职校教师批评学生的艺术
浅谈职业中学教师的批评艺术
教 师 耍 一 开 始 就 让 学 生 意 识 到 问 题 的严 重 性 ， 学 生 能 清 醒 过 使 来 ． 后 再 对 其 进 行 进 一 步 的 剖 析 ， 助 他 改 正 错 误 （ ） 扬 后 然 帮 ５先 抑 法 此 办 法 适 用 于 那 一 类 特 好 面 子 的 学 生 ， 师 要 以 Ｔ 面 的 勉 教 Ｆ
只 需 点 到 为 止 ， 着 重 要 表 示 对 他 的 过 失 理 解 和安 慰 ， 时 表 并 同
关 键 词 ： 评 表 扬 场 合 对 象 批 教 育 学 生 少 不 了批 评 教 育 ，但 是批 评 学 生 要 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 意方 式 力 法 。 究批 评 的艺 术 。 以从 以下 几 方 面 注 意 批 评 的 艺 术 ， 妙 讲 可 巧
本能地拒绝批 评。 此 ， 为职业中学的教师应更多 的用坚持 作 以表扬为主 、 激励为主 ， 有不少时候 可以考 虑用表扬代替批评 ， 效 果 会 更 显 著 。 职 业 巾 学 的 学 生 大 多 十六 七 岁 ， 然 外 表 看 上 虽 去 已和成人差 不多 ． 但心智 还远不成熟 ， 常会做 出些“ 经 幼稚 ” 的事 。有 一 个 班 上 的学 生 在 计 算 机 机 房 实 习 ， 鼠标 巾 的橡 皮 球
外地人 ， 有地方 口音 ）旁边 的一位女生 听着不顺 耳 ， ， 就 这点
小事 在 班 上 大声 吼起 来 ， 两个 人 当 时都 火 冒 三 丈 。 时 ， 人先 这 奉 ＿ 利 用 教 师 的威 严 暂 时 控 制 了局 势 ，Ｉ 急 于 批 评 ： 学 生 平 静 ＿不 ｌ Ｔ 『 待 下 来 ， 后 分 别 找来 ， 个 椅 子 让 她 坐 下 ， 从 侧 面 绕 一 绕 ， 课 搬 先 消 除她的戒备心理 ， 造一个轻松的环境 ， 真诚态度进行批评 ， 创 以 逐 步 表 达 自己 的诚 意 ， 虑 到 足 女 生 ， 考 并且 已 有 悔 过 之 意 ， 本人 以 朋 友 的 Ｌ吻 给 她 提建 议 ， 终 两 个 女 生 互 相 道 歉 。批 评 得 把 １ 最 握一 个 时 机 。在 出现 错 误 后 立 即就 进 行 批 评 ， 往 被 批 评 的学 往 生不予接受 ． 冈为 这 时 他 所 想 到 的 只 是 自己 的正 确 和 别人 的错 误 。 Ｊ 对 于 刚 犯错 误 的学 生 ， 『 『 『 不要 忙 于批 评 和指 责 ， 应 该让 而
教师对学生批评艺术[论文]
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浅谈教师对学生的批评艺术教师学生批评艺术一、寻找最佳切入点批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。
学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”。
教师批评学生还要注意时间的选择。
一般而言，早晨不要轻易批评学生。
因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生(特别是性格内向的学生)一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。
二、寻找最佳场合教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。
学生年龄越小，教师越要注意这一点。
因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。
因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：（1）课上问题不当场批评；（2）细小问题不当众批评；（3）家长在场不批评。
三、教师批评要得当教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
老师批评不当，刺伤学生自尊心，学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。
主动放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。
四、批评学生要先肯定其优点教师要严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。
教师要教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。
只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。
五、批评学生的方式应因人而异教师批评学生的最终目的，是让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。
批评和指正学生缺点的语言艺术
批评和指正学生缺点的语言艺术语言既是教师向学生传授知识的工具，更是教师育人的良方。
俗话说：“听君一席话，胜读十年书。
”只有艺术的语言，才能在学生的心海中激起浪花，从而达到完美的教育学生的目的。
中小学生自尊心特别强，对老师批评指正的话特别“较真”。
如果教师只会使用急风暴雨的“逆耳忠言” ，教育效果要大打折扣，那么，教师如何运用语言的艺术去指正或批评学生的缺点，像春风化雨般地去滋润那一棵棵的幼苗呢？作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言，下面将谈几点批评和指正学生缺点的语言艺术与各位同行共勉：1使用委婉性的语言，让学生敞开心扉怎样具体地使用委婉性的语言呢？首先，变换说话的角度或语序、语调等。
在师生沟通中，有些话虽然完全正确，但学生却可能难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。
同样的内容，变换一下表达方式，使用委婉的技巧，采用学生更加容易接受的语言，效果也许更好。
例如：有一位成绩和智力都很一般的学生向你请教高深的数学难题，你万万不可直接说“以你的智力水平就不要在这类难题上浪费时间了”。
而应该换个角度说“这类题目太难了，很少有人能做出来，你花费这么多时间在这类题目上意义不大，老师建议你放弃”。
相信这样的话并不会挫伤学生的自尊心。
在批评或指正时，让学生首先从教师那里获得安慰和自信，进而指出他的不足以及改进的意见。
其次，教师的态度要有亲和力。
在批评或指出学生的缺点时态度要诚恳、分寸要适度，既要有理有据、客观公正，更要和颜悦色，善于用平和的语气、中听的措辞，以消除学生对批评的反感。
常用“我想”、“我觉得”、“我个人认为”等语气来向被批评者表明其批评意见纯是个人的看法，使学生感到你是为了沟通，而不是为了教训人，这样才容易使学生接受。
切忌用“你应该怎样，不应该怎样”、“我早就料到会是这样”“狗嘴里吐不出象牙来”等这类语言。
这些语言不仅挫伤了学生的自尊心，还使其产生逆反心理，干脆就“破罐子破摔”。
班主任工作范文教师批评学生要讲求语言艺术
班主任工作范文之老师批判学生要讲求语言艺术语言表达的艺术技巧在批判中有十分重要的作用。
在实际工作中, 对同一个学生同一件事, 由于老师所使用的语言不同, 表达的感情色彩不同, 其批判的效果往往不一样。
我们的学生在接受批判的时候, 往往爱产生抵触的心理, 对抗的情绪, 非常大程度上与老师批判的语言艺术有关。
因而, 老师要加强批判的有效性, 就要提高语言表达的艺术技巧, 加强语言的说服力, 感染力。
详细的讲, 在批判学生时, 要做到以下几点: 一、要精确恰当, 言之有理。
老师批判学生的目的确实是要处理学生的思想认识咨询题, 不能压服, 只能说服；不能专制, 只能讲道理。
老师引导学生处理思想咨询题, 协助他们改正缺点, 要注重言之有理, 以理服人, 不求字字珠玑, 句句锦绣, 但愿语言中肯, 措辞恰当, 深化浅出, 使其心服口服。
2002年秋的一天, 我正在学校菜地里种菜, 忽然一个学生跑来报告：“校长, 五年级李专哭着跑了。
”我感到咨询题严峻, 骑车赶上他, 带了回来。
一咨询才明白, 他要到中心学校告班主任的状。
缘故是在一次自然考试中, 他有几个空填的是对的, 老师判错, 以致他的名次不如别人。
几次要求老师改正, 老师确实是不该, 他就要找上级评理了。
一个多么好强爱胜, 固执较劲的学生啊！我咨询他：“你要得是学习成绩, 依然分数和名次呢？”他说：“所以是学习成绩。
”我接着说：“你今天犯了三个错误, 你明白吗？第一, 你过重地看重分数和名次, 而无视了实际的学习效果；第二, 你有咨询题不向学校反映, 而是越级上访；第三, 些细小事, 你就痛哭流涕, 你依然男子汉吗？”如今, 自认为理由充分的他服了, 羞怯的说：“校长, 我错了, 我改！”在这里, 我关于一个追求个人名次, 也追求上进, 但爱和老师较劲的学生进展了严肃的好心的批判, 收到了非常好的效果。
二、要刚柔相济, 言之有威。
批判是一件严肃的事情, 既不能轻描淡写, 更不能草率从事, 要认真对待, 抓住要害, 触及灵魂深处。
教师的批评艺术
教师的批评艺术批评学生是教师的一项重要工作,如果教师批评不当,不但达不到教育的目的,反而还会引起师生之间的隔阂。
因此,批评既是教育学生的一种手段,更是一门艺术。
一、不露声色的批评低年级的学生天真幼稚,对道理的理解往往不容易到位,他们有时不能清晰地意识到自己错误的存在。
教师对他们可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的谈话中,促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修看见几个孩子在折树苗,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。
孩子好奇地问“爷爷,你在听什么呢?”。
他说:“我在听小树哭泣呢。
”“小树会哭吗?”“会呀,你们折了它,它也疼啊,当然会哭,它们说等它长大了,好为国家作贡献呢,请你们不要伤害它。
”孩子听了羞愧得脸都红了。
后来他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话,却取得了一般批评所难以取得的效果。
二、表扬鼓励式的批评对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生,他们早就习惯了批评,多一次批评也无所谓。
如果教师语言温柔,学生无动于衷;教师大发雷霆,学生则只能是口服心不服,使批评成为“学生流了泪,教师解了恨,过后还是那个味”。
如果换一种方法——鼓励式的批评,则效果就会大大不一样,它既保护了学生的自尊心,又使学生看到了希望,还让学生感到教师的公正。
使用这种方法,要深入细致地调查研究,要从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,既不夸大其词,也不轻描淡写,批评时让学生感到教师的每一句话都像涓涓溪流沁入心田。
三、建议性的批评建议性批评是指批评时带有商量、讨论的口气,与学生交流意见的批评。
教师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,与学生交谈时,要心平气和,创造一种宽松的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。
如:“你有很多优点,但在这方面存在不足,希望你一定要改正。
”“你要尽快克服这个毛病,要不太可惜了。
”这种方式,既震撼了学生的心灵,又体现了教师对学生的关爱。
批评学生的艺术（推荐5篇）
批评学生的艺术（推荐5篇）第一篇：批评学生的艺术批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。
但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。
批评学生的方式主要有：1、一针见血式。
部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。
对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。
2、启发暗示式。
对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3、点到为止式。
对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4、鼓励批评式。
对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5、春风化雨式。
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。
虽不声色俱厉，却能触及心灵。
6、幽默风趣式。
批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。
在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
第二篇：艺术批评浅谈对艺术批评的理解李智摘要：长期以来艺术批评同艺术史及艺术理论共同发展,然而艺术批评的意图一直被质问,通过从艺术发展的本身出发,阐释了艺术批评在理想状态下所应当起到的作用。
关键字艺术批评原则艺术性科学性艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。
浅谈中职教育中批评学生的艺术
浅谈中职教育中批评学生的艺术◆陈荣惠【摘熏】本文笔者结合自己的工作实践，从农个方面探讨了在中职教育中批评学生的艺术。
【关键词】中职教育掘评艺术俗话说“良药游口、忠言逆蝉”，批评总是不太受人们的欢迎，而老师特别是班主任却是使用批评最频繁的人。
尤其怒在我们中职教育、成人教商的学校里，大部分攀生年龄馕犬，骞一定的鼓会阕舞，蠢对学生大量戆镂潺言行，怎样使用批评才能打开学缴紧闭的心靡，使之幡然悔悟、使之。
心巾点头”、使之“去己乏短”7作为班主任老师是番曾仔细斟酌批评的时机、批评时的语言、表达穷式、地点场金，是否曾讲究毖译的艺术睨?下蠢我就囱己A颦来魏褒主绦工作实践谈A赢俸会。
一、用沉默来赍备顾对学生的不良表现，老师如面露不悦，腻沉默不语。
就会给学生造成～零誊，》瑾蘸走，使乏矮蘩裂老舜凌；》翁不瀵稳奏备。
这秘笼声弱爨译胃淡达到“此时无声胜肖声”的效粜。
如上班课或团课时，班主任老师正讲着。
有个别学生在课堂上说话或交头接耳，老师可突然中断讲话．沉默一会儿，使擎嫩蓉型气氛髯样，进而停业说话或徽小动佟。
这样不仪避免7和学楚豹燕褥冲突，而基节约谦耋时闻，起到事半功嵇的功效。
三、心理换位现代教育理论认为，教师和学生的教育交往最根本的怒二者作戈完整熬入之淘豹瑾簿毒沟透。
老簿擞译还要强调夺理。
要教弯好这些学生。
鞭需要例造一种能体验对方的心理感受的情境，使他们逐渐取得心理上的平衡。
有的学生不请假私自外出。
晚上没返校。
丽且还没回家，后来回校后媳没固我说骥蠖漫，我找到缝询潮馕漫，德低蓑笑准备挨谣器，篷我涅和地瓣谴说：“如果我是铱，不管是什么涿因，应该向澎师请假，晚上既不回校又没回家，更应该向老师说明情况。
免得家长和班生任担心。
”他在那儿低头不语，我又说：。
再退一步说，如果我是你，回校麟应立刻找老师说明整个憾况，承诀镶误，求缮澎簿的谅簿，像谀为怎样?”老癖，我锾了，驳鑫有事一定向你报告请假。
”他轻声地说。
如果我是你”，这是把学生放在与自己平等的位置上的用语，用这种方式瀵惩鬟专孚，会熬残意惑不弱豹效果。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。
学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评。
在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。
1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。
2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。
教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。
3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。
如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。
4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。
要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
5、要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。
所产生的效果也会不同的。
教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。
风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。
总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。
在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
优秀范文：教师批评的艺术3篇
优秀范文：教师批评的艺术 (2)优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（一）教师批评的艺术作为一名教师，在教学过程中，批评是一个不可避免的环节。
如何进行有效的批评，既能促进学生的进步，又能保持良好的教学关系，是每位教师都需要学会的艺术。
首先，批评要有建设性。
批评的目的是帮助学生改进和成长，而不仅仅是指出他们的错误。
因此，在批评中，教师应该重点关注学生的问题所在，并提供具体的解决方案或建议。
例如，如果学生在作文中存在语法错误，教师可以指出具体的错误，并给予相应的修改建议。
同时，在指出问题的同时，教师也要表达对学生的鼓励和信心，让学生感受到自己尽管存在问题，但仍然有改进的空间。
其次，批评要与学生进行充分的沟通。
在批评过程中，教师要耐心倾听学生的解释和观点，了解学生的想法和感受。
只有通过与学生的互动沟通，教师才能更好地了解学生的困惑和难点，从而提供针对性的指导。
在沟通中，教师应该采取友善和平等的姿态，避免过于强硬或威胁的言辞，给学生留下积极的学习环境。
最后，批评要注重鼓励和肯定。
学生在接受批评时往往会感到自卑和失落，教师应该充分意识到这一点，并及时给予鼓励和肯定。
无论学生的表现如何，教师都应该鼓励学生继续努力，并相信他们有能力取得进步。
同时，在批评中，教师也要及时表达对学生的肯定，赞扬他们的优点和努力，增强学生的自信心和积极性。
总之，教师批评的艺术在于能够用建设性的方式帮助学生改进和成长，通过充分的沟通与学生建立良好的关系，同时注重鼓励和肯定学生的努力。
只有在这样的批评环境下，学生才能更好地接受教师的指导，不断提高自己的水平。
优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（二）教师批评是一门艺术，它既能帮助学生成长，同时也能维持课堂秩序和教育环境。
然而，正确并有效地批评学生并不容易，需要教师具备一些关键技巧。
首先，教师应该在批评的时候注重语气和态度。
态度友善和谦和的教师批评会更受学生接受和理解。
教师应该用鼓励和支持的口吻去批评学生，让他们感到自己是被关心和重视的。
教师批评的艺术(精选多篇)
教师批评的艺术(精选多篇)第一篇：论教师的批评艺术论教师的批评艺术批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。
这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。
但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。
否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。
所以批评要讲究艺术。
一、批评要因人而异学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。
因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。
首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。
感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。
对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。
对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。
对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1 造成心理负担。
其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。
对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。
对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。
对班级中的学生干部，要维护其在班级中的地位，不要轻易伤害他们的自尊心。
一般不要在公开场合对其进行严厉的批评。
对班级中经常犯纪律的“团伙”，要对其中起重要作用的“主要人物”进行严厉批评，对“次要人物”进行耐心教育，达到严惩一个，影响一片，教育全班的目的。
二、批评要因事而异学生在校学习中难免会犯各种各样的错误，教师要分清学生所犯错误的性质、轻重，采取不同的方法。
教师应该如何批评学生
教师应该如何批评学生？批评是教师对学生品行的一种否定。
在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
1、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
这就是春风化雨的批评艺术。
此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。
虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。
2、榜样法列宁说："榜样力量是无穷的"。
利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。
它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。
革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人好事，都是丰富的榜样资源。
用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。
这样，学生既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。
3、发现法对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战"到底。
倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。
因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。
为什么他错了？""小事不小"、"这件事的是与非"等小评论活动。
这样，就在不同层次上提高了学生的分析与识别能力，批评了歪风与邪气。
班主任工作经验：批评的艺术
班主任工作经验：批评的艺术批评是教师教育学生常用的一种常规武器。
恰当地运用这些方法，会对学生产生强烈的教育效果。
结合工作实际，就几种不同的方式，我谈一下自己的观点。
一、直截了当式即开门见山式，对学生直截了当、一针见血地批评。
这种批评方式要建立在对问题了解得比较清楚的基础上，适应于性格比较开朗、思想较好、要求进步的学生进行批评。
该方法干净利落，效率较高，但是运用时要把握好时机，要对学生心理或事情本相充分把握。
如果把握不好时机，可能会使学生产生逆反心理，不但达不到一定效果，反而会使学生自尊受到伤害，心灵受到挫伤，有时会使事情陷入僵局。
记得有一次作文课，全班只有王某拖交了作业，我当场就给他来了一个“下马威”，在班上对他点名进行了批评。
没有想到一向开朗大方的他竟然趴在桌子上哭了。
这时，同桌小心翼翼地站起来告诉我：“老师，他的作业本让我不小心弄湿了，没来得及换呢!本来想报告老师的，可。
”显然，我冤枉了他，犯了“没有调查就没有发言权”的忌讳。
在这种情况下，我们难免会有些“骑虎难下”的感觉。
二、个别谈话式采用单独谈话的方式进行批评，主要适应那些性格内向、易走极端或者涉及个人隐私的学生，谈话时，双方都应该敞开心扉，坦诚相见，广泛涉及各种问题，甚至展开批评和自我批评。
教师要让学生感受到温暖和力量，体味到老师的良苦用心，阐明利弊，深入浅出，循循善诱，使学生一步步认识到自己的不足。
班上有位男生成绩不好，到毕业班后不仅有些破罐子破摔的迹象，还有给班上的女生们递纸条的坏习惯。
考虑到个人面子问题，我找他坦诚地谈了几番话：从学习到就业，从家庭到人生等，无所不谈。
时间一长，使他深深感受到来自老师的关爱，认识到自己的荒唐，明确了学业的重要性，自己的行为习惯产生了很大的变化。
三、委婉含蓄式也叫旁敲侧击式。
这是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。
当我们发现了学生的某些错误苗头，但把握不准时，可以采用含蓄暗示的方法，委婉地提醒学生注意，打消学生的某些错误动机、念头或停止某些不足取的行为。
批评学生的艺术
批评学生的艺术教育学生免不了批评，但不少老师对批评又拿捏不准，往往使批评成了学生与你对立的理由，最终把师生关系弄僵。
那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心”又让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单粗暴的方法可以奏效的，我觉得在教师批评学生时，要注意这几点：一、批评学生要分场合学生犯了错误，如果老师马上大声呵斥，动辄全班批评，全校点名批评，学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来，有的学生干脆破罐子破摔。
因此在批评学生时，不要当着学生的同学、家人的面，最好是私底下谈。
比如我班上的_个男同学成绩下降很厉害，我没有全班点名批评，而是和他促膝谈心，寻找他成绩下降的原因，后来，男孩告诉我他家里发生一些变故，同时他愧疚地哭了，向我保证要用心读书。
可见，批评的场合是很重要的。
二、通过批评唤起学生对教师的信任如今很多孩子都是独生子女，从小就受到父母的细心呵护，他们的心理承受能力较差，如果老师暴风骤雨般训斥他，会适得其反，学生会有逆反心理，表面上折服，内心却很反感。
因此教师要注意自己的身份，批评学生时不能大声呵斥，要使学生对你有一种亲切感、信任感，愿意与你交流，才能使他在思想深处认识到错误，才能改正。
三、批评学生要一视同仁看过一则故事：有两个学生上课打瞌睡被老师发现了，老师立把成绩差的那个学生揪起来骂：你太不像话了，上课竟然睡觉，你看看XX 同学，人家睡觉都在看书！像这样的批评就是很失败的，对于成绩好的学生和学困生，我们老师要一碗水端平，要公平地对待学生。
四、不妨用表扬代替批评大家都知道陶行知先生”四块糖果”的故事，当陶先生发现学生王友把泥块砸向同学身上时，首先制止了他，但是陶老并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果，陶老在奖励王友第一块糖果时说："你按时来到这里，而我却迟到了。
"奖第二块糖果时他说："当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。
"奖第三块时，陶老说：”我调查过了，你砸他们”是因为他们欺负女生，这说明你很正直。
浅谈职业学校班主任工作中的批评艺术
在赏识教育充斥校园 的今天 ，笔者 却越来 越坚信没有惩罚的教育 就是不完整 的教育 ， 惩罚的最常见的方式就是批评 。 关键是如何把握和 运用前期准备 、 时机选取 、 气氛营造 、 方式选择 等批评 的艺术 ， 让批评出 成效 ， 以成效促工作 。对职业学校 的老 师来说 ， 评教育尤其要注重结 批 合学生的特点 ， 运用批评 的艺术 ， 也要做到“ 亲其师 、 信其道 ” 。 职业学校 的学生多呈现以下特点 ： 学业无望 、 倍受压抑。勿庸讳言 ， 多数职业 学校学 生在中学时代 大 冈学 习成绩不理想 ， 很少受到老 师和家长 的表扬 ， 不少 学生经常受到老 师的奚落 、 同学 的歧视和家长的抱怨等不公正 待遇 ， 内心普遍 存在 自卑 感， 选择就读职 业学校实在是 未能考取普通 高中情 况下的无奈之举 ， 个别学生甚至是在父母的逼迫之下跨进职业学校 大¨的一存学 业无望 的 同 时 ， 少学 生 存 心 灵 上倍 受 压抑 。 不 自我 中心 、 心理脆弱。独生子女一 代确实是 “ 温室 Ｉ 的化朵” 即便 ｆ １ ， 是农 村长大 的孩 子， 多数也不能体谅父母 的难处 、 生活的艰辛 和社会的 竞争， 时时处处事事 以 自我为 中心 ， 理问题简单粗 暴 ， 处 多表现 为冲动 易怒 、 仟性叛逆两种倾向 ， 对外来的不同意 见或批评 多带有强 烈的抵 触 情绪 和对抗性 ， 如果老师没有认 识到这一特点井做好充分 的准备 ， 就很 可能在批 评学生的过程中激怒他们 ， 果可想 而知 ： 结 意志薄弱 、 积习难 改。 少进入职业学校学习的学生都存在着意志 不 薄弱 的特点 ， 具体表现在“ 管不住 ｆ己” Ｊ 一同时 ， 由于长期的积累 ， 不少学 生身上多多少少存存这样或那样的“ 坏毛病” 经常是 “ ， 此起彼伏 ” 不少 ， 班 主任老帅为此大伤脑筋。对于这样 的学 群体 ， 班主仟老师只有善于 “ 把准脉博 、 对症下药”才能实现“ ， 标本兼治 、 药到病除” 憧憬美好 、 耐挫力差 。 客观地讲 ， 学生进入 一个新的环境以后 ， 多数 学生带着对人格尊严 的渴望和对美好生活 的向往 ，都有一种 “ 从头开 始” 的冲动 ， 但是受 年龄 和阅历 的局 限 ， 不少学生 的心 理和思想还不够 成熟 ， 自我 调拄 、 耐受挫折 的能力相对较 差 ， 表 出富 于幻想 而不够 务 实， 追求时尚而不善思辨 ， 简单 天真而不够坚韧。这是教育的 良好切人 点和着力点 ， 一名优 秀的班 主任 老师就能善于紧紧抓住这～点 ， 不断鼓 励、 不断鞭策 、 不断引导 、 不断强化 ， 充分发挥和利用教育的功能。 教育不 能同避批评 ，但批评 不当又常易伤及学生的 自尊 ，引起反 感， 如何选 择合适的批评时机 、 把握恰 当的批 评尺度 、 采取 灵活的批评 方式 ， 做到教师循循善诱 、 学生 乐意接受 ， 收到 想的教育效果 ， 是每一 位老师特别是班主任 老师必须思考和迫切需要解决的问题： 谨记牢批评的 目的 批评 的 目的是批评的出发点和落脚点 老师为什么要批评学生？ 有 人认为学生 犯 ｒ 误， 错 就应该受到惩戒 ： 但这种认识是 片面的 、 肤浅 的， 笔 者 认 为 ， 评 是 为 了唤 起 学 生 对 自己 的错 误 行 为 产 生 正 确 的 认 识 ， 批 限 制和制止学生继续不 良或错误的行 为 使之及 时纠正从而向着正确方 向前进 ， 评 不 是 让 犯 错 误 的 学 生难 堪 ， 不是 讽 刺挖 苦 批 评 的 浅 层 批 更 目的 是 惩 戒 ， 层 目的 是 促 进 ， 戒 的 目的也 是 促 进 ， 促 进 学 生 改 正 深 惩 是 错误： 教师如果 不能 渊整好 自己的心 态 ，就会 自觉不 自觉地伤及学生的 Ａ尊 ， 旦 让 学 生 有 这 种 感 觉 ： 师 的批 评 不是 为我 好 ， 是 挖 苦 我 ， 一 老 而 那 么批评 的效 力就会事倍功半甚至适得其反 ， 他们便会 一问 不知 ， 或者 表面答应得好 ， 事后 依然我行我 素 ， 但 这些 口“ 心小服 的学生 ， 服” 常会 在暗地 里给你很多“ 享受” 不起的“ 回报” 让你苦不堪 言 班主任 只要认 ， 识 到 不 犯 错 误 的学 生 是 不 存 存 的 ， 能 很 好 地 调 整 好 Ａ己 的 心 态 ， 评 就 批 和接受批评是学生丁作中常规Ｔ作之一 只有牢记批评 的目的， 班主任 才能 避 免 不 利 于教 育 学 生 的 偏 激 青 词 和 行 为 。 二 、 握 住 批 评 的 原 则 把 １ 好 原 则 。 批 评 要 从学 爿 的 当前 和长 远 的利 益 出发 ， 学 生 觉 得 ． 利 ｊ 让 老师是真心实意 为他 好 ， 设身 处地地 为他想 ， 是跟 他过不去 ， 他难 不 要 堪。 这就要求班主任老师要不 断提高倡 导 、 和辩护核心价值观的能 引领 力 ：对 职业 学 校 的 学 生 来 说 ， 时 刻 注 意 从树 立 正 确 的人 生 观 、 养 社 要 培 会竞争力和适应就业需求等方面对学生进行 正面的引导 和教育 ，逐 步 确立“ 尚技 立 身 ” 一 核 心 价 值 观 ， 导 学 生 利 用 青 春 的
批评学生的艺术
批评学生的艺术艺术是一种伟大的创造性表达方式，无论是绘画、音乐、电影等，都需要一定的技巧和灵感，来展现出自己的个性和思想。
然而，在学生的艺术中，存在一些问题需要被批评和改善。
本文将从几个角度批评学生的艺术作品，并提出一些改进的建议。
首先是技巧问题。
许多学生在创作时缺乏对基本技巧的掌握，导致作品缺乏立体感、透视感、色彩感等要素。
例如，绘画作品中的线条粗细不一、颜色不协调、构图混乱等等，影响了作品的整体感受。
音乐作品中也存在类似的问题，例如音乐节奏不齐、音高错误、旋律单调等，这些问题都需要学生认真学习和练习。
接着是创意问题。
学生的创意可能缺乏新颖性和深度，作品显得过于平庸和缺乏思想。
在音乐作品中，可能缺乏独特的风格和个性，缺乏独特的主题和情感，作品难以留下深刻的印象。
在绘画作品中，可能过于追求表面的美感，而忽略了作品内在的思想和创新，这也是需要改善的地方。
再者是审美问题。
艺术作品需要精细的审美力量，但是许多学生缺乏对艺术的体验和感知优美的能力，导致作品过于平淡。
这些问题可能与艺术氛围和教育环境有关，学生可能缺少对美的敏感性，因此需要在教育和环境方面加以改进。
最后是耐心问题。
学生在创作艺术作品时，可能会遇到许多困难和烦恼，耐心会变得缺乏。
这样的困难来源于技巧和创意的不足，也可能是来自于学生的意志力不强。
在这种情况下，学生需要学习如何调整心态、保持信心、努力奋斗，同时需要教师和家长的耐心指导和支持。
为了改善学生的艺术作品，教师和家长应该从多个方面进行指导和扶持。
首先，教师需要培养学生对基本技巧的掌握，教授他们如何在作品中使用透视、立体感和色彩感等要素。
同时，教师应该鼓励学生充分发挥自己的创意，探索新的思想和主题。
在此过程中，教师应该向学生介绍一些艺术大师和他们的作品，帮助学生从众多艺术品中获取创意和灵感。
不仅如此，家长也应该多关注学生的艺术创作，帮助他们认识艺术的价值和意义。
家长可以带学生去博物馆或音乐厅，让他们接触到更多的艺术品和艺术家，从而提高他们的艺术欣赏力和审美能力。
教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。
真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。
而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。
因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。
我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。
一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。
因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。
批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。
因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。
归纳起来，可以运用以下几种批评方法。
1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。
在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。
但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。
2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。
一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
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浅谈职校教师批评学生的艺术
摘要：本文探讨职校教师批评的方式方法，只有符合学生的性格特点，产生良好的教育效果的批评才是具有艺术的批评，才是“适当”的批评。
关键词：职校教师批评艺术
一、知已知彼，因材施教
批评是一种心理艺术，全面了解学生，是批评的前提。
只有在此基础上，批评的语言、方式、方法，批评的度才能掌握得又稳又准。
了解学生心理的方法有很多，一方面要通过一点一滴细心观察，老师要有敏锐的洞察力，另外还可以通过做调查问卷、填气质测评量表、师生之间周记交流来掌握更多的信息。
有些学生生性温顺，很是乖巧，偶犯错误，只消轻声提醒；有些学生敏感多疑，情感缺失，缺少安全感，老师的批评自然要小心谨慎；胆汁质的学生暴躁易怒，但重情重义，老师要善于投其所好，欲抑先扬。
此所谓知已知彼，因材施教。
二、公平公正，有法可依
学生最怕老师不公平。
曾在学生刚入校时，对同学们进行了一次调查，其中有一问，“你希望班主任是什么样子。
”学生对班主任的要求有一个共同点：公平公正，平等对待每个同学，不因学习成绩好，家庭经济条件好，长相漂亮而另眼相看。
可见，班主任做事是否公平在学生们心目中占有重要的位置。
比如，班里有个学生小伟初三没上，后到职校就读，数学如听天
书，作业根本不会做，不能完成按时上交，有时只好一抄了事。
自然抄作业是违反班规的，是要受到批评处罚的，但老师鉴于他的实际情况，与同学们商定，小伟的作业可以少做些题，并可以缓交，并安排同学帮助他提高数学成绩。
同学们不但没有说老师不公正，反而感受到了老师的良苦用心。
三、全面了解，虚实结合
有这样一件事情，某学生经常撒谎，一次胳膊疼向班主任请假，班主任想当然地认为他又在撒谎，便批评一通。
学生气不过，在办公室公然骂老师是“日本鬼子”，老师则气得浑身发抖。
后经了解，这位学生确实是上体育课从单杠上摔了下来。
这是老师不了解事实，所以批评一定要善于做调查研究，不仅是调查事实真相，还要了解学生的实际情况，为何会出现问题，当时有什么想法，是何动机，并从表面的东西分析深层次的原因。
在了解学生情况时，不妨迂回进行，如果直入主题，学生会早有防备，老师得不到有效的信息。
先是顾左右而言他，学生放松警惕以后自然地提到自己想到了解的问题，左右为虚，了解的情况是实。
在批评时不妨伴着表扬，当然表扬为虚，批评为实。
当学生被表扬得心花怒放时，再批评他的问题则很容易被接受，表扬后的批评比单纯批评的效果会大大不同。
四、别出心裁，出奇制胜
每天我们面对不同的教育情境，即使是同一个学生出现同一个问题，但因教育环境的不同其批评教育的方式方法也应不同。
若老师
总是摆事实讲道理，谈谈话发发火，三板斧用尽，学生发现老师“计只此尔”，三两下就被打下马来，就会看不起老师，批评的效果只能是负。
所以要求老师运用智慧，别出心裁，想出奇招，让学生预料不到，没有心理准备，老师的批评才能达到效果，才能把学生往健康成长的道路上引导。
有这样一位男生，经常违反校规校纪，以伤人自尊为乐。
在采取常规方法无多大效果以后，让一个他心仪的女生把他叫出来，他乐颠颠地出来以后，没想到迎接他的是大声的喝斥：“×××，我讨厌你”。
那位学生当场呆住，几分钟以后老师及时登场，问他滋味如何。
这一招竟疗效显著，自此以后改了许多，老师再辅以其他方法，从此判若两人，一直很守纪。
五、以静制动，知者不言
部主任抓了一伙抽烟的学生，在办公室门口“站岗”，让各班班主任去领人。
本班的王×也在其中，笔者上完课才去领人，王×低着头一脸愧色，笔者没有说一句责备的话，只是轻轻地说：回去吧。
转身去了办公室。
还用多说吗，看他的表情就知道，别的班主任在领学生时免不了好一顿训斥，他听得已经够多了，何况，他现在已有负疚心理。
果然，晚上他就交来了自己的周记，连写几十个对不起，说：“老师，我戒烟”。
老师在学生面前保持沉默的同时，可以辅之以或愤怒、或严肃、或沉重、或怜惜、或悲伤、或无奈的表情暗示，既让学生有充分的时间冷静下来反思自己的过失，也让学生从老师的表情了解老师那
种为了自己将来着想的苦心，这时的学生即使再冲动、再暴躁都会慢慢地低下头，甚至会流下泪来，主动承认自己的错误。
（作者单位：江苏省徐州市铜山中等专业学校）。