浅谈汉语拼音教学的重要性精编版

浅谈汉语拼音教学的重要性
新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。

汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。

人教版实验教材在汉语拼音教学的编排上体现了语文学科的综合性，每一课都安排了意境优美的情境图，相应有一些词语，句子或儿歌，学生可以根据插图发挥想象，编故事，讲故事，把学习拼音和识字，积累语言，发展语言结合起来。

这样初入学的儿童能受到比较全面的语文启蒙教育。

汉语拼音的教学，一直以来都是语文教学的第一步，特别在农村小学，汉语拼音的教学仍然存在困难，教学中我是从以下几个方面来解决遇到的困难。

一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的学生来说，是比较难学的，学起来枯燥乏味。

新《语文课程标准》对汉语拼音进行了重新定位。

在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功
能。

但是汉语拼音只是帮助学生识字、阅读、学习普通话的辅助工具和桥梁的作用。

初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。

新的《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、整体认读音节和声调；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能借助汉语拼音认读汉字。

将学习目标定位在拼读音节而不必要强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。

这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。

人教版实验教材继承了老教材的优良传统，拼音教材既提示字母的音，又提示字母的形，还配有意境优美的情景图，把学习内容有效的整合，增强学习的趣味性。

这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。

总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。

二、营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。

因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。

刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴，很多时候还夹带方言，教师不能给予斥责，要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式，我们要取其精华，弃其糟粕。

要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

四、采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。

让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。

于是，我在教学中采用了形式多样的教学方法。

1、发音示范法。

教师在教学过程中只是叙述怎样发音，这对于刚入学的孩子来说是非常困难的，根本搞不清老师在讲什么。

我在拼音的教学中，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，同时配上一些手势或简笔画进行辅助，让学生直观明了的看清发音部位，领会方法。

然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

发现做得好的学生，给予担当“小老师”的机会，向全班同学展示，以此提高学生的学习兴趣。

2、情景表演法。

带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。

如教“ɑ”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“ɑ”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。

接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“ɑ”的读音和写法。

3、用手势辅助读准声调并组词。

在汉语拼音教学中，声调的练习是非常必要的。

四声的练习主要是借助于六个单韵母的教学进行的。

因此教学单韵母时，要讲清四声的形状和读法，我就用手势进行辅助教学，一边说“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

”一边用手比划。

从而学生也就了解了四声的形状和读法。

为了让学生大量地进行练习，在教学其它韵母时，也采用了看手势读音的方法，老师打手势，学生马上按老师的手势读出相应的声调。

如学完“ɑo”，教师做一个上扬的手势，学生马上读“áo、áo、áo”然后让学生用自己喜欢的读音组词，如“ào”“骄傲”，“áo”“熬夜”，还可以让学生用常用的词语说话。

或者教师读四声，学生做手势。

这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

4、充分利用现有的资源。

在字母教学时，充分发挥教学挂图和课本插图的作用，把图形和字母形体结合起来讲给学生。

如b、d、p、q这几个是学生容易混淆的字母，在教学时分别出
示“小朋友听广播”、“队鼓与鼓槌”、“小男孩爬坡”、“七只气球”的图片或课本插图，让学生领会字母发音，用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右下半圆像收音机的机体，d的发音像敲鼓的声音，形状像鼓和鼓槌，p的右上半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，q像气球，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

另外，教学中可以充分利用课文的情景图，引导学生编故事。

例如：学了d、t、n、l 后，看着情景图引导学生编故事：一匹马驮着米袋在路上走，路边有大片大片的土地。

米袋不知什么时候漏了，小马却没发现，小兔子飞快地追上来告诉它：你的米袋漏了。

这样教学既巩固了所学拼音，又培养了学生的能力。

5、利用儿歌加深记忆。

一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。

初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，在教学时把字母编成许多形式的歌谣。

比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。

一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。

在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背凳子n。

”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这
样学生很容易地就记住“ü”上的两点，通过这样教学，学生掌握得非常好。

在标调时，学生很容易弄错。

就让学生记住：“有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。

”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。

如用“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”说明三拼规律。

用“j、q、x，真淘气，从不和u做游戏，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去，摘了帽子还读ü。

”帮助记忆ü上两点的省略规则。

6、利用做游戏提高学习兴趣。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，我就充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。

如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏进行教学。

例如：教学了ɡ、k、h三个声母后，可以让学生做“找朋友”的游戏，让九个同学戴上单韵母和三个声母的头饰，分别让戴声母的同学逐个去问：“你能和我做朋友吗？”能组成音节的就回答：“我愿意”，然后其他同学读出音节。

当然老师要帮注意哪些能组成音节，哪些不能组成音节，发现错误马上纠正。

这样教学让他们寓学于乐、事半功倍。

7、在读写结合中巩固拼音。

拼音的书写是汉语拼音教学中的重要内容，学生一入学就要注重书写指导。

书写复韵母和整体认读音节时，强调不能写得太挤，也不能写得太开；就字母来说哪个字母占哪个位置均有固定格式和要求。

教师应严格要求，并在书写练习中让学生记住每个声母、韵母和整体认读音节的特征。

如教学“j”在四线三格中的位置时，可以说：“拼音家庭中，j最淘气，它的身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。

”这样学生就记牢了。

当然，对于一年级的学生来说，学得快忘得也快，这就需要在识字教学和阅读教学中不断练习巩固，可以引导学生独立阅读一些注音读物，来不断的学习巩固拼音，用好拼音。

总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣。