对外汉语专业教育实习调查报告

关于斯里兰卡学历班学习情况的调查报告

中文系09级对外汉语版谭璐0940404041

对于教师来说，课堂教学是最重要的，但要更好地开展教学，就要从学生的实际情况出发，深入了解学生的学习情况、学习基础和心理状态，才能更好地制定教学计划，总结并引导学生掌握正确的学习方法。这次教育实习我们主要教的是长沙理工大学斯里兰卡学历班的留学生，因此我对该本留学生的学习情况做了如下调查，以促进教学工作的开展。

一、调查目的

1•了解斯里兰卡学历班学生目前的学习状况。

2•分析斯里兰卡学历班留学生学习效果产生差异的原因。

3•找出改善留学生学习状况的方法，总结对外汉语教学经验。

二、调查对象及其方式

斯里兰卡学历班总共有18名留学生，因有十名学生来自斯里兰卡（四名男生六名女生），与另外五名来自安哥拉的留学生（四名男生一名女生）都是第一年学语言，后四年在长沙理工大学学习土木工程并完成学位，故称斯里兰卡学历班。除这十位斯里兰卡留学生和五名安哥拉留学生外，还有一位来自东欧摩尔多瓦的二十三岁男生（有汉语基础）、一位来自俄罗斯的女生（转校插班生，已在中国呆了四年）和一位来自蒙古的已婚男学生，他们是作为半年的语言生来这里学习的。

在年龄上，斯里兰卡学历班最小的20岁（来自斯里兰卡）最大的25岁（已婚学生巴图），其他的大部分集中在21~22岁。

本次调查主要是对斯里兰卡留学生进行整体问卷调查的方式，并选出几名有代表性的学生进行口头问答。

三、调查结果

（一）学习动机。

现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于于非智力因素一一情感因素。对外汉语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能，发展认知策略，培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。动机（motivation）在情感因素中占极其重要的地位。

研究表明，在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。心

理学认为,学生的学习动机可视为他们的学习需要,这不同于生活或本能的需要,而是属于较为高级的需要。正是这种高级需要,激发起他们持久的学习劲头。斯里兰卡学历班的学生为什么而学习汉语？他们学习的动机又是怎样的呢？经调查表明，:斯里兰卡学历班的学生的学习动机主要有以下几类。

第一，在中国进行长期的留学交流，需要掌握大量的学习生活用语。代表人物：十五名斯里兰卡籍留学生与无五名安哥拉留学生。这一类学生为了实现自己的愿望, 进入长沙理工进行高层次的专业学习,对汉语学习有迫切的要求, 有克服困难的勇气和毅力。这一类学生学习汉语的具体目标是听说读写齐头并进,全面提高, 并以此作为自己进一步学习专业的基础。升学和学习专业的诱因是他们学习的驱动力。对这类学生而言,掌握汉语,完成自己的学业,并力求学有所成,就是他们的成就动机,也是他们个体的内在推动力。斯里兰卡籍的学生比较重视课堂的书面学习，希望每一次测试都得个好分数,学习十分努力认真。安哥拉籍贯的学生活泼好动，热爱人际交往，比较重视生活上的语言。这十五名非语言生在中国要停留五年，所以虽然学好汉语是当务之急，但他们也并不心焦，力争有条不紊地开展学习，总得来说很好地发挥了动机的作用。需要注意的一点是斯里兰卡的学生比较注重书面成绩，但如果一直得低分, 学生便会产生焦虑,严重伤害自尊心, 会引起回避和退缩反应,丧失学习的信心。对教师而言,要掌握这类学生的特点,把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸, 激发和维持他们的学习动机。

第二，学习汉语回国后与中国惊醒贸易交流。代表人物：摩尔多瓦学生尼古拉与蒙古学生巴图。这一类学生有明确的奋斗目标, 学习的技能偏重在口语和昕力, 学习的内容偏重在新闻和经济, 有自己的一套学习方法。他们学习的动因和力量很大来自于外部, 是由外部诱因（诸如需用汉语经商、贸易、文化交流、研究中国、求职、以及日常的活动等等）所引起的学习动机,其动机的满足不在于学习活动之内（如学习成绩）, 而在于学习活动之外的工作方向。但学习成绩与工作方向常常是关连在一起的, 所以他

们也会产生焦虑, 担心学业影响自己事业的发展。因尼古拉明年二月就要回国，学习汉语的心理十分迫切，有时会产生焦虑心理。心理学认为, 焦虑是预期对个人的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧反应,它并不一定是一种不利因素, 一定的焦虑水平可以激发个体的学习动机以及唤醒水平, 使之发奋地努力学习

第三，热爱中国文化，想在中国定居或旅游。代表人物：俄罗斯学生卡缇。这一类学生往往对中国有一定了解，熟悉并喜爱中国文化。因此, 他们的学习自觉性较高, 求知欲旺盛, 经常会对教师或教学提出要求。他们有一种掌握中国语言知识、弄懂语言背后的文化故事的需要, 这种需要就是他们的动力。这种动力即是认知内驱力。认知内驱力既与学习目的性有关, 也与认知兴

趣有关。具有认知兴趣或求知欲望强烈的人常常会如饥似渴、津津有味地去学习, 并从中获得很大的满足。认知内驱力与学习是互惠的,认知内驱力推动学习,学习又转而增强内驱力。这也就是这类学生能够保持充沛精力去学习的重要原因。

（二）语言基础。俄罗斯学生卡缇在中国已呆了四年，汉语口语非常流利，能够用中文进行大篇幅的阅读；尼古拉在来中国以前是摩尔多瓦孔子学院的学生，有一定的汉语阅读基础，熟悉中国文化，但口语发音有困难；斯里兰卡留学生在来长沙理工大学以前没有学过汉语，但该国英语普及程度较高，教师教学可以辅助以英语让其轻松理解。安哥拉留学生母语是葡萄牙语，出国前进行过为期一个月的英语能力培训，汉语和英语基础都比较差，但学历能力比较强；来自蒙古的留学生巴图即不懂英语也不懂汉语，因年纪较大学习方面存在一定困难，但个人学习比较努力。

（三）课堂学习情况第一，听课情况。听课是学生学习的最主要途径，外国留学生一般比较活泼好动，自制能力不强，容易受周围环境的影响。影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这些因素约占70%。因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

第二，课堂笔记情况。调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，如尼古拉、卡缇和斯里兰卡女生库莎拉等，他们能有目的、有针对性地记忆重点，反应能力非常快。这种学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量时间。其他一些中等成绩的留学生存在跟课较慢情况，但他们也会善于把握重点，在课本上进行划记。个别学生存在跟课不上没办法及时记笔记的情况，这种学生比例非常好，主要是没有英语基础对汉语听读也存在问题的学生。基于以上学生听课和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课、记笔记，帮助学生提高学习效率。

（四）课后自学情况第一，预习情况。预习是听好课的基础，也体现了学生自学能力。调查结果显示，大多数留学生有自觉预习的习惯，占70%以上，少部分学生只预习老师布置的部分而不会自觉预习，占有25%,不预习的学生占极少数。调查结果表明，预习是斯里兰卡学历班的留学生们做得比较好的一个环节。

第二，作业完成情况。

调查显示大部分学生有完成作业的情况，但大部分完成作业的学生都只能独立完成部分作业，没办法做完所有的练习。这应该跟留学生感到的汉语难度有关。少部分

同学不完成作业。总得来说，斯里兰卡学历班完成作业的情况较差

第三，复习情况和方法。