班主任工作范文之教师批评学生的艺术
班主任工作艺术批评的艺术与技巧
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
因此，教育不能没有批评，没有惩罚。
但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
一、批评要及时对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。
如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。
二、批评要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎于情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
三、批评要寓讲故事、打比方中学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
教师对学生批评艺术[论文]
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浅谈教师对学生的批评艺术教师学生批评艺术一、寻找最佳切入点批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。
学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”。
教师批评学生还要注意时间的选择。
一般而言，早晨不要轻易批评学生。
因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生(特别是性格内向的学生)一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。
二、寻找最佳场合教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。
学生年龄越小，教师越要注意这一点。
因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。
因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：（1）课上问题不当场批评；（2）细小问题不当众批评；（3）家长在场不批评。
三、教师批评要得当教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
老师批评不当，刺伤学生自尊心，学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。
主动放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。
四、批评学生要先肯定其优点教师要严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。
教师要教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。
只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。
五、批评学生的方式应因人而异教师批评学生的最终目的，是让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。
浅谈班主任工作中的批评艺术
【 关键词 】 班主任 ； 批评艺术； 宽容； 理解 【 中图分类号 】，３ ． Ｃ ５１ ６ 【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】 ０ １— １８ ２ ｌ ） １— ０ ２— ２ １０ ４ ２ （ ｏｏ １ ０ ２ ０
教 师 对 学 生 必须 怀 着 爱 心 ， 有 理 解 ， 出 的 话 才 具 有 好 的教 育 含 说
要 应 平 等 友 好 地 对 待 学 生 ， 能 以 高 人 一 等 的 态 度 。 长 式 的 作 风 粗 暴 生 的 批 评 ， 注 意语 言 的运 用 。 不 家
地对待学生 ， 罚 、 斥 、 骂 、 刺都 会极 大地伤 害学生 的 自尊心 。 体 训 辱 讽
而 且 ， 评 应 注 重给 学 生 “ 批 良性 刺 激 ” 。讽 刺 、 苦 、 挖 整学 生 都是 批
２１ ０ ０年 １ １月
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉｇ
Ｎｏ ｅ ｖ ｍｂｅ ， ０１ ｒ ２ ０
Ｎ０． １１
第 １ １期
浅 谈 班 主 任 工 作 中 的 批 评 艺 术
潘立权
（ 西 防城 港 市 防城 区 那 良中 学 ， 西 ， 广 广 防港 ，３０ ９ ５ ８２ ）
我 可 …‘ ” 就 的可 信 赖 的 朋 友 。 这 样 ， 师 才 能找 到适 合 学 生个 性 特 点 的 教 育 途 径 父 ， 已 经 学 够 了 ， 以独 闯 天 下 了 。 什 么 叫 够 了 ？ 师 父 问 。 “ 是 老
和方法 ， 当师 生 关 系 达 到 这 种 程 度 时 ， 生 向 上 进 取 就 有 了 无 穷 的 动 满 了 ， 不 下 了 。 徒 弟 答 。 “ 么 你 装 一 大 碗 石 子 来 。 徒 弟 照 办 。 学 装 ” 那 ”
班主任批评学生艺术论文
班主任批评学生的艺术探析【摘要】批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。
教师如何进行批评教育，才能使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点，与教师的批评艺术是有很大关系的。
本文拟就教师如何提高批评学生的艺术，让学生心服口服，并能自觉改正错误谈点本人粗浅的体会。
【关键词】鼓励;提醒;沉默;谴责谁都知道这两句话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”当过班主任的教师对这两句名言的体会恐怕更深刻一些吧！人，总是在批评和自我批评中成长起来的。
孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。
批评，是思想教育的一种重要手段。
正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力又脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。
有这么一则寓言故事：寒风和阳光比赛，看谁有办法脱去路上行人身上的皮大衣。
寒风的办法是吹出刺骨的冷风，可风越大，那人把大衣裹的越紧；阳光的办法是把温暖撒向大地，使冰冷的空间变成热烘烘的世界。
只见行人一会儿就热的满头大汗，不得不把皮大衣脱去。
温和的阳光终于赢了比赛。
可见，温和阳光式的，掏心掏肺的、语重心长的善意批评就是成功的教育艺术。
人们是明知药苦的。
可人们有病都去找医生开药，我们教育工作者，是思想医生、学术医生、也要想方设法让学生主动找我们治病，这就需要我们“批评”艺术的高明了。
批评艺术是无穷无尽的，这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。
我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、鼓励——巧妙的批评有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。
而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
教师批评的艺术(精选多篇)
教师批评的艺术(精选多篇)第一篇：论教师的批评艺术论教师的批评艺术批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。
这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。
但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。
否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。
所以批评要讲究艺术。
一、批评要因人而异学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。
因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。
首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。
感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。
对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。
对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。
对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1 造成心理负担。
其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。
对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。
对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。
对班级中的学生干部，要维护其在班级中的地位，不要轻易伤害他们的自尊心。
一般不要在公开场合对其进行严厉的批评。
对班级中经常犯纪律的“团伙”，要对其中起重要作用的“主要人物”进行严厉批评，对“次要人物”进行耐心教育，达到严惩一个，影响一片，教育全班的目的。
二、批评要因事而异学生在校学习中难免会犯各种各样的错误，教师要分清学生所犯错误的性质、轻重，采取不同的方法。
班主任批评讲“艺术”
河 南省 三 门峡 市 外 国语 小 学 卫 彩 霞
教育部近 日印发的《 中小学班 主任 工作规定 》 十六条 第 明确了班主任批评学生 的权利 ：班主任在 日常教育教学管理 “ 中， 有采取适当方式对学生进 行批评 教育 的权 利。 此规定 一 ” 出 ， 即在社会各界引起了广泛争议。我认 为 ， 立 教育部 的这一 规定是给班主任增加 了一份责任 ， 那就是敢 于批评 、 认真 教育 好学生 ； 是给班主任提 出了更 高 的要 求 ， 那就是 善 于批评 、 认 真探索批评 的艺术 。 学生在成长过程中出现缺点 、 错误在所难免 ， 关键是教师要 正确对待学生的过失。长期 以来， 一些教师批评教育学生 ， 往往 习惯于把学生“ ” 请 到办公室。学生肃立面前 ， 教师端坐椅上 ， 一 条两款地指出其“ 罪行 ”并责令限期改正。此类审判式 的批评 ， ， 教师伤肝损气 ， 大多劳而无功； 学生抵触 、 赌气 ， 收效甚微。如今 的中小学生正处于自我意识急剧发展的时期， 特别是独生子女 ， 具有非常强的自尊心。他们希望教师能理解他、 关心他、 尊重他。 教师尊重学生的 自尊心 ， 归根到底是对学生人格 的肯定和敬重， 尊重他们的人格尊严和应有的权利 ， 使他们 能够在一种民主、 和 谐的气氛中学习生活， 处处感到自己存在的价值。 善用批评这一教育方式会与表扬有异 曲同工之 效。这一 点教 育家 陶行知先生是最好 的榜样 ： 课 间休息 时间， 陶行 知在操 场上 突然看 到一个 小学 生拿 泥块追打 同学 。他上前制 止了该 同学 ， 并且告诉 他放 学后 去
二 、 重 学生 。 教师 最重 要 的职 业 行为 尊 是
自尊心人皆有之 。陶行知先生批评教育学生王友 ， 充分体现 了他尊重学生这一重要的职业行为。见到学生违反纪律， 他没有 马上训斥， 使之当众出丑 ， 无地 自容。而是让他放学后到校长室 和他 进 行个ห้องสมุดไป่ตู้别友 好 的谈 话 。 陶先 生 又 拿 出第 二 块糖 果 送 给 王 友 时所 说 的话 ， 心 灵 的 沟 通 ， 教 师 对 学 生 的 一 种 理 解 与尊 重 。 是 是 尊重学生， 就是要尊重学生的人格尊严 ， 这是对教育爱提出的最 基本的、 最重要 的要求。只有当师生之间相互尊重、 关系融洽、 气 氛和谐的时候教育才能取得 良好 的效果 。
小学班级管理论文班主任的批评艺术
二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心
现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其列强的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。
总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
一、掌握事实是批评的首要前提
毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。
浅谈班主任批评的艺术文档
浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。
成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。
但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。
因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。
笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。
一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。
因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。
二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。
”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。
在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。
这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。
切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。
学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。
因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。
另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。
三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。
一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。
班主任的批评要讲艺术
班主任的批评要讲艺术作者：孟桂华来源：《黑河教育》2013年第04期批评的目的是要触动学生的心灵，改变其错误的生活与行为方式，在这一过程中，被批评者难免会产生不舒服的情绪体验。
因此，运用批评的时候，既要让被批评者受到触动，又要适可而止，不能不顾其“情面”，这就需要研究批评的艺术。
在20年的班主任工作中，我深深地体会到教育学生要时刻把握分寸，特别是在批评学生时更要讲究艺术。
批评绝不意味着必须是“吹胡子、瞪眼睛”的架势，有时通过表扬好事，客观上也是对坏事的一种批评。
批评也可以婉转迂回，不直来直去。
在小学低年级学生中，打“小报告”的现象是比较普遍的，这些“小报告”有时竟让班主任应接不暇。
有些年轻教师，一听到“小报告”就沉不住所气，马上去班级调查或厉声厉色地批评一顿，对于敢反映问题的学生表扬一番。
这样一来，每天更多的“小报告”就会接踵而来，学生之间的团结也日益不理想。
每一位班主任，对此都会大伤脑筋。
我刚接一年级时，就对“小报告”感到头痛。
后来终于有了点新“招法”。
一天，自习课刚刚开始，随着急促的敲门声，小明冲进了办公室，上气不接下气地说：“老师，有同学打仗了，快去看看吧！”到了教室门口，小明同学急于开门，我示意不要开门。
从门缝往里一看，好，教育的时机来了。
当时教室里不是打得不可开交，而是被同学拉开了。
打人的学生站在班长面前不说话，被打的同学在几个人的围拢下坐在位子上擦眼泪。
教室里已基本上静下来了。
我一进教室，学生个个坐得笔直，尽管各怀心事，但多数学生根据惯例都做好了准备，等待着老师的霹雳闪电夹杂着冰雹式的训斥。
我默默地站在讲台上，用深沉的目光巡视着全体学生。
教室里沉默一阵之后，我用语重心长的口吻问：“同学们，你们知道我在寻找什么吗？”一句话把全班学生都问愣了。
我停顿了一下，接着说：“我在寻找坏事变好事的因素。
今天的打架只是两个人的事，可是，怎么处理、解决，却与我们每个同学都有关系。
班上出了事，评比时要被扣两分，这对我们班来说是个损失，大家都很难过。
批评学生的艺术批评学生的艺术演讲稿
批评学生的艺术批评学生的艺术演讲稿1 批评要保护学生的自尊心批评学生时不能随心所欲，信口开河，而要注意对不同的学生在不同的场合。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
开展批评，攻心为上，一定要在尊重学生的前提下，多用揭示语，启发对方自己思考，从而能理智地认识到自己的问题，以达到意想不到的效果。
一次五年级的英语课上，我兴致勃勃地讲解英语考试卷，突然一声哨音从同学中传来，全班学生都为这突如其来的哨音而面面相觑。
我高声喊道：“是谁吹的”。
没有响应，于是我拿出班主任来吓唬他们，王阳一副无所事事的样子站起来。
我当着全班学生的面，狠狠批评了一顿他。
我想这能使他认识到自己的错误，但是我错了，他产生了抵触的情绪，为此我又做了许多事情来使他端正态度。
因此，我想如果当初换一种方式来说服教育，是不是就可以避免这种事情的发生。
另外，我们要尽量避免课上批评学生，上课老师在传授知识，出现了意外情况不要批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，既避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
2 要选择恰当的语言和表达方式面对同样的情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。
记得，我在初四的时候，有一次语文老师布置让我们回家看新闻写体会，虽然看了新闻但是我实在是写不出什么体会，于是我就没有写，上课我们的语文老师问到我，怎么没有写作业，我支支吾吾说不出话，“你是不是昨天家中有什么事？所以没有时间写作业。
”我低着头说“是”。
听到老师忙着帮我解围，我非常感动！从此，我就更加喜欢这位老师了，更加喜欢学习语文了！所以说，教师可以根据具体情况，选择批评语言，可以是直述式的，可以是委婉式的，还可以用幽默的语言，以求收到更好的效果。
3 批评要启发学生进行自我教育苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。
简议班主任教师批评学生的艺术
的教育时机和场合 ，使他们 能心悦诚服地
接 受 批评 ， 改正 错 误 ， 健康 向上 。选 准 突 破
教 育 心 理 学 告 诉 我 们 ， 生对 于 教 师 学 的 教 育 只 有 从 心 底 里 感 到 教 师 的 话 是 对 的 ，也 就 是 说 只 有 具 备 了心 理 的 相 通 点 ，
降。教师就不 能抓些枝叶， 不痛 不痒地教
育 ， 不 能 为 了事 件 的某 个 环 节 而 争 论 也
误 。与此 同时 ， 思想 上又有着迫切 要求 改 变 自己落后面貌 的上进心 ， 渴望得 到别人
尤 其 是 老 师 的 理 解 和 帮 助 。 当犯 错 误 后 ， 精 神 状 态 会 更 加 不 稳 定 ， 畏惧 、 焦灼 、 怀
口， 抓住最佳时机， 是促使学生达到心理认 可 、 现 自我 认 识 的重 要 一 步 ， 实 也是 我 们 教
育 工 作得 以顺 势而 上 、 心 应手 的保 证 。 得
才能接受改正 。学生犯 了错误 ， 只有 从心 理上感到 自身行为不妥 ， 也只有 意识到非
十分重要 了。由此可见 ， 班主任 教师批评 学生既要有学 问， 又有讲艺术 。
调节 自己的情绪 ， 细心体察 学生的心理状
５ 强创 新 创 业 教 育师 资 队伍 建 设 ． 加
一
们树立信 心 ，做他 们前进 途中的 “ 加油
站 ” 。
是要建立 一支专 兼职结 合 的创 业
参考 文献 ： ［ １ ］张丽．关于我国大学生创 业教育的思考 Ⅲ， 北京城市学院学报Ｉ０８１ ０， ２ 【 ２ ］韩晓杰 、 立敏、 袁 段洪 波， 大学生创 业教育 现状及建议［］学术论丛・ ０９９ Ｊ、 ２０ ， ｆ］梅伟惠， ３ 中国高校创业教育的发展难题与 策略… ， 教育研究，２ ０， ０９４
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术教学实践表明，表扬是思想教育不可缺少的方法。
表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使你的学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
然而有分寸的批评则和表扬一样，也是教师对学生进行思想品德教育的一种方法，是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被罚的体验，从而唤起学生对自己行为表现中存在问题的警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望，进而向着正确的方向前进。
使用恰当的批评能指点迷津、启迪心智，反之，则会事倍功半，起到反作用，以致酿成一些不良的后果。
因此，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
那么如何才能把握好批评的艺术呢？我在多年的班主任工作中做了探索，总结了几点看法，和同仁们共同探讨。
一、批评力求准确是前提教师对学生的批评教育，最重要的就是要掌握准确的事实，做到实事求是。
在批评之前，一是要弄清楚事情的来龙去脉，搞清楚事实；二是要对问题的性质、影响掌握准确，这样才有利于帮助学生分析原因，找到解决问题的对策。
相反，如果没弄清楚情况，不做调查分析，就先把学生训斥一顿，不仅难以奏效，而且假如学生真有苦衷，那教师的片面训斥很可能引起学生的不满，形成学生的对立情绪。
比如学生上课迟到，有的是因为懒惰，有的确实是事出有因，教师就得耐心调查询问后再采取对策，该批评的批评，该宽容的就应该宽容。
二、寓批评于身教中是基础人们会常说“言传身教”，事实如此，教师是学生行为的风向标，学生的言行处处折射着教师的形象。
比如，有这样一件小事就很能说明问题。
我所带班级的学生来自农村，班级卫生是最令人头痛的一件事。
一天清晨，我走进教室，一眼就看见拐角处堆满瓜果皮、废纸屑。
道理，我已经说过多次，为什么无人理会呢？我真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。
但这是解决问题的根本办法吗？我想起了榜样的力量，我对学生们说：“老师和你们一样都是集体的一员，我要求大家不怕累，不怕脏，那就首先由我做起，今天的垃圾我来倒。
教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。
真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。
而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。
因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。
我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。
一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。
因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。
批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。
因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。
归纳起来，可以运用以下几种批评方法。
1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。
在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。
但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。
2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。
一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。
这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。
第一，切忌人多处批评学生。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。
批评学生的方法不能千篇一律。
犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰当的方法进行批评教育。
第四，切记打动肝火批评学生。
学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。
明白了这一道理，教师就应心平气和地去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到很好的效果。
反之，学生犯了错误，老师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。
让学生望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。
第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错误。
当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。
第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。
有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，是不会收到什么好效果的甚至可能将双方矛盾激化。
有的学生吃软不吃硬，对自己所犯的错误拒不承认，老师越是追问，他越强硬，甚至出现“顶牛”现象。
这种情况下，班主任最好采取“冷处理”，就是事情发生后，教师要退让一步，给学生一段反思过程（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定认识后，教师再给学生创造一个和谐、平等的批评氛围，动之以情，晓之以理，耐心地进行说服教育。
春风化雨 滋润心田——谈班主任批评学生的艺术
、zh ongguon ongcu njiaoyu春风化雨滋润心田谈班主任批评学生的艺术江苏徐峰教育管理是学校教育思想与教师教育行为取向的和谐统一。
发展和谐的育人文化一要树立教师正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观,能够坚定育人为本、德育为先的正确方向。
二是建设团结奋进的教师群体,造就一支业务能力强,热爱学生,忠诚事业,有强烈责任感的优秀师资队伍。
三是规范教育行为取向,能确立全面、均衡的思想,坚持面向全体学生,对各个不同层次的学生都能一视同仁,尊重学生的权利,给予学生相同的机会和公正的评价,充分体现教育教学的公正和公平。
以生为本,构建和谐的行为文化。
和谐教育,归根到底是为了人的全面发展,而最后要落实在行为习惯的养成上。
根据学生年龄特点,大处着眼,小处入手,采取学生易于理解的内容和方式,坚持不懈地对学生进行“五爱”教育,力求让每个学生在校是个好学生,在家是个好孩子,在社会是个好公民。
我们积极倡导和践行师生们从身边一点一滴的小事做起:见面时一声温馨的问候,一丝真诚的微笑,上下楼梯时脚轻慢步靠右行,见到纸屑主动弯腰来拾起,别人偶有失误时多一份理解和宽容,师生有困难时伸出热情援助之手……点点滴滴的小事如春风化雨,谱写着校园文化建设中美丽动人的和谐音符。
总之,学校是不断发展的整体,校园是综合实力的体现。
一个符合现代教育需求的特色学校,不仅要追求学校硬件建设上达到现代化的层次,还应在学校的发展过程中注入文化内涵,让校园文化体现出先进的教育理念,成为素质教育的需要,让学校的各个角落都显现出勃勃生机。
在精细管理中立特色,在特色建设中育和谐,埤城中心小学的师生正沐浴着课改的春风,在人文的环境中成长和发展着自我,学校也在全体师生的共同努力下走上了健康的可持续发展之路。
(通联丹阳市埤城中心小学)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!处于人生特定成长阶段的中小学生,由于年龄尚小,缺乏明辨是非的能力,认识上会存在一些偏差,从而导致他们不自觉地犯错误,这是在所难免的。
班主任批评学生的艺术 何金格
班主任批评学生的艺术何金格发表时间：2019-01-25T10:50:34.547Z 来源：《知识-力量》2019年4月上作者：何金格[导读] 社会的飞速发展和现代学生的多维变化，迫使我们班主任老师变通管理观念，改进工作方法，提高育人艺术。
（湖北省监利县大垸小学，湖北荆州 433321）摘要：社会的飞速发展和现代学生的多维变化，迫使我们班主任老师变通管理观念，改进工作方法，提高育人艺术。
关键词：先闻后切；先扬后抑；批评；先礼后兵；先私下后公开；教育批评违纪学生是一项看拟简单实则复杂的工作，应该引起我们的重视，值得我们去探究其中的奥秘。
批评恰当而得力，便一举多利，一劳永逸；反之则徒劳无益，甚至前功尽弃。
我在教学实践中摸索一点批评的“先后艺术”供大家参考。
一、先闻后切。
批评从形式上应该先观察，倾听和获取各种相关讯息，而后作准确判断。
俗话说，无风不起浪，任何错误都是有缘由的。
批评的前奏不该是阴着脸、吊着嗓，而是微笑从容地倾听。
学生的不满情绪和过激言行其实都是其合理的发泄，我们应该耐心、细致，设身处地与之分担后再作理论。
有时候，学生一言不发，似乎无动于衷，而这恰恰是极度愤怒或遭受委屈的表现。
我们绝不能简单地就势定论——理屈词穷，无可辩驳！先闻之时，我们既要防止学生以哭代诉，也要避免自己以闻代切。
一般而言，“闻”要保证量，不要随便打断，也不要轻易否定；“切”要讲究质，先闻之后的“切”更要动之以情，晓之以亘，真正有理有据，褒贬分明，达到批评教育的最佳效果。
二、先扬后抑。
从内容上讲，批评学生一定要先肯定他们值得肯定的优点长处，再就事论事，批评他们身上的缺点错误。
学生都有被尊重、肯定的渴望，因此先让学生坐气球升天，再坐降落伞，他们才会心理平衡。
在应酬学中，肯定对方就是帮助自己获得对方，满足自己。
迟到的同学可能是学习过度熬夜而醒不来；打架骂人的同学可能讲义气、重友情，为人直率而不拘小节；上课讲话的同学可能听讲用心，思维活跃，见解独特而不盲从权威等等。
班主任的批评艺术：春风细雨话批评
班主任的批评艺术：春风细雨话批评班主任的批评艺术：春风细雨话批评文/邢会玲班主任在日常工作中要经常面对犯错误的学生，也经常要批评学生。
批评和表扬确实是教育的双翅，缺一不可。
虽说好学生是夸出来的，我们在教育学生时要多肯定、多表扬学生，但缺少了批评的教育也是不完整的。
批评，绝不是简单的指出学生所犯错误，或是疾言厉色的恶语重伤，批评是需要技巧的，我们每一位教师特别是每一位班主任都应该努力学习批评学生的艺术，追求批评的最高境界。
批评的最高境界是什么？我认为，是于无声处听惊雷，是让学生在接受教师批评的时候有一种健康的心理。
这种批评既保护了学生的自尊心，又把希望留给了学生，还让学生发自内心的感觉到温暖和惭愧。
怎样才能达到这种境界呢？首先，让学生接受批评教育的前提是关爱学生。
平时要加大对学生的情感投入，让所有学生感受到班主任发自真心的关爱。
班主任就是班里的大家长，60多个学生都是我们的孩子。
每个孩子都是被上帝咬过一口的苹果，我们首先要心态平和的接受这些有缺点的孩子，明白我们教育的目的就是让这些孩子的人格逐渐完善。
抱着这样的态度我们就不会对犯错误的学生有极大的反感情绪，学生的眼睛都是明亮的，他们会从你的眼神里感受到你对他们是不是真心关爱。
只有情感上亲近学生，学生才会接受你的教育。
教育的前提还是爱，没有爱就没有教育。
其次，要把握三条原则。
一是不要当着众多同学的面批评犯了错误的学生。
我们都知道，每个人都有自尊心，学生犯错误，并不证明学生的人品有什么问题，年轻人犯错误连上帝都会原谅。
所以我们最好找一个只有两个人的地方，诚恳地指出学生所犯错误。
这样的环境，你的批评学生也乐于接受。
二是不要当着家长的面批评学生。
要给家长和学生留足了面子，这一点很重要。
我们都知道，学生很少有不在乎自己家长的感受的，在家长面前指出孩子的缺点也会让学生很反感。
孩子的问题可以和家长私下里交流。
三是不要因一次错误就否定学生的全部。
在批评学生之前先想一想这个学生平时表现出哪些优秀的品质，总会找出一些吧。
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班主任工作范文之教师批评学生的艺术
在班级管理中，教师对学生的违纪行为进行批评教育，这是经常发生的事。毫无疑问，班主任对学生应该是以表扬为主，但这并不意味着对犯错误的学生不能进行批评惩罚，前苏联著名的教育家马卡连柯指出“合理的批评惩罚不不仅是合法的，而且是必要的。批评惩罚有助于形成学生坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。然而，直接严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，适得其反。倘若在对学生运用批评手段时我们注重批评的艺术，尽量不采用简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批评，往往会收到事半功倍的效果。
总之，面对犯了错误的学生，要求教师能结合师生当时的心理状态灵活地采取不同的方式进行教育。“批评的艺术”要适时、适度、适情、适势。在批评学生时，班主任须记住：你是在教育学生，而不是在发泄私愤。你在叫喊前，要先忍耐几秒。这样会帮助你压抑一下当时要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等。批评是一门高深的学问，它要求我们教育工作者不断学习、琢磨、探讨。
第四，批评要注意分寸。在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过去找理由：是年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“OK！” 在课堂里的一角有一个身影拍掌而起，同学们随即把头转过去，原来是黄某。我随即走过去，示意他下课来找我，又继续讲课了。放学后，他向我交待了这件事的经过：上节课，数学老师布置了一道难题，同学们都在比赛，看谁能先做出来，在上课时，他突然找到了该题的解题方案，于是因抑制不住高兴的心情而犯了大错。说完后他低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声叫喊的。”这种既让学生易于接受的，又能对老师的原谅产生一种负疚感的，从而不断鞭策自己的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好吗？
第二，批评要注意语言。批评是一种社会性评价，评价的根据是客观事实。因此，教师在批评学生时，在语言上要注意用词的准确性。即要准确地表达学生错误事实和问题的性质，既不夸大也不缩小。另外，批评学生还要注意语言表达的艺术性。每个老师批评学生的出发点都是好的正确的，但有时候出现“好心没好报”、“好心办坏事”，其原因在于教师经常无意之中把“良言”说成“恶语”。实践证明，教师在批评学生时，在语言表达上采取以表扬代替批评，以建议代替命令的曲线批评方式。这样，不但能促使学生认识错误、改正错误，而且有利于建设和谐的师生关系，有益于学生身心健康的发展。
批评与对学生的尊重相结合，一方面批评用以警醒学生；另一方面，批评又必须避免伤害学生的自尊，造成身体和精神上真正的伤害。此外，批评还应注意以下几点：
第一，批评要注意场合。就是说教师批评学生要选叫到办公室里进行批评。学生一进办公室，在心理上与老师间就会筑起一道墙。如果办公室里再多几个人，学生会更尴尬，戒备心理会更强。一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。