中等职业学校国防教育专业培养模式的创新研究

中等职业学校国防教育专业培养模式的创新研究

作者：冯涛陈辉

来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第12期

【摘要】国防教育专业是为适应国防建设和经济建设的双重需要而开设的新专业。而中职学校国防教育作为国防教育的一个重要分支，就全国来看，目前处在试办阶段，有很多问题需要研究和探讨。从培养目标、培养原则、培养过程和评价模式等四个方面，对中等职业学校国防教育专业培养模式进行理论性的探讨和构想。【关键词】国防教育专业培养模式中等职业学校一、引言纵观我国的国防教育史，自新中国成立，为了适应国家国防后备力量建设的要求，教育部设置了地方院校国防教育专业，经过多年的探索，我国普通高校国防教育工作取得了一系列的建设成果。而中职学校国防教育作为国防教育的一个重要分支，日趋显示出它广阔的发展空间和强大的生命力。但由于我国中职学校国防教育专业起步比较晚，历史比较短，又受我国传统高等教育的影响，在培养的模式上还没有形成一个系统的、科学的、完整的理论，现行的人才培养方式还远远不能满足部队和社会的需求。本文就是在这样的研究背景下，充分认识到目前中职学校国防教育专业培养模式的弊端，积极探索，试图寻找出一条有效之路。二、中等职业学校国防教育专业开设现状（一）开设背景目前，国内几所开设国防教育专业的中等职业学校都是与武装部联合办学。以山东烟台城乡建设学校为例，1996年4月与中国人民解放军烟台市芝罘区人民武装部联合创办兵役班，1996年9月招收了第一批学员。1997年4月28日，经烟台市教委批准，成立了芝罘区预备役学校，1999年9月改称国防教育专业。（二）课程内容建设滞后目前，国内几所开设国防教育专业的中职学校课程设置都是文化课和军事技能课。以烟台城乡建设学校为例，按照5︰3︰2的比例开设文化课、专业课和军事技能课，没有开设军事课程。访谈得知，学校领导都认为，中职学生文化素质本身就低，上学期间再学习一些军事知识，无疑会增加他们的学业负担；受师资等条件的限制，目前在中职学校国防教育专业开设更多的军事课程时机尚不成熟。（三）学生整体素质偏低，国防意识较差中职学校国防教育专业的生源均为初三、初四分流学生以及部分初四毕业生，学生的整体文化水平和素质较低。另外，大部分学生的成长历程极其“不平静”，从学生的思想发展轨迹可以窥见，中职国防教育专业学生的国防观念与时代要求相比，还有相当距离。（四）军训价值观偏离所谓军训价值观，亦即在学生心目中，军训所能带给他们的最大收获是什么，军训究竟具有怎样的社会价值和影响力。军训生活对学生而言，是异常艰苦的。但是通过野外拉练，军营体验以及参观部队内务等对学生树立高度的集体主义观念和团结协作精神起到潜移默化的作用。调查显示，在这些良好效益的背后却隐藏着军训价值观的严重偏离。几乎没有几个学生真正通过军训增长了其自身的国防知识，培养了国防观念，这与军训教育“提高政治思想觉悟、激发爱国热情、增强国防意识”的根本目的相距较远。（五）训练方法陈旧目前，几所中等职业学校国防教育专业的训练方法陈旧。军训课一般都是训练队列、擒敌拳和方队等，训练形式单一，重复科目和动作使学生感到枯燥无味；第二，教育观念陈旧。学校在组织军训制定计划时，片面强调学

生必须在计划时间内完成队列、拳术及方队等科目的训练。三、中等职业学校国防教育专业培养模式构想（一）培养目标目标是行动的指南。明确的培养目标是实施人才培养计划的重要保证。本研究在征求专家和领导的意见，结合现实情况，认为中等职业学校国防教育专业学生培养目标的制订必须从部队和社会的实际需求出发，即培养德、智、军、体全面发展，使学生掌握所学专业的基本理论、基本知识和基本方法，具有扎实的队列、拳术等训练基础，具有一定的创新精神和实践能力，逐步具备准军人的素质和素养，为中国人民解放军培养和输送合格的后备兵员。（二）培养过程1.招生对象加强和规范学生入校的面试和复试工作。面试除了检查学生的身体状况，还要考察学生的报名动机、语言表达以及反应能力等方面的情况；在复试过程中，重点考察学生的初中基础知识，还要对学生进行心理测试，看其是否符合预备役军人的要求。2.课程设置（1）公共基础课（文化课）这是中专学生必修的基础课程，是按照中等职业学校培养目标，围绕培养德、智、军、体全面发展，为中国人民解放军培养和输送合格的后备兵员而制定的。主要开设语文、数学、英语、物理、化学、政治、体育、心理和礼仪等。（2）专业基础课这是学生必须学习的专业基本理论和技能。现代战争是使用信息和信息化武器为主的战争，信息已经成为掌握战争主权和夺取战争胜利的主导权。因此，计算机方面的课程应成为学生的专业基础课程。比如一级课程、Flash动画制作、Dreamweaver网页制作以及计算机的组装与维修等。（3）军事技能课军事技能课主要包括理论和实践两个层面。理论课主要开设军史、军兵种基本理论、现代科技在军事上的应用；实践课主要依据部队军事训练大纲的要求，开设队列、拳术等。3.教学内容教学内容的更新与丰富要在一定的专业设置框架内。本研究认为，在教学内容上必须体现科学化和实用性。比如，计算机课程的内容就应该顺应现代信息化战争和部队需要改进教学内容；思想政治课更不能一味按照教材教，而更多应该对学生进行思想政治教育和道德品质教育，筑起预备军人理想、道德、信念的坚实支点，形成健全的人格。4.社会实践要想为中国人民解放军输送合格的“复合型”兵员，不仅要经过系统的文化和军事知识教育，而且要经过军旅生活的实践磨炼，这也是培养和造就未来型军事人才的必然逻辑。因此，要加强中等职业学校国防教育专业学生实践性教学环节，要安排学生到部队体验和锻炼（烟台城乡建设学校国防教育专业每学期为学生安排一次为期十天的军营体验），弥补生活经历的不足。另外，还要经常性地安排野外拉练和实弹射击等实践性教学内容。（三）素质测评素质测评是培养模式中不可缺少的环节，它对实现培养目标具有明确的教育导向和积极的教育约束作用，能把教育中教和学有机地统一起来。本文根据国家的教育方针以及部队的实际需要，提出采用科学的方法进行测评。一是动员教育。二是笔试。三是实践考核。四是心理测试。五是反馈。四、结论与展望通过对芜湖市国防教育学校、临沂市沂蒙文武中专军训学校、福州市国防教育学校、甘肃省国防技工学校、烟台轻工业学校和烟台城乡建设学校等几所开设国防教育专业的中等职业学校进行调研，我们基本上掌握目前中职国防教育专业的开设现状。从整体上看，我国中职学校国防教育专业起步比较晚，历史比较短。在发展的过程中也存在一定的问题，如课程内容建设滞后；学生整体素质偏低，国防意识较差；军训价值观偏离；训练方法陈旧；专业教师队伍建设严重落后等。因而，为促进中等职业学校国防教育专业的前进与发展，我们需要有针对性及可操作性的措施来缓解与解决相关问题。我们认为，党和政府应对中等职业学校的国防教育高度重视，加大对其在政策、资金方面的支持力度；相关学校也应主动、积极的参与中职国防教育专业的发展与建设，认真落实好国家的相关政策及文