农村小学语文口语交际能力培养三步走论文

合集下载

农村学生口语交际能力训练论文

农村学生口语交际能力训练论文摘要：口语交际能力的培养不是一朝一夕就能做好的，它需要解决我们老师持之以恒，特别是农村的孩子，更需要老师多一份爱心，多一份耐心。

我在农村任教发现农村孩子的口语交际能力差，原因有三：一是普遍使用方言，影响交流；二是见识少，不会交流；三是没有胆量，不敢交流。

新课程标准把口语交际能力的培养提到一个新的高度，那么怎样才能提高农村孩子的口语交际能力呢？下面是我的一些做法：一、鼓励学生随时随处讲普通话普通话是我们各民族的共同语言。

因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。

一年级是学生学习普通话的关键时期，教师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。

因为，这儿说的“口语”是指的是普通话口语，而不是用方言口语来进行交际。

学生的普通话是否正确，用词是否恰当都是在一听一说中瞬息闪过的。

我们这的方言又特别多，有讲客家方言的，有讲粤语的，有讲土话的，也有讲少数民族方言的，刚开始时都各说各的，谁也听不懂谁的话，让人又好气又好笑。

小朋友刚开始与我交谈、汇报情况也都用自己的方言，我觉得很别扭。

所以，我坚持用普通话和学生交流，我也常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”，“如果你能和我用普通话交谈那老师非常乐意倾听”，“你讲普通话比讲方言好听多了”等等。

学生一听到这样的话马上将方言改过来。

久而久之，学生便养成了用普通话的习惯，也为提高他们的口语交际能力做了铺垫。

二、亲近学生，让学生有话敢说苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。

作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。

但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师都很陌生，学生有话不敢说。

因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在期间点拨，引导，拓宽了双向交流。

小学语文教学论文《农村小学语文口语交际能力培养的重要性》优秀教育论文

农村小学语文口语交际能力培养的重要性一、口语交际教学的现状分析长期以来，由于受传统语文“重书面，轻口语”的“升学教育”束缚的严重影响，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。

加上课堂上学生又不敢大胆与他人交流，有紧张心理。

部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。

交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。

特别是身处农村的孩子，他们中大多数连普通话这一基础关都过不了，因为农村大部分学生说话用的是方言，只有课堂上或与老师交流时才用普通话，能用普通话能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也时常跃然纸上；而且许多学生胆子小，造成不敢说普通话、不想说普通话，更有甚者不爱说话者比比皆是。

有的虽然想说，但因为见识短浅，平常缺乏语言表达的氛围与环境，造成话说不清楚，自己想表达的意思表达不出来，干着急。

二、口语交际教学的重要性口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。

春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的周总理，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。

小学语文课程标准指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。

并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”为了达到提高小学生口语交际能力的目的，我们必须正确认识口语交际的重要性：1、培养口语交际能力是社会发展的需要。

21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。

农村小学生口语交际能力培养途径论文

浅析农村小学生口语交际能力培养途径【摘要】本文从当前农村小学生口语表达能力滞后的因素和提高农村小学生口语的途径等方面进行了探讨，希望对提高农村小学生口语表达能力起到有益的借鉴作用。

【关键词】农村小学生口语交际培养途径发展促进了人与人之间的交流，随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们、、生活中的主要交际形式。

因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养倾听、表达和应对的能力，使具有文明和谐的进行人际交流的素养。

培养的口语交际能力，已经成为的重要任务，也成为了学校实施素质的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。

然而，目前农村的小学生们，在口头表达能力的过程中，却存在着不少问题。

是什么原因导致我们农村小学生口头表达能力差？我们又该如何培养农村小学生的说话能力呢？根据本人从事农村小学语文教学几年来，摸索了一点点经验，谈谈自己的一些看法。

一、农村小学生口语表达能力滞后的因素（1）农村没有养成说普通话的习惯和说普通话的氛围。

首先是因为学生们生活在方言区，由于方言根深蒂固的影响，许许多多的人都没有养成说普通话的习惯，说起普通话总感到别扭。

再者是中国语言文化的丰富性，受当地方言的影响，小学生往往经常使用“地方式普通话”。

一些学生往往是由于没有很好的家庭语言环境，离开课堂后，在生活中、家庭很少能进行正规的口语交际，他们的口语交际能力自然难以得到全面的提高。

（2）学生们缺乏口语的表达意识。

由于现行的教育制度对于学生的评价还不够完善，“以考绩定好生”制度的存在，使得多少学子为了走向自己的成功的彼岸，不得不在写上狠下功夫，家长及老师重视的也只是笔试成绩而不在意口头表达能力，自然花在口语表达训练上的时间少之又少。

很多孩子们的许多时间，就是包围在习题的世界里。

还有部分孩子，由于家庭生活环境的限制（家长的文化程度普遍较低，工作时间长），孩子与父母之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会，一遇到口语表达的场合就缺乏自信。

农村研究论文农村小学生口语交际能力培养策略

农村研究论文农村小学生口语交际能力培养策略一、农村小学口语交际教学的现状浅析1、缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。

目前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教师教学的随意性。

2、口语交际教学缺乏互动性。

在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读话题――学生思考――指名说――教师总结。

课堂是一种教师与学生的双边活动，在这种活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。

3、口语交际教学途径的单一性。

在农村小学，口语交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。

“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”。

这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。

4、学生口语交际环境基础较差。

农村小学地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，注意力不集中是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。

不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。

不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。

由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，很难做到大方得体。

二、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略1、建立口语交际教学的评估体系只有建立口语交际的评价体系，才能引起一线教师对口语教学的关注，才能克服口语交际的随意性。

目前，对“教师教的效果”和“学生口语交际能力”评估体系的研究还处在探索阶段。

口语交际教学是“实践性的，在具体的情境中才能产生碰撞的火花”。

对它进行考察与评价也“只能在具体的情境中才能把握到她的脉搏”。

2、加强师生、生生之间的互动（1）建立民主的、平等的师生关系，实现师生之间的互动，在口语交际的过程中，教师要主动和孩子亲近，要蹲下来和孩子相处，这样才能实现师生间的有效互动。

（2）以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动。

小学生口语交际能力的培养策略论文

小学生口语交际能力的培养策略论文小学生口语交际能力的培养策略论文《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。

重视口语交际，是语文教学中必不可少的一个重要课程。

口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生在实际中交流，促进学生思维能力的发展和自身水平的提高。

重视口语交际，培养听说能力是当前重要的一项教学工作，如何培养学生的口语交际能力以下浅谈几点：一、引导学生倾听、学会倾听口语交际，包括听与说。

听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。

可见，听是口语交际的目的。

听也是一门学问，有人说：听还不容易，这也要教吧假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手课堂上真可谓一片热闹，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢由此得知，学生学会倾听是非常必要的。

不管在教学中，还是在生活实际交际中，听都是非常重要的。

如何使学生学会倾听呢(一)激励、引发学生的兴趣在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。

如：你听得很认真。

你听得可仔细呀! 又如：在上朗读比赛的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。

会评的小朋友我们称他为朗读评论家。

这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。

(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。

要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其听的能力。

首先，让学生能认真听别人讲话。

在课堂上，你时不时地问问：老师提了什么问题同学们是怎么回答的让学生把听的内容简单的复述一遍，以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。

如何培养农村小学生口语交际的能力

浅谈如何培养农村小学生口语交际的能力《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

作为已有八九年教龄的语文老师，在口语交际教学方面我深有体会。

确实，口语交际难教，这是长期困扰着语文教学的一大难题，而农村其难度就更大了。

关键在于农村学生生活面涉历面窄、农村学生语文层次低，农村学生与城市学生接受的教育不公平，农村教师工作复杂性等特点，农村口语交际就更难。

作为农村小学语文教师的我发现农村小学生的口语表达能力不能令人满意，与城市学生相比有明显的差距，主要表现在：羞于张口，表达欠完整；朗读时重复、漏字、语无伦次，不注意对象和场合；受本地方言的影响，普通话讲得不标准，等等。

在农村这些年的教学实践中，我深切地感到农村小学生口语交际能力普遍低下，而培养他们的口语交际能力面临着诸多的问题。

1.认识不到位，口语交际课不开口。

口语交际课，大多数教师只是读一读口语交际的要求，让学生自己说，而学生又不愿开口说，经过引导，学生还是说的不好，久而久之，学生对口语交际课不感兴趣，因此，教师对口语交际课也就睁一只眼闭一只眼，心想：只要学生在期末统考中能考好就行了。

长此以往，学生的口语交际能力何以培养和提高？2.语言环境恶劣，口语不规范。

大部分农村家长因文化程度低，认识有限，只重孩子考试成绩而轻口头表达。

除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是乡亲们的方言、土话，甚至是不堪入耳的脏话。

很多学生在日常生活中只习惯用方言交流，不善于用普通话表达。

恶劣的的语言环境，是导致农村小学生口语交际能力普遍低下的重要原因之一。

教育家凯洛夫说：“教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。

但是决定着孩子们对教师的进一步的关系的，还是教师的工作作风和他的人格。

”因此，教师自身也要规范教学语言和日常口语，尽量使用普通话和学生进行交流，做文明用语的楷模，当学生口语的典范。

如何培养农村孩子口语交际能力论文

如何培养农村孩子的口语交际能力《小学语文课程标准》明确要求，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

当今社会，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快，一个人生活在世界上，就要与外界接触和交流，口语交际能力在一定程度上决定了一个人的生存能力。

很难想象，一个不会听、不会说、不会与人交流沟通的人，在这样的社会里怎样生存下去。

我们写作可请人代写，可以做到一天不写，但很难做到一天不说，更不可能请人代说。

可见培养学生的口语交际能力是多么重要啊。

农村孩子见识少，说话能力极弱，上课回答老师的问题时，表述不清楚，用词不准确，语言不流畅，语句不完整，针对以上问题，本人就如何加强学生的口语交际能力，作了一些探索，可以抛砖引玉。

一、激发说话欲望、鼓励大胆交流农村小学生，在口语交际时，有话不敢说，说时不流利，更不用说形象生动了，一般情况是害怕说错会让同学笑话，会被老师批评，说话时顾虑多。

如何使每个学生都能产生交际的欲望，从而说得精彩、说出一片自己的天空呢？首先，在教学中，我重视创设比较宽松的环境，微笑面对学生，倡导同学之间说错了不要相互取笑，要学会鼓励他人，学会善待他人，给别人以机会。

我加以纠正和引导，使学生乐意说，敢说，说好。

其次，贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。

从学生的家庭生活、学校生活、业余生活中选取他们感兴趣的话题，或者是社会热点问题，让学生展开讨论，学生参与交流的愿望更强烈，讨论更踊跃。

如我与某某交朋友、欢度某某节等。

二、加强朗读训练、促进表达效果教材是学生学习语言、积累语言的很好的范例，我在教学时，很注重学生的朗读训练，要求读通、读顺、读出感情，尽可能将课文背诵下来，文中的好词佳句会深深地印在学生的脑海中，日久天长，学生的遣词造句就会模仿课文中的语言，能比较规范地进行表述。

同时，我还在学习一些句式时，让学生仿照句式说话。

培养小学生语文口语交际能力论文

培养小学生语文口语交际能力论文概要：培养小学生口语交际的能力是一项艰巨的任务，是一个长期的过程。

教师要根据学生实际特点，合理利用教材，多训练，培养学生的胆量，激发学生的表达欲望，尽量让学生说，大胆把说的机会交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。

“课前三分钟”训练是指利用上正课之前的三分钟，让学生走上讲台来完成一项口头表达的任务。

在实施此项训练时，可根据小学生口语交际不同年级或不同层次的教学目标与要求，灵活掌握，选取某一种活动形式。

如在上“童话世界”单元时，让学生先准备好自己看过的印象最深的童话（当然这个童话无须太详细），按照给出的提纲写成一两段话，利用“课前三分钟”的时间来说说。

这样，既加深了学生对该童话内容的巩固，又训练了他们口头表达的能力。

一、巧用课堂，让学生掌握口语交际的方法叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”课堂教学是师生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。

口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力。

语文书里每个单元安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。

因此，在每次的口语交际课前，我都认真钻研教材，课中我都以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，教给学生交际方法（仔细观察、认真倾听和清楚表达），让学生学到更多交际的本领，让学生“多看”“多想”“多说”“敢说”，在师生的互动之中充分激发学生交流的欲望和激情，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次次的交际训练中获得成就感，充分提升交际能力，从而更乐于交际。

如在三年级口语交际教学中，为了让学生能介绍一种自己喜欢的动物，我先让他们每天放学后回家按给出的要求仔细观察一种动物一周，然后再把看到的、听到的清楚地说出来。

结果，每个学生都有话说，而且说的内容增多，用词也准确；听的学生认真且兴趣较大，甚至还提出一些自己观察到的不同之處。

语文(心得)之农村小学生口语交际能力的培养

语文论文之农村小学生口语交际能力的培养张咀小学彭静飞《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，这是适应时代发展要求的需要。

因为口语交际在人们学习、工作、生活中用处最广泛。

小学阶段是儿童学习语言的最佳时期，应抓住这一有利时机加强对学生口语交际的培养。

我们开始口语交际训练已经几年了，尽管取得了一些成绩，但是，由于多种原因，许多学生课上不说，课下会说；当老师的面不说，背老师的面会说；该说的不说，不该说的乱说……因此查找原因，“对症下药”调动学生说话的积极性，是我们农村小学语文教师亟待解决的一个问题。

一、拉近和学生之间的距离，让学生敢说平常，在课堂上建立融洽的师生关系，经常讲一点学生津津乐道的小笑话，活跃一下课堂气氛，辅导时，和学生拉一拉家常，交心谈心，为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境；课外，和学生多在一起活动，体育锻炼、游戏、劳动、生活等场合，经常和学生在一起。

建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。

同时，对学生多一份赏识，帮他们树立起自信心、成就感，以表扬、鼓励、指导为主，努力营造一个宽松和谐的学习氛围，使每位学生都享受到成功的喜悦，这样，他们才敢于讲话。

久而久之，学生慢慢养成了踊跃发言、无拘无束地表达自己真情实感的习惯，口语交际训练逐渐步入正轨。

二、创造有利条件，使学生想说农村孩子留守的多，有的单亲在外，有的双亲在外，一年之中和父母聚少离多，缺少和第一任老师——父母的交流，对他们的口语交际能力有一些束缚和影响。

许多孩子利用暑假和寒假的闲暇外出和父母团聚。

许多父母为了弥补对孩子的缺憾，除了尽量满足孩子的物质要求外，还带孩子去游览一些当地好玩的地方，他们把家乡难见的景物或动植物，看在眼里，记在心里。

教者利用每期开学后的有利时机，点燃学生和同学分享所见所闻的欲望。

“同学们暑假和你们的爸爸妈妈一起享受父爱母爱的同时，看到了哪些新鲜东西？愿意和同学们分享吗？”一下子，把学生的兴趣激发起来了，把话匣子打开了。

小学语文教学口语交际能力训练和培养论文

小学语文教学口语交际能力训练和培养论文小学语文教学口语交际能力训练和培养论文在现实生活或工作学习中，大家对论文都不陌生吧，下面是小编精心整理的小学语文教学口语交际能力训练和培养论文，欢迎大家分享。

摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。

而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。

有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。

关键词：小学语文教学；口语交际能力；训练和培养口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。

口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。

一、转变教学理念在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。

首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。

比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。

比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。

但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。

有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。

小学生口语交际能力培养论文

小学生口语交际能力培养论文摘要：口语交际无所不在，无时不在，运用之妙，存乎一心。

在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。

培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。

通过学习和训练，提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，使学生们当众说话有良好的心理素质，有热情洋溢的风姿，有丰富饱满的情感，为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。

关键词：小学生;口语交际;能力培养小学生口语交际能力训练特别重要，教学中，平时师生往往都只重读写，轻听说。

虽然许多教师也知道听说的重要性，但为了应付考试的压力，不得不把大量时间用于辅导语文知识。

现在的社会中，人际交往相当重要。

在社会工作与社会交往中，有时候需要谈判、演讲、推销等，我们的学生将来无论从事什么样的工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。

那么，该如何培养学生的口语交际能力呢？根据长期的教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、营造宽松、和谐的课堂气氛，激起学生表达的欲望（一）保护学生的自信心和自尊心。

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被学生嘲笑，抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。

因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

1、处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

鼓励学生学会交往，学会合作。

既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2、在课堂上建立平等、信任的和谐师生关系，教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，将自己定位为课堂的启发着、引导者，使学生的学习伙伴。

要给学生一种感觉：口语交际可是我们自己的，是轻松、自主的。

教师的一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。

（二）培养学生口语交际的兴趣和情感。

在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，激发他们的上进心。

小学口语交际能力培养论文

浅谈小学口语交际能力的培养摘要：对于农村低年级的小学生来说，口语能力的培养是非常重要的，并且存在着很大程度的难点。

本文将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；二、创设情境，让孩子们乐于说；三、关注生活，利用一切机会练习口语交际。

关键词：口语交际创设情境新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”对于农村低年级的小学生来说，口语能力的培养是非常重要的，并且存在着很大程度的难点。

现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。

因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。

ye爷，爷爷在家里给我讲故事。

ye猪，森林里有许多野猪。

树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。

学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。

既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

二、创设情境，让孩子们乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

浅谈如何培养农村小学生的口语交际能力

浅谈如何培养农村小学生的口语交际能力东方市广坝农场中心学校---张玉珠我的班级大都是黎族小朋友，黎族的孩子们由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地方言，很多学生都不会说普通话。

如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？在国培学习中，我对新版的课程标准进行了认真的研读，通过学习，我感觉眼界开阔了,不但提高了认识，接受了新的教育教学的理念，也学到了教育教学当中很有用的具体的操作方法。

本人认为可以从以下几方面入手：一、多点关爱，让学生乐说黎族孩子具有害羞的个性心理特征，加上普通话水平普遍很低，要想让他们多说、说好，老师首先要对学生多给予他们父母般的无微不至的关怀，欣赏他们，信任和鼓励他们，能够帮助他们扬长避短，克服自卑，树立自信心。

孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。

课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。

例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？在家里你最爱谁？为什么？你最喜欢的动物是什么？说说它的样子……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。

我发现，孩子们渐渐喜欢和我聊天了。

在口语交际过程中多表扬、鼓励。

如有的学生在表述事情时，声音不够响亮，我会走过去抚摸着他的头说“声音再大一点，说话不要急，一句一句慢慢说。

”从而消除学生在口语交际过程中的胆怯心理，只要学生觉得老师就像妈妈一样，学生有话自然就乐说了。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。

因为只有学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃；有兴趣，才能自觉、自愿参与。

因此教师要让学生愿意开口说，必须要让学生对口语交际的内容有兴趣，从学生感兴趣的事物入手。

比如，在教学生学习“谁在干什么？”“什么时候，谁在什么地方干什么？”的句式时，我采用做游戏的方法，让学生表演“跳舞”、“唱歌”、“扫地”等的动作，根据这些动作用以上句式练习说话，学生兴趣特浓，争先恐后地想说。

语文教学中学生口头表达能力培养论文

语文教学中学生口头表达能力的培养我国教育家叶圣陶先生曾说过，语文教学要着力提高学生的接受和发表能力，”接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”这段话表明，听、说、读、写是语文教学中不可或缺的基本训练。

笔者在此只就培养学生的口头表达能力说一点自己的认识和体会。

语文新大纲把听、说、读、写作为必备的、并重的语言训练。

然而，由于现行语文中高考都不考口试，因此一些教师在教学中就只重读写，而轻视听说，教材中的口语交际训练被束之高阁，这种作法实属短识之举。

当前，教育界对英语教学中的”哑巴”英语问题可说是口诛笔伐，但汉语语文教学中的”哑巴”语文现象却没有引起足够的重视。

从教多年来，我对此是深有感触的。

我发现，不少学生在语文的听、说、读、写方面都存在着发展不平衡的问题，特别突出的是”说”这一个环节。

就拿上课回答问题来说吧，问题提出来后，很少有学生能主动站起来比较流利地回答。

其中有不懂的因素，但更主要的是懂了却不知道怎么表达，也就是”说”的能力欠缺。

还有种情况，有的学生作文写得很好，但若要他阐释一下其作文的主题和写作的思路，往往就面露难色，或是结结巴巴，这也是不会”说”的原因。

其实，听、说、读、写是相辅相成的，其中”说”又是语文综合能力的体现。

”说”实际上就是用嘴”写”，能出口成章，就能下笔有神，妙笔生花；能口若悬河，就能文思泉涌；能伶牙俐齿，就能笔力雄劲，入木三分。

所以，我们应该从多方面对学生进行”说”的训练，逐步培养其”说”的能力。

从教几年来，我从以下几个方面作了一些尝试，并取得了一些成绩。

第一，利用早自习朗读课文培养学生的语感，着力提高其普通话水平。

“读”，是”说”的先声，语文课本中的文章大多都是雅俗相济，文情并茂，很适合在阅读中培养学生的语感，并进一步提高其运用普通话的能力。

从教以来，我坚持让学生在早自习时大声朗读课文，特别是那些优美的抒情散文，要求学生先要读准字音，然后在熟读的基础上注意体会文章的情感是如何借助文字和音韵传达出来的。

【浅谈小学语文口语交际能力的培养】浅谈小学语文口语交际的教学论文

【浅谈小学语文口语交际能力的培养】浅谈小学语文口语交际的教学论文根据《语文课程标准》的要求，小学教师在进行日常教学之中，需对学生的日常口语交际能力进行培养，标准则是“学会倾听、表达与交流。

”并且更进一步的要求就是，让孩子们在学习过程中“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

” 那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢?在新语文课程标准启示下，我觉得可以如下方面入手： 一、创设交际情境，让学生自然交际 (一)由图导说，激发学生的想像 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。

如《鸬鹚》课文配有一幅插图，上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：是一种什么动物?长什么样?有什么特殊本领?渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢?训练学生口语，引导学生思考。

学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。

这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。

(二)从文导演，激发学生的兴趣 教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。

教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。

”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。

在师生共演中，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。