中美小学数学课堂教学策略的比较和研究
中外教学案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化的深入发展，教育领域的交流与合作日益频繁。
中美两国在基础教育阶段，尤其是小学数学教学方面，存在诸多差异。
本文将通过分析中美两国小学数学教学的案例，探讨其差异及其背后的原因。
二、案例一：中美小学数学课堂氛围比较案例一：美国小学数学课堂在美国某小学，数学课堂上，老师正在引导学生进行小组合作探究。
学生们围坐在一起，讨论如何解决一个数学问题。
老师走动在学生之间，耐心地倾听他们的讨论，并在必要时给予指导。
课堂氛围轻松、活跃，学生们在解决问题的过程中，充分发挥了自己的想象力和创造力。
案例二：中国小学数学课堂在中国某小学，数学课堂上，老师正在讲解一个数学概念。
学生们认真听讲，积极回答问题。
老师讲解完毕后，会布置一些练习题让学生当堂完成。
课堂氛围较为严肃，学生们在完成练习题的过程中，主要依赖老师的讲解和指导。
三、案例分析1. 课堂氛围差异美国小学数学课堂氛围轻松、活跃，注重培养学生的探究能力和创造力。
而中国小学数学课堂氛围较为严肃，注重知识的传授和技能的培养。
2. 教学方法差异美国小学数学课堂采用小组合作、探究式学习等方法，鼓励学生主动参与、积极思考。
中国小学数学课堂则主要采用讲授法、练习法等，强调知识的系统性和连贯性。
3. 教学评价差异美国小学数学课堂注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
中国小学数学课堂则侧重于结果性评价，以学生的考试成绩为主要评价标准。
四、原因分析1. 文化差异美国教育注重培养学生的个性、创造力和批判性思维，而中国教育则更注重知识的传承和技能的培养。
这种文化差异导致了两国在数学教学方面的差异。
2. 教育体制差异美国实行的是分权制教育体制，各州和学校有较大的自主权。
这使得美国小学数学教学能够根据学生的需求进行调整。
而中国实行的是中央集权制教育体制，教育政策、课程设置等由国家统一规定，导致各地小学数学教学存在较大的一致性。
3. 教师素质差异美国教师具有较高的专业素养和教学能力，能够灵活运用各种教学方法。
中美小学数学计算教学比较美国纽约州中小学考察录
中美小学数学计算教学比较美国纽约州中小学考察录近年来，中美教育交流与合作不断加深，特别是在数学教育领域，中美小学数学计算教学也有很多共同点和差异之处。
为了更好地了解中美小学数学计算教学的比较情况，我特地进行了一次对美国纽约州中小学的考察。
我首先考察了纽约州一所小学的数学课堂。
在这所小学的课堂中，学生们通过多样化的教学方法来学习数学计算。
教师采用了小组合作学习的方式，让学生们一起讨论和解决数学问题。
教师注重培养学生的独立思考和问题解决能力，鼓励他们提出自己的解题思路和方法。
同时，教师还使用了一些互动教具和游戏，例如数字卡片、计算器和数学棋盘等，让学生们在玩中学、学中玩。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习中更积极主动。
与此不同的是，在中国的小学数学课堂中，教师通常采用直接教学的方式来进行数学计算的教学。
教师会给学生们讲解相关的概念和解题方法，并进行示范和训练。
学生们半个礼拜左右地跟着教师做题，然后每周还有一次测试。
在这种教学方式下，学生们的数学计算能力得到了较好的提高，但是他们对数学的理解可能并不深入。
而且这种教学方式可能会压抑学生的创新思维和自主学习能力。
此外，在美国纽约州的小学教育中，数学教育注重培养学生的数学思维能力和数学应用能力。
教师在课堂上强调在实际问题中运用数学知识和技巧，帮助学生们理解数学的应用场景和意义。
同时，教师还鼓励学生们通过参观数学实验室和进行实践活动来培养数学思维和创新能力。
这种教学方式使得学生们对数学的理解更加深入，能够将数学知识运用到实际生活中去。
总的来说，中美小学数学计算教学在一些方面有相似之处，也有一些差异之处。
美国纽约州的中小学数学教学注重培养学生独立思考、创新思维和问题解决能力，教师通过多种教学方式和互动教具来激发学生的兴趣和积极性。
而中国的小学数学教学则更加注重学生对数学知识的掌握和应用，教师通过直接教学和训练来提高学生的数学计算能力。
在今后的教育中，中美可以借鉴对方的有益经验，在数学教育中寻求更加全面和优秀的教学方式。
中美小学数学教育比较
中美小学数学教育比较
中美小学数学教育存在一些差异。
例如：
1.教学方法：在中国，数学课经常采用讲解、演算和练习
相结合的方式进行教学，而在美国，数学课更注重培养学生
的独立思考能力和解决实际问题的能力。
2.数学知识的学习顺序：在中国，学生在小学阶段就开始
学习一些相对较难的数学知识，如分式、平方根等，而在美
国，学生在小学阶段通常先学习较基础的数学知识，如基本
的加减法、乘法和除法。
3.对学生的要求：在中国，小学生在数学学习方面的要求
比较高，学生需要掌握一定的计算能力和解决数学问题的能
力，而在美国，小学生在数学学习方面的要求相对较低，学
生更多的是通过实际操作来学习数学知识。
此外，中美两国在小学数学教育中使用的教材也存在差异。
例如，在中国，小学数学教材通常较为繁琐，注重掌握知识点，而在美国，小学数学教材更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
中美小学数学教学方法对比
中美小学数学教学方法对比数学教育在培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新精神方面起着重要的作用。
中美两国在小学数学教学方面存在很多差异。
本文将比较中美小学数学教学方法，分析其差异和特点。
一、课程目标和内容1. 中美小学数学教学目标中美两国的数学教学目标有所不同。
在中国，小学数学教育的首要目标是培养学生的计算能力和算数思维，强调基本概念和计算技能的掌握。
而在美国，小学数学教育侧重于培养学生的问题解决和数学思考能力，注重学生对概念的理解和应用能力的培养。
2. 中美小学数学教学内容中美两国的小学数学教学内容也存在差异。
中国小学数学教学内容相对繁重，注重计算和应用题的练习，重视基本运算和算术题型的训练。
美国小学数学教学注重培养学生的数学思维和问题解决能力，内容更加宽泛，包括几何图形、数据分析、概率等多个领域。
二、教学方法和策略1. 中美小学数学教学方法中美两国的小学数学教学方法也有很大不同。
在中国，数学教材以讲授和训练为主，教师在课堂上更注重知识点的传授和练习题的讲解，学生被动接受知识。
而在美国，数学教学强调以问题为导向的学习，鼓励学生参与课堂讨论和探究，培养他们的独立思考能力。
2. 中美小学数学教学策略中美小学数学教学策略也存在差异。
在中国，教师通常注重考试成绩，注重学生的基本知识掌握和应试能力。
而在美国，教师更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，鼓励学生进行探究式学习和团队合作，重视学生的思考和创新能力。
三、教学资源和技术运用1. 中美小学数学教学资源中美两国的小学数学教学资源也有所不同。
在中国，教学资源主要依赖于纸质教材、讲义和练习册，教学设备相对简单。
而在美国，小学数学教学资源更丰富，学生可以通过电子教材、互动白板等多种媒体获得数学相关知识，教学设备更加先进。
2. 中美小学数学教学技术运用在教学技术运用上，美国小学数学教学注重通过计算机、互联网等现代技术手段提供教学辅助工具，激发学生的学习兴趣，增加互动性。
中美数学教育的比较分析
中美数学教育的比较分析在全球范围内，中美是两个数学教育乃至整个教育体系发展最为突出的国家之一、中美两国的数学教育在发展方向、课程内容、教学方法等方面存在一些差异和优势，下面将对这些方面进行比较分析。
首先是发展方向。
中美的数学教育都致力于培养学生的数学思维能力和问题解决能力，但在具体的发展方向上有所不同。
在中国，数学教育注重基础知识的学习和应试能力的训练，强调数学知识的严谨性和规范性。
而美国数学教育更加注重培养学生的创造性思维和批判性思维，鼓励学生在解决问题中发现规律和进行推理。
其次是课程内容。
中美数学教育在课程内容上也存在差异。
在中国，数学课程主要包括数学公式的记忆和运用，重视计算和机械化的运算。
而美国数学课程则更加注重理解和思考，强调数学的实际应用和问题解决。
美国的数学课程包含更多的实例和案例，鼓励学生通过实践来理解和掌握数学知识。
再次是教学方法。
中美数学教育的教学方法也有所不同。
在中国，数学教育采用传统的讲授模式，教师主导教学，学生被动接受。
教学过程中，注重通过范例分析和演练来强化应用技巧。
而在美国，数学教育强调学生的主动参与和探索，鼓励学生提出问题、思考解决方案，并进行小组合作和讨论。
教师在美国的数学教育中更多扮演引导者和促进者的角色。
最后是评价体系。
中美数学教育在评价和检测方面也有所不同。
在中国，数学教育注重对知识掌握的检测，重视考试成绩的评价。
而美国的数学教育更加注重对学生的理解和解决问题的能力的评价。
美国的数学评价包括多样化的评价形式，如课堂作业、项目报告、实际应用等，以鼓励学生的创造性和批判性思维。
综上所述，中美数学教育存在一些差异，但均有各自的优势和特点。
中美数学教育可以相互借鉴，共同提高。
中美可以在发展方向上互相取长补短，注重培养学生的思维能力和问题解决能力；在课程内容上共同加强数学的实际应用和现实问题的解决；在教学方法上注重学生的主动参与和实践探索；在评价体系上综合考虑知识掌握和能力发展的多个方面。
浅谈中美小学数学教学差异
数学学习与研究2016.10【摘要】本文主要探讨在数学教学过程中,感受中美两套数学教材带来的不同的教学思维和理念,以及对于今后教学方式的反思.主要内容是通过中美小学数学教学的实例的对比,探索两种方式的优势和特点,综合出一条能够最符合当前教育环境的出路.在今后的实际教学过程中,有着实际的参考价值.【关键词】教材对比;教育理念;作业设计;学习效果随着时代的发展,教育问题越来越受到社会的关注和重视.教育的国际化,就是用国际视野来把握和发展教育也成为了一个热点话题.俗话说:“万丈高楼平地起.”小学教育是整个教育事业的基础,在人生的教育阶段起着奠基石的作用,而数学又是人们在生活和学习中必不可少的工具.伟大的数学家华罗庚说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之便,日用之繁,无处不用数学.”可见数学教学是至关重要的.那么欧美发达国家与我国在小学数学教学方面到底有着怎样的联系和区别呢?就这个问题,笔者结合美国HARCOURT 版小学数学教材与我国苏教版的小学数学教材进行了简单的比较和分析.一、内容编排上:两种教材各具特色、相得益彰苏教版的数学教材以新课程标准为依据,每节课都有完善的知识与能力培养目标,在情境创设上更符合生活实际,让学生了解到生活中处处有数学、处处需要数学.美国版数学教材创设的情境有时更有趣更生动,更能激发学生的兴趣.每一个章节都有Problem Solving Strategy /skill 的问题方法分析和解决的过程.两种教材都注重学生的逻辑思维能力的培养,使不同的学生在数学学习中得到不同的发展.以《认识图形》这一部分的教学知识为例,苏教版编排与HARCOURT 版在处理方式上也是不一样的.苏教版的教材编排特点为分散编排.首先安排立体图形的直观认识,再学习平面图形,遵循了儿童的认知规律.一年级上学期认识“体”,下学期认识“形”,这是从儿童的认知规律出发的.人们在认识事物时一般都是从粗略的整体感知开始,然后对物体进行细致观察和局部研究.儿童首先看到的是一个个物体,在整体感知“体”的基础上,才能逐渐研究“面”,建立“形”的概念.所以,先认识“体”,后认识“形”能降低认知难度,有利于学生学习.而美国HARCOURT 版的教材为整体编排,整个单元内容详尽.每本书都独立成为一个单元,其中几何图形知识的学习被安排在一个单元.并分为以下几个小章节:平面图形(Plane Shapes),立体图形(Solid Figures)空间认知(Spatial Sense),找规律(Patterns).二、教育目标、理念的差异中国的国情决定了中国的教育模式.在应试教育的压力下,不得不以分数来衡量一个孩子的学习能力,决定一个孩子的命运与前途,也让教育最后变成了分数和奖状的竞争,但是应试教育至少提供了相对公平的竞争机会.美国小学的教育重在让孩子拥有自立的能力与负责任的精神.国外的教育比较注重培养学生用知识解决生活中问题的能力,培养对知识和权威的质疑,注重对知识的拓宽和创造.每一个孩子都是富有创造力的生命,关键在于我们教师能否发现他们的天赋,把孩子们各种各样的潜能挖掘出来,帮助孩子认识自己,去适应社会,适应现实,适应生活.可以说,国内的教育偏重于结果,国外教育更偏重于过程.三、作业设计上的差异在数学教学中,作业是学生反馈学习成果最主要也是最基本的形式,学生对数学知识的理解、数学方法的掌握,都离不开作业这一项基本活动,随着不断地课程改革,很多教师更多开始思考怎样设计出独立新型、能发散学生思维、提高学生能力、培养学生创新意识的数学作业.形式单一、以“练”为主的机械式的作业模式已经得到了很大的改善.在美国,孩子们的作业往往是没有标准答案,是需要通过合作交流来共同完成的.有实践作业、书面作业、口头、听力作业、表演作业等各种类型.这样非富多彩的作业类型不仅能激发了学生的好奇心、求知欲、想像力和创造力,还能帮助孩子们建立积极的、健康的数学观.不同的作业设计培养出来的孩子是不一样的,不能一味地说国外的作业方式一定比中国的作业方式好.俗话说有得必有失,两者并无绝对的优劣,而我们在吸取经验过程中不能盲目西化.怎样将中西方的作业形式有效的融合才是我们最值得思考的.四、学习效果的差异中国学生的数学水平超过美国学生,这一点可从国际数学竞赛、水平测试的成绩看到.这是中国学生花费大量时间,投入大量精力而获得的.虽然通过大量练习获得一定的知识,但是学生独立创新的能力、动手解决问题的能力相对较弱一些.相反,在国外的小学,学生的压力小、作业少,自由发展的空间增大,因此国外学生都是比较喜欢数学课的.五、发展我国小学数学教育的浅见比较两种教材,无论是中国的教材还是美国的教材,都应该充分尊重学生的爱好,激发学生主动学习的兴趣.随着经济社会的发展,在保持我们原有教育优点的基础上,积极地、适时地、有选择地学习西方国家教育的优点,形成优势互补,跨越发展.教育不应该是一个封闭的领域,它应该跨越地域,超越时代,突破课堂、学校,融东方与西方、传统与现代文化于一体,让我们的学生将来能够更好地融入国际社会,具备国际视野和知识.浅谈中美小学数学教学差异◎杨璇(江苏省苏州外国语学校215000)154. All Rights Reserved.。
中美小学阶段数学课程标准比较研究
两国小学数学课程标准的共同点：都强调 数学思维的培养和应用，都注重培养学生 的创新能力和实践能力
了解中美小学阶 段数学课程标准 的差异
探讨不同课程标 准对学生数学能 力的影响
为我国小学数学 课程改革提供参 考和借鉴
促进中美两国在 数学教育领域的 交流与合作
中国小学数学课程标准：注重基础知识和基本技能的培养，强调数学思维的培养和应用能 力的提高。
中国：注重基础知识和技能的培养，强调教师的主导作用 美国：注重学生自主学习和探究能力的培养，强调学生的主体地位 中国：注重课堂教学和作业练习，强调知识的系统性和连贯性 美国：注重项目学习和实践活动，强调知识的应用性和创新性
中国：注重基础知识和基本技能的掌握，强调学生的数学思维能力和问题解决能力
注重培养学生 的数学思维
重视数学实践 和探究
强调数学与生 活的联系
关注学ห้องสมุดไป่ตู้的个 性化发展
数据来源：可能存在样本偏差，无法全面反映实际情况
研究方法：可能存在主观性，无法完全客观地比较中美小学阶段数学课程标准
研究范围：可能局限于特定地区或学校，无法全面反映中美小学阶段数学课程标准的整 体情况
研究深度：可能局限于表面现象，无法深入探讨中美小学阶段数学课程标准的本质和规律
研究方法：需要更全面、深入地比较中美小学阶段数学课程标准
研究内容：需要关注课程标准背后的教育理念、教学方法、评价方式等方面的差异
研究目标：为改进我国小学阶段数学课程标准提供参考和借鉴
研究展望：未来可以开展更多关于中美小学阶段数学课程标准的比较研究，以促进我国小学数 学教育的发展。
汇报人：
,A CLICK TO UNLIMITED POSSIBILITES
单元整体视域下中美小学数学教材比较研究
单元整体视域下中美小学数学教材比较研究作者：吴海青向红来源：《小学教学参考(数学)》2024年第08期［摘要］文章针对北师大版教材与美国“Go Math”教材中的表内乘法内容，从内容编排、呈现方式两个方面进行比较分析，旨在为教师提供更深入的教学视角，帮助他们更好地理解和运用不同教材的特点，促进数学教育的国际化和多元化发展。
［关键词］中美数学教材；表内乘法；比较［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）23-0015-04表内乘法是学生在初步理解乘法意义并具备丰富数数经验的基础上进行学习的重要内容。
它是乘法计算的起点，也是学生后续学习多位数乘法运算的基础。
许多学生在学习表内乘法之前就已经能够背诵乘法口诀并进行简单的乘法计算，因此在课堂上往往急于展示自己的能力，对于规律的探究和口诀的编制缺乏耐心，导致虽然能够背诵口诀和做题，但不理解口诀的含义或不清楚口诀之间的规律及原理。
为了进行比较研究，笔者以北师大版教材二年级上册（以下简称“北师大版教材”）和美国“Go Math”教材三年级（以下简称“美国‘Go Math’教材”）中表内乘法相关内容作为研究对象。
由于美国等西方国家没有乘法口诀表，笔者以北师大版教材为基准，将2～9的乘法口诀称为表内乘法，并选取美国“Go Math”教材中相应的内容进行比较。
一、两版教材表内乘法内容的比较分析（一）内容编排情况比较美国“Go Math”教材把表内乘法相关内容编排在三年级第四单元第131页至178页。
北师大版教材把表内乘法编排在二年级上册第五单元第30页至43页及第八单元第78页至第85页。
具体编排情况见表1。
1.教材内容编排上的相同点（1）按“情境+问题”的基本叙述方式编排。
北师大版教材以“情境+问题串”的形式编排，如“需要几个轮子（3的乘法口诀）”通过淘气组装三轮车的情境，设计一系列问题引导学生操作、填表、编制口诀并发现口诀间的联系：第一个问题“用圆片摆一摆、填一填。
数学教育的国际比较
数学教育的国际比较数学教育在不同国家之间存在着巨大的差异，这些差异体现在教学方法、课程设计和学生表现等方面。
本文将通过对数学教育在中国和美国两个国家的比较，探讨不同教育体系下的数学教育特点，以及这些特点对学生学习数学的影响。
一、教学方法的比较中国和美国在数学教学方法上存在着明显的差异。
中国的数学教学注重基础知识的灌输和技能的训练。
教师通常采用直接教学法，以讲授为主，强调学生对概念和公式的熟练掌握。
同时，中国的数学教育也注重解题方法的讲解和示范，鼓励学生进行大量的习题训练。
相比之下，美国的数学教学更加注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师倡导学生通过合作学习和探究学习来构建知识结构，注重启发式教学和讨论。
美国的数学教育更加注重学生的自主性和创造性，鼓励学生探索多种解题方法，并注重数学在实际生活中的应用。
二、课程设计的比较中国和美国的数学课程设计也存在着明显的差异。
中国的数学课程围绕国家课程标准展开，注重知识的系统性和层次性。
中国的数学课程内容主要包括数学概念、基本运算、代数方程、几何等方面，重视数学问题的解决能力培养。
而美国的数学课程则强调数学思想和数学问题解决的能力培养。
美国的数学课程内容更加丰富多样，包括数学概念、模式推理和问题解决等方面。
此外，美国的数学课程还注重数学与科学、技术以及社会问题的联系，强调数学在现实生活中的应用。
三、学生表现的比较由于数学教育方法和课程设计的差异，中国和美国的学生在数学学习方面表现出不同的特点。
中国学生在数学知识掌握和计算能力上相对较强，他们在算术和代数方面的学习成绩通常较好。
然而，相对较强的计算能力也使得部分中国学生在批判性思维和问题解决能力上相对较弱。
与此相反，美国学生在数学学习方面注重学习方法和问题解决能力培养。
他们更加注重数学的实际运用和与其他学科的整合。
然而，由于教育体系的开放性和多样性，美国学生的数学学习成绩相对较为分散。
结论综上所述，中国和美国的数学教育在教学方法、课程设计和学生表现等方面存在着明显的差异。
中美数学教育的比较分析
一、当今美国教育的理念当今美国的教育理念主要基于人本主义教育学，其最主要的观点如下:①追求教育公平和教育机会平等的理念。
②教育的目标是培养合格公民的理念。
③人文精神是教育之魂的理念。
④独立思考、质疑一切的理念。
⑤教育是社会自由保证的理念。
二、中美数学教育理念上的差异（一）注重理论与注重真实背景的差异中国的数学老师在讲授新的知识点的时候，非常强调概念的重要性，学生在掌握了数学定义、定理之后，再通过大量的习题的训练。
而美国的数学教育则把看似简单的数学定理、公式，都放在了实际的生活问题中去学习，课堂氛围及其轻松，师生互相讨论，虽然只是一个极其简单的数学知识点，但是美国的老师总是和实际的例子联系起来讲授。
（二）注重应试与注重实际应用的差异中国的老师在教数学的时候，往往对一个知识点要延伸出若干个知识点，若干种变化形式，若干种考法。
反观美国的数学教育，老师在讲授的时候，很少提及考试，都是联系生活中的实际问题讲授的（三）注重严谨、规范与注重创造、开放的差异中国的数学教育讲究方法的正统性，对于解题的过程，要求严谨、规范。
美国的数学老师在讲授数学知识点的时候，相对于知识点本身的深层次理解，更加注重知识点的运用以及解决实际问题的能力的培养。
（四）注重逻辑推理、严谨证明、精确计算与注重举例、反证、疑问的差异美国的中学数学教学中并不强调训练学生的运算能力，他们的许多数学试题都只需要学生做出判断，而并不需要证明、计算，即使有计算，试题也会准备好若干计算结果来让学生选择。
中国的中学数学教学则重视对学生逻辑推理能力的培养，重视几何问题中作图、证明、计算的训练，但是中国的学生举例、反证能力不强，缺乏疑问精神，思维不够发散。
三、中美中小学数学教学实施的差异在教学目标上，更多的中国教师把思维作为学习的主要目标，而美国教师则把掌握技能作为主要的任务。
在课堂容量上，美国显著多于中国，美国平均每节课包含的课题数多于中国。
从课题的分类上看，美国课堂中包含有关概念的课题的数量低于中国，而有关应用的课题的平均数，美国则高于中国。
中美小学数学教育比较
中美小学数学教育比较我们经常从教学实录或者影视中看到：美国小学生计算简单的数学问题时竟然要借助计算机；同样，在美国人的生活中，就算是日常的找零钱也不会通过巧妙的办法来解决。
那么，美国的小学数学教育与中国的有哪些差异呢？教师教学理念比较在教师的教学理念方面，美国教师认为教学是为教育服务的，“人的教育首先是公民教育”。
他们认为重要的是教会学生懂得感谢，培养学生的公民意识，让学生产生学习的愿望，让学生学会问为什么，让学生懂数学。
而教育的三大目标是坚持学术追求、维护社会公正、尊重多元文化。
什么是他们所说的多元文化呢？他们举了例子：对同一个问题，老人和孩子、黑人和白人、正常人和残疾人的理解可能是完全不同的，任何人都不能以自己的思想为标准去评价别人。
而当我国的小学数学教师面临“教什么最重要”这个问题时，多数人的回答是教数学知识最重要，教数学思想方法最重要。
从这点上看，我国的学校教育被迫让位于为着分数的纯学科教学，这是目前教育改革中的最大阻力。
尽管国家一直坚持强调德、智、体全面发展，但在考试分数决定一个人的命运与前途时，德与体便退居其次了，很多教师便将自己的学科教学与学生的道德教育割裂开来，将学生的道德教育完全推给“品德”课程。
道德是无法脱离行为而独立存在的，更不可能单独．存在于某门课程当中。
对照美国的一些值得借鉴的做法，我国小学数学教师目前最缺乏的是教育意识，是教学为教育服务的意识。
我们要思考：学校教育的目的是什么?小学数学教育的目的是什么?是培养缺乏社会责任感的高分学生吗?存在脱离社会活动的素质教育吗?小学数学教育存在的问题21世纪，随着世界各国的发展，各个国家的教育也在不断革新。
我国在新课改中制定了《全日制义务教育数学课程标准》，力图改变以往单一枯燥的计算模式的教育，而是从学生的思维能力、创新能力等方面出发进行改革。
然而，由于中考和高考的存在，教学还是以分数为最终目的，学生的学习效果和学习能力都以分数的形式进行评定，甚至有这样一种说法“以分数作为评定一个学生发展、一位教师发展的唯一指标”。
中美小学阶段数学课程标准比较研究
有关晨跑的日记400字7篇有关晨跑的日记400字1放暑假了，我的好朋友乐乐约我约我早晨一起晨跑锻炼。
这个主意太好了，我欣然答应了。
第二天早上六点十分，我很自觉的就醒了。
哈哈，看来，晨跑对我来说，真的很有吸引力，要是平常，我肯定还赖在床上睡懒觉。
穿衣服、刷牙、洗脸，短短的十分钟，就搞定了这些事，赶紧往晨跑集合地点跑去。
六点三十分，我准时到达地点，一看，哇，好多人呀，数了数，一共11个小朋友，还有四五个小朋友的妈妈也一起在陪练，我赶紧找好位置加入队伍。
领队的是位小姐姐，身材瘦高苗条，长得十分漂亮。
我们先做热身运动，伸展、跳跃、抬腿。
一番热身后，我们开始做游戏。
大家分组进行，每组最后一名要接受惩罚，做5个蹲起的动作。
大家都不想落到最后一个，做动作的时候都非常的卖力，使出自己最大的力量做到最好。
其实这些动作都是帮助我们在做拉伸，我们的动作都慢慢的打开，一次比一次做的好。
大家在做游戏时身体也得到了锻炼，晨练的小公园中处处飘荡着我们欢乐的笑声。
很快一个小时过去了，我们的晨练时间到了。
希望通过每天一个小时的锻炼，我们都能获得一个健康的身体，让我能在这个暑假中快乐的成长。
也希望大家都能够加入到我们的晨跑队伍里，强身健体。
有关晨跑的日记400字2因为我太胖，爸爸不停地说我该减肥了。
我定了一个减肥条件，那就是少吃，可是，妈妈为了让我长高，每次都让我吃很多，吃的我肚皮快撑破了，就这样，我的减肥计划泡汤了。
爸爸便提议我跟他去晨跑，我答应了。
早上，我还在睡梦中，就被烦人的叫声吵醒，天还没亮就叫我起床，越想越生气，决定呆在被子里继续睡觉。
我仔细想想，为什么叫我这么早，猛然想起，今天要去晨跑。
昨天睡得太香了，早已把晨跑的事情抛到九霄云外了。
顿时，有些迫不及待了，我赶快穿好衣服，跟爸爸走出了家门。
我们先做了热身操，紧接着开始快走。
我边走边想，这是晨跑还是晨走啊!走着走着，爸爸慢跑起来，跑的速度并不快，刚开始感觉还不错，感觉很轻松。
中美小学数学教材的比较研究——以“两位数乘法”为例
14TeachersJToda,中美小学数学教材的比较研究——以“两位数乘法”为例◎吴海青文主要以2014年版北京师范大学出版社小学数学教 材（下文简称"北师大版教材”）、2014年版北京师范大学出版社教师教学用书（简称"北师大版教参”）、 2011年版美国纽约州数学课程标准《New York State P-12 Common Core Learning Standards for Mathematics 》及Houghton Mifflin Harcourt 出版的 2007 年版 Go Math 数学 教材为素材）针对计算教学中“两位数乘法”的部分内容进行比较）由此获得一些反思与启示。
一、 教师教学用书相关内容与教学目标比较（-）北师大版教材三下“两位数乘法”教学目标具体目标略）参考北师大版教参三下第69页-（二） Go Math 数学教材四年级第三单元教学目标Go Math 数学教材是美国纽约州部分学校的小学数学教材，四年级第三单元涉及十进制数与运算、使用数位及运算性质执行多位数乘法。
单元目标具体如下.1•根 据具体情况，会选择合适的方法去估算或口算出乘积。
2. 掌握四位数乘一位数和两位数乘两位数乘法，能应用数位及运算性质理解并掌握两位数乘法的计算 法。
3.会 使用数形结的方法解释两位数乘法并理解算理-（三） 对比发现中美两国小学数学教材两位数乘法算理的理解）以及多种算法的掌握及选择，都重视应用两位数乘法解决实际问题的教学。
但美国更重视通过计算 的模型让学生理解算理，帮助学生理解乘法的意义） 更重视培养学的口算及估算方法去计算,美国 两位数乘两位数与四位数乘-位数—起学习-中国更重视两位数乘法的计算方法）以及 学生计算的 及计算习惯的培养。
二、 教材内容方面的比较（—） 北师大 教材 内容北师大版教材两位数乘法有四节新课内容、单元 练习（练习三）及单元整理与练习）分布于教材三下第30页至第44页，总共15页（具体内容请参考教材）-（二）Go Math 数学教材相关内容Go Math 数学教材四年级第三单元为"两位数乘 法”，这一单元包括的内容有:第一节，整十数乘法 第二节，估算；第三节，面积模型及部分积乘法；第 四节）用部分 乘法计算；第五节）进位竖式乘法第六节）乘法方法的选择；第七节）解决问题——两 位数乘法-内容从该教材第99页至第134页，共36页内容，有课 内的练习，也还有专门的练习课-（三） 对比 现Go Math 数学教材的这一单元不仅专门介绍了几种不同的乘法模型算法，还专门把估算内容单独作为一 节内容展开教学）并计算时根据实际情况选择合适的计算方法，这几点很值得我们学习-在知识 内容的广度上,北师大版教材小于Go Math 数学教材在知识的深度方面，北师大版教材涉及乘数末尾有 "0”和三位数的乘法，而Go Math 数学教材中没有,因此北师大版深度高于Go Math 数学教材-另外，Go Math 数学教材在这一单元前还有专门的 课课（ 一位数乘一位数）一位数乘两位数及三位数）以及术语课（因数、算、 ）,特别是术语课，专门介绍一些关于乘法的单词以及运 算定律。
中美小学数学计算教学比较美国纽约州中小学考察录
案例分析
案例分析
为了更直观地了解美国小学数学计算教学的特色和成效，我们选取了纽约州 的两所中小学进行案例分析。
案例分析
第一所学校名为P.S. 333，这所学校在小学数学计算教学方面非常注重学生 的自主学习和合作探究。教师会通过游戏、竞赛等趣味性的方式引导学生学习数 学，例如在学习乘法时，教师设计了一个购物游戏，让学生在游戏中掌握乘法运 算。同时，学校还开设了数学实验室，让学生通过实践操作来加深对数学概念的 理解。这种教学方式有效地提高了学生的数学兴趣和实际应用能力。
思考总结
思考总结
通过本次考察，我们对中美小学数学计算教学有了更深入的了解。在教育全 球化的背景下，我们可以从美国的小学数学计算教学中汲取经验，完善我国的小 学数学教学体系。以下是我们对本次考察的几点启示和收获：
思考总结
1、教学方式多样化：美国的小学数学计算教学注重学生的自主学习和合作探 究，这有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的实践能力。我们可以借鉴美国的 做法，采用更多元化的教学方式，如项目式学习、实验教学等，让学生在轻松愉 快的氛围中掌握数学知识。
引言
引言
随着国际化教育的不断发展，越来越多的家长和学生选择到国外接受中小学 教育。美国作为世界上教育事业最为发达的国家之一，其中小学课程设置、教学 理念和评价体系等方面均具有很高的参考价值。本次演示将对美国中小学课程进 行深入考察，旨在评估其课程设置的合理性和教学方法的有效性。
背景介绍
背景介绍
结果与讨论
结果与讨论
1.编写理念：美国小学数学教科书注重学生创新思维和问题解决能力的培养， 而中国则更注重基础知识和技能。美国的教科书通常从一个实际问题出发，引导 学生逐步解决问题，掌握数学知识。而中国的教科书更注重学生对知识点的掌握 和运用。 2.内容选择：美国小学数学教科书的内容相对灵活，更贴近现实生活， 注重解决实际问题。
最新-中美小学数学教学方式的对比 精品
中美小学数学教学方式的对比摘要中美两国的小学数学教育方法有着极为不同的传统，中国的小学数学教育注重对知识的积累和灌输，注重培养对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握与继承，以及知识体系的构建。
相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，学生的动手能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。
从比较中得出结论。
我国当前教学方法存在一系列弊端，教学有法但无定法，改进教学方法的基本原则是教师应注重学生四素质三能力的培养，但是我国的数学教育也有自己的优势，基础教育我国是最棒的。
关键词小学数学教学方法素质教育个性发展一、中美小学数学教学方法比较的意义教育是什么？皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。
因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。
按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。
由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。
而我们都知道美国在培养学生运用知识的实际能力、动手能力、创造力、想象力、洞察力、对知识的质疑与批判都是一流的。
启德专家李冠军先生在接受采访时认为美国教育的优势是学术领先、理念超前、实力雄厚。
主要体现在第一、强调通才教育；第二、注重能力的培养而不是信息知识灌输式的教育；第三、非常注重人的个性化培养，不管是从小学、中学到大学，每一个学生都会根据自己的个性、爱好和能力来选择课程，而这些课程比国内要多样化一些；第四、美国教育提倡教育的国际化。
据统计，全球70的诺贝尔奖得主在美国大学工作；全球44最常引用的论文也出自美国大学。
正因为美国有那么好的师资，所以能够吸引到全世界各地顶尖的人才去美国学习。
中美小学数学教学内容对比与思考
首先 ， 中美 小 学 数 学 在 教 学 中 呈 现 的 问题 具 有 共 性 。 两 国 在数 学 教 学 中 都 注 重 提 出 与 学 生 生 活 比较 贴 近 的 问题 ，能 够 引起 学 生 的学 习 兴 趣 ．让 学 生 感 受 到 运 用 所 学 的数 学 知识 能 够 解 决 日常 问题 ． 能 够 起 到实 际作 用 。 让 学 生 感 觉 到学 好 数 学 的重 要 性 ， 数学在生活中无所不在。 其次 ， 中美 小 学 数 学 在 教 学 中 都 提 倡 多 种学 习方 式 。 两 国 对 学 生 的学 习体 验 、 情 感 都 比较 关 注 ， 注 重 学 生 在 学 习过 程 中 的感 受 。利 用 多样 化 的 教 学 方 式 激 发 学 生 自 主思 考 的 乐趣 和 将 数 学 知 识 与 动手 实 践 结 合 的 体 验 ， 让学生感受数学的魅力 ． 能 够 运 用 数 学 的学 习方 法 如 ： 观察 、 猜测 、 实验 、 推理 、 论证 、 交 流等 ． 大 力 推 动 学 生 数 学 能力 和数 学 素质 的提 高 。 最后 ， 中美 小 学 数 学 在 教 学 中 内 容 的 呈 现 都 具 有 整 合 性 。 两 国都 将 数 学 知识 与 生 活 实 际 整 合 在 一 起 ，让 学 生 从 自身 生 活 经 验 出发 ． 让 所 学 数 学 知 识 回 到 现实 生 活 ． 增 强 学 生 的数 学 知 识 实 际应 用 能力 和解 决 问题 的能 力 。
一
５ ６ ３ １ ０ ８ ）
、Leabharlann １ ． 相 同 之 处 首先 ， 中美 小 学 数 学 都 将 课 程 内 容 进 行 了 整 合 ， 对数学 内 在 的逻 辑 结 构 和 学 生 兴趣 及 价 值 取 向都 进 行 了不 同 程 度 的 融 汇。 中 国 小学 数学 的 内容 结 构 提 出 了 “ 三 纵 四横 ” 结构 ： 三 纵 指 技 能与知识 、 方 法 与过 程 、 情 感与价值 观 ， 主 要 关 注 学 生 的 兴 趣、 爱好 、 体 验 等 影 响学 生 的发 展性 问 题 。 四横 指 数 、 运算 、 方 程、 代数 、 图形 、 几何 、 概 率 等数 学 内 在 的 知 识 。美 国 小 学 数 学 则 提 出“ 十大领域” 。首 先 是涉 及 数 学 内 在 知 识 的运 算 、 几何 、 代数 、 概率、 测量 五个领域 ， 其 次 是 侧 重 学 生 能 力 培 养 的 解 决 问题 、 推理 证明 、 关联 、 交流 、 表达五个 领域 ， 对 学 生 的 数 学 学 习过程和能力都十分重视 。 其次 ． 中 美 小 学 数 学 在 内 容结 构上 横 向 一致 。中 国小 学 数 学 中的 “ 数” 应美 国的“ 数” 、 方程对应代数 、 图 形 几 何 对 应 几 何 测量 、 概 率 对应 数据 分析 等 。 也 就 是 说 中 美 两 国小 学 生 能 从 各 自教 材 上 学 到 差 不 多 的 内容 。 最后 ， 中美 小 学 数 学 在 教 学 理 念 上 的一 致 。 首 先 ， 中 美 两 国都 关 注 学 生 ， 教学 过 程 中以 学 生 为 本 ． 不 仅 关 注 学 生 学 到 数 学知识 。 还 注意培养学 生学习过程 中的兴趣 、 感觉、 体 验 等 情 感 方 面 的 内容 。 注 重 培 养 学 生 正 确 的数 学 价 值 观 和 综 合 能 力 。 其次 ， 中美 两 国都 注 意学 生 能 力 的全 面 发 展 。 中 国 小 学 数 学 三 纵 四横 、美 国小 学 数 学 的 十 大 领 域 ，不 仅 包 含 数 学 内 在 的 知 识， 还包括 过程与方法 、 价值 观及情感 态度等 ． 对 学 生 学 习 数 学 中所 应 采 取 的 态 度 、 方法 、 情感等都与相关的论述。
中美小学数学教学方法对比
中美小学数学教学方法对比数学是一门普遍被认为重要而且有挑战性的学科，对于培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力至关重要。
不同国家在数学教育方面有着不同的教学方法。
本文将对比中美小学数学教学方法，探讨它们的异同以及对学生学习数学的影响。
一、课程设置在中美两国，数学课程的设置有一些共同点，同时也有一些差异。
中美小学阶段的数学课程都涵盖了基本的数学概念和技能，包括加减乘除、几何、代数等。
然而，在具体的课程设置上，两国有所不同。
在中国，小学数学课程注重基本概念和计算技能的训练。
从一年级开始，学生就开始学习四则运算和简单的几何图形。
到了高年级，教学内容逐渐扩展到分数、小数、代数等。
重点是让学生掌握基本的计算方法和解题技巧。
而在美国，小学数学课程注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
教学侧重于引导学生发现数学规律和解决实际问题。
学生会通过探究和合作学习的方式，进行数学探究活动。
此外，美国的数学课程也注重培养学生的数学沟通能力和批判性思维能力。
二、教学方法中美的小学数学教学方法也有所不同。
中美两国的教学方法都有其独特的优势。
在中国，小学数学教学常采用传统的讲授和练习的方法。
教师会先给学生讲解概念和方法，然后通过大量的练习来巩固学生的基本技能。
这种教学方法注重数学基础的打牢和技能的训练，帮助学生掌握基本的计算技巧。
而在美国，小学数学教学强调学生的参与和主动性。
教师会通过引导学生发现、合作学习和探究活动来培养学生的数学思维能力。
学生在解决问题的过程中，需要思考、探索和表达自己的观点，培养了良好的数学沟通能力。
三、评价方法评价是数学教学中一个重要的环节，它反映了教学目标的实现程度。
中美两国在数学评价方面有所差异。
在中国，小学数学评价主要以考试为主。
教师会通过定期的考试和作业来评价学生的学习情况。
这种评价方法能够客观地反映学生的学习成绩和能力水平，但也有可能过于强调分数，对于学生的学习动机产生一定的负面影响。
而在美国，小学数学评价注重学生的综合表现和理解能力。
中美小学数学教科书个案比较研究
比较研究方法：通 过对比中美小学数 学教科书的内容、 结构、教学方法等， 分析其异同点
数据收集方法：通 过查阅文献、实地 考察、问卷调查等 方式收集数据
统计分析方法：运 用SPSS等统计软件 对收集到的数据进 行统计分析
结果呈现方法：采 用图表、文字等方 式呈现研究结果， 便于读者理解
中美小学数学教科书的内 容比较
美国小学数学教育：注重数学概 念的理解和应用，强调数学思维 的培养，注重数学与现实生活的 联系
研究背景和意义：通过对中美小 学数学教育的比较研究，可以借 鉴彼此的优点，促进两国小学数 学教育的发展。
研究的必要性和重要性
比较中美小学数学教科书，有助于了解不同国家的教育理念和方法 通过比较，可以发现各自的优缺点，为改进我国小学数学教育提供借鉴 研究有助于提高我国小学数学教育的质量和水平，培养具有国际竞争力的人才 研究有助于促进国际间的教育交流与合作，推动全球教育事业的发展
教学法效果的优劣评价
中国小学数学教科书：注重基础知识和技能训练，强调记忆和计算能力
美国小学数学教科书：注重概念理解和应用，强调问题解决和数学思维
中国小学数学教科书：教学效果稳定，学生基础知识扎实，但创新能力和数学思维有待提 高
美国小学数学教科书：教学效果波动较大，学生基础知识相对薄弱，但创新能力和数学思 维较强
学科的融合。
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插图和图表：中美教科书 在插图和图表的使用上也 有所不同，中国教科书更 注重插图和图表的准确性 和实用性，而美国教科书 则更注重插图和图表的趣
味性和创新性。
单击添加标题
练习和活动：中美教科书 在练习和活动的设计上也 有所不同，中国教科书更 注重练习和活动的针对性 和实用性，而美国教科书 则更注重练习和活动的多
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中美小学数学课堂教学策略的比较和研究
小学教育 2009级 4班谢晓敏 090101878
《辞海》对策略的解释：为实现战略任务而采取的手段。
既有稳定性，又有较大的灵活性，随着客观形势的变化而变化。
与“战略”相对。
那么运用于课堂教学的策略则是一种教学方法和手段，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料等。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
数学是一门具有较强逻辑性的课程，而义务教育中的数学课程更突显其基础性。
它是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。
小学儿童的认知倾向于形象思维，抽象思维和逻辑思维能力较差。
那么，如何让儿童学会抽象性强的数学这门学科就需要一种有效的教学策略。
以下仅从两个最突显的方面对中美小学数学课堂教学策略的比较。
首先在教学内容呈示上的策略。
中国数学教学大都采用传统的教学策略。
数学课程的教学内容就是统编的教材，小学数学的教学内容从基本算法到两个未知数的解方程。
教师以课本目录为主线，以每个章节为分支来展开教学。
教师多关注学生的记忆能力和计算能力。
如本人见习时旁听的一堂讲授个位数乘法的课上，老师让学生以“开火车”的方式，立刻说出手中纸条上的算式答案。
学生们都是凭借以往记忆“九九乘法表”的机械答案而做出的回应。
但是当学生碰到“0×1”时，都以选择放弃或者随便猜答案而作为回复。
此时，中国教师的反应是要求学生记住“零乘以任何一个数都等于零”这条定理。
于是学生们就老老实实地记住了。
没有一个学生问为什么，老师也没有解释为什么。
然而，在大洋彼岸的美国，他们的数学课堂是另一幅风景。
美国初等阶段的数学教学内容浅显，水平在中国小学3年级左右。
美国根本没有乘法口诀，但是有“乘法表”一说，列出了1到12的乘法，但学校并不要求学生们死记硬背这张表。
如一堂二年级的乘法课，以“3×4”为例，采用的是活动的教学方式：第一步设计了问题的情境。
用呼啦圈来代表一组数字, 学生用来代表每组中人的个
数。
地板上的三个呼拉圈, 每个呼拉圈中站4个学生,计算在3个呼拉圈中所有学生的总数。
第二步操作。
在呼拉圈和人的反复练习后, 学生转移至替代的步骤, 使用物品替代真实的人或事物。
学生在纸上画3个呼拉圈, 然后贴4个星星于每个呼拉圈中, 代表每组中有4位学生。
第三步再操作。
用星星代表人反复练习后,学生转移到画图阶段。
学生在纸上画3个呼拉圈, 然后把4个小圆画在每个圈内, 代表每组4个物品。
第四步练习。
学生在一段时间内只做5道题。
如果答案正确可以再玩一个相关游戏。
如果答案不正确，可以寻求教师或同学的帮助，直至正确为止。
这样一堂数学课给人的感觉是：学生在“玩数学”课堂气氛轻松活泼。
其次在课堂教学组织上的策略。
从上面两个中美小学数学课堂案例中，我们不难发现，中国小学数学课堂上以教师主导，学生较为被动。
教师在黑板上讲授算法的过程和结果，学生用心听讲。
接着是学生的题目的练习和讲解。
然后教师在这基础之上教授下一个知识点。
教室的氛围严肃有纪律。
教授-操作-练习-再教授，这成了一个教学循环。
没有学生提出问题，没有学生敢否定其他同学的答案。
然而，在美国小学数学课堂上，学生是中心，教师只是一个引导。
教师几乎把3/4的课堂时间给了学生。
学生们在课堂上亲身参与活动，体验活动乐趣。
教师则在一旁指导完成活动。
教师以辅助教学为主，向学生提供活动材料，鼓励、帮助儿童进行活动以及提出必要的问题，引导学生思考。
通过对以上两个方面的比较，我们可以得到总结：中美数学教育的最大差别在于对学生学习过程的“关注度”。
在策略上，中国的数学教学侧重于“记忆练习”，快速寻求结果，学生收获的是“是什么”。
美国的数学教学侧重于“操作体验”，寻求结果的过程，学生收获的是“为什么”。
中国小学在数学教学上，虽然能够取得高效率高质量的成绩，但其过于去强调知识本身的逻辑性和解决问题的快捷性，过早要求学生套用前人总结的法则、规律解决问题，这将会扼杀学生的好奇心和想象力。
美国小学在数学教学策略上，虽然一节课的产能较低（也许只能学会一个算式），但其充满趣味性的教学活动，能使数学这一门抽象的、枯燥的学科变得生
动有趣，学生愿意主动地参与课堂教学。
这为日后学习难度较高的内容提供了动力。
我们应当清醒地认识到数学不仅是一门课程，它也是一门学科，而且是一门能够训练思维，应用于生活的综合性学科。
不同的数学教学策略给予学生的收获是不同的，它可能改变学生的思维能力，改变学生应用知识的主动性。
我们应当辩证地看待传统数学严谨教学的策略，我们也需要看到中美小学数学在教学策略上的不同特点，取长补短，进行策略改组整合，形成适合中国儿童的数学教学方法。
而且，在培养学生数学运算能力的同时，我们更要关注学生在数学学习过程中理解、思考、应用、探索能力。
参考文献：
（1）王纯旗.“playing mathematics”—美国小学数学教学印象[N].《小学教育科研论坛》，2002年10月总第1卷第6辑
（2）田力. 美国乘法口诀[J]
/s/blog_598fce710100bxr1.html
（3）高令峰. 如何更好地关注数学的学习过程—美国小学数学教育的启示[J] /kns50/detail.aspx?dbname=CJFD2007&filename=XQJB200705045（4）《小学数学课程标准》。