批评学生的艺术
教师对学生批评艺术[论文]
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浅谈教师对学生的批评艺术教师学生批评艺术一、寻找最佳切入点批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。
学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”。
教师批评学生还要注意时间的选择。
一般而言，早晨不要轻易批评学生。
因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生(特别是性格内向的学生)一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。
二、寻找最佳场合教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。
学生年龄越小，教师越要注意这一点。
因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。
因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：（1）课上问题不当场批评；（2）细小问题不当众批评；（3）家长在场不批评。
三、教师批评要得当教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
老师批评不当，刺伤学生自尊心，学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。
主动放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。
四、批评学生要先肯定其优点教师要严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。
教师要教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。
只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。
五、批评学生的方式应因人而异教师批评学生的最终目的，是让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。
谈批评学生的艺术
里 ， 应该选 择人 少 、 围环 境悠 静 、 够让 人心 情愉 悦 的场 所进 而 周 能
行 ， 样体 现 了教 师对于学 生 的人格 的尊重 ， 这 学生 对于老 师的批评 也 容易 接受 。 人和 ” “ 即需要老 师 以商量 问题的 态度 ， 批评 的信息 把
传 递给 学 生 ， 学生 交谈 时 ， 与 平心 静气 ， 创造 一 种 宽松 、 快 的气 愉
会 让学 生感 到更加 不好 意 思 ； 学生 在黑 板上 写 了一 行字 。 了 。 歪 一 边高， 一边 低 ， 满以 为老师会说 让他 注意 ， 以后把 字写正 点 ， 你却 而 大 加赞赏他 的 书法富 有诗意 ：一行 白鹭上 青天 ……”这 一幽默 式 “ 的批评 更 能给他 们 留下深刻 印象 。
程 中， 用 富有哲理 的故事 、 使 有趣 的双 关语 、 象的 比喻 、 形 诙谐 的发
批评和指正学生缺点的语言艺术
批评和指正学生缺点的语言艺术语言既是教师向学生传授知识的工具，更是教师育人的良方。
俗话说：“听君一席话，胜读十年书。
”只有艺术的语言，才能在学生的心海中激起浪花，从而达到完美的教育学生的目的。
中小学生自尊心特别强，对老师批评指正的话特别“较真”。
如果教师只会使用急风暴雨的“逆耳忠言” ，教育效果要大打折扣，那么，教师如何运用语言的艺术去指正或批评学生的缺点，像春风化雨般地去滋润那一棵棵的幼苗呢？作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言，下面将谈几点批评和指正学生缺点的语言艺术与各位同行共勉：1使用委婉性的语言，让学生敞开心扉怎样具体地使用委婉性的语言呢？首先，变换说话的角度或语序、语调等。
在师生沟通中，有些话虽然完全正确，但学生却可能难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。
同样的内容，变换一下表达方式，使用委婉的技巧，采用学生更加容易接受的语言，效果也许更好。
例如：有一位成绩和智力都很一般的学生向你请教高深的数学难题，你万万不可直接说“以你的智力水平就不要在这类难题上浪费时间了”。
而应该换个角度说“这类题目太难了，很少有人能做出来，你花费这么多时间在这类题目上意义不大，老师建议你放弃”。
相信这样的话并不会挫伤学生的自尊心。
在批评或指正时，让学生首先从教师那里获得安慰和自信，进而指出他的不足以及改进的意见。
其次，教师的态度要有亲和力。
在批评或指出学生的缺点时态度要诚恳、分寸要适度，既要有理有据、客观公正，更要和颜悦色，善于用平和的语气、中听的措辞，以消除学生对批评的反感。
常用“我想”、“我觉得”、“我个人认为”等语气来向被批评者表明其批评意见纯是个人的看法，使学生感到你是为了沟通，而不是为了教训人，这样才容易使学生接受。
切忌用“你应该怎样，不应该怎样”、“我早就料到会是这样”“狗嘴里吐不出象牙来”等这类语言。
这些语言不仅挫伤了学生的自尊心，还使其产生逆反心理，干脆就“破罐子破摔”。
批评学生艺术
试论批评学生的艺术批评教育学生是一门科学也是一门艺术，它不仅要求教师讲究科学性，也要求讲究艺术性。
教师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但事物总是辩证的。
“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。
可“直言”并非处处适用，事事可行，若在批评学生的时候使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生道德上的自勉。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术。
一、批评要晓之以理，动之以情古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重和信任，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
如果批评的时候没有晓之以理，动之以情，而是表情呆板、态度生硬、语言过激，再加上盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。
适当批评，实际上是为学生创造自我认识、自我放松、自我行为调节、自我教育的空间，形成一种和谐的师生关系。
二、批评要对事不对人不恰当的批评教育会产生副作用，会伤害孩子的自尊心。
批评学生的艺术
批评学生的艺术1.上课风都吹得倒，下课狗都撵不到。
（看到某同学上课无精打采时如此说道。
）2.翻一翻皇历，今天是不是不宜上课？(有次课是下午第一节，大家都耷拉着脑袋，昏沉沉的样子，老师如此教训。
)3.学校的饭菜不好了，养不活你了，就只有锅盔。
（某同学下课时买了个锅盔没啃完，上课忍不住又啃，被他发现。
）4.我怀疑牛顿是不是被你们气死的。
（某同学将最简单的题答错。
）5.我一直以为当老师是卖智力的，今天才知道，原来是卖体力的。
（上课时候，大家说话，他只好提高声音讲课。
）6.还没下课，就享受下课的待遇是不是？(大家在课堂上乱哄哄地讨论着。
)7.谁说你们没有毅力，还是有的，就是长期坚持上课说话。
8.放假了是不是？先警告你们不要去害别人网吧哦。
(当时网吧在严查未成年人进入。
)9.连草稿本都没有，真可怜，实在买不起就到对面银行贷款买一本。
10.还在闹，还不把力气留着等会儿去食堂抢饭吃。
11.把上次发的卷子拿出来，一般情况你们应该没有做，我对你们的懒惰程度还是相当有信心的。
12.你们就只有两个时候会叫唤：一个是交钱的时候，还有一个就是发试卷的时候。
语文老师：“要想人不知，除非己莫为，你上课走神迟早要被老师发现的。
”数学老师：“看你这样，一定是处于半弱智状态。
”外语老师：“PLEASE DON’T LOOK OUT OF THE WINDOW。
”物理老师：“这位同学，为什么窗外的景色对你有比地球还大的引力？”生物老师：“你全身的细胞一定处于活跃状态，要不然怎么话那么多。
”政治老师：“你是不是思想不健康，上课讲个没完。
”历史老师：“瞧你，上课喝水，悠闲的活像一个奴隶主。
”。
批评学生的艺术
批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。
但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。
批评学生的方式主要有：1、一针见血式。
部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。
对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。
2、启发暗示式。
对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3、点到为止式。
对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4、鼓励批评式。
对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5、春风化雨式。
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。
虽不声色俱厉，却能触及心灵。
6、幽默风趣式。
批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。
在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。
学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评。
在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。
1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。
2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。
教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。
3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。
如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。
4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。
要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
5、要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。
所产生的效果也会不同的。
教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。
风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。
总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。
在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
批评学生的原则与艺术
二、 批 评 的方 式 １ ． 诚 恳 的批 评
批评学生时要尊重学生 ， 要使学生产生亲切感 、 信 任感 ， 愿 意
创建师生和谐的共识平 台。 教师要付 出真诚 的关爱 ， 激 系弄僵 。那 么 ， 如何在批评学生时做到既保全学生 的 自尊心 ， 让 他 和你交流。 起学生 内心强烈的感激之情时委婉 诚恳地提 出劝告和希望 ， 学生 们 心悦 诚服地接受你的意见 ， 又净化他们 的灵魂 呢？
（ Ｚ ２ ） ．
（ 作者 单位 江苏省 张 家港 高级 中学 ）
一
１ ８１—
理上产 生不 满。教师能否公正 、 公 平地对待每一位学生 ， 将直接关 风细雨 ， 滋润着学生干涸 的心 田， 它更是一只号角 ， 促人不断奋进 。 系到批 评教 育学生所达到的效果。
（ 作 者单位
吉林省 通化 县 西江镇 学校 ）
要眼、 耳、 手、 脑并用 ， 因此可使大脑接受 多种器 官的综合刺激 ， 从 有错题 。将 他们 的错 题收集起来 加 以分析 ， 就会发现他们错 的大 而加 深对教师讲授 内容的理解 、 掌握和记忆 。所 以对学 困生而言 多是 由于同一个 知识 点不会导致的 ， 这 次错了 ， 也 改正 了， 但 下次
一
、
批 评 应遵 循 的 原 则
就很容易接 受并付诸行动 。
２ ． 用 沉默来责备
１ ． 实事求 是 教 师在批评 学生时 ， 要 实事求 是 ， 就事论 事 。有针对 性地 批 评， 不 能 借题 发 挥或 夸 大事 实 ； 不 能 把学 生 在无 意 中所 犯 的 一 次错误 定 论为 一贯 的 ； 不 能把 学生 出现 的小 错误 无 限地上 纲 上 线 地 去认 识 。这种 借 题发 挥 、 小 题 大做 的批 评 方 式 ， 只能 引起
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评是指对某人或某事进行评论和指责。
在教育领域中，批评学生是老师对学生进行纠正、评价和指导的重要手段之一。
批评不仅是教学过程中必不可少的一环，更是教育学生的一种重要方法。
在批评学生的艺术中，老师需要谨慎选择方式和方法，以达到良好的教育效果，激励学生进步成长。
批评学生的艺术在于善于观察和评价学生的学习情况。
在教学过程中，老师需要对学生的学习情况有一个清晰的认识和了解，包括学生的学习态度、学习动力、学习方法等。
只有深入了解学生的学习情况，才能有针对性地进行批评和指导。
而对于不同的学生，老师也需要有不同的批评方式和方法，因材施教，做到言之有物，才能让学生听得进去，接受批评，从而取得教育效果。
批评学生的艺术在于善于发现和指出学生的问题。
每个学生都会有各自的学习问题和困难，老师需要善于发现学生的问题，并及时给予批评和指导。
但是在批评学生的过程中，老师需要注重方法和方式，既要果断地指出问题所在，又要注重方式方法，避免伤害学生的自尊心和自信心。
在批评学生的时候，可以采用“三益法”，即一方面指出学生存在的问题，另一方面给予学生积极的鼓励和帮助，最终达到教育的效果。
批评学生的艺术在于善于指导学生改进和提升。
批评不仅仅是纠正学生错误，更是指导学生如何改进和提升。
在批评学生的过程中，老师需要理性、客观地指出学生存在的问题，同时给予学生具体的改进意见和方法。
只有在指导学生改进和提升的过程中，才能真正取得批评的效果，让学生受益匪浅，进步成长。
批评学生的艺术在于善于倾听学生的声音和意见。
教育是一种双向的交流过程，老师需要善于倾听学生的声音和意见，了解学生的内心世界和需求，从而更贴切地进行指导和批评。
在批评学生的过程中，老师需要善于与学生进行交流和沟通，倾听学生对于教育和批评的看法和建议，从而更好地指导和帮助学生成长。
春风化雨滋润心田——谈班主任批评学生的艺术
评 方 式 ． 根 据 具 体 情 况 而定 。 用 的 批 评 方 意 以下 问题 要 常
式有 ：
１ 当众批 评 与个 别 批 评 、
江菱 徐
峰
１ 评 时 要 重 在 晓 理 ． 批 人 一 般 是 在 不 明理 或 不 甚 明道 理 的情 况
这 两 种 批评 方式 不 能 偏 废 。 一般 说 来 ． 应 下 才 出现 言行 偏 差 的 ． 小 学 生 更 是 如 此 。 中 所 我 要 尽 量 减 少 当 众批 评 。 生 课 间 犯 的 小缺 点 ， 学 校 以 。 们 在 批评 学 生 的 过 失 时 ． 把 侧 重 点 放
误 。 是在 所 难 免 的 。因 此 。 评 也 成 为 了教 点 名 之后 ， 批 评 者 可 能 有 几 种 反 应 。 如 何 这 批 被 应
其 应 师教 育 学 生 的 一 种必 用 的 常用 手 段 。 谓 “ 所 运 对 待 。 他 同学 可 能 会 有 什 么 反 应 。 如何 对
怀有 防范 心 理 。 至 敌 视 态 度 。 果 我 们 教 师 容 易 伤 害 学 生 。 批 评 者 一 定 怀 恨 在 心 ． 旦 甚 如 被 一 批 评 学 生 的 过 失 没有 顾 及 这 些 变 化 ．依 然 一 有 机 会便 进行 报 复 。 因此 ， 此 时 给 他 一 箭 ， 你
三 、 评 的 进行 批
我们已经作 好了批 评前 的准备工作 ． 选
说 些 贴 心 、 怀 的话 儿 ． 关 以此 来 解 除 他 们 的 防 择好 了批 评 的 方式 方 法 ．这 并 不 能 表 明我 们 卫 心 理 ． 近师 生 的 心 理 距 离 ． 批 评 创 造 一 就 能 够 顺 利 地 进 行 批 评 而 取 得 预 期 的 效 果 拉 给 种 良好 的条 件 和 气氛
批评学生的艺术
批评学生的艺术教育学生免不了批评，但不少老师对批评又拿捏不准，往往使批评成了学生与你对立的理由，最终把师生关系弄僵。
那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心”又让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单粗暴的方法可以奏效的，我觉得在教师批评学生时，要注意这几点：一、批评学生要分场合学生犯了错误，如果老师马上大声呵斥，动辄全班批评，全校点名批评，学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来，有的学生干脆破罐子破摔。
因此在批评学生时，不要当着学生的同学、家人的面，最好是私底下谈。
比如我班上的_个男同学成绩下降很厉害，我没有全班点名批评，而是和他促膝谈心，寻找他成绩下降的原因，后来，男孩告诉我他家里发生一些变故，同时他愧疚地哭了，向我保证要用心读书。
可见，批评的场合是很重要的。
二、通过批评唤起学生对教师的信任如今很多孩子都是独生子女，从小就受到父母的细心呵护，他们的心理承受能力较差，如果老师暴风骤雨般训斥他，会适得其反，学生会有逆反心理，表面上折服，内心却很反感。
因此教师要注意自己的身份，批评学生时不能大声呵斥，要使学生对你有一种亲切感、信任感，愿意与你交流，才能使他在思想深处认识到错误，才能改正。
三、批评学生要一视同仁看过一则故事：有两个学生上课打瞌睡被老师发现了，老师立把成绩差的那个学生揪起来骂：你太不像话了，上课竟然睡觉，你看看XX 同学，人家睡觉都在看书！像这样的批评就是很失败的，对于成绩好的学生和学困生，我们老师要一碗水端平，要公平地对待学生。
四、不妨用表扬代替批评大家都知道陶行知先生”四块糖果”的故事，当陶先生发现学生王友把泥块砸向同学身上时，首先制止了他，但是陶老并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果，陶老在奖励王友第一块糖果时说："你按时来到这里，而我却迟到了。
"奖第二块糖果时他说："当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。
"奖第三块时，陶老说：”我调查过了，你砸他们”是因为他们欺负女生，这说明你很正直。
关于委婉批评同学的句子_班主任批评学生的艺术[修改版]
![关于委婉批评同学的句子_班主任批评学生的艺术[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/a2ec5a5b284ac850ac024220.png)
当学生犯了错误时，有些班主任喜欢用粗暴的方式如谩骂、体罚等去批评学生。
殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们破罐子破摔。
其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有“绿化”和保护才能健康发展。
当学生犯错误时，班主任可采取“绿化式批评”，即在批评时要照顾到他们的尊严人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。
那么，批评学生时该如何做呢？一、真诚劝导，以情感人学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。
语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，愿意接受批评，从而利于学生的成长。
我班小朋有个坏习惯：上课爱揪女生的头发，若对方骂他，他还和女生对骂，语言极不文明。
我觉得应从情入手，找他谈心：“我小时候有个同学也是这样的，喜欢欺负女生。
老师批评他，说他‘耍流氓’，他不服，就越发使倔，你也有这种心理吧？”小朋点点头。
我又语重心长地说：‘谁家都可能有姐妹，谁都有妈妈，我们要尊重女性，尊重女生。
试想，如果你是女孩子，别人老欺负你，你高兴吗？如果有谁老欺负你的姐妹，你同意吗？而且事情闹大了，同学们都议论你，走路时指着你多没面子呀！’班主任的话‘随风潜入夜，润物细无声。
’小朋感到了从未有过的温暖，便决定改掉坏习惯，做一个受别人尊敬的好学生。
二、批评学生，以理服人教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要他们能遵守学校的纪律。
学生违犯纪律，需要批评，班主任就要搬出规章制度，看他犯了哪条，要有根据，而不能靠老师比学生高一等这样的心态去‘镇压’学生。
或者对学生大喊大叫。
只有给学生讲，学生才能明白自己错在何处，应该怎样改正，也才易于接受班主任的批评。
我们制定班规，让每一位同学都参与，出谋划策。
最终达成一致，并用它作为班里的班规，谁不守纪律，就让大家给他“定罪”。
批评学生的艺术批评学生的艺术演讲稿
批评学生的艺术批评学生的艺术演讲稿1 批评要保护学生的自尊心批评学生时不能随心所欲，信口开河，而要注意对不同的学生在不同的场合。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
开展批评，攻心为上，一定要在尊重学生的前提下，多用揭示语，启发对方自己思考，从而能理智地认识到自己的问题，以达到意想不到的效果。
一次五年级的英语课上，我兴致勃勃地讲解英语考试卷，突然一声哨音从同学中传来，全班学生都为这突如其来的哨音而面面相觑。
我高声喊道：“是谁吹的”。
没有响应，于是我拿出班主任来吓唬他们，王阳一副无所事事的样子站起来。
我当着全班学生的面，狠狠批评了一顿他。
我想这能使他认识到自己的错误，但是我错了，他产生了抵触的情绪，为此我又做了许多事情来使他端正态度。
因此，我想如果当初换一种方式来说服教育，是不是就可以避免这种事情的发生。
另外，我们要尽量避免课上批评学生，上课老师在传授知识，出现了意外情况不要批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，既避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
2 要选择恰当的语言和表达方式面对同样的情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。
记得，我在初四的时候，有一次语文老师布置让我们回家看新闻写体会，虽然看了新闻但是我实在是写不出什么体会，于是我就没有写，上课我们的语文老师问到我，怎么没有写作业，我支支吾吾说不出话，“你是不是昨天家中有什么事？所以没有时间写作业。
”我低着头说“是”。
听到老师忙着帮我解围，我非常感动！从此，我就更加喜欢这位老师了，更加喜欢学习语文了！所以说，教师可以根据具体情况，选择批评语言，可以是直述式的，可以是委婉式的，还可以用幽默的语言，以求收到更好的效果。
3 批评要启发学生进行自我教育苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。
再谈批评学生的艺术
明智的教师， 不随便去批评学生， 对自己所说出的评语 是发 自 肺腑之言，让学生感到教师是期待他接受评语而有
所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出
现的每一个问题， 有责任且乐意帮助学生去解决。 积极有益
的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。
偏概全的字眼， 使学生心理觉得受冤枉， 要有道理可讲， 允 许学生申辩， 争取使学生产生重新认识 自己的心理， 学会冷 静的思考， 从而达到不断提高认识， 进行自 我教育的目的。 二、 批评要注孟艺术， 恰到好处。 批评艺术水平的高低直接影响到调适心理、 表达情感，
处理偶发事件效果的好坏。批评艺术是指变批评为沟通、 变 批评为参谋、 变对立为友善、 变贬抑为褒扬 、 变直截了当为迂 回的教育方式。 教师批评学生时， 要以尊重为前提， 以爱心为
桥梁， 理智地把握自己的情绪， 做到心平气和， 努力不让学生 产生对抗的逆反心理。如今学生独生子女较多， 正处于自 尊
心强感情脆弱的年龄， 每个学生都有较强的自尊心 ， 所以批
说等， 尽量避免针锋相对， 欲扬先抑、 欲进先退、 交换角度、 选
择时机 、 以情为本 、 以智取胜。可以用一个真诚的微笑 ， 一个 善意眼神， 一句轻微的责备， 带微笑的轻声细语的分析开导， 一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效 果。 同时错误一经处理， 就不再提起， 给学生一个改正错误的 时间。从而使学生在平静的心境、 宽松的气氛中， 改正错误。 要给学生充足的时间和余地用来考虑问题，进行重新认识 ， 净化思想， 我提高。让学生明白“ 自 吃一堑， 长一智” 。 三、 批评要因人而异， 对症下药 班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性
批评前， 教师一定要分析原因， 调查情况， 通过研究分
教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。
真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。
而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。
因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。
我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。
一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。
因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。
批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。
因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。
归纳起来，可以运用以下几种批评方法。
1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。
在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。
但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。
2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。
一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
批评教育学生的艺术
有些班 主任 批评 学 生喜欢 “ 揭 底 ” ，喜 欢老 帐新 算 ！只要 学生 做错 了事 ，某 些老 师 就将学 生一年甚 至是几年 前犯 的错误 一一列 举 出来 ，让学生 无地 自容 。实 际工作 中，这样 的班 主任 最遭 学生 的反 感。心 理学 家认 为 “ 一个 错误 ，一 次批 评 ” 、 “ 对事 不对 人 ”才 能起到 较好 的教 育效果 。学生绝大 多数是积 极 向上 的 ，他们 一般都 想改正 自己的错误 和缺 点 ，但 由于 自制 力差 ，有时会一而 再 ，再 而三地犯错 误 。有 经验 的教师批评 学生时 ，不会 去纠缠 学生 的旧账 ，而是 就事论事 ，错在 哪里就批评 到 哪里 ，批评 目标集 中。如果 用灰色 的眼光 看待犯 了错 误的学 生 ，会使学 生产生 强烈的逆反心 理 ，有可能 “ 破 罐破摔 ”。 为取 得 良好 的教育 效果 ，批评 后 ，班 主任还 要做 好 以下 几个 方面 的工作 ，才能 收到 更好 地效果 。 七 、挽回影 响
向更 高 难度 迈 进 。在 数 学 学 习 中 。必 须 要 坚持 不 断 练 习不 断探 索 ，而不 能 半 途 而废 。 六、总 结 提 高 数 学 教 学质 量 ，
批评 学 生时 ，班 主任 有时情 绪 比较 激动 ，容 易单 刀直入 ，一 顿大 批特 批后 完事 ，而 学 生最 不能 接受 老师 这种做 法 ，越批 越 皮 ，带 着抵 触情 绪 ，导致 口服心 不 服 的结果 。我 是 一个 数学 老 师 ，讲话 比较 注意 逻 辑性 ，批评 学生 时 ，先 了解事 情 的真相 ，根 据不 同的 学 生采 取迂 回 的方式 ，讲 一些类 似 的故 事 ，表 达原 意 ，让学 生思 考 ，委婉 含蓄 地进 行批 评 ，让他在 知识 中接受教 育。 四、真诚 ，善意 的微笑 俗 话 说 ，微 笑就 像 一 缕 阳光 ，温 暖人 的心 田 。 中二 时 ，我 们班 尹 辉 同学 上 课 看 闲 书 ，被 我发 现 ，课下 ，我 找他谈 话 ，他 一脸难 受 的表情 ，低 着 头等我 批评 他 。打算 来一 白 个 “ 沉 默动 作 ”。我 冲他 一笑 ，让 他坐 下 ，笑着跟 他谈 话 ，他慢 慢解 除心 理 防线 ，开始 晓 星 跟我交谈 ，我 因势利导 ，谈话 中带批评 ，让他 认识到 自己的错误 ，并愉快 地改正 错误 。
春风化雨 滋润心田——谈班主任批评学生的艺术
、zh ongguon ongcu njiaoyu春风化雨滋润心田谈班主任批评学生的艺术江苏徐峰教育管理是学校教育思想与教师教育行为取向的和谐统一。
发展和谐的育人文化一要树立教师正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观,能够坚定育人为本、德育为先的正确方向。
二是建设团结奋进的教师群体,造就一支业务能力强,热爱学生,忠诚事业,有强烈责任感的优秀师资队伍。
三是规范教育行为取向,能确立全面、均衡的思想,坚持面向全体学生,对各个不同层次的学生都能一视同仁,尊重学生的权利,给予学生相同的机会和公正的评价,充分体现教育教学的公正和公平。
以生为本,构建和谐的行为文化。
和谐教育,归根到底是为了人的全面发展,而最后要落实在行为习惯的养成上。
根据学生年龄特点,大处着眼,小处入手,采取学生易于理解的内容和方式,坚持不懈地对学生进行“五爱”教育,力求让每个学生在校是个好学生,在家是个好孩子,在社会是个好公民。
我们积极倡导和践行师生们从身边一点一滴的小事做起:见面时一声温馨的问候,一丝真诚的微笑,上下楼梯时脚轻慢步靠右行,见到纸屑主动弯腰来拾起,别人偶有失误时多一份理解和宽容,师生有困难时伸出热情援助之手……点点滴滴的小事如春风化雨,谱写着校园文化建设中美丽动人的和谐音符。
总之,学校是不断发展的整体,校园是综合实力的体现。
一个符合现代教育需求的特色学校,不仅要追求学校硬件建设上达到现代化的层次,还应在学校的发展过程中注入文化内涵,让校园文化体现出先进的教育理念,成为素质教育的需要,让学校的各个角落都显现出勃勃生机。
在精细管理中立特色,在特色建设中育和谐,埤城中心小学的师生正沐浴着课改的春风,在人文的环境中成长和发展着自我,学校也在全体师生的共同努力下走上了健康的可持续发展之路。
(通联丹阳市埤城中心小学)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!处于人生特定成长阶段的中小学生,由于年龄尚小,缺乏明辨是非的能力,认识上会存在一些偏差,从而导致他们不自觉地犯错误,这是在所难免的。
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批评学生的艺术
教育学生免不了批评，但不少老师对批评又拿捏不准，往往使批评成了学生与你对立的理由，最终把师生关系弄僵。
那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心，又让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单粗暴的方法可以奏效的，我觉得在教师批评学生时，要注意这几点：
一、批评学生要分场合
学生犯了错误，如果老师马上大声呵斥，动辄全班批评，全校点名批评，学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来，有的学生干脆破罐子破摔。
因此在批评学生时，不要当着学生的同学、家人的面，最好是私底下谈。
比如我班上的一个男同学成绩下降很厉害，我没有全班点名批评，而是和他促膝谈心，寻找他成绩下降的原因，后来，男孩告诉我他家里发生一些变故，同时他愧疚地哭了，向我保证要用心读书。
可见，批评的场合是很重要的。
二、通过批评唤起学生对教师的信任
如今很多孩子都是独生子女，从小就受到父母的细心呵护，他们的心理承受能力较差，如果老师暴风骤雨般训斥他，会适得其反，学生会有逆反心理，表面上折服，内心却很反感。
因此教师要注意自己的身份，批评学生时不能大声呵斥，要使学生对你有一种亲切感、信任感，愿意与你交流，才能使他在思想深处认识到错误，才能改正。
三、批评学生要一视同仁
看过一则故事：有两个学生上课打瞌睡被老师发现了，老师立刻把成绩差的那个学生揪起来骂：你太不像话了，上课竟然睡觉，你看看XX同学，人家睡觉都在看书！像这样的批评就是很失败的，对于成绩好的学生和学困生，我们老师要一碗水端平，要公平地对待学生。
四、不妨用表扬代替批评
大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当陶先生发现学生王友把泥块砸向同学身上时，首先制止了他，但是陶老并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果，陶老在奖励王友第一块糖果时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。
”奖第二块糖果时他说：“当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。
”奖第三块时，陶老说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女生，这说明你很正直。
”奖第四块糖果时，他说：“你能正确地认识到错误，再奖励你一块糖果。
”试想一下：如果陶老当时就大声训斥：“你为什么用泥块打人，你不知道违反了校规吗？”就没有王友后来愧疚地哭了。
教师在批评学生时，不要挖苦讽刺，要讲究语言艺术，比如学生书写很差，你叫他重写端正，不要说“看你作业乱七八糟，再写十遍！”你可以说：“改掉一个坏习惯真不容易，再写几遍，你能行！”适当的时候，我们不妨用表扬来代替批评。
五、因人择时选取批评教育的有效办法
对于自卑和自暴自弃的学生，不要采取一味打击的批评方式，宜采用暗示、表扬反衬的方式提个醒；对于自尊心强和自高自大的同
学，在他上课不认真时，可结合教学内容，设计一些难度大的问题，让他看到自己的不足，虚心学习；对于“吃软不吃硬”和倔强的同学，老师心平气和地与他沟通，不要和他“顶牛”；对于“吃硬不吃软”和懒惰的同学，就不能姑息和过分的宽容。
总之，学生的性格千差万别，教师要善于观察，善于分析，灵活地采用有效地教育形式。
记住乌克兰教育学家的话：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。
大声斥责表现出最原始的本能反应，每个教师的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。
”在批评之前，先把对学生的热爱融进去吧！。