中美小学数学课堂教学策略的比较和研究

中美小学数学课堂教学策略的比较和研究

小学教育 2009级 4班谢晓敏 090101878

《辞海》对策略的解释：为实现战略任务而采取的手段。既有稳定性，又有较大的灵活性，随着客观形势的变化而变化。与“战略”相对。那么运用于课堂教学的策略则是一种教学方法和手段，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料等。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。数学是一门具有较强逻辑性的课程，而义务教育中的数学课程更突显其基础性。它是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。小学儿童的认知倾向于形象思维，抽象思维和逻辑思维能力较差。那么，如何让儿童学会抽象性强的数学这门学科就需要一种有效的教学策略。以下仅从两个最突显的方面对中美小学数学课堂教学策略的比较。

首先在教学内容呈示上的策略。

中国数学教学大都采用传统的教学策略。数学课程的教学内容就是统编的教材，小学数学的教学内容从基本算法到两个未知数的解方程。教师以课本目录为主线，以每个章节为分支来展开教学。教师多关注学生的记忆能力和计算能力。如本人见习时旁听的一堂讲授个位数乘法的课上，老师让学生以“开火车”的方式，立刻说出手中纸条上的算式答案。学生们都是凭借以往记忆“九九乘法表”的机械答案而做出的回应。但是当学生碰到“0×1”时，都以选择放弃或者随便猜答案而作为回复。此时，中国教师的反应是要求学生记住“零乘以任何一个数都等于零”这条定理。于是学生们就老老实实地记住了。没有一个学生问为什么，老师也没有解释为什么。

然而，在大洋彼岸的美国，他们的数学课堂是另一幅风景。美国初等阶段的数学教学内容浅显，水平在中国小学3年级左右。美国根本没有乘法口诀，但是有“乘法表”一说，列出了1到12的乘法，但学校并不要求学生们死记硬背这张表。如一堂二年级的乘法课，以“3×4”为例，采用的是活动的教学方式：第一步设计了问题的情境。用呼啦圈来代表一组数字, 学生用来代表每组中人的个

数。地板上的三个呼拉圈, 每个呼拉圈中站4个学生,计算在3个呼拉圈中所有学生的总数。

第二步操作。在呼拉圈和人的反复练习后, 学生转移至替代的步骤, 使用物品替代真实的人或事物。学生在纸上画3个呼拉圈, 然后贴4个星星于每个呼拉圈中, 代表每组中有4位学生。

第三步再操作。用星星代表人反复练习后,学生转移到画图阶段。学生在纸上画3个呼拉圈, 然后把4个小圆画在每个圈内, 代表每组4个物品。

第四步练习。学生在一段时间内只做5道题。如果答案正确可以再玩一个相关游戏。如果答案不正确，可以寻求教师或同学的帮助，直至正确为止。这样一堂数学课给人的感觉是：学生在“玩数学”课堂气氛轻松活泼。

其次在课堂教学组织上的策略。

从上面两个中美小学数学课堂案例中，我们不难发现，中国小学数学课堂上以教师主导，学生较为被动。教师在黑板上讲授算法的过程和结果，学生用心听讲。接着是学生的题目的练习和讲解。然后教师在这基础之上教授下一个知识点。教室的氛围严肃有纪律。教授-操作-练习-再教授，这成了一个教学循环。没有学生提出问题，没有学生敢否定其他同学的答案。

然而，在美国小学数学课堂上，学生是中心，教师只是一个引导。教师几乎把3/4的课堂时间给了学生。学生们在课堂上亲身参与活动，体验活动乐趣。教师则在一旁指导完成活动。教师以辅助教学为主，向学生提供活动材料，鼓励、帮助儿童进行活动以及提出必要的问题，引导学生思考。

通过对以上两个方面的比较，我们可以得到总结：中美数学教育的最大差别在于对学生学习过程的“关注度”。在策略上，中国的数学教学侧重于“记忆练习”，快速寻求结果，学生收获的是“是什么”。美国的数学教学侧重于“操作体验”，寻求结果的过程，学生收获的是“为什么”。

中国小学在数学教学上，虽然能够取得高效率高质量的成绩，但其过于去强调知识本身的逻辑性和解决问题的快捷性，过早要求学生套用前人总结的法则、规律解决问题，这将会扼杀学生的好奇心和想象力。

美国小学在数学教学策略上，虽然一节课的产能较低（也许只能学会一个算式），但其充满趣味性的教学活动，能使数学这一门抽象的、枯燥的学科变得生

动有趣，学生愿意主动地参与课堂教学。这为日后学习难度较高的内容提供了动力。

我们应当清醒地认识到数学不仅是一门课程，它也是一门学科，而且是一门能够训练思维，应用于生活的综合性学科。不同的数学教学策略给予学生的收获是不同的，它可能改变学生的思维能力，改变学生应用知识的主动性。我们应当辩证地看待传统数学严谨教学的策略，我们也需要看到中美小学数学在教学策略上的不同特点，取长补短，进行策略改组整合，形成适合中国儿童的数学教学方法。而且，在培养学生数学运算能力的同时，我们更要关注学生在数学学习过程中理解、思考、应用、探索能力。

参考文献：

（1）王纯旗.“playing mathematics”—美国小学数学教学印象[N].《小学教育科研论坛》，2002年10月总第1卷第6辑

（2）田力. 美国乘法口诀[J]

/s/blog_598fce710100bxr1.html

（3）高令峰. 如何更好地关注数学的学习过程—美国小学数学教育的启示[J] /kns50/detail.aspx?dbname=CJFD2007&filename=XQJB200705045（4）《小学数学课程标准》