挖掘生活素材 快乐地理教学

挖掘生活素材快乐地理教学

关键词：生活素材；课堂教学；课程改革

生活中处处有地理。课程标准中明确指出：“地理课程要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力，为培养具有地理素养的公民打下基础。”

一、挖掘教材资源，营造生活化地理课堂教学

充分利用好教材中的插图、活动、阅读材料等内容。教材增加了许多新内容，有科技发展的前沿动态，如“神州”飞船、“北斗”导航、数字地球；有对社会发展和环境保护问题的思考，如温室效应、大气污染、雾霾；有扑朔迷离的自然景观，如极光、钱塘潮；有地理知识和生活紧密联系的，如地震、民居建筑。这些素材都是我们实施教学的主要资源。教学中结合这些素材能让学生充分感受到地理就在我们身边，从而激发学生学习地理的积极性。

二、构建有生活的教学设计，营造生活化地理课堂教学

上好课的前提是有良好的教学设计，新课程要求我们备课不仅要“备教材”，更应该“备学生”。心理学研究也表明，兴趣直接影响学生的学习动机，而引起学生举动的规律有两条：（1）当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时；（2）当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新含义时。而地理学科是与生活联系密切的一门科学课程，有很多身边的生活现象，自然现象都在地理学科教材中能找到理论依据。因此，对地理学科来说，课前备课时，应编

写与教学内容有关的生活实践常识，联系生活实践，寻找学生知识的增长点和兴趣点。例如，在讲“工业的区位选择”时，作这样的教学设计：

教师：如果你是某家制伞企业的厂长，你会聘请北京中关村的技术人员为该厂职工吗？

生甲：不会。因为制伞厂利润薄，中关村的技术人员工资要求肯定很高，小厂付不起高工资，因为制伞企业是劳动密集型企业。（多数同学点头表示支持）

生乙：（举手）会的。我要研究雨伞，研究各种各样的雨伞，如保健功能的雨伞，能减肥的雨伞，带收音机会唱歌的雨伞等，提高利润。

教师：很好，思路很好，也有可能，大家鼓励。

生丙：不，因为雨伞制作的技术要求不高，所以没有必要聘请高技术人才。

教师：如果聘请呢？

生丁：要破产，所以不请。

……

教师总结。

学生在生活中都有一定类似经验，通过上述的教学设计，学生领略到灵活运用所学知识解决实际问题的价值与魅力，体验了“有用地理，生活地理”的课程理念，也开拓了学生的思维，有助于学生创新思想的培养。

三、解决生活问题，营造生活化地理课堂教学

中学生生活在物质世界里，他们每时每刻都在与自然界、社会以及他人发生联系，进行交流、思考，并产生了许多问号，容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲。例如，在学习“楼间距”时，引入“购房”生活热点、焦点话题：

去年6月，小虹的父母在“阳光新村”购买了一套位于一楼的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全都被前排的楼房挡住了。小虹的父母感到很疑惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？请同学们帮小虹的父母分析一下产生这种现象的原因。

四、选择生活化的作业，营造生活化的地理课堂教学

作业是地理教学的重要组成部分，教师除适当布置一些练习外，还应当多选择生活化的作业，既可使教学效果得到巩固，又可使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，促进学生对知识的主动构建。利用学生熟悉的生活实例来设计作业，拓展生活作业素材，让学生将科学知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题。例如，在讲完水资源一节后可以设计这样的问题：（1）你知道家中用水水源来自哪里？（2）在家刷牙或沐浴中抹香皂时，有没有关上水龙头？（3）淘米、洗菜的水，有没有用在别的地方？（4）通过学习，你打算在家中如何节水？（5）看看一个月后能节约多少水？又能节约多少水费呢？这样的作业，既培养了学生的节水意识，又提高了学生解决实际问题的能力。

总之，在地理课的教学中，我们要把课堂放开，让学生动起来。在课堂上选取生活中常见的实例进行分析，真正体现地理就在身边。在教学中要千方百计、持之以恒地联系生活问题，从而让学生自觉地把地理知识与生活实际紧密联系起来，让学生在充满生活气息的教学中开拓思路，快乐学习。

参考文献：

苏玉敏.通过发挥情感功能提高课堂教学效果[j].学周刊，2011（08）.

（作者单位福建省浦城县第二中学）