小学数学素养课堂创生性课堂观测量表试用分析

《小学数学素养课堂创生性课堂观测量表》试用分析
一、创生性观测量表设计依据
结合数学核心素养的培养要求，基于《小学数学素养课堂实践研究》课题提出的小学数学素养课堂“创生性”基本标准，制定了《小学数学素养课堂创生性观测量表》。

该量表重在检测学生的学习效果，分为“学情前测、教学目标达成和学力提升”三个方面。

学情前测通常以访谈、调查问卷、习题试测等方式进行，其目的是了解学生对知识的前拥理解，准确把握其学习起点。

教学目标达成侧重通过学生的课堂学习状况和练习情况反映其设计的科学合理性，从而体现该设计对学科素养意识和育人功能的达成效果。

其中练习层次可分为基本练习、变式练习、拓展练习等，此部分需关注“解答方法”及“解答正确率”两方面的数据。

学力提升主要是观测学生在达成既定教学目标后在思维、方法、情感等方面是否获得进一步提升。

二、数据情况及分析
（一）课例观测数据汇总表
（二）课例情况简析
1.教学目标拟定科学合理
前测结果表明，大多数孩子具备了独立进行简单推理的能力，不仅能用连线的方式表示推理的过程还能用纯文字呈现，即学生在推理能力上的认知起点较高。

同时结合以往执教经历，两次“推理”教学的目标定位准确，将“学会用数学的方式简洁表达推理过程，并能清晰表达”确定为本节课的教学重、难点科学合理。

2.知识技能掌握稳中有升
两次“基础测查”情况对比，虽然在表现方式上仍是选择列表的人数较多，但正确率却提升2.3%。

微小的2.3%不仅是对学生学习能力提升的表现，也是对第二次课堂教学改进的肯定。

从“游戏测查”情况对比来看，虽然第二次进行游戏的人次减少，但参与面却更广了。

究其原因则是第一次多数是学习力较强的学生主导游戏，第二次则是人人平等游戏。

从游戏方法看，第一次，学生受他人左右，呈现存在人云亦云的跟风现象，大多集中选择一种方法（82.4%和17.6%）。

第二次的百分率（56%和44%）表示学生能从不同视角切入自主选择方法进行游戏。

因此，改进后的教学手段使目标达成度更高，主要体现在：小组活动更充分、更落实；学生全员参与完整梳理推理过程比指名说、同桌互说更有效；微课方式介绍游戏规则更能吸引孩子们的注意，使游戏过程更民主和谐、方法多样。

3.学力提升效果显著
两次课堂效果，学生规范的数学语言表达能力明显提升，从24.4%到75.6%就是创生性体现的最好证明。

二年级孩子能把“推理”的过程表述得如此到位，得益于改进后的课堂教学致力于学生对推理活动的充分经历和深刻体验。

比如，在例题教学后，增加了教师带领学生对推理方法进行了回顾梳理的环节：“我发现大家不管是用连线还是列表，都是从芳芳开始，为什么不从明明、红红入手呢？”“都是先排除两种，剩下的不是这种就是那种。

”……这样的追问，让孩子们对推理的切入点更明确清晰，也成就了全课总结时，孩子对“什么是推理？”的精彩诠释。

三、对量表的改进
（一）理想（你想）中的量表
从最初拟定的量表到现的第六稿，承载了我们对“创生性”的理解。

最初的“创生性”观测点贯穿于整个学习中，分“自主发现问题、深度学习、学习查测和情感提升”四个板块，每个版块下隶属2至3个小指标。

自主发现问题包括积极转换与联系、参与讨论和体验、主动归纳与描述；深度学习包括批判性思维和问题解决技能；学习测查包括检测理解、课堂提问、课后测评；情感提升包括兴趣保持、学习自信和文化浸润。

初次使用该量表观测、汇报、交流后发现2个问题，一是该量表的观测点与其他小组有交叉重复现象；二是该量表观测目的和内容显得混淆模糊，界限不清。

基于此，我们重新定位、定向，将“创生性”观测点聚焦在学习效果反馈上，从而精准制定观测二维指标——“学情前测、教学目标达成和学力提升”，其中教学目标达成分为知识掌握与方法技能两方面，练习层次分为基础练习、变式练习和拓展练习。

（二）实施中暴露的问题及改进
本次课例研究迎来了四川邻水国培班全科教师的参与，数学、语文、英语等多个学科教师参与课堂观测为检验此表是否具有可操作性提供了证明。

通过第一次《推理》课堂观测量表的实施，我们发现对于观测点的把握很容易，但记录却不方便。

于是，我们增加了人数和百分比，同样的观测者在第二次课堂观测中记录起来就容易多了。

但两次汇报后我们发现还应增设一个数据汇总与对比分析的表格。