教育学 教案——绪论

绪论

本章主要内容：

一、教育学的历史发展

二、教育学价值及本课程内容体系

一、教育学的历史发展

（一）教育学孕育—萌发阶段

1．孕育时期——

没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏

拉图、亚里士多德等。

没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的

两本著作。

2．萌发时期——

人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》。是我国古代最早也是世界最早的成体系

的古代教育学作品。基本内容包括教育作用、教育制度、教学原则、教学方法和教师地位，如

“教学相长”“长善救失”等等。

西方第一部教育专著：古罗马帝国·昆体良的《雄辩术原理》，系统的论证了雄辩家的培养和教

育，集中反应了昆体良的教育思想和特色。在昆体良看来，对于雄辩家的培养要“从咿呀学语

开始，经过初露头角的雄辩家所必需的各个阶段的教育，一直到雄辩术的顶峰”。

3．这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：

其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；

其二，没有形成完整的体系；

其三，没有提出“教育学”这一概念。

但是，作为人类早期的教育智慧，这一时期的教育思想为以后的科学教育理论的产生奠定了基

础。

（二）教育学的独立阶段

从欧洲的文艺复兴以来，在西方，随着生产力的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育有了相应的发展。教育实践的丰富、教育经验的积累，使人们对教育现象、教育问题的认识逐步深入，许多教育专著相继问世，教育学开始从哲学和其它学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。

教育学成为独立学科的标志是《大教学论》，还是《普通教育学》？

教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。在该书中，夸美纽斯提出泛智教育思想，其教育思想基础——“泛智论”就是把一切知识传授给一切学生，夸美纽斯强调：“我们希望有一种智慧的学校，即泛智学校，也就是泛智工场。在那里，人人可以受教育，在那里可以学当前和将来生活上所需的一切学科，并且学得十分完善。”由此出发，他提出了“人人均应受教育”、“人人均学习一切”。

《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。但是由于他的宗教立场和目的，当时人们很难把它看成是一本真正的科学著作。夸美纽斯教育思想中的宗教观与当时天主教所维护的旧基督教已有天壤之别。他憎恨落后的封建体制，厌恶教会以及贵族那种糜烂的社会生活，他想通过教育改革，实现社会的改良，建立新的基督教国家。因此，夸美纽斯的教育是从宗教理想出发的为基督教国家服务的教育。

在教育学的创立问题上，德国著名哲学家康德功不可没，他于1776年开始在哥尼斯堡大学先后四次讲授教育学。康德认为，“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学” ，否则决不能成为一种有系统的学问，这也是他所理解的“教育学”超出前人和同时代人的地方。

对后世影响最大、最明确地构建起了教育学体系的就是赫尔巴特，被称为“现代教育学之父”。他的著作《普通教育学》（1806）的出版，被认为是使教育学成为一门独立的规范性学科的标志，他也因此被誉为“现代教育学之父”。赫尔巴特的贡献主要在于，他是第一个提出要使教育学成为科学的人。他认为，教育学要成为一门独立的科学，必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。而要形成这样的概念和思想，就必须把教育学建立在相关的基础学科之上：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”由此，他就把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上了，从而奠定了科学教育学的基础。赫尔巴特的教育思想对教育理论与实践都产生了极大的影响，并因其强调教师的主导作用而被杜威称为传统教育学的代表。

这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是有原因的：第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教育学”的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系。

瑞士教育家裴斯泰洛齐进行了多次产生世界性影响的教育实验，他认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特点的人。

（三）教育学学科群形成阶段

这一时期也可称为教育学的多元化时代。从十九世纪中叶起，教育学的理论基础更为多样，哲学、心理学、社会学、伦理学，甚至一些如数学、生物学等自然科学也都成为研究教育的视角和方法。

有关教育学的各种流派纷呈，并逐渐分化出许多二级学科，如德育理论、教学理论、美育、课程论等，这标志着教育学作为一门学科逐渐走向成熟。

1．这一阶段的代表人物和代表作

英国斯宾塞的《教育论》，著名的实证主义者，他倡导科学是最有价值的知识，重视科学教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。

德国教育家梅伊曼和拉伊是这一时期主要的教育学流派之一——实验教育学的代表人物。拉伊1903年出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。他们坚持科学主义的研究传统，把实验心理学的观察、实验、统计等方法引入教育学的研究当中。

19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国则出现了以杜威的实用主义教育思想为代表的“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教育教学中心，主张以儿童为中心，强调儿童的自主性与创造性，以及教育与社会生活相联系等等。杜威1916年出版《民主主义与教育》一书，对20世纪以来的教育和教育学产生了深刻的影响。杜威的主要主张就是“儿童中心论”，核心思想体现在他所提出的有关教育的四个基本命题中，即“教育即经验的不断改造”；“学校即社会”；“教育即生活”；“教育即生长”。

前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》（1939），这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，

先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。

2．此阶段教育学科的特点

第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。

其二，开创了教育研究的诸多新领域。