学的操作程序，尤其强调对学习需要的分析、对学习内容的分析、对学生特征的分析，以真正体现"以人为本，关注学生"的教育理念。因而，在有效教学的大背景下，"备课"更名为"教学设计"应该更准确、更科学。⑵集体备课的新形式。有效备课是实施有效教学的前提。传统的集体备课聚焦于教学内容及其重点难点，大多采用讨论式，讨论的内容也往往以文本为主。有效教学强调要让学生获得进步或发展，因而在集体备课的形式上要由先前的局限于"教什么"的讨论模式向"怎么教"的说课模式过渡，要把教材解读、学情分析、教学方法、教学过程、习题设计、试卷编制等内容纳入说课范围内。教案撰写应根据教师实际，实行详案、简案相结合，并能积极探索、完善教学一体案或导学稿。⑶集体备课的新内容。有效教学的实施涉及许多环节，其中备课是一个重要前提，直接影响着有效上课、有效训练、有效评价。集体备课的本质是"研究"，核心是"研讨"，应着力突出一个"研"字。笔者认为应在以下几方面来落实这个"研"字：①教材解剖进教案。树立"用教材教，而不是教教材"的理念。教师应根据学生的实际水平和情绪状态（包括教辅资料）进行选择、排序和组织等方式的"再度开发"，寻求学生的最近发展区，对课程内容进行"校本化"、"生本化"的处理。②学法指导进教案。有效教学以学生的有效学习为前提。科学的集体备课应把具体的学法指导方面的内容写进教学设计，在集体备课时讨论、研究学生的学习特征和规律，着力改变学生"听中学"的学习方式，为学生创造"做中学"、"尝试中学"、"体验中学"、"研究中学"的机会，努力调动学生参与学习的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系、培养能力，尤其是创新精神与实践能力的过程。③习惯培养进教案。没有良好的习惯就不能提高学习效率。在有效教学中，学习习惯的培养不应与平时的学习过程完全隔离开来，只是出现班会课上或专门的学法指导课上，而应该体现在集体备课中，通过交流、讨论，在教案上明确标注出"预习要求"、"自主学习"、"复习要求"等内容，培养学生超前预习、积极思考、及时复习等良好习惯，真正让学生想学习、会学习。④习题设计进教案。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生个性发展的重要途径。以往的教学大多依赖题海战术，大考小考不断，学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦。有效作业是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一样，均存在于教学体系中。所以作业如何设计，也应是集体备课讨论的重要内容之一。这便要求教师先要深入题海，精心选择，精心设计，利用集体备课的时空，敲定典型的、富有实效的巩固习题，从而让学生远离题海，促进不同层面的学生均能得到充分的发展。⑷集体备课的新拓展。探索出适合本校及本地区的小学各科集体备课的有效性实施策略,并向其他教育教学领域拓展。
在充分论证的前提下，撰写了课题申报评审书及研究方案。
2.全面研究、深入实施阶段（2010年2月～2010年10月）
按照研究计划，课题研究全面启动。课题组边研究，边改进、规范、完善集体备课的制度和方式。集体备课的方式经历了教案拼凑式、提倡二次备课、同时同地备课 添加"修改记录"栏目、分散到各办公室备课、教务处重点检查二次备课 添加"设计意图"栏目、同时同地备课、认真进行二次、三次备课（即教后及时把修改点和教学反思写下来）等阶段。
经过教科室和教务处反复讨论，确定"集体备课的有效性策略研究"作为学校的主课题。撰写申报评审书前，组织教师系统学习教育理论，举办ห้องสมุดไป่ตู้座和聘请专家指导，对研究人员及管理者进行培训，加强教师之间的合作，构建学习型组织，开展与同行之间、专家之间、网络之间的互动对话等，特别是关于对话的相关理论，新课程改革理论，加强课题研究的理论储备。接着进行了由各年级组长、学科组长参加的集体备课有关问题的座谈。
2010年6月，针对本课题课题组在我校73名语文、数学、英语教师中进行了调查研究，梳理、统计调查问卷，结果如下：⑴集体备课时间如何安排更合理？43.8﹪的教师认为原来的时间安排就很合理；13.7﹪的教师认为周四下午在各自办公室集体备课、看光盘比较好；12.3﹪的教师提出要超前一周备课；11.0﹪的教师觉得各年级组自行安排时间更好些。⑵集体备课如何更科学地分工？39.7﹪的教师认为按单元分配到人更科学；4.1﹪的教师认为选取几个典型课例同备，剩余分配到人效果更好；12.3﹪的教师提出了"个人钻研--修改补充--集体交流--修改完善"的备课流程。⑶集体备课教案的格式设计是否需要改进？87.7﹪的教师的观点是不需改进；9.6﹪的教师提出要增加设计意图及教后反思板块。⑷你觉得现用备课质量如何？如何改进？有些教师提出：每学期重点抓实部分课例；设置每课一练；多参考名师的教案；及时删减部分内容等建议。⑸你有哪些好的建议？①学校经常监督、检查。②集体备课后，同教材的教师在同上一节课，再讨论完善集体备课教案。③尽量采用电子稿的形式，修改教案更方便。④充分利用网上的文字、视频资源备课。
从2007～2008学年度开始，我校就实行了集体备课制度。实施过程中，存在着许多困惑和不完善的地方。2009年2月，学校针对教师的教育教学及教科研有关问题进行了调查。