教师批评学生的艺术

合集下载

德育需要艺术的批评

作为一名教师在日常的教育教学过程中，对学生的教育免不了批评，但有不少的教师对批评的尺度拿捏不准，最后往往使批评教育成了学生与你对立的理由，最终把师生关系弄僵。那么，我们教师如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心，而且让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这绝对不是单靠简单粗暴的方法就可以奏效的。教育是一门艺术，批评更是如此。艺术的批评教育更是我们教师要掌握的技巧。

一、遇到事情，教师一定要调查清楚再说话

“人非圣贤，孰能无过”，尤其是学生更容易犯错误。作为老师当嘘声犯错误时，不要急于批评，先要问清原因。如果不分青红皂白就对学生批评一通，很有可能会使学生的自尊心受到伤害。所以，批评学生时一定要分清是非，问清原委。孩子所犯的错误，有时确实让老师十分生气，恨不得痛骂他一顿。但是人在气头上，很难掌握批评的尺度，这种批评就可能对学生身心造成伤害。这种时候，老师最好把问题放一放，让自己心平气和下来，再对学生进行批评教育，这样做学生易于接受，也乐于改正错误。

有经验的老师，对犯错误的学生不会一味简单地批评、训斥、指责，而是像知心的好友帮助学生自己弄清错误所在，自愿表示在今后不再重犯。这样，比直接了当的批评更容易使嘘声接受。没有学生喜欢挨批评，也没有老师喜欢批评，批评是一种不得已而为之的教育手段。既然是手段就要有效果。我们如果真正做到这样，相信都会产生实效。

二、面对问题，教师要学会对症下药，积极引导

批评学生时一定注意要就事论事，不能翻老账，或者胡子眉毛一把抓，让学生一头雾水，不知所措或引起反感，因此批评就失去了效果。对学生实施了批评后，还要注意学生的情绪和行为表现。如果学生愉快地改正了，要及时给予肯定，如果学生情绪不佳，需要及时了

批评学生要讲究艺术

俗话说：“金无足赤，人无完人。”作为一名学生，难免会犯错，教师对学生进行批评教育也是在所难免的。但批评教育时，有的学生容易接受批评，可有的学生不愿接受批评，甚至与教师闹起“摩擦”来。看来批评学生不能简单，粗暴、一刀切，要讲究艺术。

一、说服为主，不简单粗暴

教师的教育对象是一群天真活泼、调皮有个性的孩子。百人百性。体罚和变相体罚都是简单粗暴的行为，这个不但不能从根本上解决问题，而且易使师生情绪对立起来，导致师生关系恶化。刚上初中的学生，他们一方面自控能力较差，今天做错的事，即使是接受批评，不久也许还会再犯同样的错误。另一方面，有的学生由于家庭、环境的原因，如属于留守儿童、网络影响等因素，身上的毛病较多，不是一天两天就能改掉的。当你费尽苦心刚改掉他一方面的缺点时，他的另一方面的缺点却又露出了“小芽”。面对此种情况，千万不要着急、泄气，而要耐心说服引导，以情感人，以理服人。多方面多途径地教育引导，直到学生认识到错误，改正并养成良好的习惯。

二、旁敲侧击，不要指名道姓

这种批评教育，在课堂等公共场所使用比较恰当。如在课堂上不注意听讲的学生多时，若只点个别学生的名字，其他学生感觉老师没有发现自己，感觉从中捡了个“便宜”；个别被点名的学生认为在大庭广众面前点名没有了面子，况且只点“我”的名字，这不公平，形成了对立的情绪。所以个别点名不能以一儆百，反而会弄巧成拙。不如在课堂上采用旁敲侧击的方法，或者在不停止上课的情况下适时走下堂台，走到违犯课堂纪律的学生们旁边，这些可能都会起到很好的作用。而且表扬中有批评，批评中有提醒，学生容易接受，乐于改正，既培养了融洽的师生情感，有提高了课堂教学效率。

小学教师批评学生的方法和艺术

批评是教师对学生品行的一种否定。在培养学生良好道德行为的过程中，

以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注

重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学

生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一、谈心法

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春

风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆

反心理和对抗意识。

在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。

虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。

二、榜样法

列宁说："榜样力量是无穷的"。利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。

它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。

革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人

好事，都是丰富的榜样资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有

针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，学生既知错明理，又为英

模精神所熏陶感染。

三、发现法

对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批

评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战"

到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努

力的方向。

四、幽默法

批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学

批评学生的艺术（推荐5篇）

第一篇：批评学生的艺术

批评学生的艺术

及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。批评学生的方式主要有：

1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意

味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。

浅谈班主任表扬与批评的艺术

一、表扬的艺术

1、及时、真诚、具体

对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”

等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各

个方面都很出色”。

2、鼓励、激励、引导

在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪

和满足。表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高

这种优秀的表现。

3、平等、公正、全面

在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的

机会。表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中

的各个方面的努力和表现。

二、批评的艺术

1、缓和、耐心、理性

在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。

批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。

2、适度、恰当、合理

在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。批评要恰到好处，让学

生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。要用合理的方法和理由进行批评，让

学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。

3、疏导、引导、改进

在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白

自己的错误并且意识到改进的必要性。要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和

指导。

三、表扬与批评的配比

班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。

班主任批评教育学生的艺术与技巧

班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧

班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。

一、正确的批评态度

首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。

二、权威性的批评

其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。通过周围人的生动事例等手

段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。

三、正确的语言方式

科学的批评教育应该注重语言表达方式。班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。

教师批评的艺术(精选多篇)

第一篇：论教师的批评艺术

论教师的批评艺术

批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。所以批评要讲究艺术。

一、批评要因人而异

学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。

首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1 造成心理负担。

其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。

对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。

班主任批评学生的艺术

教师在教给学生知识的同时，还应该正确地引导学生，培养学生正确的人生观。当发现学生不良行为和习惯时，要给予一定的帮助、批评、教育。为了提高批评的感染力和成功率，必须讲究批评的艺术性和科学性。让学生清醒地认识到什么是对的，什么是不能做的，以便调整自己的行为。

一、批评的艺术性

要注意批评的对象。在班级里，每个学生的性格、气质、思想基础、心理活动都是不完全相同的。因此，班主任采取的批评方式也要分清对象，因人而异。

要注意批评的“火候”。有的班主任一看到学生犯了错误就急了，批评言词用得很过火，以为这样的强刺激会对学生起到深刻的教育作用。蛛不知，批评学生越过火，学生就会越反感，不一定能取得理想的教育效果。所以班主任的批评应讲究艺术性，要巧妙地把握批评的“火候”，努力让学生心悦诚服，这样才能收到应有的教育效果。

要注意批评的适度。班主任批评学生千万不要夸大其辞，连骗带吓唬，要实事求是，恰如其分。不要用“你这错误极其严重”、“你怎么总是屡教不改呢？”等过分的言辞。

要注意批评的场合。班主任批评学生应该避开他人，一般不要当着学生的朋友、同学、亲属的面数落学生，最好是与学生私下单独谈，也可以散步边谈，，或是到校外选择适当的场合谈。这样既能保住学生的面子，维护好学生的自尊心，又有利于学生接受意见。

要注意批评的时间。发现学生犯了错误，班主任有时要及时批评，有时可以缓一缓，让学生思考一下再批评。对有抵触情绪的学生，就更应等一等，待其心情平静下来再批评。

要注意批评的次数。班主任对学生的错误不要翻来覆去的批评个没完，学生犯一次错误批评一两回就可以了。连续负强化会使学生心理长期处于紧张状态，感到这也不行，那也不行，从而无所适从，严重的会产生自悲感，形成破罐破摔的现象。所以班主任一定不要对学

批评学生的艺术

作者：娄显贵

来源：《中小学学校管理》2013年第11期

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而是学生乐于接受并达到预期效果呢？需要从以下几方面运用批评的艺术。

一、迂回曲折式的批评

即将批评的话语用含蓄委婉的表扬激励的语言来表达。例如：一种说法是：“你不上操，罚你跑圈。”另一种说法是：“身体第一，要给你弥补锻炼身体的机会。”一种说法是：“你上课不注意听讲，上前面站着来！”另一种说法是：“你在后面听不好课，看不清黑板，请到前面让老师陪着你听课。”一种说法是：“你把板擦摔坏了，要照价赔偿。”另一种说法是：“给你一次为班级做贡献的机会，为大家买个板擦吧！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师要讲究说话的技巧，要把忠言说得顺耳。

二、含蓄幽默式的批评

运用含蓄幽默的方式对学生进行批评。既妙趣横生，又精辟入理。在批评中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的语言，能使批评在轻松愉快的气氛中进行，收到事半功倍的效果。比如，学生因为玩篮球迟到了，而你在门口“恭候”他时，却说：“对不起，学校没等你玩完球就打上课铃了，老师也就只好比你早来了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思，这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

三、先扬后抑式的批评

人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心理往往好受得多”。所以，采取“赞赏-----批评-----激励”的方式来批评教育学生，学生不但容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。比如：学生写作业写得十分潦草，于是，老师这样批评他：“你按时完成作业，值得赞扬；只是字迹需要工整些；我相信，以后你一定会把字写好，做出令自己和老师最满意的作业”。

批评学生也要讲究艺术

一、教师要懂得暗示。

一节课40分钟，从开始到结束一直聚精会神听课的学生微乎其微，如果学生有轻微违纪，我们可以以目代言，或使用体态语言给其警告，以保护孩子的自尊心。

二、批评完学生后要找他们谈心。

批评体现了教师望生成才的良苦用心和无奈心情,如何让学生能体察到我们的这一番苦心, 不要对我们产生怨恨、误解、抵触等消极情绪，这就要我们注意安抚的技巧。

1、切忌批评完后万事大吉，而要进行有意识地观察等，有了进步及时表扬。“打一巴掌给一糖豆”还是有点道理，只有受批评的学生体会到老师批评了他之后，还在管他，教育他，相信他是不会做出过激的行为的。例如：逃学、出走、报复等。

2、要让学生明白老师为什么批评他？我们批评他的目的是让他改正错误。那么，他错在哪？教师要给他点出来，并告诉他为什么错了？应该怎么做？这样，他才有可能心服口服，你的批评才能起到效果。

三、不要在教室门口批评学生。

在教室门口批评学生，看似争分夺秒，其实事倍功半。本来是想及时批评学生，及时纠正他的错误，可是在你批评他的时候，不知不觉周围已经围了不少同学看笑话。这样，很容易伤学生的自尊心。我们应该选一个宽裕的时间，最好避开课间，找一个宽松的环境，创设一种和谐的气氛，不要战火味太浓。

五、批评学生时要注意言辞。

在批评学生的时候注意言辞不要过激，即使自己非常生气，即使自己非常激动，我们也要用理智控制自己，俗话说：退一步海阔天空。孩子毕竟是孩子，你给了他尊严，他必定还你敬重。对于那些违犯课堂纪律的学生不访来个冷处理。试想，你在大庭广众之下批评了他，他又有多少心思继续听讲呢？

批评的方法及艺术

批评是教师对学生品行的一种否定。在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一要情理相融:批评学生最应该注意的是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。如由于少部分学生犯了错误，让全体学生陪训。杀“鸡”给“猴”看，只能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。因此，老师批评学生一定要因人因事，一人一事，决不能横向牵连。批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。

二要刚柔相济:的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强的可塑性，因此，老师的批评必须把握分寸，以利于学生个性的健康的发展。俗话说:打一巴掌要给一个“枣吃”。“打一巴掌”是猛击其错误，让其清楚的看到自己错误的严重性，“给一个枣”是让他尝到改正错误的甜头，以增强改正错误的信心。如对违犯某项错误的学生，教师严厉批评之后，让他负责管理班级的该项事务，就是让他增强责任心，树立自信心，促其顺利改正自身的缺点。

三要褒奖领先:人们常说:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。其实，忠言逆耳，听者往往是不喜欢的，尤其是小学生，但如果褒奖领先，“逆耳”往往变成“顺耳”。在批评学生之前先肯定他的优点，哪怕是最调皮学生一点微不足道的优点，老师也一一道出，然后再指出他的缺点。这样往往能起到震撼学生心灵的作用，自己还有什么理由不改正缺点？这时批评的语言就不会是逆耳，就很容易进入他们的心里，引起，从而改过自新。

教师批评学生的艺术

在班级管理中，教师对学生的违纪行为进行批评教育，这是经常发生的事。毫无疑问，班主任对学生应该是以表扬为主，但这并不意味着对犯错误的学生不能进行批评惩罚，前苏联著名的教育家马卡连柯指出“合理的批评惩罚不不仅是合法的，而且是必要的。批评惩罚有助于形成学生坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。然而，直接严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，适得其反。倘若在对学生运用批评手段时我们注重批评的艺术，尽量不采用简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批评，往往会收到事半功倍的效果。

批评与对学生的尊重相结合，一方面批评用以警醒学生；另一方面，批评又必须避免伤害学生的自尊，造成身体和精神上真正的伤害。此外，批评还应注意以下几点：

第一，批评要注意场合。就是说教师批评学生要选择合适的场合。通常情况下，学生违纪了，大多老师都是把学生叫到办公室里进行批评。学生一进办公室，在心理上与老师间就会筑起一道墙。如果办公室里再多几个人，学生会更尴尬，戒备心理会更强。一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产

生逆反心理，不接受教育。

第二，批评要注意语言。批评是一种社会性评价，评价的根据是客观事实。因此，教师在批评学生时，在语言上要注意用词的准确性。即要准确地表达学生错误事实和问题的性质，既不夸大也不缩小。另外，批评学生还要注意语言表达的艺术性。每个老师批评学生的出发点都是好的正确的，但有时候出现“好心没好报”、“好心办坏事”，其原因在于教师经常无意之中把“良言”说成“恶语”。实践证明，教师在批评学生时，在语言表达上采取以表扬代替批评，以建议代替命令的曲线批评方式。这样，不但能促使学生认识错误、改正错误，而且有利于建设和谐的师生关系，有益于学生身心健康的发展。

班主任批评学生的艺术

班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。

第一，切忌人多处批评学生。批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊

心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错

误。

第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避

免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。

第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。批评学生的方法不能千篇一律。犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性

格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不

管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰

当的方法进行批评教育。

第四，切记打动肝火批评学生。学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。明白了这一道理，教师就应心平气和地

去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，

满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，

都能起到很好的效果。反之，学生犯了错误，老师不管

三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。让学生望而生畏，

结果一定是教师白费力气，收效甚微。

第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的

学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错

误。当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。

第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，

批评教育学生的艺术技巧

阆中市清泉乡中心学校朱建华批评教育学生的目的是让学生认识到自己的不良行为，改正过错。成功的批评教育能使学生心悦诚服、激励人奋进。而简单粗暴地批评轻则无济于事，重则往往会激化矛盾，造成负面影响。因此我认为批评教育学生要从实际出发，掌握批评教育的艺术技巧。

一、热爱学生前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：热爱学生是师生生活中最主要的东西，爱是教育的前提，也是批评教育得以接受的重要条件，没有爱的付出，就没有教育的效应。只有当学生意识到你是真正关心他、爱护他时，无论你是严肃的批评，还是严厉的斥责（最好不用斥责），学生都会乐意接受。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

二、尊重事实批评教育学生之前，被批评学生的问题要是非清楚、责任明晰，既不夸大事实，也不包庇坏人坏事。力求做到公平公正，使批评具有说服力。有的教师对成绩好的学生姑息迁就，对成绩差的学生横挑鼻子竖挑眼，总是看不顺眼。成绩好的学生“睡觉都在看书”，成绩差学生“看书都在睡觉”，这样的教师在学生的心目中，威信大打折扣，长此以往，学生谁还信服呢？

三、语言艺术教师批评教育学生时应态度和蔼，语气平易近人，最忌“恨铁不成钢”。宜多采用鼓励或激励的语言。对待学生不讽刺，不挖苦。冷言冷语会使学生的自尊心受到极大的伤害，影响批评效果。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，有的教师在气极了会说出一些不经思考的话：例如“让我作为你的教师，我感到很羞耻”，“你真是笨的无可救药”之类的话。事后想想，这样的话除了损伤学生的自尊心，影响师生感情之外还有什

教师批评学生的艺术

第一篇：教师批评学生的艺术

教师批评学生的艺术

在课堂上，教师难免要对学生的过错或失误进行批评，批评是教师对学生进行思想品德教育的重要手段，批评也应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。热爱学生是教师的天职，爱学生是教育成功的钥匙。教师真正用爱滋润学生的心田，就能得到学生永远的尊敬和爱戴。但热爱学生并不等于不批评学生，学生难免会犯过错，这时作为教师应该批评而且要采用艺术性的批评。因为现在的学生多是独生子女，自尊心较强，他们往往要求独立自主而不喜欢别人的管教，如果教师忽视了学生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教学中批评是很讲究艺术的。

在对学生进行批评时，（一）要注意掌握分寸、语言要文明、要冷静，不要怒气冲天或语言尖酸刻薄，这是对批评的一种误解。正确的做法是：针对学生的性格特点、接受能力，创造出一种有利于他们进步的教育情境，达到克服缺点改正错误的目的。

（二）要饱含深情，态度要蕴含期望，切忌居高临下的对学生进行批评，如：“这种简单的题都做不来，真没出息.。”等等。这种语言刺向学生，会产生负面影响，会导致学生的人格扭曲，使学生产生自卑、压抑、怯懦、心里失去平衡等。偶尔教师批评学生时会出现语言过头甚至伤害学生时，作为教师应该及时运用幽默机智的语言，缓解矛盾、扭转气氛。有一次，在课堂上有一位学生正在玩他的小制作，我走过去看看是一把自制的小枪，我对他说：“你太聪明了，这种人造枪，如果推向市场的话，小朋友的玩具枪将会被淘汰。如果你把这种聪明程度用在学习上，你的学习会直线上升，学习还比制作小枪简单。”听了这番话，这位同学从此上课不再玩小东西，学习也比原来认真多了。试想，要是当初我过去不是劝说而是直接没收或许当场毁了，效果又是另一种，带来的只是逆反心里和不满情绪，还会导致学生的人格扭曲。

批评学生的艺术

艺术是一种非常重要的学科，它不仅可以培养学生的想象力和创造力，还可以帮助他

们增强对美的欣赏和表达能力。我认为学生在艺术方面还存在一些问题，以下是对学生艺

术的一些批评。

一些学生缺乏对艺术的兴趣和热情。他们只把艺术课看作是一门无关紧要的课程，而

不是将其看作是一种培养自己的内在审美能力和发展自己创造力的机会。这种对艺术的不

重视，不仅会影响到他们在艺术方面的成绩，也会对他们的人文素养造成一定的影响。

一些学生在艺术实践中缺乏创造性。他们只是按部就班地完成老师布置的作业，缺乏

独立思考和创新的能力。他们的作品看起来十分空洞，缺少独特性和个性化，没有表达出

自己的观点和情感。这种缺乏创造性的表现，反映了学生在思维方式和艺术观念上的局限性。

一些学生在审美能力方面存在一定的不足。他们对美的理解狭隘，只追求表面上的漂

亮和和谐，缺乏对更深层次美的认知和追求。他们不懂得欣赏和借鉴大师作品中的技巧和

意图，也没有自己独特的审美标准和观点。这种缺乏对美的敏感度和独立思考能力，使他

们无法真正理解艺术的精髓和内涵。

一些学生对艺术理论知识的了解不够充分。他们缺乏对艺术风格、艺术流派和艺术史

的了解，无法将自己的创作与艺术史脉络相结合。他们对前人的艺术成果和经验缺乏足够

的尊重和认可，没有意识到自己的创作是基于前人丰富经验的延续和发展。这种对理论知

识的不了解，不仅会限制他们艺术创作的广度和深度，也会使他们缺乏艺术思考和批判的

能力。

针对以上问题，我认为应该采取一些措施来改进学生的艺术水平。我们应该加强学生

对艺术的兴趣和热情的培养，让他们认识到艺术对他们个人成长的重要性。我们可以通过