苏科版八年级物理上册引言-体验科学探究教案

苏科版物理八年级物理上册《引言》
课题：《二、体验科学探究》（1课时）
设计思路：
在《课标》中，科学探究占有很重要的地位。

“突出科学探究”作为《课标》的基本理念之一；科学探究被列入《课标》的重要目标；在《课标》实施的建议中，科学探究也是其中的一项重要内容。

苏教版初中物理八年级上册《引言》下的《体验科学探究》一节内容，是在学生刚刚开始接触有关物理现象、物理实验、物理原理、物理方法的时候进行的。

作为物理学习的起始阶段，初二学生大多充满好奇心，已经具备了一定的自我学习的能力，包括预习和自己动手小实验的能力。

为了体现新课改的思想理念，本节课抓住学生活动为核心，体现科学探究的一般过程，实验中体现物理学习的重要方法，对后面的学习起到基础前提的作用。

根据初中物理教学大纲的要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，这一节课可分为两个环节：（1）通过阅读“物理学家进行科学探究的故事”，使学生初步了解科学探究的过程。

（２）通过让学生经历“装满水的杯子里还能放多少回形针”的探究活动，感受探究的乐趣，初步体验探究的过程与方法。

在教学中，着重指导学生如何阅读和体验科学探究过程，让学生对实验结果做出猜想，引导学生观察物理现象，不失时机的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题。

在教学中，只要让学生亲自经历实验探究的过程，并产生追根究底的欲望，获得科学研究方法的初步体验，就达到了教学的目的。

学习目标：
一、知识与技能：体验科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤。

二、过程与方法：通过阅读“物理学家进行科学探究的故事”，使学生初步了解科学探究的过程，组织学生通过探究装满水的杯子里能放多少回形针，去体验科学探究的过程。

三、情感、态度与价值观：通过科学探究活动的亲身参与，养成热爱科学、积极探究的欲望，乐于参与科学探究活动，能实事求是地记录实验数据，并根据实验数据提出自己独特的见解，有与他人合作、交流的愿望。

学习重点：体验科学探究的过程和方法。

学习难点：体验科学探究的过程和方法
学具准备：纸杯(每组2个)、回形针(每组若干)、足量的水
学法指导：实验认知法、阅读讨论法、练习法
学习过程：
一、知识建构
1、创设情境，导入新课：
(1)同学们在平时会遇到过很多的物理现象，说一说,每当你看到有趣的现象时，你会怎么想的，又是怎样去做的呢？(提问)
(2)自然界存在着无穷的奥秘，科学家又是怎么对待的呢? (提问)
教师小结：科学家通过科学探究去认识它们
下面我们通过一个具体事例来说明。

2、[读一读]物理学家进行科学探究的故事。

（1）教师向同学们介绍“本杰明·富兰克”
本杰明·富兰克（Benjamin Franklin.7106-1790）资本主义精神最完美的代表，18世纪美国最伟大的的科学家和发明家，著名的政治家、外交家、哲学家、文学家和航海家以及美国独立战争的伟大领袖。

他一生最真实的写照就是他自己所说过的一句话“诚实与勤勉，应该成为你永久的伴侣”。

（2）播放“雷电”视频，引导学生思考：“天电”是怎么一回事？
向学生介绍历史上人们对“天电”的认识。

人类对电的认识始于静电现象，早在我国汉代的文献中，就已经有用丝绸摩擦过的琥珀能吸引轻小物体的记载，但未能揭示电的本质，古人对雷电现象的观察也相当频繁，可是在他们眼里，雷电只是天神发怒的象征，直到18世纪初，人们虽然对电有了更多的研究，如发明了摩擦起电机以及可以充电和放电的莱顿瓶，但很多人还是认为“天电”和人们在实验室中所获得的所谓“地电”是不相关的。

教师：虽然大家都这样想，但是41岁的富兰克林科可不是这样想的。

（3）对于“天电”和“地电”，人们会有什么样的疑问？(提问)
（生：“天电”和“地电”是一致的吗？）
教师总结：这就是“发现并提出问题”？（板书）
（4）一般人是怎样看待天电和地电的？而富兰克林是怎么想的？他为什么会这样想？(提问)教师强调，猜想要有根据，根据学生回答板书：猜想与假设, （5）富兰克林又是怎么做的? (提问)
（学生：富兰克林制订了捕捉“天电”的实验方案，根据方案做了“岗亭实验”和“费城风筝实验”，并将捕捉的“天电”收集起来，利用收集起来的“天电”进行一系列实验，与“地电”进行比较。

）
教师板书：设计实验与制订计划，进行实验与收集证据，
（6）富兰克林将收集到的“天电”和“地电”进行实验比较的结果怎样？(提问)
（学生：证实了“天电”和“地电”是一致的）
教师总结：这个过程就是分析与论证，板书是“分析与论证”，有时我们在探究过程中还必须与别人合作与交流，比如富兰克林和他的儿子，还要对实验的结果进行“评估”，看看实验是否严密，是否误差很大，有没有改进的空间等，也有可能通过实验发现或提出新问题。

（7）从富兰克林探究“天电”与“地电”的过程中，大家想一想“科学探究”一般有哪些要素？（提问）
教师强调：科学探究不仅对于科学家研究科学问题是需要的，对于学习物理和解决日常生活中的问题也是至关重要的。

不是每一个科学探究过程都具有这么多因素的。

（8）41岁的富兰克林用实验推翻了人们对“天电”的认识，对我们有什么启示？
（学生：物理学家在科学探究中追求真理的精神，创新的思想和方法值得我们学习。

二、互动探究
装满水的杯子里还能放多少回形针
1．学生通读活动0.3的内容，教师问：从什么现象能看出来“装满水的杯子里”还能放物体?（提问）（学生：当水面到达杯口后还可以继续加水,且会看到水面会微微向上凸起）
2．“装满水的杯子里还能放物体吗?”是“科学探究”中的哪一步？（提问）3．学生实验。

要求按照“科学探究的要素”进行，并将科学探究的要素和过程写下来，教师巡回指导。

注意以下三个问题，学生如果普遍不能完成实验的按照“课件”的安排进行集体指导。

（1）将一个回形针轻轻的放入水中，水是否会溢出？（先猜再做）
（2）提出问题：在水不溢出的情况下最多能放入多少个回形针？（先猜再做）
（3）提出问题：放入回形针的个数与哪些因素有关？（教师提问总结，学生课外探究）
4．不同组学生进行交流，教师问：放入回形针的个数与哪些因素有关？
然后对实验进行总结，要求学生对最后一个问题课后进行探究，并且简略讲解什么是“控制变量法”
5．通过上述探究过程你的感想是什么?（提问）
教师：对上面的实验，你一定会感到很有趣，也一定会感到非常吃惊———猜想和实验的结果竟会有出人意料的差别！这就是我们为什么要做实验进进行探究的一个重要原因
三、一试身手
1．自然界存在着无穷的奥秘，科学家是通过的方法去认识它们的，对各种现象结果的猜想是否正确，最后的方法是进行验证。

2．做完了“装满水的杯子里还能放多少回形针”的探究活动，小聪同学对实验的结果与自己事先的猜想相差很大而感到吃惊，因此他对影响放入回形针多少的因素进行猜想。

指出下列猜想中，不合理的是
（）
A、杯子的材料
B、杯口的大小
C、杯里所盛的液体
D、杯子的价格
3、关于猜想，下列说法错误的是( )
A、猜想是对未知事物的一种猜测
B、猜想一定是正确的，否则就是谬误的
C、猜想有时会和客观事实相差很大
D、猜想是否正确，必须通过实验验证
4、进行科学探究的程序一般是( )
A、猜想------结论
B、实验------结论
C、猜想------实验------结论
D、结论------实验------猜想
四、谈谈收获
(学生总结不出来教师可以用下面的问题进行启示)
1.“科学探究”的“七要素”是什么？
2．富兰克林对“天电”的探究给我们的启示是什么？
五、课外拓展：
1．课本第6页WWW第(3)题
2．达标检测
六、板书设计
七、教后感悟：
本节课后我进行了反思，在课堂上普通话不是很好，学生对“科学探究”的要素理解的不够深入，特别是“控制变量法”的渗透不够自然，影响了科学探究的进程，课堂上也没有鼓励学生大声回答问题。

因此，教学必须在吃透“两头”上下功夫，且多与学生沟通与交流，鼓励学生大胆参与到教学中去。