浅谈班主任批评学生语言的艺术性
浅谈班主任批评的艺术
浅 谈 班 主 任 批 评 的 艺 术
顾莉洁 （ 江苏省徐 州医药高等职业学校 １
摘 要 ：班主任在班级管理 中批评是手 中的常规武器。本文就 自己多年班主任工作 的经验 ，指 出批评 中需注意的方面，指 出针对不 同的 学 生 需采 用 恰 当的批 评 方 法 ，从 而使 学 生心 服 口服 ，成 为 学 生 改正 错 误 的 契机 。 关 键 词 ：班级 管理 班 主 任 批 评 艺术 班主任在班级 管理 中批评是 手 中的常规 武器 ，而批 评是把 双刃 剑 ，用得恰当 ，能让学生心服 口服 ，成为学 生改正错误的契机 ；用得 不好 ，会伤害学生的 自 尊心和 自信心 ，使学生破罐子破摔 。真正 富有 教育魅力的批评，不是伤 害学生心 灵的刑具 ，不 是批评者 广施威 风， 使被批评者无地 自容 ，而是 在于 培养学 生的尊严 感 ，激 发学 生上进 心 ，促使学生道德上 的自勉。批评 不但是教育人的一种手段 ，也是一 门艺 术 ，批 评 的 根本 目的是 要 引起 学 生 思 想 的 变 化 ，使 学 生 真 正 提 高 认识 ，提高觉悟，提高思想素质 ，变得更 有道德和教养 ，从而少犯错 误 。换 句 话 说 ，批评 是 为了 不 批 评 。 要 达 到 这 种 境 界 ，班 主 任 必 须认 真研究和探索批评的艺术 。 这几年的班主任工作 中，我批评学生时 ，始终注意做好下 面几 方 面工作 ，促使学生在批评 中成长起来 ，达到真正的教育 目的。 批 评 要 注意 掌握 事 实 “ 没有 调 查研 究 就没 有 发 言 权 。 ” 一 切 的批 评 必 须 建 立 在充 分 掌 握 事 实 的基 础 之 上 ，使批们 批 评 学 生 的事 实不 确 凿 ，理 由不充 分 ，学 生 不仅 不 会违 心 认错 ，反而 会 据 理 反 驳，致使我们处于尴尬的境地。因此我们在要批评学生之前，一定从各 方面掌握他和犯错误有关 的全部材料 ，随后再与他谈话 ，要 以事实说 话 ，要有理有据。切忌空讲大道理。教师批评学生 ，评价也要 客观 ，对 缺点和错误 ，既不能夸大，也不缩小 ，不但要 明确指 出错在什么地方 ， 还要帮助找出改进方法 ， 使学生在教师指导下改正 自己的错误 。 二 、批 评 要 注 意场 合 。把 握 时 机 如今 的学生大多是独生子女 ，从 小就在父 母的精 心呵护 下长大 ， 心理承受能力较差 ，班主任如果不分 时间，不分场合 ，还是用暴 风骤 雨般 的训斥来批评学生，就会伤害学生 的 自尊心 ，不仅 收不到预期的 效果 ， 而且 还 会 适 得 其 反 ， 引起 学 生 的逆 反 心 理 ，甚 至 还 可能 造 成 师 生 间 的感 情 对 立 ，增 加 今后 转 变 的 难 度 。一 般 情 况 下 我 都 不在 公 共 场 合指 出学生这样或者那样 的不 是，因为，当众揭学 生的短 处 ，会 使学 生无地 自容 ，抬不起头，产生逆反心理 ，不接受教育 。而是找个 只有 我们两个 的场合指出学生的不 足，让学生有 台阶下，让 学生感 受到教 师在尊重他 的人格。这样 ，通过地点 的变化 ，使学生心 甘情愿 地接受 批评 ，自然而然地按老师的希望去做 。 班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不 同，只有把握批评的时机，及时疏通思想 ，才能防微杜渐 ，把 问题解决 在萌芽状态。有的学生 自控能力差 ，因粗心大意做错了事 ，损坏公共财 物 ，乱 扔 果皮 纸 屑 ，班 主任 对 此 事 就 要 抓 住 时 机 ，趁 热打 铁 进行 批 评 ， 让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象 ，确保 以后不犯 ，时刻规范 其一言一行。如果遇到两个学生打架 ，则应先把他们劝开，让他们各 自 冷静消气 ，然后再找机会和他们谈话 ，了解事情 的前 因后果 ，化解矛 盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评的效果。
最新-浅谈班主任个别谈话的艺术
浅谈班主任个别谈话的艺术语言就象一条奔流不息的河流。
它从遥远的过去奔来，又向无尽的未来冲去。
谈话艺术是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，承载着历史的重负，奏响着岁月的乐章，寄托着人类丰富的情感，闪烁着贤哲们智慧的光芒。
可一言九鼎敌百万雄师，可如沐春风胜十年寒窗，它连结社会的每一个角落，它沟通着人心的每一个部分，它是人心的河流，维系着人与人之间的交往，那么班主任要想和学生顺利交往，就要掌握谈话的艺术。
唯有这样才能更好的组织、管理班集体，完成教育、教学任务。
谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。
一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。
那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？一、谈话的原则班主任与学生谈话要想取得理想的效果，首先应遵循谈话的“四有”原则，即：有趣，有据，有数，有度。
1、有趣原则谈话要保证有意思、有情趣，这样才能使学生的接受。
心理学告诉我们，人们对感兴趣的信息易于接受。
因此，班主任在找学生谈话的时候，要坚持有趣的原则，从学生感兴趣的问题谈起，这样才能使你与学生之间的心理距离缩短，才能使学生乐于接受你的观点。
现在有很多的学生对上网、玩游戏特别喜欢，所以班主任在和学生谈话时就可以从学生感兴趣的问题出发，可以向学生了解一些有关网络及游戏的知识，从而使学生对班主任的谈话内容产生兴趣，这样就方便了班主任的教育教学工作。
2、有据原则谈话要做到有理有据。
如果班主任向学生灌输某个道理时，举例纯属子虚乌有，或只谈空话，学生不仅不会接受，反而会感到反感。
班主任的威信，在学生心目中将会大大下降，如果班主任批评学生的事实不确凿，理由不充分，学生不仅不会违心认错，反而会据理反驳，使班主任处境尴尬，所以班主任与学生谈话一定要做到言之有据。
3、有数原则谈话时要做到“心中有数”，掌握好有数性原则。
“凡是预则立，不预则废”。
对学生谈话，当然也不例外，找学生谈话，事先班主任要明确谈什么，怎么谈；要力求谈一次，成功一次。
浅谈批评教育的艺术
浅谈批评教育的艺术孔子是我国伟大的教育家，他对学生的批评教育由古至今都给我们留下了许多宝贵的遗产。
综合孔子对学生的批评教育思想，其内涵就是“没有爱，就没有教育”。
它一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的a发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。
“没有爱就没有教育”如果真要说有的话，那不是爱，仅仅是责任。
教育是爱的具体体现，伟大的教育，就是伟大的爱。
许多成功的人回过头来都会说，没有当年老师的批评教育，就没有我们今天的成就。
的确，每个人都离不开老师的教育，然而，在今天的教育活动中，“批评”还存在着许多误区，许多教育者对学生的批评教育缺乏艺术，会使批评效果适得其反。
为此，要科学地进行批评教育。
（一）端正批评的目的这是对学生进行有效批评的前提条件。
对犯错误的学生进行批评，是为了改正他们的缺点，使他们及时纠正及将来不在重犯，因而对他们进行批评目的，应该是而且只能是教育他们，帮助他们克服缺点、纠正错误，促进他们健康成长。
在这个目的的指导下，班主任才能端正教育态度，确定治病救人的教育动机，以持久的耐心，宽容的爱心进行摆事实、讲道理，从而达到转变思想提高认识，从而获得教育成功。
反之，离开了这个批评目的，班主任就可能以“整人”“报复”等为目的，“批评”教育就失去本色。
班主任对学生的“批评”缺乏爱心，对学生教育也缺乏耐心，就会运用一些诸如讽刺、挖苦、不理睬、责斥等批评方式代替和风细雨式的批评方法。
很明显，这种批评方式，不能实现预定的设想，也不利于班主任工作开展。
（二）进行认真的调查研究这是对学生进行有效批评的基础。
学生犯错后班主任不能不问青红皂白就进行批评，而要进行认真的调查研究，通过询问知情的学生，访问学生家长，聆听本人的申辩等途径，全面准确地了解事实真相，弄清事情发生的主客观原因，及其发展过程，仔细分析事情的性质及其影响等。
这样才能对他们所犯错误有一个较为全面的客观认识。
在此基础上再联系实际情况进行因势利导，有的放矢的教育和批评。
情理并用细润物——浅谈班主任的批评艺术
“ 在 的班 主任难 当”——不 少 同事如是 说 。回眸 ２０ 现 ０８年
大中小 学几起 “ 师案 ” 弑 ，我们 不免惊 呼 ：现在 的师 生关 系 怎么 了？学生 动不 动就与 老师对 着干 ， 是老 师师德 的流 失 ， 是学 生 还 思 想意识 的裂变 ？许 多专家 学者都 在积 极探讨 ， 们作 为教 育第 我 线 的中小学教 师 ， 特别是 班 主任更 不能袖 手旁 观。 为班 主任 ， 作 常批评一 些有 缺点 的学生 ，批评有 急风 暴雨式 ，有 和风 细雨式 。 哪种方式 效果好 ，就 看批评 者 的具体操 作 了。 当学 生犯错 误 时 ， 教师要对 其批评 教育 ，以唤起他 们 的警 觉 ，去努力 改正 自已的缺 点 和错误 。换句话 说 ，批评 是为 了不批 评 。要 达到这 种境 界 ，班 主任必须 认真 研究 和探索批 评 的艺术 。 更新教 育理 念 。探 究批 评艺术 。 在新形式下 ，“ 传道 、授业、解惑”被赋予了许多新的元素， 对学生 的管理 比过去 复杂得 多 。如今 的学生 大多是 独生 子女 ， 从 小 就在父 母 的精 心呵 护下长 大 ，心理 承受能 力较差 ， 我们 如 果还 用暴风骤 雨式 的批评 ， 弓起学 生 的逆 反心 理 ， 成 师生感情 对 会 Ｉ 造 立。我们应 时刻记 住 ：批评 的艺 术是在 理解 、信任 、 心和 尊重 关 的土壤里 开 出的灿烂 的花朵 。 我 曾看过 这么一 个故 事 ：一 名初到 美 国快餐店 打工 的店 员 ， 有次 错把 一小 包 糖 当作 咖啡 给 了一 位很 胖 的女 顾 客 ，她 大声 嚷 到 ：“ ，竟 然给 我糖 ！难道 还 嫌我不 够胖 ？ ”店员 完全 不懂 减 哼 肥对美 国人 的重要 ，只 是愣在 那里 ， 知所措 。这时女 经理 闻声 不 而来 ，在店 员耳边 轻声 说 ：“ 果我是 你 ，我会 马上 道歉 ，并 把 如 她 所要 的东 西快给 她 ，把钱 也退 给她 。 ”店 员照 做 了 ，那 女顾 客 哼哼几声 就不 出声 了。事后 店员 等着经 理来批 评 ，可是她 却 走近 店 员轻声 说 ：“ 果我是 你 ，下 班后我 大概 会把 这些 东西认 认 真 如 真熟 悉一 下 ，以后 就不 会拿错 了。 ”这 个故 事说 明那 位餐 厅女经 理很 讲究说 话 的技巧 ，同时 也把握 了批 评的艺 术 。 记得 有一次 我去上 课 ，刚到教 室 门 口就看 到满地 的瓜 子壳 、 碎 纸片和 小食 品袋 。我很生 气就想 发火 ，但想 起对 学生 的承诺 ： 不轻 易发 火 ！我冷静 下来 ， 思 了一 会儿 ， 后笑 眯咪地 在黑板 沉 然 上写 “ 室—— 牛棚 ” 教 ，让学 生 以此 为题 进行 一次 小练 笔 。聪 明 的学 生一看 这题 目就知 道是 怎么 回事 了 ， 在练 笔 中他 们都 写到 了 当天 教室 的卫生情 况 ，并且都 表示 了不愿 生活 在牛棚 中。 那 以 从 后 ，教 室始 终保持 清洁 。 二、 以爱心作 前提 。掌握 批评 的语言 艺术 。
浅谈班主任工作中的“批评”
浅谈班主任工作中的“批评”作为学校班主任，我们需要面对许多不同的工作任务，在帮助学生成长的同时，也需要时刻保持对他们的管理。
这些工作往往包括提供情感支持、引导学习方向以及批评学生的不良行为等。
在这些任务中，批评是我们工作中不可或缺的一部分。
批评对于学生的成长和发展非常重要，但如果没有恰当的方式和方法，它也可能带来负面影响。
在这篇文章中，我将浅谈班主任在工作中如何进行批评。
首先，班主任在进行批评时应该尽可能客观和理智。
批评应该基于学生的行为和成绩，而不是个人情感或偏见。
当我们批评学生时，要确保我们已经充分了解了他们的情况，以及他们所面临的困难和挑战。
只有当我们了解学生的情况时，我们才能更好地帮助他们做出正确的决策和改进。
其次，班主任在进行批评时应该尽量避免激烈的措辞或语言。
虽然有时我们可能会感到生气或失望，但这并不意味着我们需要用激烈的措辞来表达。
相反，我们需要选择措辞和语言，以确保我们的话语是有建设性和积极的。
我们可以将注意力集中在行为和结果上，而不是学生本身。
这样可以避免给学生造成不必要的心理压力，并培养他们正确面对批评的态度。
第三，在进行批评时，班主任需要建立良好的沟通和合作关系。
学生需要知道我们的批评是出于关心和帮助。
因此，我们需要与学生建立信任和互动，以确保他们理解我们的意图。
我们可以通过倾听学生的意见和看法，并建立强有力的合作关系来获得这样的信任。
重要的是要让学生知道我们的批评是为了他们的自我成长，并且我们相信他们能够变得更好。
最后，班主任在进行批评时，需要提供清晰的行动计划和支持。
批评不应该只是一种负面信息，而应该伴随着鼓励和支持。
我们应该帮助学生制定具体的行动计划，以改进他们的不良行为或成绩。
我们也可以提供一些额外的支持和资源，帮助他们克服困难并取得成功。
总之，班主任的批评在学生的成长和发展中发挥着重要的作用。
我们需要尽可能客观和理智，避免使用激烈的措辞或语言，并建立良好的沟通和合作关系。
浅谈班主任说话的艺术
浅谈班主任说话的艺术作者：张燕来源：《新教育时代·教师版》2016年第11期摘要：班主任的工作对象是有感情、有思想的初中学生。
班主任的工作方式主要是靠“言传”来教育、感化学生。
班主任是否具有良好的讲话艺术，会直接影响到孩子们对老师的看法，影响到孩子对学习和生活的热情，影响到孩子的健康成长，甚至影响孩子的一生。
本文从不同角度谈了班主任说话的技巧和艺术。
关键词：班主任工作；初中生；说话艺术古人云：“一言兴邦，一言丧邦。
”“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。
”这说明了高超的语言艺术具有非凡的魅力。
在如今社会中，说话的技巧作为一项基本技能，已经被人们所共识，它不仅起到传递信息的作用，还能够体现一个人的修养、知识、魅力等，生活中我们经常看到，有时候一句话可以化干戈为玉帛，也可以让朋友变成仇人，可以功败垂成，更可以改变人生。
可见，说话与我们的生活密切相关。
作为从事教育工作第一线的人——班主任们，我们的工作对象是对生活充满热情，对人生充满憧憬，有感情、有思想，有个性的初中学生。
我们的工作方式主要是靠“言传”来教育、感化学生。
我们是否具有良好的讲话艺术，这就显得尤其重要了，因为这会直接影响到孩子们对老师的看法，影响到孩子对学习和生活的热情，影响到孩子的健康成长，甚至影响孩子的一生。
那么怎样用充满智慧的语言去影响和教育处在这个年龄段的学生们呢？就我十年班主任的人生经历，对它有点浅浅的认识，和大家分享一下：一、和学困生谈话，要多说称道话魏书生说：“不管多调皮的孩子，他往你跟前一站，当班主任的就得学会钻到他的心灵世界中去，去真正地爱他，尊重他，理解他。
其实那些后进生更在乎老师和学生对自己的态度，他们更渴望思想上的交流、感情的宣泄，心灵的慰藉。
”魏老先生总结得很到位。
班主任一个赞许的眼神，一个鼓励的微笑，一句温暖的话语，都足以让学生在心中泛起涟漪，长久回味。
况且学困生除纪律和学习不好之外，他们也有自己的独特之处，也有能让人称道的地方。
浅谈班主任批评学生的方法
浅谈班主任批评学生的方法班主任在进行批评时应该是客观公正的。
批评应该是基于事实的，而不是情绪的宣泄。
作为班主任要做到客观公正，需要多方面的了解情况，不能只凭一时主观印象就对学生进行批评。
批评的目的是让学生明白自己的错误，因此在批评过程中，要站在学生的立场上，尊重学生的人格和尊严，不可过于严厉，更不能伤害学生感情。
班主任在批评学生时应该注意方式方法。
批评不能只是一味的指责和斥责，而应该是教育和引导。
在批评时，要注意用语得当，语气温和，表达方式要得体，不能伤害学生的自尊。
可以采用启发式的教育方法，以引导学生自己认识问题，找出错误的原因并加以改正。
在具体的行为中，可以适当的运用比喻，让学生明白问题的严重性和改正的必要性。
在批评过程中，也要学会赞扬学生，鼓励学生，激发学生的积极性，使他们不断取得进步。
班主任在进行批评时应该与学生进行有效沟通。
在批评之前，要先与学生沟通，了解问题的具体情况和原因。
在批评过程中，要给学生充分的表达意见和解释的机会，听取学生的意见和看法。
要让学生明白，批评是出于对他们的爱护和关心，目的是帮助他们改正错误，而不是一味的责备和惩罚。
通过与学生的有效沟通，可以增进师生之间的理解和信任，使批评收到更好的效果。
班主任在批评学生时应该抓住时机。
批评要及时、适时，不能拖延，更不能含糊。
在学生出现错误问题时，要及时发现，及时批评，让学生认识到自己的错误，并及时加以改正。
批评也要因材施教，对于不同学生的不同问题要有针对性的批评，不能一刀切，更不能打击全班。
要善于抓住学生犯错的时机，用批评去开导和教育学生，引导他们走向正确的道路。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
浅谈批评
浅谈批评在平常的工作中，我经常需要教育学生，教育学生免不了批评。
以前只图表达意愿，也没有注意方式方法，处理完后，仔细琢磨，总有一些遗憾之处。
现在回想起来，有时立足点和出发点都是好的，但由于不注意说话的技巧，不能让学生感觉到自己的原始初衷。
我有时在批评学生说：“我都给你说了十遍了，你怎么就不知道改呢？”现在想来，既然你已经说了十遍了，他还没改，那就证明你的这种批评方式是行不通的，你再说十遍，他还不会改的。
学生对你的做法不能理解，话不投机，他们不但不会改，甚至还有可能和你产生对立情绪。
面对这种情况，作为老师，不妨冷静下来好好想一想，换一种批评方式。
简单地重复同一种方式，在一棵树上吊死，自然不会有好的结果。
《资治通鉴》上有这样一个故事,战国时的魏文侯把夺得的中山之地封给了儿子，而没给自己的弟弟。
大臣任座认为魏文侯的做法有失仁义，当面指责他算不上仁君，使得魏文侯恼怒不已。
这可把任座吓坏了，赶紧退出大殿，听候发落。
另一位大臣翟璜见势不妙，连忙上前劝阻：“陛下真乃仁君也！有了仁圣之君，才会出现直言之臣。
任座讲话心直口快，正是因为有你这位仁君存在的缘故啊！”魏文侯一听，转怒为喜，马上让人把任座请回来，亲自下堂迎接，并奉为上客。
故事里任座直截了当批评魏文侯，使得魏文侯火冒三丈，险些为此丢了性命。
翟璜也认为魏文侯作法欠妥，只是选择了另一种巧妙的方式，使魏文侯觉得能有人当面指出自己错误，不但不是对自己的不敬，反倒是自己的荣耀，因而欣然接受。
两种不同的批评方式，收到了截然不同的效果，由此可见批评艺术的魅力。
1、一个错误，一次批评古人云：“人非圣贤，敦能无过”。
犯错误并不可怕，只要能改就好。
教师不要总把学生的缺点记在心里，动不动就旧账重提，在大庭广众之下无止境的数落学生的错误，甚至用讽刺挖苦的语言新账老账一齐算，让学生永远背着这个包袱，永远生活在过去的阴影里。
心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。
浅谈班主任的批评技巧
浅 谈 班 主 任 的 批 评 技 巧
卞衣 勇
（ 苏省 仪 征 市新 集 初 级 中 学 ， 苏 仪 征 江 江 ２ １０ ） １４３
生在 其 学习 生涯 中都会犯 各种 各样 的错误 ，但作
对 其 批 评 可 不 能 简 单 粗 暴 ， 否 则 会 引 起 学 生 的 对 挽 回 的 悲 剧 。相 反 。如 果 我 们 注 重 把 握 师 生 的 心 生 出人 意 料 的 效 果 。本 人 在 日常 教 学 和 班 级 管 理
６ 调虎 离山—— 批 评要 讲 究选 择地 点 ．
现 在 的学 生 思 维 活 跃 ，特 别 是 一 些 屡 犯 错 误 的学 生 ，班主 任如 果 不掌 握其 犯 错误 的真 凭 实据 ，他 可能 会
百般 抵赖 ，甚 至 当着 全班 同学 的 面说 你冤 枉 了他 ，弄 得
老 师 下不 了台 。这 时 要对 其批 评 教育 就要 掌握 其 真凭 实 据 ，击 中 其要 害 。例 如 对于 一 个上 课 爱废话 不 注意 认 真 听 讲 的学 生 ，教 师批 评 前可 对其 周 围 的学生 进 行及 时 的 明 察暗访 。了解 其所 谈 的话 题和 内容 ，在 此 基础 上再 找
教学语言是科学性 、规范性和审美性 的统一 ，既要 准确 ，又要富于艺术感召力，引领学生去理解和领会文
章 内容 ，与作 者 的 心灵 对 话 。 因此 ，教学 语 言 可 以 使 用 留 白艺 术 ，创 造 出 有韵 律 的 节奏 ，为 学 生 留下 思 考 和 回 味 的余 地 ，从 而 增 强语 言 的 艺术 感 染 力 。老 师 可 以 在 教
浅谈班主任批评的艺术文档
浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。
成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。
但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。
因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。
笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。
一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。
因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。
二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。
”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。
在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。
这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。
切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。
学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。
因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。
另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。
三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。
一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。
浅谈班主任批评教育的艺术
浅谈班主任批评教育的艺术批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定评价，它是班主任对学生进行思想教育的一种常用方法，其目的是要让学生提高思想认识，提高自治能力，明辨是非，从而少犯错误并不断向好的方向发展。
换句话说，批评是为了不批评。
为了使批评达到良好效果，在批评之前，班主任要弄清学生所犯错误的来龙去脉，然后才进行恰如其分的批评，批评时特别要注意批评的艺术。
批评是一门艺术，同一件事，教师批评的方式和语言不同，得到的结果往往不同。
成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育，否则将适得其反。
班主任应该怎样注意批评的方式方法和语言艺术呢?一、批评的方式1、要态度诚恳班主任批评学生首先要了解批评的目的，那就是为了帮助、教育学生，为了把学生身上的各种优点和长处都充分发挥出来，为了调动他们身上的一切积极因素；不是为批评而批评，不是为了整人，更不是找出其缺点和错误后，让他们灰溜溜的。
批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是在人格平等基础上的师生间的互相沟通、互相交流。
所以班主任的批评要有善意，要讲艺术，要态度诚恳，即使是严厉的批评，也应以达到团结学生、教育学生为目的。
比如，遇到学生不会做练习题时，绝不能批评学生说：“连这么简单的题目都不会做，怎么这么笨!”而应用鼓励的语言：“你是个聪明的孩子，动动脑筋，上次类似的题目你刚做过，这道题你同样会做的!”这种诚恳的、与人为善的态度不仅有利于解决问题，还能增进师生之间的团结和友谊。
2、要有理有节批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于律己，“心理换位”；要注意分寸，留有余地。
不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上交；不要全盘否定，警告驱逐。
例如，笔者到某校听课，偶然遇到这样一件事：课堂上老师正上得高兴，突然，他发现教室最后一排竟然有位学生在呼呼大睡。
浅谈教师教育批评语言技巧
浅谈教师教育批评语言技巧宜宾学院新闻与传媒学院2010级汉本班杨剑指导教师：刘俊超内容提要：教师——人类灵魂的工程师，肩负着人类文明传承的历史重任，教师的言行将影响学生的一生，改变学生的命运。
著名的语言大师老舍先生曾就文学的语言谈到:必须掌握语言的技巧，这并非偏重，而是应当的。
一个画家不会用颜色，一个木匠不会用创子，都不是不可想象的。
学生难免有过失,有了过失,教师就要批评教育。
有的教师在批评学生时容易感情冲动,不管三七二十一,先狠狠训斥一通,想以威慑之势压人,有的教师语言粗暴,讽刺挖苦,刺伤学生的心灵。
这样做的结果,往往引起学生的反感和抵触情绪,使教育工作越来越难做。
因此，教师在教育学生的过程中必须讲究语言的技巧和策略，运用生动、美妙的语言把学生带进一个美好、奇妙的精彩世界，让他们在愉悦中感受教育，在愉悦中增长知识，在愉悦中拓展自己生活的活力。
主题词：教师教育批评学语言技巧正文：星期三上午，科学课一下课，班长就急匆匆地跑来找我：“杨老师，上科学课的时候，同学们很吵，被科学老师批评了。
”正好第二节课是语文课，一进到教室,我就轻声对全班同学说:“同学们，老师今天很难过。
”全班同学一听，马上静了下来，所有的眼睛都关切地看着我。
“你们很难过。
”全班同学都低下了头，因为他们都知道刚才的科学课的表现得不好。
看着同学们的表情，我接着说，“科学老师花了好长时间为我们精心准备了一节课，可同学们却听不到。
他很难过。
我也很难过。
”全班同学把头低得更低了。
特别是在科学课讲话最大声的刘伟（化名）同学。
我就这样的推心置腹的几句话，比直接的批评更能让学生们接受。
星期五的早上，刘政豪同学对我说：“杨老师，我的数学书不见了。
”上课之前,我对全班同学说:“同学们，刘政豪同学丢失了一本数学书，他现在很着急。
你们打开自己的书包看看有没有收错了一本数学书？”全班同学都打开书包找。
这时梁全（化名）同学在自己的书包里找到一本没写名字的数学书。
班主任批评言语的技巧
班主任批评言语的技巧
批评是教育过程中必不可少的一部分，然而，如何有效地进行批评，既能让学生认识到错误，又能保护他们的自尊心，就需要一定的技巧。
以下是一些班主任批评学生的言语技巧：
1. 尊重和理解：在开始批评之前，首先要表达对学生的尊重和理解。
可以说：“我知道你是一个努力且有潜力的学生，所以我希望你能认真听取我对你的建议。
”
2. 具体和明确：批评应具体明确，针对具体的行为或事件，而不是对学生的人格进行攻击。
例如，“你在课堂上频繁讲话，打扰了其他同学的学习。
”而不是说“你是个不听话的孩子”。
3. 积极的语言：尽量使用积极和建设性的语言，避免过于负面的评价。
例如，“我注意到你在某些科目上可以做得更好，我相信你有能力提升自己的成绩。
”
4. 提供解决方案：批评的同时，也要提供改进的建议或方案。
例如，“你可以尝试提前预习，或者找时间向老师请教不懂的问题。
”
5. 鼓励和期待：最后，要表达对学生的鼓励和期待，让他们知道老师相信他们能够改正错误并取得进步。
例如，“我相信你能够改正这个问题，我期待看到你的改变和进步。
”
总的来说，班主任在批评学生时，应以尊重和理解为基础，用具体、明确、积极的语言指出问题，提供解决方案，并给予鼓励和期待。
这样，批评就能成为推动学生进步的动力，而不是打击他们自尊心的武器。
班主任话中艺术论文
浅谈班主任谈话中的艺术【中图分类号】 g625.1 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0052-01魏书生说：“不管多调皮的孩子，他往你跟前一站，当班主任的就得学会钻到他的心灵世界中去，去真正的爱他，尊重他，理解他。
其实那些后进生更在乎老师和学生对自己的态度，他们更渴望思想上的交流、感情的宣泄，心灵的慰藉。
”找后进生个别谈话时，班主任如果不将学生放在平等的位置上，而是居高临下以训斥的口气与之个别谈话，则难以取得理想的个别谈话效果。
一个合格的班主任，应该是学生的“良师”，更应该是学生的“益友”。
只有如此，才能很好地完成教书育人的任务。
“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。
“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”离开了情感，离开心灵的交流，一切教育都无从谈起。
在教育学生过程中，和学生“交心”，用自己的真心去感化、融化学生的心，才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果。
个别谈话是班主任工作中最常用，最基本，最易操作，也是最有效的一种“交心”手段，注意个别谈话的技巧，讲究个别谈话的艺术，使之成为学生前进道路上成功时的掌声。
而从学生的心理特点，心理需要出发，运用心理学理论，能提高班主任的个别谈话艺术，使交流更顺畅，更富有成效。
班主任的个别谈话素质又是一种综合性的素质，它通过各个因素的共同作用，相互促进来促使学生发生心灵的触动。
因此班主任应当是一个多能型的德育工作者。
他应当是一个学高为师身正为范的人生楷模；是一位善于审时度势、明察秋毫的观察员；是一个知己知彼、深思熟虑、善于排兵布阵的指挥员；是一个善于分析推理、洞烛心灵、医治心病的心理医生；是一个情理并茂、动人心弦的演说家；是一个娓娓而谈、谆谆告诫的人生引路人；是一个妙语连珠，集幽默庄重犀利深刻生动形象于一体的语言艺术家……目前，有调查表明，中学生心理健康问题不容乐观。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术教学实践表明，表扬是思想教育不可缺少的方法。
表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使你的学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
然而有分寸的批评则和表扬一样，也是教师对学生进行思想品德教育的一种方法，是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被罚的体验，从而唤起学生对自己行为表现中存在问题的警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望，进而向着正确的方向前进。
使用恰当的批评能指点迷津、启迪心智，反之，则会事倍功半，起到反作用，以致酿成一些不良的后果。
因此，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
那么如何才能把握好批评的艺术呢？我在多年的班主任工作中做了探索，总结了几点看法，和同仁们共同探讨。
一、批评力求准确是前提教师对学生的批评教育，最重要的就是要掌握准确的事实，做到实事求是。
在批评之前，一是要弄清楚事情的来龙去脉，搞清楚事实；二是要对问题的性质、影响掌握准确，这样才有利于帮助学生分析原因，找到解决问题的对策。
相反，如果没弄清楚情况，不做调查分析，就先把学生训斥一顿，不仅难以奏效，而且假如学生真有苦衷，那教师的片面训斥很可能引起学生的不满，形成学生的对立情绪。
比如学生上课迟到，有的是因为懒惰，有的确实是事出有因，教师就得耐心调查询问后再采取对策，该批评的批评，该宽容的就应该宽容。
二、寓批评于身教中是基础人们会常说“言传身教”，事实如此，教师是学生行为的风向标，学生的言行处处折射着教师的形象。
比如，有这样一件小事就很能说明问题。
我所带班级的学生来自农村，班级卫生是最令人头痛的一件事。
一天清晨，我走进教室，一眼就看见拐角处堆满瓜果皮、废纸屑。
道理，我已经说过多次，为什么无人理会呢？我真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。
但这是解决问题的根本办法吗？我想起了榜样的力量，我对学生们说：“老师和你们一样都是集体的一员，我要求大家不怕累，不怕脏，那就首先由我做起，今天的垃圾我来倒。
浅谈班主任情言的艺术
浅谈班主任情言的艺术
江 西 抚 州 乐安 郭春 英
班主 任是 学生健康成 长 的引路人 ，在 学生思 想品德 的形 成与发展中居于特殊 的位置 ，在学 生德智体全面发展中起着 主 导作用。是 学校德育工作 的骨干力量 ，班主任 只有不断提高 自 己的教 育觉悟 ，才能站得高 ，看得远 ，真正能 引到引路人 的作 用。也就是说只有有理想、有思想教 育觉悟 的班主任 ，才能培 养 出有德智体全面发展 的高素质 学生。而在现实班级生活中 ， 作为教师 ，对学生的缺点错误进行批评是经常 的事 ，但当众 不 留情 面 的数 落 ，或不 厌其烦 的苦 Ｉ婆心 的劝说 ，往往 收效 甚 Ｚ ｌ 微 。尤其是粗暴 的训斥 ，还可能导致压而不服 ，Ｅ服心不服 的 ｌ 师生情感 上的对立 ，那么 ，怎样才能更好的管理班级 ，促进班
浅谈批评的教育艺术
浅谈批评的教育艺术不能抵达心灵的教育是没有多大效果的。
批评的目的是促进学生进行反思。
批评不应该成为一种结果，而应该是一种手段，是一个过程。
怎样去批评学生呢？有一回几个男孩子没有遵守课堂纪律，说说笑笑，而且还有意取乐，弄得其他同学不能正常上课，科任老师只好把他们叫到了前面。
下课后，两个小于部把情况如实地告诉了当班主任的我。
我走进班里，对同学们讲起了“大道理”，那几位“肇事者”更是受到了我的严厉批评，孩子们从来没有见过我如此生气，更没有想到我会发这么大的脾气。
从那次起，孩子们在课上果然收敛了许多。
我暗自高兴，自想：这回班里的纪律可稳定多了。
我自认为那次的教育是成功的，可后来同事的一句话却让我真正地认识到那次的教育是失败的。
他说：“王老师，我觉得让孩子听话容易，让孩子的心听话很难……”我的心犹如被千斤重的大石头重重地砸了一下，陷人了沉思中。
究竟怎样对学生进行批评才会让学生的心“听话”？一、含蓄——批评融入故事中生动的故事是一部可供借鉴的“历史”，当学生犯了错误或出现不良倾向时，不妨讲述相关的故事，以此启发学生认识错误，感化其心灵。
用故事感化学生，胜过千百次的批评。
用讲故事的方式教育学生，启迪学生感悟做人的道理，通过学生的“内化”而变成自觉的行动。
学校教育的目的是培养能够在未来社会生存与发展的人。
（一）讲名人故事通过讲述名人奋斗史，那些学习有困难、甚至失去学习兴趣的学生会热爱学习，重新振作起来。
谈背书北宋时期有一位著名的政治家、文学家和史学家。
说出他的名字，大家一定不会感到陌生。
那就是司马光，他小时候聪明好学，但总是担心自己的记忆力和学问不如别人，所以不管在学什么东西的时候，都要比别人花的功夫多。
有一次，他跟小伙伴一起读书，其他孩子读了一会儿，勉强能够背诵了，就出去玩耍了。
只有司马光一人还坐在书房里，认认真真地读书，直到把书背得滚瓜烂熟了才放下。
长大以后，司马光更是刻苦地读书。
他曾经用圆木做了一个枕头，并称之为“警枕”。
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浅谈班主任批评学生语言的艺术性
作为班主任，在班级管理工作中，批评是教育学生的一种重要手段，批评运用得就能够达到事半功倍的教育效果，对学生的成长十分有利。
有的班主任批评学生，学生很乐意接受，教育效果很好；而有的班主任批评学生，学生很是反感，很难达到预期的教育效果。
其中一个重要的原因是教师批评的语言缺少艺术性，不是语言罗嗦，节奏单调，就是用词不当、贬义的多，难以达到教育的效果。
因此，作为班主任的我们，在对学生批评教育过程中，一定要注重批评语言的艺术性。
一、批评语言要要准确精炼，以理服人
班主任批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服；不能专制，要讲道理。
在批评学生前，一定要有预案，批评时要针对学生所犯错误，力求语言简捷精炼，语言中肯，措辞恰当，深入浅出，使其心服口服。
或含蓄或直露，一针见血，力求切中要害的，做到有的放矢，以理服人，真正达到动之以情晓之以理的教育效果，让学生心悦诚服，达到解决问题，改正缺点和错误的目的。
二、批评语言要诚恳相待，充满爱心
班主任的批评语言，只有真诚、宽容、体贴，晓之以
理，动之以情，循循善诱，谆谆教导，才能够取得理想的教育成效，对学生以诚相待，言之有情。
只有情深，才能意切，出言才能为人接受，批评才能让人心服口服。
“感人心者，莫先乎情。
”只有真实诚恳的语言才能使学生亲近，信任老师，师生才能在思想上产生交流，心灵上引起共鸣，学生才会敞开心扉，接受老师的批评教育。
三、批评语言要就事论事，尊重学生
著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。
”做为班主任应该把爱种心中，把精要的、善意的、尊重人格的语言放在平时的批评教育工作中。
俗话说：“恶语一出必伤人，良言一句暖三冬。
”班主任在批评学生时，切忌触及学生的短处，尤其是学生的生理缺陷。
更不要拿短处开骂，而应尽量避免揭短。
班主任要尊重学生的人格尊严，语言要文明、亲切、感人，而且要经常换位思考。
经常发现许多班主任在批评学生时，不是就事论事，而是新账老账一起算，稀里糊涂批评一通，结果不仅没达到教育学生改正错误的目的，反倒伤害了学生的自尊心。
四、批评语言要点到即止，留有余地
我认为，在批评教育学生时，力求点到即止，给学生留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会，这样做不仅学生易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，有利
于不断鞭策自己，约束自己尽量少犯或不犯错误。
如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
五、批评语言要严慈相济，刚柔结合
班主任的批评语言要讲究刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合的语言策略。
对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。
刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。
班主任一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受班主任的批评。
特别是犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责任，产生了自卑感，但他们的内心深处，仍有上进性，渴望得到老师和同学的理解和帮助。
因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心，严慈相济，刚柔结合，能达到教育的目的！
六、批评语言要以鼓励为主，欲贬先扬
苏霍姆林斯基说：“任何时候都不要争于揭发儿童不良的、应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的
内在精神力量，这就是教育的艺术”在批评学生时，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。
在批评中采用“欲贬先扬”的方法即先讲学生的优点，再含蓄地指出他们的不足之处，这样既能保护学生的自尊心，又能使学生容易接受，让学生在潜移默化中明白事理，受到教育。
班主任的批评是一门高深的学问，批评的语言更是一门高深的艺术，充满真情的语言能温暖学生的心田，真诚的语言更能感动人激励人，幽默的语言能调节紧张气氛，融洽师生关系。
因此，班主任要不断地学习探讨语言艺术，使批评教育达到一种春风化雨，润物无声的艺术境界。