小学教师批评学生的方法和艺术

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作为小学班主任该如何掌握批评技巧

作为小学班主任该如何掌握批评的技巧

批评是对一个人的缺点和错误提出的建议，批评教育更要讲究艺术。作为教师不免要经常对学生进行批评教育。如何让教育效果更明显，关键在于教师要注意批评的适度性，掌握好分寸。作为一名小学班主任，如何在教育教学中运用批评的艺术呢？结合自己的教学工作谈谈做法：

一、因人而异，充分了解学生，根据学生的不同采取不同的方式对于有惰性、依赖性重的学生，批评时应错词尖锐，语调激励。对于自尊心较强的学生，批评时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，批评时最好以提问的方式，学生自然会意识到自己的错误，并自己逐渐加以改正。对自暴自弃，性格倔犟，容易激动的学生，应以商讨方式，平心静气的使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

二、全面、客观、发散，不要只看见眼前的错误

班主任批评学生时，往往会急于让学生认错，会直接对学生所做的错事切入，只把着眼点落在学生的错误本身，看不到学生错误背后隐藏着的闪光点。那就很容易让学生觉得老师眼里只有他不好的行为，似乎老师不了解他整个人，于是，学生容易产生排斥老师教育的心理。“善于因物者无弃物，善于用人者无弃人”。任何人身上

教师批评学生的策略与话术

教师批评学生是教育教学过程中不可或缺的一部分，良好的批评能够帮助学生改进学

习和行为，促进其全面发展。教师在批评学生时需注意方法和话术的选择，以确保批评的

有效性和积极性。下面将介绍一些教师批评学生的策略与话术，希望能对广大教师在教学

实践中有所启发。

1. 捕捉教学时机

批评学生应当是即时的、关联的。教师在课堂上或者学生完成作业后，应该及时给予

学生反馈和批评。批评要与具体的学习内容或者行为相关联，避免批评过于普遍或抽象，

从而增加批评的有效性和学生的接受度。

2. 培养自我反思

在批评学生时，教师应该注重培养学生的自我反思能力。可以通过提问的方式引导学

生思考自己的不足之处，并找出改进的方法。这样既能增强学生的主动性和责任感，又能

让批评更具建设性。

3. 用事实说话

教师在批评学生时，应当避免主观臆断和情绪化的语言，而是应当以客观的事实和数

据为依据，让学生明白自己的不足之处。这样可以避免产生误解和冲突，有利于学生接受

和改进。

4. 鼓励和肯定

在批评学生的教师也应当注重鼓励和肯定学生的优点和努力。给予学生积极的反馈，

让他们感受到教师的关怀和支持，从而更容易接受批评并且有动力改进。

5. 言辞温和

在选择批评的话语时，教师要注意用词的温和和尊重，避免使用刺耳或者伤人的语言。批评是为了帮助学生成长，而不是为了打压或者羞辱学生。因此在言辞上要注意尊重学生

的尊严和个性。

6. 转变角度

在批评学生时，教师也应当尝试从学生的角度来看问题。了解学生的处境和困难，从

而更加有效地帮助学生解决问题。同时表现出对学生的理解和关怀，让学生感受到支持和

批评学生要讲究艺术

俗话说：“金无足赤，人无完人。”作为一名学生，难免会犯错，教师对学生进行批评教育也是在所难免的。但批评教育时，有的学生容易接受批评，可有的学生不愿接受批评，甚至与教师闹起“摩擦”来。看来批评学生不能简单，粗暴、一刀切，要讲究艺术。

一、说服为主，不简单粗暴

教师的教育对象是一群天真活泼、调皮有个性的孩子。百人百性。体罚和变相体罚都是简单粗暴的行为，这个不但不能从根本上解决问题，而且易使师生情绪对立起来，导致师生关系恶化。刚上初中的学生，他们一方面自控能力较差，今天做错的事，即使是接受批评，不久也许还会再犯同样的错误。另一方面，有的学生由于家庭、环境的原因，如属于留守儿童、网络影响等因素，身上的毛病较多，不是一天两天就能改掉的。当你费尽苦心刚改掉他一方面的缺点时，他的另一方面的缺点却又露出了“小芽”。面对此种情况，千万不要着急、泄气，而要耐心说服引导，以情感人，以理服人。多方面多途径地教育引导，直到学生认识到错误，改正并养成良好的习惯。

二、旁敲侧击，不要指名道姓

这种批评教育，在课堂等公共场所使用比较恰当。如在课堂上不注意听讲的学生多时，若只点个别学生的名字，其他学生感觉老师没有发现自己，感觉从中捡了个“便宜”；个别被点名的学生认为在大庭广众面前点名没有了面子，况且只点“我”的名字，这不公平，形成了对立的情绪。所以个别点名不能以一儆百，反而会弄巧成拙。不如在课堂上采用旁敲侧击的方法，或者在不停止上课的情况下适时走下堂台，走到违犯课堂纪律的学生们旁边，这些可能都会起到很好的作用。而且表扬中有批评，批评中有提醒，学生容易接受，乐于改正，既培养了融洽的师生情感，有提高了课堂教学效率。

小学教师批评学生的方法和艺术

批评是教师对学生品行的一种否定。在培养学生良好道德行为的过程中，

以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注

重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学

生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一、谈心法

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春

风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆

反心理和对抗意识。

在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。

虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。

二、榜样法

列宁说："榜样力量是无穷的"。利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。

它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。

革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人

好事，都是丰富的榜样资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有

针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，学生既知错明理，又为英

模精神所熏陶感染。

三、发现法

对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批

评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战"

到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努

力的方向。

四、幽默法

批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学

批评学生的艺术（推荐5篇）

第一篇：批评学生的艺术

批评学生的艺术

及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。批评学生的方式主要有：

1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意

味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。

批评教育的艺术

批评只有出于老师的真心关怀，学生才会乐意接受。同时，讲究批评的艺术，学生才能对老师的批评句句入耳。那么，如何使受批评的学生心悦诚服呢？

一、不要草率武断，要寻根究源

当学生之间发生了矛盾时，切忌主观武断地下结论，草率地批评学生，而要耐心地听取学生的”解释”，摸清情况，以便”对症下药”。

二、不要粗暴训斥，要和风细雨

学生有了缺点错误，大都存在恐惧心理。教师一定要抑制自己的气愤，不要对学生大声训斥，新帐、陈账一块算，而应从沟通情感入手，以情感人，由情入理，消除学生的心理隔阂。有了情感上的沟通，有了师生双向的交流，学生才能对教师的批评句句入耳。

三、不要当众挖苦，要循序善诱

学生是有思想、有感情、有自尊的，也需要他人的理解和尊重。若当众批评，他们就会觉得很难堪，此时再讽刺挖苦，则会激起他们的对立情绪，诱发他们的逆反心理。我想，在批评学生之前，要选择批评的角度和时机，使用最恰当的语言，诱导他们认识自己的错误。

四、不要一曝十寒，要跟踪服务

学生经过教育，认识了错误，不等于批评结束、可以一劳永逸了，而要进行跟踪观察，了解学生是否真的改正了错误。有些学生尽管当面认了错，但背后还是老样子。这说明他并未真正从思想上认识到错误，这就要求我们不失时机地进行继续教育。如果有些学生接受批评后能努力改正错误，哪怕只有一点点的进步，也应立即予以表扬。

总之，批评教育是一门艺术，把握得好，就能大事化小、事半功倍；把握失当，则会矛盾激化、事情搞僵、事倍功半。

班主任批评学生的艺术

教师在教给学生知识的同时，还应该正确地引导学生，培养学生正确的人生观。当发现学生不良行为和习惯时，要给予一定的帮助、批评、教育。为了提高批评的感染力和成功率，必须讲究批评的艺术性和科学性。让学生清醒地认识到什么是对的，什么是不能做的，以便调整自己的行为。

一、批评的艺术性

要注意批评的对象。在班级里，每个学生的性格、气质、思想基础、心理活动都是不完全相同的。因此，班主任采取的批评方式也要分清对象，因人而异。

要注意批评的“火候”。有的班主任一看到学生犯了错误就急了，批评言词用得很过火，以为这样的强刺激会对学生起到深刻的教育作用。蛛不知，批评学生越过火，学生就会越反感，不一定能取得理想的教育效果。所以班主任的批评应讲究艺术性，要巧妙地把握批评的“火候”，努力让学生心悦诚服，这样才能收到应有的教育效果。

要注意批评的适度。班主任批评学生千万不要夸大其辞，连骗带吓唬，要实事求是，恰如其分。不要用“你这错误极其严重”、“你怎么总是屡教不改呢？”等过分的言辞。

要注意批评的场合。班主任批评学生应该避开他人，一般不要当着学生的朋友、同学、亲属的面数落学生，最好是与学生私下单独谈，也可以散步边谈，，或是到校外选择适当的场合谈。这样既能保住学生的面子，维护好学生的自尊心，又有利于学生接受意见。

要注意批评的时间。发现学生犯了错误，班主任有时要及时批评，有时可以缓一缓，让学生思考一下再批评。对有抵触情绪的学生，就更应等一等，待其心情平静下来再批评。

要注意批评的次数。班主任对学生的错误不要翻来覆去的批评个没完，学生犯一次错误批评一两回就可以了。连续负强化会使学生心理长期处于紧张状态，感到这也不行，那也不行，从而无所适从，严重的会产生自悲感，形成破罐破摔的现象。所以班主任一定不要对学

批评学生也要讲究艺术

一、教师要懂得暗示。

一节课40分钟，从开始到结束一直聚精会神听课的学生微乎其微，如果学生有轻微违纪，我们可以以目代言，或使用体态语言给其警告，以保护孩子的自尊心。

二、批评完学生后要找他们谈心。

批评体现了教师望生成才的良苦用心和无奈心情,如何让学生能体察到我们的这一番苦心, 不要对我们产生怨恨、误解、抵触等消极情绪，这就要我们注意安抚的技巧。

1、切忌批评完后万事大吉，而要进行有意识地观察等，有了进步及时表扬。“打一巴掌给一糖豆”还是有点道理，只有受批评的学生体会到老师批评了他之后，还在管他，教育他，相信他是不会做出过激的行为的。例如：逃学、出走、报复等。

2、要让学生明白老师为什么批评他？我们批评他的目的是让他改正错误。那么，他错在哪？教师要给他点出来，并告诉他为什么错了？应该怎么做？这样，他才有可能心服口服，你的批评才能起到效果。

三、不要在教室门口批评学生。

在教室门口批评学生，看似争分夺秒，其实事倍功半。本来是想及时批评学生，及时纠正他的错误，可是在你批评他的时候，不知不觉周围已经围了不少同学看笑话。这样，很容易伤学生的自尊心。我们应该选一个宽裕的时间，最好避开课间，找一个宽松的环境，创设一种和谐的气氛，不要战火味太浓。

五、批评学生时要注意言辞。

在批评学生的时候注意言辞不要过激，即使自己非常生气，即使自己非常激动，我们也要用理智控制自己，俗话说：退一步海阔天空。孩子毕竟是孩子，你给了他尊严，他必定还你敬重。对于那些违犯课堂纪律的学生不访来个冷处理。试想，你在大庭广众之下批评了他，他又有多少心思继续听讲呢？

批评的方法及艺术

批评是教师对学生品行的一种否定。在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一要情理相融:批评学生最应该注意的是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。如由于少部分学生犯了错误，让全体学生陪训。杀“鸡”给“猴”看，只能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。因此，老师批评学生一定要因人因事，一人一事，决不能横向牵连。批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。

二要刚柔相济:的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强的可塑性，因此，老师的批评必须把握分寸，以利于学生个性的健康的发展。俗话说:打一巴掌要给一个“枣吃”。“打一巴掌”是猛击其错误，让其清楚的看到自己错误的严重性，“给一个枣”是让他尝到改正错误的甜头，以增强改正错误的信心。如对违犯某项错误的学生，教师严厉批评之后，让他负责管理班级的该项事务，就是让他增强责任心，树立自信心，促其顺利改正自身的缺点。

三要褒奖领先:人们常说:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。其实，忠言逆耳，听者往往是不喜欢的，尤其是小学生，但如果褒奖领先，“逆耳”往往变成“顺耳”。在批评学生之前先肯定他的优点，哪怕是最调皮学生一点微不足道的优点，老师也一一道出，然后再指出他的缺点。这样往往能起到震撼学生心灵的作用，自己还有什么理由不改正缺点？这时批评的语言就不会是逆耳，就很容易进入他们的心里，引起，从而改过自新。

班主任批评教育学生的艺术与技巧

班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是有目的有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想、增进相互了解，沟通情感，促进心理相容，是班主任教育学生最常用的方式和手段。同学生谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及契机、场合、间距、态势等诸多方面。教育实践表明，班主任只有以真诚热情的态度、科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育目的。其前提必须是班主任充分了解学生的情况，根据学生的不同情况有针对性地展开教育活动。而个别谈话更是班主任对学生进行思想政治教育的主要途径之一。

一、先谈情后言教

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。过多的批评，并不能解决问题，真情是教育学生的一股强大的力量。给他阳光，他也能够灿烂。老师如果不深入了解而加以批评指责，就会伤害其自信心。班主任只有透过学生的外部表现，抓住了问题的本质，找到了产生的根源，在工作中妥善处理这些矛盾，才能让他们向正确的方向发展。班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上接纳学生的言行时才会有可能。一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败：学生不是沉默不语，便是顶撞老师。这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。

批评的艺术批评学生的技巧

苏霍姆林斯基说：“教

师必不可少，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。”表扬与都

是人文关怀在教育教学过程中的渗透，体现了教师和教师人格尊严上

的平等。依据学生的心理规律，表扬与鼓励是调动学生积极性的

良药；运用适度的批评也是多种手段必要的一种教育手段，同样是促

进学生密宗飞速发展的必不可少的法门。

但对学生进行批评教育时应讲究策略和方式，批评也是一门

美术。教师应根据学生的思想、知识水平、身心发展、环境条件以及

批评对象的第一类反应等，选择学生乐于谈及的方式，达到教育的目的。

一、批评时把爱作为初衷

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以道德教育学生身心

健康发展为目的。批评是教育人的一种强制手段，是呼唤学生心灵的

一种教学方法，是为了让小学生更健康地成长。因此，批评应该像习

习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从教师口中道

出的是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

二、批评时先换位思考

学生的人生观、世界观还不成熟，具有很强的可塑性，学习

的过程本身就是一个不断成长、认识不断提高的过程，在这个成长过

程中不犯错误分心是不可能出现的。

我们要意识到不同年龄阶段的人对于问题的理解和不同看法，分析问题的高度弊病和层次不同。所以，教师在给学生解决问题时先

进行换位，即把自己放进环境问题之中，设想自己的年龄与学生相同时，对于所发生的问题的感受，站琢磨在学生的角度揣摩学生的心理，理解学生的喜怒哀乐，就容易找寻到解决问题方法的最佳方法，火车

站在道德理论的高度说服学生，道德提高他们的认识水平和良心水平。

班主任批评学生的艺术

班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。

第一，切忌人多处批评学生。批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊

心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错

误。

第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避

免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。

第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。批评学生的方法不能千篇一律。犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性

格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不

管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰

当的方法进行批评教育。

第四，切记打动肝火批评学生。学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。明白了这一道理，教师就应心平气和地

去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，

满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，

都能起到很好的效果。反之，学生犯了错误，老师不管

三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。让学生望而生畏，

结果一定是教师白费力气，收效甚微。

第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的

学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错

误。当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。

第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，

表扬与批评的艺术

在教学教育过程中，科学的运用表扬与批评可以促使差生树立自信心，提高积极性；使优等生克服骄傲思想，在更高的层次上要求自己。那么，每个教师在对学生进行表扬与批评时，怎样把握好这两把标尺呢？

一、由衷的表扬

一般来说，表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生。更何况，“金无足赤，人无完人，”“优生”有缺点，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。例如：

当学生回答问题出错时，老师不要气愤地批评，更不要嘲笑学生。可以这样说：“没关系，再想一想。”如果学生还是想不出来时，老师就要配合学生的步调去帮助他找到正确的答案；当学生有进步时说：“你真行，取得了这么大的进步！老师真喜欢你，也为你感到高兴！”当学生读书读得很好时，老师就真心地说：“你读得真棒！很有感情（你很了不起，超过了老师）。”当学生读得不太好时说：“你把字音读得准确,如果再流利一点(有感情一点)就更好了．” 总之,要让学生感到：“老师在欣赏我，老师在期待我。”从而取得事半功倍的教育效果。

赞扬行动和品性而非本人，赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑

教师批评学生的艺术

第一篇：教师批评学生的艺术

教师批评学生的艺术

在课堂上，教师难免要对学生的过错或失误进行批评，批评是教师对学生进行思想品德教育的重要手段，批评也应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。热爱学生是教师的天职，爱学生是教育成功的钥匙。教师真正用爱滋润学生的心田，就能得到学生永远的尊敬和爱戴。但热爱学生并不等于不批评学生，学生难免会犯过错，这时作为教师应该批评而且要采用艺术性的批评。因为现在的学生多是独生子女，自尊心较强，他们往往要求独立自主而不喜欢别人的管教，如果教师忽视了学生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教学中批评是很讲究艺术的。

在对学生进行批评时，（一）要注意掌握分寸、语言要文明、要冷静，不要怒气冲天或语言尖酸刻薄，这是对批评的一种误解。正确的做法是：针对学生的性格特点、接受能力，创造出一种有利于他们进步的教育情境，达到克服缺点改正错误的目的。

（二）要饱含深情，态度要蕴含期望，切忌居高临下的对学生进行批评，如：“这种简单的题都做不来，真没出息.。”等等。这种语言刺向学生，会产生负面影响，会导致学生的人格扭曲，使学生产生自卑、压抑、怯懦、心里失去平衡等。偶尔教师批评学生时会出现语言过头甚至伤害学生时，作为教师应该及时运用幽默机智的语言，缓解矛盾、扭转气氛。有一次，在课堂上有一位学生正在玩他的小制作，我走过去看看是一把自制的小枪，我对他说：“你太聪明了，这种人造枪，如果推向市场的话，小朋友的玩具枪将会被淘汰。如果你把这种聪明程度用在学习上，你的学习会直线上升，学习还比制作小枪简单。”听了这番话，这位同学从此上课不再玩小东西，学习也比原来认真多了。试想，要是当初我过去不是劝说而是直接没收或许当场毁了，效果又是另一种，带来的只是逆反心里和不满情绪，还会导致学生的人格扭曲。

批评学生的艺术

现出规范健康的方面，但也有常常犯错的时候。因此，他们不但需要表扬，同时还需要批评。国外有一位教育专家，经多年研究得出一个结论：学生在成长过程中，表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%。如果失去了这个比例关系，对受教育者来说是不公平的。由此可见，批评在学生成长中的重要性和必要性。

人人都爱听表扬的话，不愿意受批评，这是人之共性。何况，少年儿童更是如此。“良药苦口”有了糖衣的外套，“忠言逆耳”也应改成“忠言顺耳”了。能否做到这一点，这就需要我们认真地研究学生的心理，讲究批评的策略与方法，使学生心悦诚服地接受批评，并使其知错、认错、改错，不断地健康成长。

一、批评的意义

少年儿童的认知水平是有限的，可朔性也很大，小学阶段是他们形成良好习惯的最佳时期。老师的表扬、赞美固然重要，但批评、惩罚不能没有。从心理教育的角度讲，批评也是一种挫折教育。老师批评学生的目的是为了让他们健康地成长，这就需要我们以满腔的热诚去对待犯错的学生，不能一气之下就破口大骂，甚至动手动脚，凭自己的好恶去评价学生。更不能以权压人、强词夺理，讽刺挖苦学生，体罚或变相体罚学生。作为小学教师，说得合情一些，就是既要做一位“慈母”，又要做一位“严父”；说得合理一些，就是比“慈母”要爱得深远、比“严父”要严得科学。在观念上，要把对学生的批评看作是他们成长中不可缺少的良药；在做法上，要科学运用“批评”这一手段去教育学生和转化学生。

二、批评的准备

1.了解犯错学生的真实情况

改正错误。在批评学生之前，教师一定要弄清事实的真相，不能仅凭表面现象和片面之辞就枉下结论，这样的批评往往会带来严重后果。记得上小学的时候，有一天我和哥哥到村子附近的山沟里抬水，由于进沟的路又窄又陡，不小心摔了几跤，结果迟到了，被正在上课的老师不分青红皂白地赶出了教室。我一气之下背着书包回了家，打算不上学了。要不是校长及时赶到我家做我和父母的思想工作，我现在很可能是一位农民。由于老师不了解事实情况就断然批评或惩罚学生，导致严重后果的例子是枚不胜举的。