小学教师批评学生的方法和艺术
批评教育方式
批评教育方式
批评教育方式可以根据不同的情况和个体差异采用不同的策略，以下是一些常用的方式：
1. 直接明确法：直接明确地指出错误并阐述期望。
这种方式通常用于比较明显且严重的错误，适用于成熟度较高、可以理性沟通的学生。
2. 提醒法：用含蓄或旁敲侧击的方式点到为止，适用于轻微的错误或自尊心较强的学生。
3. 先扬后抑法：先赞扬学生的优点，再指出其不足，这种方式可以减少学生的抵触情绪，更容易接受批评。
4. 感同身受法：让学生体验到错误的后果，从而认识到错误的重要性。
这种方式适用于能够从经验中学习的学生。
5. 启发式批评：通过提问或引导的方式，帮助学生自己发现错误并找到改正的方法。
这种方式适用于有一定思考能力和反省能力的学生。
6. 以身作则法：通过自身的行为示范来引导学生认识到错误，这种方式适用于年纪较小的学生或者模仿能力强的学生。
7. 参与法：让学生参与到决策和活动中，通过自己的实践来认识到错误，这种方式适用于愿意合作并有一定自我管理能力的学生。
8. 预防式批评：在错误发生之前就指出可能的后果，预防学生犯错。
这种方式适用于能够理性思考并愿意预防错误的学生。
9. 后果教育法：明确告诉学生错误的后果，让他们意识到错误的严重性。
这种方式适用于对后果有明确认识的学生。
10. 集体影响法：通过集体舆论和同伴压力来影响学生，让他们意识到错误的严重性。
这种方式适用于比较注重同伴评价的学生。
以上方式并不是绝对的，需要根据具体情况和学生特点灵活运用，以达到最好的教育效果。
同时也要注意批评的方式和方法，避免伤害学生的自尊心和自信心。
批评孩子,注意“五个一”
批评孩子，注意“五个一”批判孩子，留意“五个一”胡乱把孩子训斥一顿哪个老师都会，可要批判得好、批判得有效果就是一种艺术了，批判艺术的凹凸往往直接准备批判的效果。
怎样批判同学才能收到较佳效果呢？可以接受“五个一”艺术。
1、问一问“人非圣贤，孰能无过”，尤其是孩子，更简洁犯错误。
作为老师，当同学犯了错误时，不要急于批判，先要问一问缘由，可能孩子另有苦衷呢？在人格上孩子与老师是公正的，孩子的自尊心也是极其敏感的，假如不分青红皂白就对孩子批判一通，很可能会使自尊心受到损害。
所以，批判孩子时确定要分清是非，先问清原委。
2、放一放孩子所犯的错误,有时的确让老师特别生气，恨不得痛骂他一顿。
但是，人在气头上，很难把握批判的尺度，这种批判就可能对孩子的身心造成损害。
这种时候，老师最好把问题放一放，让自己心气平和下来，再对孩子进行批判、教育，这样做孩子易于接受，并乐于改正错误。
3、选一选孩子犯了错误，老师如能选择合适的时间、地点进行批判、教育，会更简洁达到预期目的，收到较好效果。
如：放学后单独与孩子谈谈，在与孩子一块回家的路上聊聊，批电话与孩子说说等。
假如不分时间、地点、场合地训斥、指责，只会挫伤孩子自尊，引起他的反感，甚至会使孩子产生逆反心理。
4、导一导有阅历的老师，对犯了错误的同学不会一味简洁地批判、训斥、指责，而是像知心的好友和有阅历的顾问一样，坐在他身旁，急躁地启发、引导孩子，关怀孩子自己弄清错误所在，自愿表示在今后如何改正、不再重犯。
这样，比直截了当的批判更简洁使孩子接受，也更能提高孩子解决自身问题的力气。
5、激一激依据孩子好胜心强的特点，老师和孩子谈话时，有时可用“激将法”，用言辞激励孩子努力进取。
独生子女在家中缺少竞争压力，作为老师，在学校要激发孩子的竞争意识，促使他去接受挑战，使其潜在的乐观性得到充分发挥。
没有孩子宠爱挨批，也没有老师宠爱批判。
批判只是一种不得已而为之的教育手段。
既然是手段，就要有效果。
批评学生的评语
在批评学生的作业时，要鼓励学生总结经验，让他们能够自我反思，并且设立下一次改进的目标。不要让学生产生挫折和厌学的情绪，而是要让他们明白自己的不足之处是可以被改进和提高的，只要付出努力就一定能够取得进步。
总而言之，批评学生的作业是老师对学生负责任的表现，也是对学生学习的一种促进和引导。只有真诚和关怀的批评，才能够让学生在成长中不断进步，实现自己更好的学习和成绩。希望每一位老师都能够以正确的方式来批评学生，让学生感受到真诚和关怀，从而在学习中茁壮成长。
四、批评要关注学生的心理感受
学生接受批评时，往往会有一些情绪上的波动，所以我们在进行批评的时候需要特别考虑学生的心理感受。可以先肯定学生的优点和努力，再提出改进的建议，以此来缓解学生受到批评的紧张和抵触情绪，让他们更容易接受批评意见。
五、批评要与学生进行有效沟通
在批评学生的作业时，要与学生进行有效的沟通，让学生能够明白自己的不足之处和改进的方向。可以通过跟学生面对面交流，或者是书面文字的形式来进行批评意见的详细解释和阐述。只有通过有效的沟通，才能让学生真正明白批评的意义和目的。
二、批评要指出问题所在
在批评学生的作业时，不能模糊其表达的意思，而应该明确指出问题所在。无论是内容方面还是表达方式上的问题，都需要给予具体的指导和建议。告诉学生哪里出了问题，怎样才能改进，这对学生是非常有帮助的。
三、批评要注重语气
在批评学生的作业时，需要注意语气和表达方式。不要使用过于严厉或者贬低的语言来批评学生，要尊重学生的劳动成关怀和支持。
批评学生的评语
作为老师，我们在学生的作业上常常需要给予评语和批评。这既是对学生学习情况的一种反馈，也是对他们学习态度和能力的一种指导。然而，在给予学生批评的时候，我们需要注意方式和方法，让学生感受到真诚和关怀，同时也能够促进他们的进步和成长。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术是一项艰巨的任务，因为在批评的过程中既要指出学生的不足之处，又要保持他们的积极性和自信心。
艺术教育是培养学生创造力和审美能力的重要途径，批评学生的艺术作品不仅是对他们技术和表现的评价，更是对他们个性和情感的呵护。
在这篇文章中，我们将探讨如何正确地批评学生的艺术作品，以及批评对学生的成长和发展的重要性。
批评学生的艺术作品需要注意的是要注重学生的个性和情感。
每个学生都是独一无二的个体，他们的创作都是受到个人经历、情感和审美观念的影响。
在批评学生的艺术作品时，老师应该尊重学生的个性和情感，不要用自己的标准去要求学生，而是要引导他们发掘自己的艺术表达方式。
艺术作品是学生情感的外化，批评时要注意保护学生的情感，尊重他们的创作思路和表现方式，让他们在批评中感受到老师的关怀和支持。
批评学生的艺术作品要注重鼓励和引导。
学生在艺术创作中可能会遇到各种困难和挑战，批评时老师应该注重鼓励和引导，帮助学生克服困难，发现问题的所在，并提出有效的解决方案。
在指出学生不足之处的也要给予他们肯定和鼓励，引导他们发现自己的优势和潜力，激发他们的学习兴趣和创作热情。
艺术教育不仅仅是传授技术和理论知识，更是培养学生的独立思考和创造能力，批评要发挥引导作用，引导学生不断提高自身审美水平和艺术表现能力。
批评学生的艺术作品要注重客观公正。
艺术是一门主观性很强的学科，不同的人对同一件作品可能会有不同的看法和评价。
在批评时，老师应该尽量客观公正地评价学生的作品，不受个人情感和偏见的影响，保持一个客观的评判标准。
批评要具体，要指出作品的优点和不足之处，提出有针对性的改进建议，让学生明确知道自己哪里做得好，哪里还需要改进，从而更好地提高自己的艺术水平。
批评学生的艺术作品要注重与学生的沟通和交流。
艺术教育是一种交流和启发的过程，批评时老师应该与学生进行充分的沟通和交流，了解学生的创作初衷和表达意图，引导他们在表达中更好地表现自己。
批评的原则、方法、禁忌
批评的原则、方法、禁忌批评，是教师通过自己的言行，唤起学生对其行为表现中存有问题的警觉的一种负性心理刺激。
它是班主任教育学生的常用工具。
批评得当，能指点迷津，启迪心智，反之，则事与愿违。
作为班主任，不但要理解批评的原则和作用，还要注意批评的方法、艺术和禁忌。
一、批评的原则。
1、即时反应，观点鲜明。
不良现象一经发现，班主任要观点鲜明地即时反应。
因为学生的心理活动易受老师的暗示影响，教师的反应越即时，批评对象越能及早理解到事态的严重性，批评的效果也越好。
同时，及早反应，亦能使某些模糊理解得以澄清，起到预防犯错误的作用。
反之，贻误时机，或“秋后算账”，都会使“评”失时机，“批”乏效果。
2、爱为基础，情理交融。
“爱是人对重要事物的恋慕向往的心情”。
爱是沟通心灵的桥梁，是学生信任老师的前提。
那么，爱缘何而生？学生是老师耕耘的土壤，是教师实现人生价值的条件，教师若能积极转变观点，以一种为时代培育英才的态度，自觉对教育教学实行反思，摆脱“应试教育”的人生观，全面、发展的评估学生，往往发现学生的“可师”、“可爱”之处，教师才能“心中有爱”;在爱的外化即批评时，要注意以情动人，以理晓人，态度诚恳，耐心细致，才能情理交融，“评”得全面，“批”的中肯，学生才能“明其理”、“亲其师”、“信其道”，而“改其行”。
3、就事论事，评理公正。
批评前，先查清事实原委，再兼顾主观客观，一视同仁，全面的“评”，适量的“批”。
为防止用有色眼镜看人，对“学困生”应有更多的关爱和鼓励，他们一般自卑心理重，挫折感多，对教师的批评有一种紧张、抗拒的心理，对他们的尊严、人格，教师应充分尊重，对其个人隐私权也要维护，对他们所犯的错误，只应看作是一个孩子的行为，绝不能将儿童的错误成人化。
二、批评的方法。
1、文字批法。
班主任能够通过作业、作文、书信等文字形式，与学生交流思想，少“批”多“评”。
如：考试之后，让学生即时总结，给父母或者老师说说心里话，用笔倾诉自己的成败得失，喜怒哀乐。
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
教师批评学生的策略与话术
教师批评学生的策略与话术教师批评学生是教育教学过程中不可或缺的一部分，良好的批评能够帮助学生改进学习和行为，促进其全面发展。
教师在批评学生时需注意方法和话术的选择，以确保批评的有效性和积极性。
下面将介绍一些教师批评学生的策略与话术，希望能对广大教师在教学实践中有所启发。
1. 捕捉教学时机批评学生应当是即时的、关联的。
教师在课堂上或者学生完成作业后，应该及时给予学生反馈和批评。
批评要与具体的学习内容或者行为相关联，避免批评过于普遍或抽象，从而增加批评的有效性和学生的接受度。
2. 培养自我反思在批评学生时，教师应该注重培养学生的自我反思能力。
可以通过提问的方式引导学生思考自己的不足之处，并找出改进的方法。
这样既能增强学生的主动性和责任感，又能让批评更具建设性。
3. 用事实说话教师在批评学生时，应当避免主观臆断和情绪化的语言，而是应当以客观的事实和数据为依据，让学生明白自己的不足之处。
这样可以避免产生误解和冲突，有利于学生接受和改进。
4. 鼓励和肯定在批评学生的教师也应当注重鼓励和肯定学生的优点和努力。
给予学生积极的反馈，让他们感受到教师的关怀和支持，从而更容易接受批评并且有动力改进。
5. 言辞温和在选择批评的话语时，教师要注意用词的温和和尊重，避免使用刺耳或者伤人的语言。
批评是为了帮助学生成长，而不是为了打压或者羞辱学生。
因此在言辞上要注意尊重学生的尊严和个性。
6. 转变角度在批评学生时，教师也应当尝试从学生的角度来看问题。
了解学生的处境和困难，从而更加有效地帮助学生解决问题。
同时表现出对学生的理解和关怀，让学生感受到支持和鼓励。
7. 引导改进批评不是为了简单地指出学生的不足，更重要的是帮助学生找到解决问题的方法和途径。
教师在批评学生时应当引导学生思考和行动，让他们明白如何改进和进步。
通过以上策略与话术，教师在批评学生时可以更加有效地帮助学生改进，促进其全面发展。
不同的学生有不同的个性和情况，教师在批评学生时也需要因材施教，因情施策，更加灵活地运用批评策略与话术。
浅谈表扬与批评小学生的艺术
浅谈表扬与批评小学生的艺术在小学生的教育中，表扬和批评是教师们必不可少的教育手段。
表扬可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，而批评则可以引导学生改正错误，促进他们的成长。
要做到恰到好处地表扬和批评，并不是一件容易的事情。
本文将就如何进行表扬与批评进行一些探讨。
表扬对小学生的重要性不言而喻。
表扬可以激励学生，激发他们的学习热情。
在日常教学中，教师要及时发现学生的优点，给予及时的鼓励和表扬。
当学生在课堂上回答问题正确时，教师可以及时表扬他们，让他们感受到肯定和鼓励，从而增强他们的学习动力。
教师还应该注重巧妙地运用表扬的手法。
夸奖要真诚，要注意说话的语气和表情，让学生感受到真诚和善意。
在表扬的也要注意适度，不要过分夸大，以免让学生产生虚荣心，影响他们的学习和成长。
批评也是教育中不可或缺的一环。
批评可以帮助学生认识到自己的错误，懂得改正。
在进行批评时，教师要注意方式方法，不可过于苛刻，更不能伤害学生的自尊心。
要有针对性地指出学生的错误，并帮助他们找到改进的方法。
批评要注重及时性，不能过分迁延，否则会让学生产生厌学情绪。
教师在批评学生时，还要关注学生的情绪变化，及时调整批评的方式和方法，不能让学生产生厌学情绪，影响他们的学习兴趣。
表扬和批评是小学教育中极为重要的教育手段。
教师在进行表扬和批评时，应该注重方法和技巧，要真诚、及时、适度地表扬和批评学生，以激励他们不断进步。
希望老师们在实际教学中能够运用好表扬与批评的艺术，为学生的成长添砖加瓦。
批评学生的原则与艺术
二、 批 评 的方 式 １ ． 诚 恳 的批 评
批评学生时要尊重学生 ， 要使学生产生亲切感 、 信 任感 ， 愿 意
创建师生和谐的共识平 台。 教师要付 出真诚 的关爱 ， 激 系弄僵 。那 么 ， 如何在批评学生时做到既保全学生 的 自尊心 ， 让 他 和你交流。 起学生 内心强烈的感激之情时委婉 诚恳地提 出劝告和希望 ， 学生 们 心悦 诚服地接受你的意见 ， 又净化他们 的灵魂 呢？
（ Ｚ ２ ） ．
（ 作者 单位 江苏省 张 家港 高级 中学 ）
一
１ ８１—
理上产 生不 满。教师能否公正 、 公 平地对待每一位学生 ， 将直接关 风细雨 ， 滋润着学生干涸 的心 田， 它更是一只号角 ， 促人不断奋进 。 系到批 评教 育学生所达到的效果。
（ 作 者单位
吉林省 通化 县 西江镇 学校 ）
要眼、 耳、 手、 脑并用 ， 因此可使大脑接受 多种器 官的综合刺激 ， 从 有错题 。将 他们 的错 题收集起来 加 以分析 ， 就会发现他们错 的大 而加 深对教师讲授 内容的理解 、 掌握和记忆 。所 以对学 困生而言 多是 由于同一个 知识 点不会导致的 ， 这 次错了 ， 也 改正 了， 但 下次
一
、
批 评 应遵 循 的 原 则
就很容易接 受并付诸行动 。
２ ． 用 沉默来责备
１ ． 实事求 是 教 师在批评 学生时 ， 要 实事求 是 ， 就事论 事 。有针对 性地 批 评， 不 能 借题 发 挥或 夸 大事 实 ； 不 能 把学 生 在无 意 中所 犯 的 一 次错误 定 论为 一贯 的 ； 不 能把 学生 出现 的小 错误 无 限地上 纲 上 线 地 去认 识 。这种 借 题发 挥 、 小 题 大做 的批 评 方 式 ， 只能 引起
批评的艺术与技巧
批评的艺术与技巧批评的艺术与技巧文/王铁刚俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
因此，教育不能没有批评，没有惩罚。
但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
一、批评要及时对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。
如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。
二、批评要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎于情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
三、批评要寓讲故事、打比方中学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
着名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
教师批评学生的技巧
教师批评学生的技巧在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步，今天给大家分享一些教师批评学生的技巧，希看对大家有所帮助。
教师批评学生的技巧一、批评学生要留意场合学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。
同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。
教师应根据学生出错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。
一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公然批评，以达到防止事态发展的目的。
反之，则应采取不公然批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，从而给学生创造熟悉和改正错误的良好环境。
然而很多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，以为办公室里气氛严厉，对出错的学生具有威慑力。
有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。
最后好象被老师说服，但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。
甚至有个别性格急躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使题目严重化。
教师批评学生的技巧二、批评后要给他改正的机会对学生进行惩罚教育时，由于我们的对象是学生，有些错误学生并不能一下子改掉，所以，我们还必须;治病救人;，不能把出错误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身。
可以采用;有限违纪免责制;，;自选惩罚制;，;准违纪告戒制;等。
教师批评学生的技巧三、批评要;理直气和;，善用无声的教育当教师以为必须批评一个学生的时候，由于他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。
假如学生情绪比较激动的话，这样柔和的夸一下他的话，他也会由;老虎;变成一只可爱的;大猫;的。
在批评的时候建议多用建议性的语句，比如;假如我是你，我会;;;也多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好的作用。
班主任批评言语的技巧
班主任批评言语的技巧
批评是教育过程中必不可少的一部分，然而，如何有效地进行批评，既能让学生认识到错误，又能保护他们的自尊心，就需要一定的技巧。
以下是一些班主任批评学生的言语技巧：
1. 尊重和理解：在开始批评之前，首先要表达对学生的尊重和理解。
可以说：“我知道你是一个努力且有潜力的学生，所以我希望你能认真听取我对你的建议。
”
2. 具体和明确：批评应具体明确，针对具体的行为或事件，而不是对学生的人格进行攻击。
例如，“你在课堂上频繁讲话，打扰了其他同学的学习。
”而不是说“你是个不听话的孩子”。
3. 积极的语言：尽量使用积极和建设性的语言，避免过于负面的评价。
例如，“我注意到你在某些科目上可以做得更好，我相信你有能力提升自己的成绩。
”
4. 提供解决方案：批评的同时，也要提供改进的建议或方案。
例如，“你可以尝试提前预习，或者找时间向老师请教不懂的问题。
”
5. 鼓励和期待：最后，要表达对学生的鼓励和期待，让他们知道老师相信他们能够改正错误并取得进步。
例如，“我相信你能够改正这个问题，我期待看到你的改变和进步。
”
总的来说，班主任在批评学生时，应以尊重和理解为基础，用具体、明确、积极的语言指出问题，提供解决方案，并给予鼓励和期待。
这样，批评就能成为推动学生进步的动力，而不是打击他们自尊心的武器。
教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。
真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。
而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。
因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。
我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。
一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。
因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。
批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。
因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。
归纳起来，可以运用以下几种批评方法。
1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。
在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。
但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。
2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。
一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
浅谈教育、批评学生的方法及艺术
浅谈教育、批评学生的方法及艺术教育工作者在教育工作上少不了运用“批评”这种教育手段。
怎样令学生易于接受批评而去改错，是教师经常思考的问题。
教师面对学生的错误言行，应该进行批评和劝告。
但是，在当今信息经济发达的社会，批评的方式一旦运用不妥当——粗暴的训斥、尖酸刻薄的数落，会伤害学生的自尊心，更会导致学生对教师批评产生反感，內心不服，甚至与教师产生对抗情绪，教育效果就会变得甚微。
那么，教师怎样批评学生才能收到良好的效果？一、明确批评的目的，做到恰如其分教师对学生的批评目的只是为了帮助学生改正缺点，但方法更重要。
所以要从育人的崇高目的出发，学生有了缺点或犯了错误，要一分为二，恰如其分地进行具体分析。
而不能使用以下三种方法：①对犯错误的学生睁只眼闭只眼，顶多以“以后注意点”之类的话语敷衍过去。
②对学生所犯错误的性质、原因、危害性不作具体分析，没有指出改错的途径，而是说上一大堆道理。
③一听说学生犯错，立刻火冒三丈，不问青红皂白，首先声色俱厉地炮轰一顿，骂得学生表面上服从，背过身又依然故我。
很显然，这些批评的方式都是失败的。
二、坚持因人制宜的原则教师在批评学生时，应根据他们的不同性格特点，采取不同的方法。
①对性格外向且有些傲气的学生，为了除去其傲气，批评应诚恳而严厉。
但一定要准确地指出其犯错的具体情况，才能使之口服心服，不至于让其抓住枝节问题而“狡辩”。
②对性格內向的学生，批评时，语言委婉含蓄，态度和蔼可亲，可采取询问式。
③对那些“意见接受，行动照旧”的学生，应该尽量去寻找他的闪光点。
而不是用带有恐吓和威胁的管教方式。
这种方式在他们刚读小学时可能很有效。
但随着学生年龄的争长，这些恐吓的话语会令他们产生消极因素，收效甚微，又或者使他们产生抵触情绪。
有一次，几位学生听写生词不合格，于是，我要求他们放学后重听一次，却偏偏有两位学生逃跑了。
第二天我找他们谈话，他们来到我面前，胆怯了，不敢正面看我，他们认为我会批评他们。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。
这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。
第一，切忌人多处批评学生。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。
批评学生的方法不能千篇一律。
犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰当的方法进行批评教育。
第四，切记打动肝火批评学生。
学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。
明白了这一道理，教师就应心平气和地去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到很好的效果。
反之，学生犯了错误，老师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。
让学生望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。
第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错误。
当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。
第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。
有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，是不会收到什么好效果的甚至可能将双方矛盾激化。
有的学生吃软不吃硬，对自己所犯的错误拒不承认，老师越是追问，他越强硬，甚至出现“顶牛”现象。
这种情况下，班主任最好采取“冷处理”，就是事情发生后，教师要退让一步，给学生一段反思过程（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定认识后，教师再给学生创造一个和谐、平等的批评氛围，动之以情，晓之以理，耐心地进行说服教育。
小学教师批评学生的方法
小学教师批评学生的方法批评是教师对学生品行的一种否定。
在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
这就是春风化雨的批评艺术。
此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。
虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。
二、榜样法列宁说：“榜样力量是无穷的”。
利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。
它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。
革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人好事，都是丰富的榜样资源。
用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。
这样，学生既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。
三、发现法对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为“不可雕的朽木”，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。
倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。
因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。
四、幽默法批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。
当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“如果桌子会说话，它会怎样呢？”有的学生不爱学习、态度不端，老师对他说：“一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？”此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。
这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。
批评学生的艺术
批评学生的艺术艺术是一种伟大的创造性表达方式，无论是绘画、音乐、电影等，都需要一定的技巧和灵感，来展现出自己的个性和思想。
然而，在学生的艺术中，存在一些问题需要被批评和改善。
本文将从几个角度批评学生的艺术作品，并提出一些改进的建议。
首先是技巧问题。
许多学生在创作时缺乏对基本技巧的掌握，导致作品缺乏立体感、透视感、色彩感等要素。
例如，绘画作品中的线条粗细不一、颜色不协调、构图混乱等等，影响了作品的整体感受。
音乐作品中也存在类似的问题，例如音乐节奏不齐、音高错误、旋律单调等，这些问题都需要学生认真学习和练习。
接着是创意问题。
学生的创意可能缺乏新颖性和深度，作品显得过于平庸和缺乏思想。
在音乐作品中，可能缺乏独特的风格和个性，缺乏独特的主题和情感，作品难以留下深刻的印象。
在绘画作品中，可能过于追求表面的美感，而忽略了作品内在的思想和创新，这也是需要改善的地方。
再者是审美问题。
艺术作品需要精细的审美力量，但是许多学生缺乏对艺术的体验和感知优美的能力，导致作品过于平淡。
这些问题可能与艺术氛围和教育环境有关，学生可能缺少对美的敏感性，因此需要在教育和环境方面加以改进。
最后是耐心问题。
学生在创作艺术作品时，可能会遇到许多困难和烦恼，耐心会变得缺乏。
这样的困难来源于技巧和创意的不足，也可能是来自于学生的意志力不强。
在这种情况下，学生需要学习如何调整心态、保持信心、努力奋斗，同时需要教师和家长的耐心指导和支持。
为了改善学生的艺术作品，教师和家长应该从多个方面进行指导和扶持。
首先，教师需要培养学生对基本技巧的掌握，教授他们如何在作品中使用透视、立体感和色彩感等要素。
同时，教师应该鼓励学生充分发挥自己的创意，探索新的思想和主题。
在此过程中，教师应该向学生介绍一些艺术大师和他们的作品，帮助学生从众多艺术品中获取创意和灵感。
不仅如此，家长也应该多关注学生的艺术创作，帮助他们认识艺术的价值和意义。
家长可以带学生去博物馆或音乐厅，让他们接触到更多的艺术品和艺术家，从而提高他们的艺术欣赏力和审美能力。
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小学教师批评学生的方法和艺术
批评是教师对学生品行的一种否定。
在培养学生良好道德行为的过程中，
以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注
重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学
生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
一、谈心法
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
这就是春
风化雨的批评艺术。
此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆
反心理和对抗意识。
在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。
虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。
二、榜样法
列宁说："榜样力量是无穷的"。
利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。
它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。
革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人
好事，都是丰富的榜样资源。
用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有
针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。
这样，学生既知错明理，又为英
模精神所熏陶感染。
三、发现法
对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批
评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战"
到底。
倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。
因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努
力的方向。
四、幽默法
批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学
生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。
当有的学生在桌面上刻字时，老
师对他说："如果桌子会说话，它会怎样呢？"有的学生不爱学习、态度不端，
老师对他说："一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？"此时，学生不
好意思地低着头，红着脸笑了。
这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的
爱。
五、自查法
自查过程是学生对自己的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。
当学生做了错事后，老师应克制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让学生自己说出做了什么错事？为什么错？有什么危害与影响？应该怎么做？这样通过启迪，达到晓之以理、自查自纠的目的。
六、舆论法
对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道
德评价，就事剖析、融入批评，对不良再现象形成一种纠风的无形力量，收到"讲正气、树良风、改坏习"的正面效应。
就形式而言，可通过班队会、晨会、黑板报，有针对性地发挥舆论的功能。
中低年级可开展"这件事对吗？"、"谁对谁错？"等说说议议活动。
高年级可开
展为什么他错了？""小事不小"、"这件事的是与非"等小评论活动。
这样，就在不同层次上提高了学生的分析与识别能力，批评了歪风与邪气。