批评学生的艺术

2.1全面了解犯错的学生：批评必须实事求是，对症下药，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。

这样的批评可能带来严重的后果，记得我小时候，一次，早晨上山打柴，摔了几跤，结果迟到了，被正在上课的老师不问青红皂白的赶出了教室，我一气之下背着书包回家打算辍学，要不是校长及时到我家做我和父母的思想工作，我现在很可能是一位大山里的农民。

由于老师不明真相、不了解事实就严厉的批评学生，导致了严重后果的例子不胜枚举。

2.2恰当地选择批评的方式、方法和场合：由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。

对待犯错的学生要以说服为主，攻心为上”要达到教育效果，我们不妨把批评化作暖流，选择批评的场合，心里避免在公开场合下批评学生，更不能当众揭短，使犯错的学生无地自容，产生逆反心理，不接受批评，由此可见，教师批评学生一定要讲究方式方法和场合。

22 1个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。

这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。

这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。

特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。

2.2.2当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范
围大，并带有共性的问题。

这种方法威力较大，不仅能使当事人受
到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。

这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。

22 3商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。

这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。

此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。

2.2.4即时式或延时式批评：即时工期或延时式也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定。

教师一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。

2.2.5含畜式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。

它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。

当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时, 采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。

2.2.6幽默诙谐式批评：幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。

但严重的错误，不宜用这种方法。

3批评中的艺术做好批评的准备，选择了恰当的批评方式方法，但这并不表明批评会取得预期效果。

要达到批评的目的，关键还在于批评进行得是否顺利有效，要做到这一点，必须重视批评的艺术。

3.1先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题.这样，犯错学生往往易于接受批评。

3.2晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。

教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

3.3刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。

如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能杀一儆百”然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯
错学生接受。

3.4要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。

在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。

要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。

3.5要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。

所产生的效果也会不同的。

教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。

风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。

总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。

在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。

批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。

批评学生的艺术
批评和表扬是同时在在的，学生喜欢表扬而不喜欢批评，如何让学生接受老师的批评而不产生反感呢？我想，作为教师应注意以下几个方面：
一、批评和表扬相结合
戴尔卡耐基在《人性的弱点》中曾经说过：批评像一只鸽子，放出去就不能回来。

任何人在犯了错误后，总是找出种种理由说自己是正确的，因而很难接受批评。

那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢？那就是批评和表扬相结合。

在批评之前，先了解错误产生过程及原因，然后站在犯错误的同学角度上看问题，这样就有了表扬的依据，
再站在教师的角度上看问题所在，并提出批评。

在被表扬的心理状态
下，人是愿意接受批评的。

二、批评的时机的把握
批评得把握一个时机，在出现错误后立即就进行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的正确性和别人的错误性。

因而对于刚犯错误的学生，不要及时忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。

三、批评的程度的把握
批评并不是全部的指责，并不是将过去的所有的错误都翻出来曝光，批评还得掌握一个度，否则是起不到好的效果的。

批评应该是就事论事，就事情本身而批评，对于中学生而言，有时蜻蜓点水的批评就能够让学生体会了，有时不需要点名道姓地批评，只需要委婉地说出就行，有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。

要记住批评的目的在于帮助学生们改正错误，而不加强错误。

四、批评的地点的选择
中学生由于生理和心理的逐渐成熟，他们的成人意识逐渐增强，他们最注重自己的名声和形象，如果在大庭广众下批评学生，会伤害他的自尊心，他是不会接受批评的，因而，老师在批评学生时应该注意地点的选择。

最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里，而应该选择人
少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所进行，这样体现
了教师对于学生的人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受总之，批评是一门艺术，老师们要不断地探索和研究。

批评学生的艺术
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。

一、迂回曲折式的批评
汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以
直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

二、幽默式的批评
具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。

幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。

在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。

比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。

”一句意外的玩笑
话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了, 一边
高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

三、先扬后抑式的批评
有经验的教师一般采取“赞赏一一批评一一激励”的方式来批评教育学生。

人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。

所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。

有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步一一赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步一一提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。

听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

四、间接提醒式的批评
有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折一一“但是”。

比如说。

：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。

如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。

这样，学生会更乐于接受。

五、巧下台阶式的批评
在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。

此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。

同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。

有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。

大家对老师如何处理这件事拭目以待。

这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。

事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。

这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。

留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。

六、围魏救赵式的批评
对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。

如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。

这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。

”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而异、声东击西式的批评
批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，
或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。

一次, 我发现本班周X在校大把大把地花钱，而我知道他的家境并不是太好。

于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道：“你看到了什么？”这时节，正是农民插秧的大忙时节，不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如雨。

他顿了一会儿，答道：“农民在栽秧”。

我又问道：“你估计你父母在干什么？”他明白了我的意思，顿时满脸绯红。

这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。

八、现身说法式的批评
其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。

一次，我找到犯了错误的谭X后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师, 您别说了，我知道我错在哪儿。

”如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说“对不起”吗？
最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。

总之，思想教育的最佳效果莫过于“随风潜入夜，润物细无声”了。